教育学作业及标准答案

教育学作业及答案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：＜教育学＞作业答案调查题目：关于农村教育的调查报告调查报告正文：导读：农村小学普遍存在远离乡镇，交通不便的问题。

因为农村的教师都是十分艰苦的，农村学校一般都不具备住房条件，即使少数农村学校可以提供住房，也是不成套的简易住房。

一、教师紧缺我市农村小学在校学生208070人，现有公办教师7226人，平均师生比达到1：30.18，与四川省规定编制标准1：23.6相比，超过6.58。

以现有在校学生数，按照辽宁省规定编制标准1：23.6计算，应该配备小学教师8817名，而目前实有公办小学教师7226名，缺1591名。

加之全市不足23个学生一个班的共有700多个，按照规定一个班不足23个学生应当配备一个教师。

二、工作任务重农村小学教师基本上都是包班教学，以纳溪区上马镇文昌水口寺村小为例，水口寺村小是由原3个校点撤并而建，现有学生238人，一至六年级分别各一个班，另有一个幼儿班。

教师7人，其中代课人员1人（教幼儿班）。

6个公办教师中一人已59岁，一人已54岁，其余4人均为25、26岁。

现有6个教师每人包一个班，平均每天上6节课，一般上午4节课，下午2节课。

若遇教师到区里、市里学习、开会或生病等情况，他所任教的班就只能由别的教师代管。

这里的教师工作量很大，每个教师都是包班教学，既要负责语文、数学、自然、思品、音乐、美术、体育、国防知识、安全教育等近10个学科的教学任务，又要批改这些学科的作业以及这些学科的备课。

三、条件艰苦农村小学普遍存在远离乡镇，交通不便的问题。

农村小学教师生活条件非常艰苦，农村学校一般都不具备住房条件，即使少数农村学校可以提供住房，也是不成套的简易住房。

据调查，农村小学教师60%左右是XX年以前由代课教师转为公办教师的，由于他们多数是本乡本村人，因此这些农村小学教师基本上都吃住在家里。

不是本乡本村的教师一部分在学校提供的简易住房居住，一部分在当地租用民房解决居住问题。

四、工资收入偏低农村小学教师工资收入普遍偏低，一个中师毕业工作5-6年的教师，国家每月发给个人的工资和政策性补贴总共只有693元，扣除医疗保险和各种基金后，个人实际月收入只有600元左右。

除此之外，再也没有一分钱的奖金或其他收入。

提高文凭的主要目的是想改变工作环境，调离现在的村小，寄希望于今后能够有机会调到镇中心学校工作。

据调查，水口寺村小近30年来，先后有三、四十名年轻教师分配到那里工作，但是工作的时间都不长，工作时间最短的只有一学期，来这里工作的老师总是想方设法，调出水口寺村小学。

鉴于我市农村学校普遍存在以上问题，各级政府、教育行政部门应当高度关注农村小学教育和教师的生存状况。

要使农村村小教师安心工作，提高农村教育质量，我们提出以下建议：第一、实行农村小学教师本土化。

一是区县政府、教育行政部门在补充农村教师时，尽最大可能将已经毕业的合格中师生直接安排到本乡本村任教；二是区县政府、教育行政部门有计划、有目的地专门培养本土人才。

本土人才就是根据本乡农村教师的需求情况，将当地初中、高中毕业的学生定向培养，分别进行三年或五年师范专业教育，毕业后直接安排回本村任教。

第二、从实际出发，农村小学教师按照《教师法》和《教师资格条例》规定，中师毕业即可成为合格学历。

对已经符合规定学历的毕业生已在教师岗位和长期在农村小学代课学历达标的代课人员，应当直接聘为公办教师或通过考试的办法择优聘用为公办教师，让他们安心在农村小学任教。

第三、制定相关政策，切实提高农村教师的待遇。

农村教师常年包班教学，超负荷工作，他们的收入与付出不成正比。

作为区县政府应当根据实际情况，制定相关政策，落实农村学校教师特殊津贴，提高农村村小教师的待遇，以此吸引和稳定更多的村小教师。

第四、足额配备农村合格教师。

国家规定农村小学按1：23.6的标准配备教师，不足23个学生的班应当配备1个教师。

从农村小学的实际情况来看，在按标准足额配备教师的情况下，应当适当考虑机动编制。

因为教师必须要参加市、区县的业务培训学习、开会以及女教师产假、病假等情况，一个教师包一个班，其中任何一个教师因公或有事离开学校，这个班就没有教师上课。

因此在考虑配备教师时，应当适当留有余地。

＜教育学＞作业一答案一、辨析题：××√×××二、论述题：1、（1）教育学的萌芽。

其标志有中国古代的《论语》和《学记》。

前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。

西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。

代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

（2）独立形态教育学的产生。

英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。

此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。

（3）教育学的科学化发展。

20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。

标志是马克思教育学和实验教育学等。

（4）教育学的多元化发展。

教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。

标志是教育学出现繁荣发展的特征。

代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2、你对教材中关于教育政治功能的描述有什么看法？你的观点什么？答：教育制度是指一个社会赖以传授知识和文化遗产以及影响个人、社会活动和智力增长的那些正式机构或组织的总格局。

一个国家的教育制度直接关系到教育目的能否顺利实现。

各种教育制度的形成和变化都有其历史根源和时代背景，其中起重要作用的是政治、民族传统、宗教等因素。

一个国家的政治发展对教育制度起着决定性的作用，其表现如下：1.政治制度制约教育制度在阶级社会里，统治阶级的利益与要求总是集中地反映在政治制度中，然后通过政治制度对其他制度产生决定性的制约作用。

纵观世界教育史，可以清楚地发现，有什么样政治制度的国家就必然具有与之相适应的各种教育制度。

从当今世界各国的情况看，政治制度对教育的决定作用主要通过三种方式体现出来：一是通过强制性的法律手段。

无论哪一个国家在推行义务教育时，都要伴随着强制性的法律条文。

政治制度的具体组织形式对教育制度的组织形式也产生着直接的制约作用。

我国改革开放以前政治组织形式中的许多弊端，如决策权高度集中、管理权限划分过死、民意表达机制不健全、基层单位缺乏活力等等，都明显地反映在教育制度的具体组织形式中。

2.政治意识形态钳制教育思想政治意识形态是指用来维护一定政治制度的一套比较完整而系统的思想信条。

它是通过政治文化、政治价值、政治观点与政治信仰等形式表现出来的。

在统治者看来，教育就是向年轻一代灌输某种意识形态的工具，目的在于使他们获得符合统治阶级利益要求的政治文化，形成与他们未来必须充当的社会角色相符的政治观念与政治行为习惯。

例如，我国的封建教育不遗余力地向受教育者灌输封建专制主义，守分安命思想，以及忠孝仁义等一套观念，目的就在于把受教育者培养成封建社会政治制度的卫道士。

资本主义教育则拼命向学生灌输个人至上、金钱万能思想，以及资本主义制度永恒等观念，目的在于把年轻一代都培养成拥护资本主义政治制度的社会成员。

3.政治体制改革推动教育体制改革政治的统帅与支配地位，一方面决定了政治制度对其他各种制度的制约作用，另一方面也决定了它的变革必然能带动与促进其他方面的变革，自然也包括教育体制的改革近期目标是长远目标的一个必不可少的发展阶段。

而要在政治生活中提高效率、增强活力和调动各方面的积极性，不仅涉及到干部队伍的革命化、年轻化、知识化与专业化，还涉及到如何提高人民群众的知识素质、思想素质与民主参与的能力等问题，由此给教育目标的调整、内容的更新、方法的改革提出了许多值得探讨的新课题。

其次，政治体制改革为教育体制改革提供了可供借鉴的理论与经验。

我国现行教育体制中所存在的问题与政治体制中存在的问题具有很大的一致性。

3、结合你自身的实际情况，对照教师素质现代化，谈谈你在哪些方面还需要加强？答：著名哲学家培根曾说过：每个人都是自己的命运的建筑师！作为教师，我们要在学思行中不断提升，用专业素质来建筑自己。

教师的专业素质概括起来主要表现在专业精神、专业知识、专业能力、专业实践这四大方面。

一、专业精神是最重要的，指教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要求等基本的理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。

具体包括专业理想，专业情操、专业道德、专业人格、专业自我。

二、专业知识，它包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和背景性知识。

三、专业能力，主要包括专业表达能力、教学实施能力、教学研究能力、交往合作能力。

四、专业实践是教师组织和指导学生的认知，达成教学目标的师生共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。

也是为师的关键所在。

如果教师只有专业知识，专业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没做。

谈到如何规划自己的专业发展的生涯。

我把它分为以下三个阶段：第一阶段：认识自己。

第二阶段：提升自己。

第三阶段：完善自己。

本人认为了解了构成教师的专业素质的要点，有了的专业生涯的规划。

这仅仅是我们当教师的一个起点，起点后的“学”与“行”才是当教师专业素质真正实力的体现。

让我们每位教师成为“学为人师，行为世范”的教师4、杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。

通过这只摆渡船，使人获得赖以生存的资本（经验和知识），并把这些资本源源不断地传给子孙。

你对这个观点有什么看法？（1）人是教育的对象。

人通过教育实现了自身的完善与发展，成为真正的人。

人来到这个世界上就必须通过接受教育和学习来认识这个复杂的世界。

人原则上，并且始终是需要教育的。

人的整个一生都需要不断接受教育，教育是帮助人类实现个体生存和种族繁衍的必要手段。

人性是不完善的，人需要通过教育完善自己，进而展开美好生活。

（2）人需要通过教育传递和创造社会文明。

人类教育传递的正是人类社会共同体积累的“类”经验，不只是个体的直接经验。

从过去到现在，从宏观到微观，全社会、全人类的所有知识和经验财富都可以为人类所掌握，人类的经验可以实现社会遗传就在于人接受了教育。

实现人类智慧结晶传递的重要条件就是人必须接受教育，教育使人具备了发展文化、创造文化、传递文化的素质。

在教育活动中，人类个体特有的认识路线为社会文明的遗传提供了可能。

人类社会要进步，人类自身的生产要优化，社会物质生产要变得丰富，都离不开教育对人的培养。

正是人通过接受教育提高自身的素质，才能改善自身的蒙昧于野蛮状态，推动人类社会走向更高一级的文明阶段，才能承担传播、创造人类文明的重任。