核心素养下初中数学单元教学研究

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核心素养下初中数学大单元教学设计探究

核心素养下初中数学大单元教学设计探究摘要：针对初中数学教学内容和学生实际情况，从核心素养和课程标准的角度出发，寻找合适的教学方式和手段，提高教学效率，提高教学质量，实现教学最优化，在单元教学中，真正实现了整体学习，从而提升了学生的数学学习能力，增强了他们对数学的兴趣，并对他们的数学核心素养进行了培养。

关键词：初中数学；核心素养；大单元教学前言：在日常的工作中，我们会碰到一些生活中的问题，这些问题也许是一些并不十分直观、显而易见的问题。

然而，拥有数学核心素质的学生，通常能够从数学的角度来看问题，运用数学的思维和思路来对问题进行思考和解决。

因此，基于“双基教学”的“基础理论”与“基础技能”，更多地是要让学生学会从“数理思维”的角度去思考问题，并把“数理思维”应用到实际的问题中去。

从核心素养的角度出发，初中数学的课堂应该与其课程目的相联系，把“学生为本”的思想与其相联系，改善初中生数学教学的有效性。

因此，在开展初中数学教学时，老师们应该加强对学生核心素养的教育，通过长期的教育实践，来积累自身的经验，提高数学课堂的教育水平。

1、大单元教学大单元教学与传统的教学方法不同，它以单元中的重要概念或核心内容为中心，对学习内容展开分析、整合、重组和开发，最后，可以在一定程度上，构建出目标清晰、包括各种形式的结构化课型。

在大单元教学中，“单元”并非指教科书上“单元”、“章节”等已有的分类，而应根据具体的学科特点，进行具体的专题讲解。

在传统的课程体系中，课文将知识点划分成若干个较少的模块，这样虽然方便了学生的理解，但不利于他们对知识的融会贯通。

而大单位教学可以改变这种状况，它在继承了以往的模块式教学方式的同时，给学生带来了更强的针对性和更全面的教学内容。

2、核心素养下初中数学大单元教学设计2.1大单元教学设计的研究在总体思路的指引下，从提高学生的数学核心素养的视角着手，利用教师的共同努力，对有关的课本内容展开统筹的重新组合和优化，并把优化后的课程作为一个独立的教学单元，以此来凸显出数学的主要内容和知识之间的相互关系，在这个前提下，对整个课程的学习单元进行动态的、持续地改进。

核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例

核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例篇一核心素养导向下的初中数学单元教学设计研究——以人教版八年级上“分式”为例一、引言随着教育改革的深入，核心素养的培养成为了初中数学教学的核心目标。

核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的数学思维、数学能力、数学情感等方面的综合素养。

在核心素养导向下，初中数学单元教学设计显得尤为重要。

本文将以人教版八年级上“分式”为例，探讨核心素养导向下的初中数学单元教学设计。

二、核心素养导向下的初中数学单元教学设计理念目标导向：以培养学生的数学核心素养为目标，设计具有层次性和递进性的教学目标。

学生主体：以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。

实践应用：注重数学知识与实际生活的联系，引导学生运用数学知识解决实际问题。

评价反馈：建立多元化的评价方式，及时收集学生的反馈意见，对教学策略进行调整和优化。

三、基于核心素养导向的“分式”单元教学设计教学目标设定基于核心素养导向的“分式”单元教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标是指学生需要掌握的分式的定义、性质、运算等方面的知识；能力目标是指学生需要具备的分式化简、分式方程求解等能力；情感目标是指学生需要培养的数学兴趣和情感态度。

教学内容设计基于核心素养导向的“分式”单元教学内容应该包括基础知识、基本技能、基本思想方法等方面的内容。

同时，教学内容应该具有层次性和递进性，能够引导学生逐步深入理解和掌握知识。

具体来说，可以包括以下内容：（1）分式的定义和性质：通过实例引入分式的概念，让学生了解分式的定义和性质，为后续的学习打下基础。

（2）分式的运算：通过具体的例子让学生掌握分式的加减、乘除等运算方法，培养学生的数学运算能力。

（3）分式方程的求解：通过解一元一次方程的方法，让学生掌握分式方程的求解方法，培养学生的数学思维能力。

教学方法选择基于核心素养导向的“分式”单元教学方法应该包括案例分析、小组讨论、实验操作等。

核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究

核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究1. 引言1.1 研究背景：随着教育改革的不断深入，提出了“核心素养”教育理念，强调培养学生的综合能力和素养。

核心素养包括批判性思维、创新能力、沟通能力等，这些素养恰恰是数学教育所追求的目标。

如何在核心素养背景下开展初中数学教学，成为当前教育研究的一个重要课题。

针对上述背景和问题，本研究旨在探讨在核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，从而提升学生的数学学习效果和素养水平。

通过对现有的初中数学教学现状进行分析，结合核心素养在数学教学中的作用，提出相应的教学策略，并通过案例分析进行验证，最终旨在为初中数学教学的改进提供一定的启示和借鉴。

1.2 研究意义初中数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，而核心素养作为当前教育领域的热点话题，对于数学教学也起着至关重要的作用。

本研究旨在探讨核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略，以期提高学生的数学学习效果和素养水平。

研究意义主要体现在以下几个方面：通过研究核心素养在数学教学中的作用，可以更好地发挥数学教育的功能，培养学生的核心素养，提高他们的综合素质和创新能力。

基于核心素养的初中数学课堂教学策略的研究可以为中学数学教师提供更具实践指导意义的教学方法和策略，帮助他们更好地指导学生学习数学。

通过案例分析可以深入研究不同教学策略对学生学习效果的影响，为教师提供更具体的参考依据，促进课堂教学的改进和提升。

本研究对于推动初中数学教学的改革和创新具有一定的理论和实践意义，有助于提升学生的数学学习兴趣和成绩，培养他们全面发展的素养。

2. 正文2.1 初中数学教学现状分析当前，初中数学教学面临着诸多挑战和问题。

部分教师依然沿用传统的教学方式，注重知识点的灌输和机械式的应用，忽略了学生的实际需求和思维能力的培养。

这种教学方式容易导致学生对数学的学习兴趣和动力不足，难以形成扎实的数学基础。

当前的课堂教学往往过分注重应试教育，偏重于考试内容的讲解和练习，忽略了培养学生的综合素养和创新精神。

核心素养导向下大单元教学设计实践探讨活动心得体会

核心素养导向下大单元教学设计实践研讨会心得体会《义务教育数学课程标准2022年版》指出：“要重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学。

”为落地新理念下的教学新方式，也为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养.结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。

一、初中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化。

通过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。

在大单元教学中，各种教学手段可以积极配合使用，充分调动学生的积极性。

比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。

这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。

二、初中大单元教学实施时的注意事项合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。

合理的制定单元教学内容，就一定要动员集体的力量和智慧。

大家集思广益，讨论大单元包含哪些内容。

要知无不言，言无不尽，反复琢磨，仔细研究，使大单元教学确实能为教学提供有效的帮助，不搞形式主义。

在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。

这不是一个一蹴而就的简单事情，需要不断地打磨，课前研究，上课试验，课后调整。

完善教学评价体系，做好教学反思，真正做到教学相长教学是一个不断成长的过程，教师的成长离不开评价和反思。

教学评价按实施功能不同，分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价；就评价对象又分，同行互评，老师自评，学生评价，专家评价等。

核心素养视域下初中数学大单元教学策略研究

㊀㊀㊀㊀㊀核心素养视域下初中数学大单元教学策略研究核心素养视域下初中数学大单元教学策略研究Һ姜开章㊀（凯里市大风洞正钰中学，贵州㊀黔东南苗族侗族自治州㊀５５６０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ核心素养视域下，初中数学教学需要大单元教学，其能改善教学目标功利化㊁教学内容碎片化㊁教学活动机械化㊁教学评价单一化等弊病．随着初中数学核心素养的提出，教学目标和教学方式也随之做出改变，大单元教学成为初中数学中提倡的重要教学方式．同时，大单元教学的实施过程，也有助于教师课程实施能力㊁学生知识结构化等水平提升，真正促进教学相长．文章简述了核心素养视域下大单元教学的价值，并从多维度探究了核心素养下大单元教学活动开展的策略，旨在促进学生全面发展．ʌ关键词ɔ核心素养；初中数学；大单元教学‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“在课程实施中强调：要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联．在这一教学背景下，教师在组织教学内容时应高度重视知识结构化，充分认识到结构化设计对学生核心素养发展的重要性，尤其是应有目的㊁有计划地完善教学思路与核心观念，从而辅助学生数学知识结构化水平与核心素养的发展．一㊁核心素养视域下大单元教学的价值（一）顺利开展基础知识教学概念是数学知识中的基础部分，是学生探索问题的切入点，更是培养学生核心素养的前提．学生若没有储备足够的基础知识，在学习中就容易对相似的概念产生混淆，不仅无法促进核心素养的形成，还会影响自身初中数学学习的效率．而在初中数学教学中，教师利用大单元教学能够由浅入深地设计教学目标㊁整合教学资源，设计趣味性㊁多样化的活动，避免对知识进行生硬讲解，强化学生对知识的感受，使得基础知识教学顺利开展．同时，在大单元教学中，教师要以学生为中心，循序渐进地开展教学，让学生的认知能力与思维发展相匹配，助力其综合能力的发展．（二）提升学生的数学思维水平思维水平关系到学生解决问题时的思路，也是深度学习的决定性因素，具备较高思维水平的学生，更善于用数学的眼光思考世界．大单元教学对训练学生的思维有着重要作用，教师以大单元为核心开展教学，能够层层递进地训练学生的思维能力，让学生在环环相扣的知识和问题中迅速提升思维水平．（三）有效地渗透数学文化要培养学生的数学核心素养，教师不仅要向学生传递知识，更要指导学生了解数学历史和文化．在大单元教学模式下，课堂知识容量更大㊁教学内容更丰富，这是因为大单元教学在以教材内容为主的同时，兼具课外资源㊁数学历史㊁文化内涵等多方面内容．这也证明了大单元教学的开展需要数学历史与文化的支持．在这种教学模式下，学生能在课堂中得到更丰富的收获与体验，真正做到以核心素养为导向育人．二㊁核心素养视域下初中数学大单元教学策略（一）前提精准制订教学目标单元目标指的是学科教学中具体的教学单元，包括知识㊁技能㊁思维等多方面的目标．教师应从整体视角出发，设计清晰㊁具体且与教学要求一致的教学目标．目前，考虑到学生思维和能力的发展特点，不同年级数学知识点有明显的区别，教师在整合单元内容时，要处理好知识的难度差异，并对学生要达到的目标进行细化，这样学生在课堂中才能对知识掌握得更扎实．以一元一次方程大单元教学为例，教师可以将本课知识与二元一次方程组一元二次方程等章节知识整合起来．为了确保教学效果，教师在备课时应重新梳理单元知识，制订科学的单元教学目标．首先，教师可将相关章节内容提炼出来，构建以方程为核心的大单元，并在备课时深入探究知识和重难点．在这一过程中，教师需要利用自主探究㊁合作学习等方式，推动学生探索相应的解题技巧与方法，以提高其运算能力．其次，在初步确定教学方向后，教师可突出教学中的重难点知识．一元一次方程与二元一次方程组在解决实际问题中有着广泛的应用，学生在学习中容易混淆二者的概念，教师应将其作为重难点，在课堂中开展高效教学，如向学生展示ｙ＝３，２ａ２－ａ＝２ａ２＋５，ｘ＋３＝５，３ｘ＋４()－５ｙ＝４等式子，并要求学生判断哪些式㊀㊀㊀㊀㊀子是一元一次方程，哪些式子是一元二次方程，哪些式子是二元一次方程．学生自行阅读教材中的概念文字，结合所感对式子进行判断，教师可以趁此机会分析学生的知识掌握情况．最后，教师进一步引导学生展开探究，并提出问题：谁能说一说这几种方程有哪些异同？指导学生通过观察和分析，深入理解知识的概念与性质．（二）框架强化章节的内在联系大单元教学，意味着教师需要重新划分教学单元，间接突出了研究章节内在结构的重要性．教师需要结合教学主题，提炼其他章节相关的知识点，通过整合构建新的知识框架，完善课堂教学结构．在实际教学中，教师应加强对各章节知识的研读，通过分析和探究强化知识的逻辑关系，以提高整体教学效率．以因式分解大单元教学为例，为了帮助学生深入理解知识，教师在讲解知识点时，应突出因式分解在多项式中的作用，以章节间知识点的逻辑关系为重点，利用问题引导学生思考．首先，教师在讲解高次多项式因式分解方法时，可以借助例题启发学生思考，如要求学生对－ａ２－ｂ２＋２ａｂ＋４进行因式分解，这一问题对学生而言有一定的难度，教师要发挥自身的引导作用，鼓励学生尝试利用公式法㊁十字相乘法等方式解题，即－ａ２－ｂ２＋２ａｂ＋４＝－（ａ２－２ａｂ＋ｂ２－４）＝－（ａ－ｂ＋２）（ａ－ｂ－２）．随后，教师为学生提供充足的讨论时间，引导其围绕－的含义展开讨论，避免学生对符号的理解和处理不当．由此，学生认识到其中的运算规律：当多项式第一项为负数时，多是利用括号将－提取出来，使系数变为正数后，再运用定理解题．基于此，学生通过概念理解和例题分析，逻辑思维和推导能力进一步提升．（三）形式教学方法丰富多样１．以教材为基础，制订教学内容概念㊁公式等是数学教材中的基础，教师教学多以教材为中心，这部分知识讲解占据课堂中的大部分时间，无形中挤压了学生研究㊁探索知识的时间，导致学生只会沿用教材中记录的方法解决问题．从学生发展的角度分析，这种教学模式严重影响了其思维发展．因此，教师应以大单元为导向整合其中的知识，以便确定单元教学中的课时与课次．以三角形大单元教学为例，教师可以教材为基础，将三角形与平行四边形知识组成大单元，深挖其中的资源，结合学生的能力制订相应的教学方案．首先，在课堂初始，教师可以游戏代替传统谈话导入，以视频的形式展示小明拼图的游戏，视频中小明在桌面上摆放了锐角三角形㊁直角三角形㊁钝角三角形等多种类型的积木，他烦恼该如何用三角形拼出平行四边形．教师引导学生去帮一帮小明，这一游戏具有趣味性和开放性，能有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生的数学思维．随后，教师为学生发放游戏教具，鼓励学生以动手实践的方式去拼摆三角形，学生通过亲身体验认识到两个相同的三角形可以拼成一个四边形．教师利用问题继续启发学生思考：利用不同的三角形拼出的四边形有什么区别？让学生继续动手实践，学生发现两个直角三角形拼凑出的是长方形，而两个等腰直角三角形拼凑出的则是正方形．在这一过程中，学生通过游戏了解了平行四边形与三角形的关系，进而加强了对概念的认识．最后，教师继续借助问题引导学生深入探究：如果知道三角形的面积，能否推导出与它同底同高的平行四边形的面积？学生在解决这一问题时，需要先联想二者面积公式之间的关系，再利用数形结合思想，调动已掌握的经验，以画图的形式，先在白纸上画出等底等高的平行四边形与三角形，对比分析二者高与底之间的关系，再通过代入具体数值展开分析，得出相应的结论．基于此，学生既可以明确平行四边形与三角形的关系，也能掌握三角形的特点，在有限的时间内掌握了更多的知识，间接提升了课堂学习效率．２．以分层为手段，开展梯度教学初中数学涉及几何㊁代数等方面的知识，具有较为明显的抽象性与逻辑性，对于部分学生而言，学习起来难度较高，教师应采取梯度教学手段，合理划分教学内容．在大单元教学模式下，课堂知识容量更大，为了使教学逻辑更加清晰，教师应采取分层教学的手段开展学习，循序渐进地指导学生思考．具体来说，教师要根据学生课堂的真实表现划分层次，再结合不同层次学生的学习需求，由浅入深地启发其思考．对于数学基础较差的学生，教师要给予更多的耐心和引导．以整式的加减大单元教学为例，教师可以将本课与分式整合为新的单元，并结合学生的能力开展分层教学．首先，教师通过新旧衔接的方式，在课堂初始带领学生回顾加减运算的相关知识，利用多媒体展示算式３３＋４５，９９－４６等，让学生在计算中巩固知识．然后，教师引入整式㊁分式的概念，让学生对比分析整数与整式㊁分数与分式之间的异同，引导学生在迁移中进一步完善对数的认知．最后，教师应认识到分式加减法对学生而言具有一定的难度，应采取分层教学法，如先利用多媒体展示ｘ２ｘ－１－ｘ－１这一式子，让学㊀㊀㊀㊀㊀生思考如何求解，部分学生的思维受限，教师可以引导其运用转化思维，将未知转化为已知．基于此，学生展开激烈的讨论，形成了两种解题思路：一种是将式子中的－ｘ，－１等视为单项式，用分式的形式表示；二是将－ｘ－１视为多项式，先提取－号，再通分㊁合并同类项求解．基于此，教师通过耐心引导学生㊁启发学生的思维，鼓励其按照自己的想法解题，探索更加便捷的解题方法．３．以小组为团队，培养互助意识大单元教学与常规教学相比，知识容量大幅度增加，对学生的理解能力㊁逻辑思维而言是一大考验．为了培养学生的核心素养，增强课堂学习效果，教师应组织学生开展小组合作，设计探究任务，让学生在规定的时间内自行探索．如此一来，学生的学习能力与团队意识均能得到锻炼和提高．以数据的收集㊁整理与描述大单元教学为例，为了让学生掌握调查的概念及调查的一般过程，懂得分析㊁整理数据并从中获得信息，教师应开展大单元教学．首先，教师将数据的收集㊁整理与描述数据分析整合为大单元，教学中以日常问题为核心，以小组合作为教学形式，为学生设计探究任务，如谁能说一说咱们班级中的同学，哪一年出生的人数最多本年度最受欢迎的影片是哪几部，给予学生充足的探究时间，学生可通过调查采访㊁借助互联网等多种方式，完成数据的收集与整理工作．随后，教师鼓励各小组畅谈任务解决思路及方法，发现组内成员多是在明确分工的基础上，通过设计调查问卷㊁举手表决㊁查阅网络软件等方式，完成数据的收集，再通过划记法的方式整理数据，并制作统计表直观地呈现数据．基于此，教师提出问题：观察以上数据统计表，大家知道了哪些信息？能否根据其中的数据提出问题？在这一过程中，学生会对收集的数据有更深入的认知，强化对知识点的运用．（四）评价多维完善学生认知在以培养学生核心素养为目标的大单元教学中，教师应注重完善评价体系，采取多元化的评价手段辅助教学工作的开展．教师应采取多元化的评价手段，关注学生学习知识的完整过程．具体来说，教师应采取主体多元化㊁过程性评价㊁留心差异性等策略，针对学生的学习实际情况展开评价，突出学生在学习活动中的主体作用，让学生认识到自身的主人翁地位，激发学生反思意识的同时，使教学评价更有针对性，促进每一名学生的能力得到发展．以不等式与不等式组大单元教学为例，为了强化学生对不等式相关知识的认知，教师应在大单元教学的同时完善评价体系．首先，教师可以购物商店问题入手，引导学生结合其中的条件列出不等式，再指导学生对不等式展开分析，类比一元一次方程引出一元一次不等式的概念，为进一步讨论不等式的解法奠定良好的基础．同时，教师在这一过程中，要注重观察学生的参与度㊁知识应用能力㊁辩证思维等，对其进行初步的评价．其次，当学生掌握概念知识后，教师可带领学生回顾一元一次方程的解法步骤，并设计实际问题要求学生列方程求解．再次，教师可借助变式教学将问题改为用不等式求解，让学生运用类比的思想，尝试解一元一次不等式，学生思考后认为应该明确不等式的性质后才能掌握解法，充分突出了学生的课堂主体地位．最后，教师可结合学生的差异性，设计难度不同的实际问题，要求学生列不等式解答，让学生在解决实际问题中巩固知识．同时，教师也可以结合学生的解题情况，判断其对知识的掌握情况．由此，大单元模式下的教学环环相扣，教师按照概念性质解法的顺序，引导学生逐层递进展开探究，再结合学生的真实表现对学生展开评价，让学生在有针对性的教学中认清自身的不足．结㊀语总的来说，在初中数学教学中，教师要将核心素养的培养作为教学重要目标，并以大单元教学为手段，引导学生在学习中构建完善的学习框架，从而掌握科学的数学学习方法，助力学科核心素养的形成．对此，结合上述内容分析，教师在实际教学中可从两个方面入手，一方面深入解读核心素养，另一方面探究大单元教学内涵，构建完善的大单元教学结构，推动学生在高效的学习中生成学科核心素养．ʌ参考文献ɔ［１］张艳伟，张孟梦．合作学习视域的大单元整合初中数学教学探讨［Ｊ］．数理天地（初中版），２０２２（２３）：７２－７４．［２］陈贤．新课标背景下初中数学五味课堂教学的构建［Ｊ］．数学大世界（中旬），２０２２（１１）：４８－５０．［３］徐杰．新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索［Ｊ］．天津教育，２０２２（３１）：２９－３０．［４］陈玉东．初中数学大单元主题教学实施策略探究［Ｊ］．考试周刊，２０２２（４３）：８９－９３．［５］朱敏彦．项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践［Ｊ］．教学管理与教育研究，２０２２（１９）：１００－１０１．［６］李光明．如何上好一堂初中数学复习课［Ｊ］．学周刊，２０２２（２９）：８１－８３．。

核心素养背景下的初中数学大单元教学设计研究

核心素养背景下的初中数学大单元教学设计研究摘要：新课程是国家依据时代发展要求构建起新的教学体系与课程结构，更符合当下发展需求，有利于落实核心素养。

大单元教学综合性强，知识结构分明，遵从学生的认知发展规律。

在素质教育背景下落实大单元教学，不但符合新课程的核心要求，还有利于提高课堂教学效果。

基于此，本文将结合大单元教学的意义，浅谈几点初中数学大单元教学的设计方法，以供同仁借鉴。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学；设计研究数学在初中教育阶段有着举足轻重的作用，不管是在文化考试上，还是在生活实际中，都发挥着无可替代的作用。

随新课改的深入，教师在教学形式上不断创新，其中，大单元教学作为颇有成效的教学模式，不断应用到课堂教学中来。

初中数学培养着学生的空间意识、推理能力、思维逻辑等，应用大单元教学，可有序将各知识点关联起来，进而提高数学教学的质量，为学生的学习提供可持续发展的动力。

一、初中数学大单元教学的意义随素质教育的深入，各界教师都在力求教学方法上的创新，丰富教学课堂内容，缓解学生学习压力，从而实现高效减负的教学要求。

因此，在初中数学教学中应用大单元教学，更符合当下形式的需求，这不仅符合新时期教育的方针，更有助于推动学生的全面发展，改善单一的教学形式；在以往的教学中，学生通常处于被动学习的一方，长期进行机械式学习不利于学生脑力思维的发展和综合能力的运用，初中数学教师作为学生的指引者，教学的思想、方法直接影响着学生的学习质量，如若一直应用以往的教学模式，会降低学生学习的主动性。

而通过大单元教学，数学教师对各章知识点进行有序整合，为学生搭建知识框架，可有效提高学生的学习效益，保证初中数学课堂的时效性。

二、核心素养背景下初中数学大单元教学的设计方法（一）整合单元内容，丰富学习体验在初中数学课堂中，倘若教师一味地为学生讲述理论知识，则会导致课堂气氛压抑，不利于培养学生的思考分析能力。

因此，在大单元教学中，教师要注重活跃课堂氛围，为学生带来丰富的学习体验。

基于核心素养的初中数学教学研究

基于核心素养的初中数学教学研究一、数学课程设计数学课程设计应该突出核心素养的培养，落实素养的具体要求。

首先应明确数学课程应该培养哪些核心素养，例如逻辑思维、数学推理能力、数学交流能力等。

其次应针对不同的核心素养设计不同的教学内容和任务。

例如在培养逻辑思维方面，可以设计一些探究性的问题，引导学生探求问题之间的关系，培养学生的逻辑思维能力。

在培养数学交流能力方面，可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组内相互讨论、交流，提高他们的数学交流能力。

二、教学方法基于核心素养的教学方法强调师生互动、以学生为主体的教学模式。

首先，教师应该在教学中讲究启发式教学，引导学生自主学习。

例如在教学解析几何时，可以引导学生根据已知条件进行推理、抽象，帮助他们发现几何图形之间的关系，从而提高他们的数学推理能力。

其次，教师应注意区分学生的差异，采取差异化教学。

例如在解决数学问题时，教师可以针对学生的不同知识背景、认知水平采取不同的教学策略，提高教学效果。

三、评价方式基于核心素养的教育要求评价方式灵活多样，使学生获得更多的学习成果反馈。

首先应采用多元化的评价方式，通过考试、小组讨论、课堂作业等多种方法来评价学生的学习成果，多角度地了解学生的核心素养培养情况。

其次应采用动态化的评价方式，随时观察学生的学习状态，及时纠正学生的不足，鼓励学生的优点，使学生获得及时的反馈。

最后，应采用形成性评价的方式，注重学生的学习过程，而非只关注考试成绩，从而提高学生的学习动力和成果。

综上所述，基于核心素养的初中数学教学要求教师关注学生的个体差异，采用启发式、差异化教学方法，利用多元化、动态化、形成性评价方式来培养学生的核心素养。

这些方法和策略不仅能提高学生的学习效果，也能让学生在学习过程中获得更广泛的培养。

核心素养导向下初中数学大单元教学实践研究

核心素养导向下初中数学大单元教学实践研究目录一、内容概览 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 核心素养与数学教育 (4)3. 大单元教学的概念与特点 (5)二、理论基础 (6)1. 核心素养的理论框架 (7)2. 数学教育的教学理念 (8)3. 大单元教学的设计原则 (10)三、初中数学大单元教学实践策略 (11)1. 教学目标设定 (12)2. 教学内容整合 (13)3. 教学方法选择 (14)4. 教学评价实施 (15)四、核心素养导向下的初中数学大单元教学实践案例分析 (17)1. 案例一 (18)2. 案例二 (19)3. 案例三 (20)五、实践效果评估与反思 (22)1. 实践效果评估方法 (23)2. 学生核心素养提升情况分析 (23)3. 教学实践中的问题与改进策略 (25)六、结论与展望 (25)1. 研究结论总结 (27)2. 对未来研究的展望 (27)一、内容概览核心素养的内涵及其在数学教学中的定位：通过对核心素养概念的梳理，明确其在数学教学中的重要作用，为后续教学实践提供理论指导。

初中数学大单元教学设计：结合核心素养要求，对初中数学大单元的教学目标、内容、方法、评价等方面进行全面设计，确保教学活动的针对性和有效性。

核心素养导向下的初中数学课堂教学实践：通过案例分析、教学观摩等方式，深入挖掘核心素养在初中数学课堂教学中的体现，总结有效的教学策略和方法。

学生核心素养培养的评价与反馈：建立科学的学生核心素养评价体系，对学生的学习过程和成果进行全面、客观、公正的评价，为教师提供教学反馈，促进学生核心素养的持续发展。

研究成果的启示与应用：总结本研究的成果和经验，为其他学校和教师在核心素养导向下初中数学教学实践提供借鉴和参考。

1. 研究背景与意义随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已成为当前教育的重要目标。

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

基于核心素养的初中数学单元主题教学设计研究

探索篇誗课题荟萃基于核心素养的初中数学单元主题教学设计研究雍鸿雄李旭东张江龙（甘肃省庄浪县第三中学，甘肃庄浪）《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出数学教学过程中要关注内容主线之间的关联，以及同一个内容主线中重要知识点之间的关联。

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出深化基础教育评价改革，提高育人水平。

反观初中数学教材，教材内容主要以章节命名，以模块的形式设置，这种以模块形式设置的课程在部分教学内容的授课中不利于学生整体把握知识结构，对于达成教学目标、发展数学学科核心素养有局限性。

数学核心素养发展与实施，对于今后的初中数学教学具有十分重要的作用，笔者将尝试调整教材原有的编排结构，从单元主题的角度整合教学内容，引导学生构建知识框架，完成教学目标。

这样的安排更加注重教学内容的整合，从中学数学教材整体结构出发，统筹安排，以点带面，以教学主题为线索，开发和整合符合学情的教学内容，从而进行连续课时单元教学，使学习内容更加系统化和具有条理性。

对基于学科核心素养的单元主题教学设计进行初步探究，以期能更好地实现教学目标，提升学科核心素养。

让学生结合实际情境体验建立模型———解决实际问题的过程，让学生经历整个解决具体问题的方案设计与过程实施，借此达到让学生体会数学的内涵。

一、初中数学单元主题教学设计的现状伴随着新课程改革的创新理念指导，近年来单元主题教学设计的应用和探究取得了很大程度的发展，教科书是中学数学课程教学资源极其重要的组成部分，是一线数学教师教学和学生学习数学的第一手资料。

但是，教科书涵盖的教学内容不是课程的全部内容，在实际教学过程中，一线教师更加重视对教材中教学内容的整合与凝练，提炼更加符合学情的课程，注重创设教学情境，关注教学内容与实际生活的关联，激发初中生学习数学的兴趣，提高初中生自主学习数学的能力，同时在学习数学的过程中形成合作探究意识和独立思考问题的习惯。

现有文献中关于“基于核心素养的单元主题教学研究成果”主要集中在“核心素养”与“单元主题教学”二者作为独立的研究对象分别进行了研究，如何将二者融合并在核心素养理念的指导下进行关于初中数学单元主题教学研究，进一步在初中数学教学中建构学生的数学核心素养，与此相关的研究相对较少，故笔者对基于学科核心素养的单元主题教学设计进行初步探究，以期能更好地实现教学目标，提升学科核心素养。

核心素养视角下的初中数学课堂教学研究

核心素养视角下的初中数学课堂教学研究【摘要】本文从核心素养视角出发，探讨了初中数学课堂教学的重要性和必要性。

首先介绍了核心素养视角下数学课堂教学的意义，指出了在培养学生全面发展的提高数学学习的效果。

然后详细阐述了基于核心素养视角的初中数学课堂教学设计和教学策略，以及通过案例分析和影响因素探讨，展示了核心素养视角下的教学实践效果。

总结出核心素养视角下的初中数学课堂教学启示，提出未来研究展望，并对本研究进行结论总结。

通过本文的研究可以为提升初中数学课堂教学质量提供一定的参考和启示。

【关键词】核心素养、初中数学、课堂教学、教学设计、教学策略、案例分析、影响因素、启示、未来研究、结论总结1. 引言1.1 背景介绍初中数学课堂教学一直是教育领域的重要议题，随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教学改革的重要方向。

核心素养视角下的初中数学课堂教学研究，旨在通过培养学生的核心素养，提高他们的数学素养和创新能力。

背景介绍部分将重点探讨核心素养教育的理论基础及其在数学教育中的应用，以及当前初中数学教学存在的问题和挑战。

背景介绍将结合国内外相关研究成果，分析核心素养视角下的初中数学课堂教学研究的现状和趋势，为后续研究提供理论依据和实践指导。

通过对核心素养视角下的初中数学课堂教学进行深入探讨，可以更好地促进学生的全面发展和素质提升，为构建现代化素质教育体系提供有益借鉴。

1.2 研究目的研究的目的是探讨在核心素养视角下如何提升初中数学课堂教学的质量和效果。

通过对比传统数学教学和基于核心素养视角的教学方法的差异，分析核心素养对于学生数学学习的影响，探讨如何在数学课堂中培养学生的核心素养。

通过对核心素养视角下的教学策略和案例分析的研究，探讨如何更好地运用核心素养理念指导数学课堂教学实践，提高学生的数学素养和综合能力。

通过本研究，旨在为初中数学教学提供一种全新的视角和方法，促进学生全面发展，培养他们的创新能力、批判性思维、合作精神等核心素养，为未来的教育改革和教学实践提供借鉴和参考。

核心素养下的初中数学教学实践探究

核心素养下的初中数学教学实践探究1. 引言1.1 背景介绍初中数学教学作为学生学习数学的重要阶段，直接影响着学生数学素养的培养。

近年来，随着教育教学理念的不断更新与发展，核心素养作为教育领域的重要概念逐渐受到人们的关注。

核心素养是指学生在解决问题、处理信息、开展学习和社会活动等过程中所具备的基本素养和能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力等多个层面。

在这一背景下，如何将核心素养理念融入初中数学教学，促进学生全面发展，提升数学素养水平，成为当前教育工作者亟需思考和探讨的问题。

通过对核心素养和初中数学教学的深入研究与实践，可以有效地引导学生发展多元智能、培养自主学习和团队合作能力，提高学生的创新意识和解决问题的能力。

本研究旨在探讨在核心素养框架下的初中数学教学实践，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，提升学生数学素养和核心素养的综合发展。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨核心素养在初中数学教学中的应用，以及分析当前初中数学教学中存在的问题。

通过研究，我们希望能够找到针对这些问题的解决方法，提出有效的教学实践策略，并通过实践案例分析和教学效果评估，验证这些策略的可行性和有效性。

我们的研究旨在深入挖掘核心素养在数学教学中的潜在作用，为教师提供更好的教学方法和指导，帮助学生更好地掌握数学知识，培养他们的综合素养。

通过本研究，我们希望能够进一步明确核心素养在初中数学教学中的必要性，并为未来教学实践提供有益的启示和参考。

1.3 研究意义本研究旨在探讨核心素养在初中数学教学中的应用，以及如何通过核心素养提升初中数学教学的质量和效果。

随着社会的发展和教育理念的变革，传统的数学教学模式已经不能完全适应当今学生的学习需求，需要加入更多关注学生全面发展的元素，核心素养正是符合这一需求的。

深入研究核心素养在数学教学中的应用，不仅可以帮助教师更好地理解学生的学习需求和特点，还可以促进学生的综合能力的提升。

最重要的是，通过研究核心素养下的初中数学教学实践，可以为今后的数学教育改革提供可行的策略和方法，并对教师在实际教学中如何引导学生培养核心素养提供有益的启示。

核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究

核心素养背景下初中数学课堂有效教学的策略研究一、核心素养与初中数学教学的关系核心素养强调学生在学习过程中培养的能力和素质，包括批判性思维、创造性思维、沟通与合作能力、信息素养等。

初中数学课程旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力、逻辑推理能力等，与核心素养的培养目标是相符合的。

初中数学课堂应该以培养学生的核心素养为目标，通过有效的教学策略来实现。

二、有效教学策略1. 合理布置教学任务：教师应根据学生的学情和能力，合理布置教学任务，确保学生的学习目标明确，任务有序进行。

教师可以根据课堂教学的不同阶段，设计多样性的任务，如探究性任务、创造性任务、应用性任务等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 引导学生主动参与：教师应引导学生主动参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神。

通过小组合作、讨论、分享等方式，激发学生的思维，促进学生之间的互动和合作。

教师还可以运用游戏、竞赛等方法，增加课堂趣味性，提高学生的学习积极性。

3. 开展情境教学：情境教学是一种以生活实际情境为背景的教学方式，可以使学生将数学知识与实际问题相结合，提高学习的实用性。

在初中数学课堂中，教师可以通过情境教学设计，让学生在真实的情境中进行数学思维和问题解决，培养学生的创新思维和实践能力。

4. 充分利用教学资源：教师在教学中应充分利用各种教学资源，如多媒体教学、实物教具、网络资源等。

通过生动直观的教学材料，可以激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解和记忆。

教师还可以通过网络资源，拓宽学生的学习渠道，提高学生的信息获取能力。

1. 了解学生的现有知识和能力水平：教师在制定教学策略之前，需要了解学生的学情和前置知识，有针对性地进行教学设计。

2. 设计适应学生特点的教学任务：根据学生的年龄特点和认知水平，设计合适的教学任务，符合学生的发展需求。

3. 引导学生自主学习和思考：教师在教学过程中应引导学生主动参与课堂活动，培养学生自主学习的能力，在解决问题时充分发挥学生的思维和创造力。

核心素养下的初中数学单元教学

核心素养下的初中数学单元教学近年来，教育界对学生的核心素养的培养越来越注重。

作为一门重要的学科，数学教育也需要考虑如何在核心素养的指导下进行有效的教学。

本文将探讨如何在核心素养的框架下进行初中数学单元教学。

一、了解核心素养的内涵在进行核心素养下的数学教学前，教师首先要对核心素养有深入的了解。

核心素养包括文化素养、信息素养、思维素养和生活素养等方面，但在数学教学中，思维素养是最为关键的。

思维素养包括逻辑思维、创造思维和批判性思维等，这些思维方式是学生数学学习的基础。

二、设计具有挑战性的教学任务在核心素养下进行数学教学时，教师应该为学生设计一些具有挑战性的教学任务。

这些任务可以是开放性问题，可以是数学建模，也可以是实践性任务。

这样的任务能够激发学生的主动性和探究欲望，培养学生的解决问题的能力和创新思维。

三、注重培养学生的合作与交流能力核心素养的培养强调学生的交流合作能力。

在数学教学中，教师可以通过小组合作的形式，让学生一起解决问题，共同探讨数学概念和方法。

同时，教师还可以组织学生进行数学展示或报告，鼓励学生展示他们的数学思维和成果，提升他们的交流表达能力。

四、充分利用技术手段辅助教学在核心素养下的数学教学中，充分利用技术手段可以为学生提供更多的资源和学习机会。

教师可以利用电子白板、多媒体教学和互联网资源等，让学生通过观看视频、参与在线讨论等方式进行学习。

这样的教学方式既能满足学生个性化学习的需求，又能提升他们的信息素养和创新能力。

五、关注学生的反思与评价在核心素养下的数学教学中，教师应该关注学生的反思与评价。

学生可以通过写作或口头表达的方式来反思自己的学习过程，总结自己的思考和体会。

教师可以通过提问、小组讨论或作业评价等方式，对学生的学习进行评价，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。

六、建立积极的学习氛围在核心素养下的数学教学中，教师还应该努力营造积极的学习氛围。

教师可以通过鼓励学生、提供学习资源、组织数学竞赛等方式，激发学生学习的热情。

核心素养视域下的初中数学大单元教学

核心素养视域下的初中数学大单元教学大单元教学，是与传统课时教学、章节教学相对的一个教学概念，同时也是一种教学方法。

其在初中数学教学中的应用，既有利于顺利开展基础知识教学，提升学生思维水平，也有利于融入数学历史文化教学，对实现以核心素养为导向的初中数学育人目标大有助益。

因此，如何在核心素养视域下进行初中数学大单元教学，是当前初中数学最重要的教研命题之一。

一、大单元教学内涵对于大单元教学，教师可以将其视为一种教学理念，也可以将其视为一种教学方式。

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在教学建议“选择能引发学生思考的教学方式”提出了“大单元”教学概念，由此可见初中数学大单元教学必要性不言而喻。

为将大单元教学方式合理运用在教学中，笔者结合初中数学教学实际经验以及现有研究分析大单元教学内涵得出：大单元是以大主题、大概念或者大任务为中心，深入分析、开发、整合和重组学习内容，形成具有明确主题（话题或大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的，结构化且具有多种课型的教学设计和教学实践活动［1］。

二、核心素养视域下初中数学大单元教学价值（一）有利于顺利开展基础知识教学如果没有储备足够的基础知识，对初中数学重要概念仍存在混淆，学生不仅很难发展初中数学核心素养，而且不能顺利进行初中数学学习。

因此初中数学教学的首要任务就是顺利开展基础知识教学，帮助学生夯实知识基础，而大单元教学刚好具有这一作用。

为系统推进大单元教学，教师需要在设计大单元教学时由浅入深地设置教学目标、整合学习材料，并且在教学实践中，有意识地避免对知识的生硬讲解，鼓励学生自主感受知识。

这种以学生为中心，循序渐进展开的教学，与学生认知能力和思维发展规律高度契合，对顺利开展基础知识教学有很大好处。

（二）有利于提升学生思维水平思维水平是决定学生能否在核心素养视域下深度学习数学的决定性因素，也是初中数学核心素养的重要组成部分——会用数学的思维思考现实世界。

核心素养下初中数学大单元教学研究

核心素养下初中数学大单元教学研究摘要：随着教育制度的不断推进，碎片式的传统教学模式不再符合现阶段的教育要求，以单元为导向成为教师进行教学研究的有效路径。

在核心素养背景下，初中数学教师需要以整体为基础，对单元的知识进行整合，完善数学知识结构，帮助学生掌握数学知识之间的内在联系与逻辑关系，以此提高学生的知识迁移能力，培养学生的数学核心素养。

基于此，本文围绕核心素养下初中数学大单元教学研究展开探讨，以期为数学教师提供有效思路。

关键词：初中；数学；核心素养；教学研究引言：在新课程改革持续深入的背景下，初中教育更加重视学生学科核心素养的培养与综合素质的提升，教育理念得到进一步的丰富。

大单元教学主要强调突破传统碎片式教学模式的局限性，要求学生能够将单元课时内容进行融会贯通，以单元为学习单位，因此在核心素养背景下，数学教师需要以单位为核心，围绕大单元教学模式进行探究。

一、大单元教学的作用（一）明确教学主题在传统的数学教学模式中，数学教师虽然能够在开展教学活动前进行备课，设计教学方案，并在课堂中按照教学方案进行教学，但由于学生在学习过程中往往会提出问题，需要数学教师进行讲解，在教学过程中对教学方案进行调整与补充，以至于部分知识点的讲解无法得到展开，能够为数学教师提供的调整空间较小，一课时、多重点的教学特点较为明显，学生在学习时无法找准学习方向。

而大单元教学活动可以使教学主题更加清晰、直观，帮助学生掌握单元的系统结构与知识点之间的内在联系，从而在明确教学主题的基础上提高学习效果。

（二）有利于推动模块化教学根据数学教科书的编排结构来看，传统数学教科书中的内容通常以一个大单元、多个小课时的方式进行划分，将具有关联性的各个课时内容归纳到同一单元中，但各个单元之间与课时强调的知识核心普遍相互独立，学生在学习时往往难以快速的抓住重点，在分析结构较为复杂且综合性较强的题目时往往也易于出现无从应对的情况。

而数学教师开展大单元教学活动可以对数学教科书中的单元构建内在联系，实现模块式整合，教学内容具有结构化的特点，有利于帮助学生确定学习主题，明确各个知识点之间的区别与关联性，更加清晰的掌握知识点的正确应用。

新课标下的教育科研：《核心素养下初中数学单元教学研究》开题报告

新课标下的教育科研：《核心素养下初中数学单元教学研究》开题报告一、问题的提出（一）课题名称：核心素养下初中数学单元教学研究（二）相关概念界定1、初中数学学科核心素养（1）核心素养在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，对“核心素养”作出明确界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力．共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

（2）数学核心素养在《高中数学课程标准》中，把数学核心素养定义为：具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。

将高中阶段的数学核心素养确定为数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面。

（3）初中数学核心素养虽然义务教育阶段的数学核心素养现在还没有正式颁布（发布），但史宁中教授在《学科核心素养的培养与教学》一文中对初中数学核心素养做了细致诠释——“初中数学核心素养离不开义务教育数学课程标准中提到的八个核心词：数感、符号意识、推理能力、模型思想、几何直观、空间想象、运算能力、数据分析观念。

我们可以这样理解，数学抽象在义务教育阶段主要表现为符号意识和数感，推理能力即逻辑推理，模型思想即数学模型，直观想象在义务教育阶段体现的就是几何直观和空间想象。

上述分析发现，初中数学核心素养与高中数学核心素养内涵基本一致，我们将采用新版《高中数学课程标准》对初中数学核心素养进行界定。

数学抽象、逻辑推理、数学模型、直观想象、数学运算、数据分析六方面的核心素养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。

2、单元教学单元教学是指在整体思维指导下，根据知识发生的规律、内在的联系以及学生特点，对相关教材内容进行统筹重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线和知识间的关联性，在此基础上进行的一种教学活动。

基于核心素养的初中数学教学研究

基于核心素养的初中数学教学研究引言一、核心素养在初中数学教学中的重要性1.1核心素养与数学学习的关系数学是一门抽象性强、具有普遍性的学科，是传授和培养核心素养的重要途径之一。

通过数学学习，学生可以培养逻辑思维、创新能力、解决问题的能力等核心素养。

而且，数学知识和技能的掌握也需要学生具备批判性思维、沟通能力、协作能力等素养的支持和帮助。

1.2培养学生核心素养的需求随着社会的发展，人才需求也在不断改变和提升。

传统的数学教学过于注重知识的传授，忽视了学生核心素养的培养。

而且，传统的教学方法对学生综合能力的提升也有着一定的局限性。

培养学生核心素养已成为数学教学的需求。

核心素养在数学教学中主要体现在以下几个方面：数学教学应该注重培养学生的思维能力和创新意识。

通过启发式的教学方法，激发学生的求知欲和好奇心，帮助他们建立批判性思维和创新思维。

数学教学应该注重培养学生的沟通能力和表达能力。

数学是一门抽象的学科，学生需要通过语言和符号来表达和交流自己的想法和理解。

教师应该在教学中多给学生提供表达的机会，培养他们的沟通能力和表达能力。

数学教学应该注重培养学生的合作精神和团队意识。

数学问题往往需要学生之间的合作和交流，培养学生的合作精神有助于他们发展团队意识和团队协作能力。

2.1启发式教学策略启发式教学是一种注重引导学生自主发现、主动探究的教学方法，有助于激发学生的思维能力和创新意识。

在数学教学中，教师可以采用启发式问题来引导学生进行探究式学习，让他们在实际问题中体会数学的魅力，培养他们动手动脑的能力，提高解决实际问题的能力。

2.2多元化评价策略多元化评价是指采用多种形式和方式对学生的学习情况进行评价。

在数学教学中，教师可以结合课堂表现、作业质量、小测验等方式进行评价，关注学生的综合能力和核心素养的培养，避免过分关注知识的掌握程度。

2.3小组合作学习策略小组合作学习是指将学生分成几个小组进行学习和合作，有助于培养学生的合作精神和团队意识。

核心素养视角下的初中数学大单元教学

教海新探新教育上旬刊72新教育上旬刊 2023•06 总第569期当前素质教育时代更加注重培养学生的素质，促进学生健康成长、积极学习。

培养学生的核心素养能够帮助学生形成终身发展的必要品格和能力，对于学生的学习和生活都有着积极的影响。

在核心素养视角下开展数学大单元教学，不仅可以促进学生综合素质的提升，还可以从整体上帮助学生建立完整的知识框架，夯实数学基础，在日常学习中积累成功经验。

一、立足科学精神，培养数学思维1.善用提问启发学生探究单元知识间的联系以单元为单位开展教学，则需要学生对单元整体进行研究。

无论是在一个单元中，还是在有关联的多个单元之中，知识点与知识点之间总有着或多或少的联系。

找到并理解知识间的联系，是学生进行单元整体学习的重要途径。

因此，在核心素养视角下，我们要立足于科学精神，注重培养学生的数学思维。

教师可利用提问来启发学生探究单元内外知识之间的联系，引导学生发现单元模块知识的特性，助力学生牢固掌握单元整体知识内容。

2.鼓励学生批判质疑，突破单元知识中的核心开展单元整体教学的目的在于让学生对联系较强的知识群有整体的把握和认知，并能够通过知识间的联系将分散的知识点融会贯通。

单元教学和其他教学模式不同，并不需要教师将单元内的所有知识点一一详细讲解给学生，而是要重点教授核心内容。

掌握了核心内容，与其相关联的简单知识的学习自然不在话下。

所以，教师可以在教学过程中鼓励学生批判质疑，引导学生带着疑问进行单元学习，突破单元核心知识的学习难点。

以“不等式与不等式组”这一章为例，其中一元一次不等式是核心内容，在开展教学时教师不是直接切入主题进行讲解，而是引导学生结合前面所学的不等式概念和“一元一次不等式”这个主题提出自己的疑问。

学生提出的问题有：“什么叫一元一次不等式？它和一元一次方程之间有什么关联？怎么解一元一次不等式？解一元一次不等式有什么意义和作用？”带着这些疑问，教师引领学生开始探究。

首先，教师组织学生复习一元一次方程和不等式的相关内容；其次，教师展示一组不等式，引导学生观察这些式子有哪些共同点，由此理解一元一次不等式的定义；接着，教师又组织学生合作探究，尝试解不等式3-x<2x+6。

核心素养导向下初中数学大单元教学探析

核心素养导向下初中数学大单元教学探析目录一、内容综述 (2)二、核心素养导向下的初中数学教育目标 (3)1. 培养学生的数学核心素养 (4)2. 强调数学知识的应用与实践能力 (5)3. 注重学生的创新思维与团队协作能力 (6)三、初中数学大单元教学的理念与实践 (7)1. 大单元教学的概念及特点 (8)（1）大单元教学的定义 (9)（2）大单元教学的特点 (10)2. 初中数学大单元教学的实践策略 (12)（1）整合教学内容，构建大单元教学体系 (13)（2）设计大单元教学任务，引导学生自主探究 (14)四、核心素养导向下初中数学大单元教学的实施策略 (15)1. 立足核心素养，明确教学目标 (16)（1）深入理解核心素养的内涵 (18)（2）制定具体、可操作的教学目标 (19)2. 整合教材内容，构建大单元教学框架 (20)（1）根据核心素养要求，整合教材内容 (21)（2）构建以大单元为基本单位的教学框架 (23)3. 创新教学方法，提升学生的核心素养 (24)（1）运用探究式教学法，培养学生的创新能力 (25)（2）采用小组合作学习，提高学生的团队协作能力 (26)五、初中数学大单元教学评价与反思 (27)1. 教学评价 (28)（1）对教学目标达成度的评价 (29)（2）对学生核心素养发展的评价 (31)2. 教学反思与改进 (32)（1）对教学策略的反思与调整 (33)（2）对教学效果的总结与提升 (34)六、结论与展望 (35)一、内容综述随着教育改革的不断深入，核心素养的培养成为当前教育教学的重要目标。

在初中数学教育中，大单元教学作为一种新型的教学模式，以其独特的教学组织方式和教学理念，为培养学生的核心素养提供了有效的途径。

本文旨在探讨核心素养导向下初中数学大单元教学的相关理论和实践。

核心素养是现代教育的重要理念，其包括学生的知识、技能、情感态度、价值观等多个方面的发展要求。

在初中数学教育中，核心素养主要包括数学基础知识的掌握、数学思维能力的培养、数学文化的理解以及数学实践的应用等。