关于小学生课外阅读情况的调查报告

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关于四年级学生课外阅读情况的调查报告

一、调查目的

《语文课程标准》(实验稿)明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量,学校要创设一切条件,切实提高课外阅读的实效性。

能具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况,了解他们课外阅读的兴趣程度、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果;掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况;了解学校对学生课外阅读活动的要求以及量化情况;了解学生对课外阅读活动的要求和建议;为我们制定学生课外阅读活动的设计方案提供第一手资料;为了更好地加强课外阅读的策略研究,提高课外阅读的质量,进行了此次调查。

二、现状

在新课程理念下,经过一段时间的实践,教学方法、教学关系逐步得到调整,涌现出一些以学生为主的活动式、体验式、探究式的教学模式。为使素质教育得以全面实施,应把新课程理念从校内带向校外,从课内阅读带向课外阅读,使学生的素质得以全方面的提高。

根据问卷反应的情况,学生的课外阅读比较严重地存在着几种现象:

1、不想读。没有尝到阅读的乐趣,所以不想读。

2、不会读。拿起书来,无从读起,不知吸收,不知消化,迷迷糊糊读了,也没有收获。

3、不能读。一是没有书来读,家中没有藏书,或者没有合适的书;据初步调查,我校小学生拥有的书量太少。通过我校四、五年级四个班的家庭藏书统计,结果如下:家里孩子读的书有100册以上的只占6%,50册以上占33%,63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书,这其中还不乏漫画类的书。二是没有时间读,这是教师们家庭作业过多所致。大量的习题,重复的练习,应试教学的内容充塞了学生的空间。

以上三种现象,其实是相互作用的,没有课外书或没有时间,当然就不能读,而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的,不学习,又如何能得到学习的兴趣呢?于是不会读,不想读。反过来,如果真有了兴趣,他会想方设法借书阅读,挤时间读,就会读得津津有味,读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微,阅读资源匮乏,也在很大程度上制约着学生的课外阅读。

三、调查对象与方法

抽取我校四年级100多名学生,采用问卷调查的方法进行了调查。

四、调查结果分析

对收上来的学生问卷问卷进行了整理、归纳,现将有关调查结果情况分析归纳如下:

(一)对课外阅读价值的认识不足。

大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景,促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长,甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。23%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩,21%的老师对学生读课外书的态度不够支持,27%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。可见,由于长年来推行应

试教育的浓重阴影,使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”,使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

(二)学生自觉阅读的兴趣不浓。

调查表明:23%的学生每天都读课外书,33%的学生经常读课外书,44%的学生只是偶尔读课外书。其中30%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因,电视、录象、电脑游戏等大众传媒的普及,对学生的课外阅读有极大的冲击。42%的学生看电视的时间每天超过一小时,26%的学生每天超过半小时。数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者,但是如果让学生过分地依赖声像材料,久而久之,就会削弱儿童感受语言文字的能力。

(三)适应学生读的好书不多。

读一本好书,就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此,要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。40%的学生喜欢读文学类的书籍,23%的学生喜欢读科普类,30%的学生喜欢读漫画类;41%的家长只是偶尔带孩子上书店,家里孩子读的书有100册以上的只占6%,50册以上占44%;63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书,这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物的匮乏,无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

(四)学生对科学阅读方法的掌握不够。

我们常说:得法与课内,就是要在课内严格阅读训练,让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法,以本为本,守本固本,考什么教什么,学生即使有课外阅读,也是在应考模式里兜圈子,使学生缺乏正确的读书方法,从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查表明30%的语文阅读课没有用来阅读,而是挪作他用。80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读,89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课,希望老师对学生进行阅读方法的指导。

四、解决学生课外阅读现状的策略

(一)以课本知识为出发点,激发学生阅读兴趣。

新课程强调要面向生活、面向社会,强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念的指导下,我国小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性,就其文章体裁而言,形式多样,记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等,而课程内文章所涉及的知识则更为丰富多彩,有状物、记事、绘景、想象等方面,因此就其以上特色,为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。然而,如何做好课内阅读的巩固与延伸,其可行之道就是开展好生动有趣的课外阅读指导,以课本知识为出发点,结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性,从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了《卖火柴的小女孩》文后,可指导学生选择安徒生的其它童话进行阅读,从而领悟童话故事所蕴含的道理。又如学习了《只有一个地球》一文后,可诱导学生去阅读《十万个为什么》等科普读物,增长科技知识。当然,在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则,长此以往,必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。

2、利用现有读物指导精读。

新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力,这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力,利用现有的读物互相转阅,在此过程中,教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导:①、指导学生合理安排读书时间,每天不少于1小时,②、教给学生一般的读书程序,③、提出读书要求,调动学生在阅读过程中运用多种感官,使阅读效果达到最佳状态,根据学生年龄特点,所提要求应有层次化,低年级重点做到“口到、眼到”由于低年级学生识字量较少,加之朗读能力还未成熟,因此,可允许学生动口朗读,朗读过程中做到“眼到”,即要求学生达到正确、流利。中年级重点做到“眼到、心到”,在掌握一定词汇量的基础上,要求学生看书有一定的速度,同时,在阅读过程中,善于思考,不懂就问。高年级重点做到“手到、口到”,即阅读时善于摘录好词好句,同时把所思所想记录下来,(即乐于写体会,写读后感)并把自己的情感与同学、老师互相交流,如此以来,学生表达能力将得到提高,获得的知识面将更为广阔,心灵震撼将更为深刻。

3、以学校为主阵地,创设阅读条件。

新课程改革中,要求学校、教师多与家长沟通,因此学校可以组织召开家长会,成立家长学校与家长委员会。对家长全面实施家庭教育辅导,以提高家长的文化素养,增强现代主义教育观,把新的教育理念渗透到千家万户,让此次改革成为学校、家庭、社会共同的奋斗任务。学校要努力创设条件,营造良好的氛围。

首先,要倡导宣传——构建阅读的芝兰之室。

首先要在班上大造舆论,一是宣讲读课外书的好处,二是讲述各种名人读书的故事,三是进行环境布置(黑板报的读书角介绍好书、教室里的图书角供同学们交流借阅),四是对于认真读课外书的同学不惜赞语,五是给予一定的读书时间,甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读,使读书的风气首先形成于课内,然后延伸到课外。六是开展读书的交流活动,更重视平时与学生的交谈,从谈话中倡导读书,了解学生阅读情况。

其次,要熏陶感染——点燃阅读的情感之火。

我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。要安排每两天一次30分钟的自由阅读,每逢其时,教师也要手捧一卷,沉浸其中,读到得意处,有时会情不自禁地笑出声来。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用,教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力,学生从中体会到读书之乐、之趣,之令人陶醉,点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒,也体现了教师主导作用的人文意义,这也是科技发展所无法替代的教师的价值意义。

再次,要引导点拨——探索阅读的通幽之径。

学校从整体上加以把握。1.编排各年段的课外阅读序列;2.制定阅读指导总目标和子目标;3.划定内容;《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400

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