浅谈如何培养学生获取知识的能力 胥刚
提升学生学科知识和能力水平
提升学生学科知识和能力水平教育是培养学生学科知识和能力的基石，而提升学生的学科知识和能力水平是教育工作的核心目标之一。
本文将探讨几种有效的方法，以帮助学生在学科上取得更好的成绩并提高他们的能力。
一、优化教学方法教师在教学过程中，应采用多种有效的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
对于抽象概念和难点知识，教师可以示范解题，引导学生通过实践掌握相关技巧和思维方式。
同时，教师还可以通过小组合作学习等方式促进学生之间的互动和合作，以增强学生的学科思维和解决问题的能力。
二、强化实践环节理论学习只是学科知识的一个方面，实践环节同样重要。
学生通过实践操作和实验实施，能够更深入地理解学科知识，并将其应用到实际问题中。
因此，学校可以开设实验课程和实践活动，让学生亲身参与其中，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
三、培养学生的学习兴趣学习兴趣是学科学习的动力源泉，对学生的学科知识和能力提升起到关键作用。
学校可以通过丰富多彩的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
举办学科竞赛、参观实地、邀请专家进行讲座等活动，可以使学生更加主动积极地学习，并增强他们对学科的热爱之情。
四、提供个性化学习支持每个学生都有自己的学习特点和需求，对于一些有特殊学习困难或进步迅速的学生，学校应提供个性化的学习支持。
可以通过评估学生的学科水平和能力，制定针对性的学习计划和教学辅导，帮助他们克服困难，提高学科知识和能力水平。
五、鼓励学生自主学习自主学习是学生学习的一种重要形式，也是提升学科知识和能力的有效途径。
学校可以提供学习资源和辅导材料，鼓励学生积极主动地进行自主学习。
此外，教师还可以指导学生制定学习计划，帮助他们培养良好的学习习惯和方法，提高自主学习的效果。
六、注重学科素养的培养学科素养是学科知识和能力的综合体现，也是学生在学科学习中的重要目标。
学校应该注重培养学生的学科素养，包括学科思维能力、学科方法和学科道德观念等。
通过培养学生的学科素养，可以提高他们的学科水平和应对问题的能力。
浅谈如何培养学生自主学习的能力
浅谈如何培养学生自主学习的能力作者：胥永生来源：《商情》2015年第27期[关键词]：激发兴趣多样形式适当竞赛学习信心一、激发学习兴趣，促进学生主动学习一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。
教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
二、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。
1、教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。
如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
2、教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。
因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
三、开展适当竞赛，提高学习热情。
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。
竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。
四、树立学习信心，让学生“愉悦”学习当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。
浅谈语文科教学如何培养学生能力
浅谈语文科教学如何培养学生能力作者：马正良来源：《读写算》2012年第73期在小学语文科教学中如何培养学生能力呢？认为应从以下四个方面入手。
一、观察能力的培养培养观察能力，是获得知识、培养能力、发展智力的基础。
从客观事物之间联系中发现它们的规律性，总结其规律性，就形成各门科学的知识。
要使学生掌握各门学科的知识，就要重视观察能力的培养。
在语文阅读教学中尤其要注意引导学生观察，要想尽一切办法使课文里所讲的知识和学生的实际生活联系起来，使学生真学理解课文内容。
困难的是有的课文所讲的内容在学生生活中是难碰到的，这就需要教师创造条件，或引导学生同已有的知识、经验联系起来，观察相类似的事物，或采用图画、幻灯、模型等形象化直观教学。
培养学生观察能力对于提高学生的阅读能力有着重要意义。
通过观察，外界事物反映到学生头脑中，有利于学生在头脑中进行加工、思考，从而能加深对事物的认识，加深对课文的理解，增强思维能力，增强认识事物的能力。
观察与写作教学中同样有着重要意义。
因为观察是思维的基础，语言是思维的外壳；没有观察的思维定是胡思乱想，未经周密思维的语言必然是语无伦次。
观察解决材料问题，没有观察就没有材料。
既然无材料可写，还谈得上什么言之有序，言之有理，以至准确、鲜明、生动呢？不从培养学生观察能力入手，这对于学生写作能力的培养显然是有害无益的。
实践证明，只有从培养学生观察能力入手，引导学生在观察的基础上去认识事物，在观察的基础上去构思立意，在观察的基础上去布局谋篇、表情达意，这样学生的写作水平才能迅速提高，可见观察是提高作文教学质量的一条途径。
二、思维能力的培养培养思维能力是牢固掌握知识、提高认识事物的能力和发展智力的核心。
思维是人们认识事物必要的心理过程，获得知识必然依赖思维。
培养学生思维能力，就是要使学生学会对事物进行分析、比较、综合、抽象、概括，形成一定的认识，有了这种本领，才能真正理解所学的知识，才会促进智力的发展，增强认识事物、分析事物的能力，才能学会找出事物的本质、规律、才能举一反三运用学到的知识解决实际问题，才能推理、想象、有所创新。
如何在基础教育中注重培养学生的知识应用能力
如何在基础教育中注重培养学生的知识应用能力在当今知识社会中，学生的知识应用能力被认为是基础教育的核心目标之一。
知识应用能力是指学生能够将所学的知识灵活应用于实际问题的能力。
然而，在传统的基础教育中，注重知识的灌输，却忽略了学生的知识应用能力的培养。
为了更好地培养学生的知识应用能力，教育者应该采取一些策略和措施。
本文将从教学方法、课程设计以及评价方式三个方面，探讨如何在基础教育中注重培养学生的知识应用能力。
一、教学方法1.1 合作学习法合作学习法可以激发学生的合作意识和积极性，培养学生的团队合作能力和知识应用能力。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们合作解决问题，并通过讨论、合作和互相学习来培养学生的知识应用能力。
1.2 问题导向法问题导向法可以引导学生主动地思考和解决问题。
教师可以提供一系列的问题，让学生进行独立思考和探究，培养他们的问题解决能力和知识应用能力。
通过问题导向的学习方式，学生可以更好地将所学的知识应用到实际情境中。
1.3 探究式学习法探究式学习法可以培养学生的主动探索和实践能力。
教师可以通过实验、观察和调查等方式，让学生主动参与到学习过程中，培养他们的实际操作和知识应用能力。
通过亲身实践，学生可以更加深入地理解和应用所学的知识。
二、课程设计2.1 跨学科融合课程设计中可以融入多学科的知识，使学生能够将不同学科的知识相互联系，培养他们的跨学科思维和知识应用能力。
通过跨学科的课程设计，学生可以更加全面地理解和应用所学的知识。
2.2 项目驱动项目驱动的课程设计可以让学生参与到实际项目中，培养他们的实践操作和知识应用能力。
教师可以根据学生的实际需求和兴趣设计项目，通过项目的实施过程，让学生更好地应用所学的知识。
2.3 探究式任务在课程设计中设置探究式任务，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的实践操作和知识应用能力。
教师可以设置一系列的任务，让学生通过探究和实践来应用所学的知识。
三、评价方式3.1 综合评价综合评价可以全面考察学生的知识应用能力。
如何培养学生的基础知识和技能
如何培养学生的基础知识和技能教育是培养人才的重要途径之一，而学生的基础知识和技能是其学习和成长的基石。
因此，如何培养学生的基础知识和技能就成为了教育工作者需要重视和关注的问题。
本文将以学生的基础知识和技能培养为视角，探讨一些有效的教育方法和策略。
一、建立良好的学习环境首先，为了培养学生的基础知识和技能，我们需要建立一个良好的学习环境。
这包括营造积极向上的学习氛围、提供充足的学习资源以及激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和互动式的教学方法，让学生更加主动积极地参与到学习中来。
二、因材施教，个性化教学每个学生在学习上存在着差异性，因此，教育工作者需要根据学生的个体特点，采取因材施教的策略。
对于基础知识的培养，教师可以根据学生的学习进度和能力，设置不同的学习目标和任务，让学生在适度的压力下提高自己的学习能力。
三、设置明确的学习目标和评价标准学生学习的目标和评价标准直接影响着他们的学习动力和学习效果。
因此，教育工作者需要设置明确的学习目标，并制定科学合理的评价标准。
学习目标要具体明确，有助于学生形成正确的学习取向和学习方法。
评价标准要科学客观，能够准确反映学生的学习水平和成果。
四、多样化的教育手段和教育资源现代教育已经走出了教室，学习也不再局限于传统的课堂教学。
教育工作者应该充分利用新媒体和信息化技术，提供多样化的教育手段和教育资源。
通过视频、互联网等多媒体技术，可以使学生接触到更加广泛的知识和信息，激发学生的学习热情和创造力。
五、培养学生的学习能力和自主学习能力学生的基础知识和技能并非一蹴而就，而是需要长期的积累和练习。
因此，教育工作者需要培养学生的学习能力和自主学习能力。
学生要具备良好的学习习惯和学习方法，能够合理安排学习时间和学习计划，以及主动探索和解决问题的能力。
六、注重培养学生的综合素质学生的基础知识和技能只是培养的一部分，我们也应该注重培养学生的综合素质。
这包括学生的道德品质、思维能力、创新能力、合作能力等等。
浅谈在历史教学中如何培养学生能力
浅谈在历史教学中如何培养学生能力孙本吉提高学生素质，培养学生能力是实施素质教育的重要目标。
教师的教育教学以及学生活动就是要为学生的终身学习、持续发展奠定基础。
因而，如何进行有效教学，培养学生能力，是教师教学工作的着眼点。
我认为在历史教学中，要全面培养学生的各种能力，就要循序渐进地适时进行。
这个“序”，应该是在教学活动的各个不同环节，着重培养学生的各种不同能力。
因而这个“序”的运用应当具有认识的、逻辑的科学性。
一．着眼于预习，培养学生的自学能力预习不能仅仅是让学生看一遍课文，而是让学生每个个体在各自的水平基础上，立足于本学科的特点，对课文进行初步的涉猎、认识和分析。
所以我在指导学生预习时，要求学生做到三点：（一）默读一遍课文，了解本课内容的只要意思。
（二）扣住全课的各个知识点，重要知识点要求做记号。
（三）看课文的同时，顺便看练习和思考题，并思考，争取自己完成，自感有难度的问题，要求带着这些问题听老师讲课，以寻求解决。
我经常指导学生认识历史学科的知识点的特征，让学生去回忆语文学科中学过的记叙文的六要素，是学生能对历史课本上的时间、地点、人物、事件及带引号的特定称谓等有敏感的认识。
然后让学生通过对课文大意及各知识点的初步认识来尝试性的考虑思考题的答案。
由此让学生养成良好的读书习惯，并能“捕捉”知识点和初步分析课文。
我们认为只有放手让学生看书，同时也指导学生一些切合实际的读书方法，才能逐步提高学生的自学能力。
二．立足于历史现象、挖掘实质性内容，培养学生的分析能力学生在学习过程中，能抓住知识点，并努力掌握知识点，这可说是一般学生的一个优点。
但在这个层次，其实是很低的，因为在很多知识点的背后常常是隐含着更深一层的意义和道理，而学生大多认识不到。
这是由于他们缺乏这种分析能力。
我在教学中常有意识地引导他们去这样的思考问题。
例如：我在上完“人民军队和革命根据地的创建”一课后，向学生提问：为什么中共领导的以城镇为中心的第一次工人运动高潮失败了，而以井冈山为代表的一系列农村革命根据地的活动却能如火如荼地发展呢？并启发学生逐步认识知识以城市为中心发动革命和农村为落脚点发动革命是两条截然不同饿的革命道路，而以农村包围城市，最后夺取城市的做法，更适合中国是一个大农业国，农村人口多，反动统治力量相对薄弱的国情。
提高学生的学科知识和学习能力帮助学生掌握学科基础知识和学习方法
提高学生的学科知识和学习能力帮助学生掌握学科基础知识和学习方法在现代社会中，提高学生的学科知识和学习能力变得愈发重要。
随着信息技术的迅猛发展和全球竞争的不断加剧，学生需要具备扎实的学科基础知识和高效的学习方法，才能应对未来的挑战。
为了帮助学生掌握学科基础知识和学习方法，教育界采取了一系列有效的措施。
首先，培养学生的学科知识是提高学习能力的基础。
只有掌握了学科的基础知识，学生才能更好地理解和应用所学。
因此，学校需要合理安排学科课程，丰富教学内容，注重基础知识的普及和巩固。
同时，教师要善于运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，可以通过实验、讨论、案例分析等方式激发学生的思维和创造力，帮助他们更好地理解和掌握学科知识。
其次，学习方法对于学生提高学科知识和学习能力至关重要。
学习方法的好坏直接影响着学习效果。
因此，学校和家庭应共同努力，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
首先，教师可以在课堂上向学生普及一些学习方法和技巧，例如如何做好笔记、如何阅读教材和参考书、如何高效地复习等。
其次，学校可以举办学习培训班或者提供学习指导服务，帮助学生提高学习效果。
家庭也应该在学习上给予学生必要的支持和指导，制定合理的学习计划，并监督学生按时完成作业。
此外，学校还可以借助先进的教育技术手段提高学生的学科知识和学习能力。
如今，信息技术已经广泛应用于教育领域，为学生提供了更多学习的机会和资源。
学校可以积极引入电子教材、网络课程等在线学习资源，让学生能够随时随地进行学习。
同时，教师可以利用电子教学辅助工具，如多媒体课件、教学软件等，使教学更生动有趣，提高学习效果。
最后，提高学生的学科知识和学习能力还需要注重学习环境的改善。
学习环境可以分为学校环境和家庭环境两个方面。
学校应提供舒适的教室、图书馆等学习场所，鼓励学生参加学科竞赛和学术活动，提供良好的学习氛围。
家庭应提供安静的学习环境，避免干扰学生的学习。
同时，家庭成员也起到了重要的支持和鼓励作用，在学习方面给予学生必要的帮助和支持。
学生知识积累能力的培养策略
学生知识积累能力的培养策略作者：窦立正来源：《语文天地·初中版》2017年第11期在传统的初中语文教学模式下，学生获取知识的来源主要是依赖教材和教师教学，语文教师制订的教学方案，多是以识字教育和智力教育为主要目标，从而语文教师在教学实践中过分强调个人的教学权威，没有交给学生积累性学习的方式与方法，从而学生在语文学习过程中的主体意识较差，甚至在学习过程中存在着一定的主观性和随意性，不具备知识积累能力，不利于语文学习效率的提升和知识结构的有效构建。
对此，初中语文教师须要树立正确的语文教学观念，重视学生语文知识积累能力的培养，为学生语文综合素养的培养奠定良好的基础。
一、注重内外结合，学会生活中积累语文课程知识与学生现实生活的联系是非常紧密的，学生学到的很多知识可以直接从生活中获取，学到的知识也可以直接应用于生活。
但在传统的语文教学中，教学模式过分强调课堂传授，不重视实践教学活动和语文生活积累，学生对语文课程知识的学习处于被动接受模式。
当前，随着素质教育理念的深入人心，很多教师已经意识到学生知识积累能力培养的重要性，注重学生自主学习意识和知识积累意识的培养，其中让初中语文教学贴近学生生活实际，开展生活积累最受欢迎。
对此，初中语文教学要注重“内外结合”，初中语文教师要以教材为载体，在教学中主动贴近学生的生活实际，积极创设生活化、实践化的语文教学情境。
一方面能够帮助学生及时理解、消化和吸收课堂所学知识，另一方面可以让学生及时发现现实生活中的语文知识并加以积累、应用，实现“学以致用”。
例如，在《我的母亲》教学中，在课堂上会进行基本的知识性教学，而在课外语文教师可以延伸教学维度，引导学生结合自己的家庭生活实际，多与母亲进行沟通，思考自己与母亲在现实生活中的点点滴滴，多角度体验母爱的伟大，然后尝试写一篇作文，对于想用到的生字、生词可以及时查阅字典。
如此一来，不仅可以实现学生语文知识的积累，还可以实现情感的积累，有助于学生语文知识的积累和写作能力的发展。
浅谈在中学语文课堂中培育学生综合能力的策略
浅谈在中学语文课堂中培育学生综合能力的策略中学语文课堂是培养学生综合能力的重要场所。
通过语文课堂教学，不仅要提高学生的文学素养和语言能力，还要培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力以及批判性思维等综合能力。
下面将从多个方面浅谈在中学语文课堂中培育学生综合能力的策略。
一、注重培养学生的思维能力中学语文课堂应该注重培养学生的思维能力，通过启发性教学方法引导学生主动思考、表达自己的观点。
可以采用小组讨论、问题探究等方式，让学生积极参与到课堂中来，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
可以通过阅读启发学生思维。
语文课本上的文言文、现代文等文学作品，都是历代文化的结晶。
教师可以引导学生去理解这些作品中的人物、情节、主题等，通过分析作品中的细节和意义，培养学生的批判性思维和思辨能力。
二、提高学生的表达能力语文课作为语言文字教学的重要场所，应该注重提高学生的表达能力。
教师可以设计各种语言活动，让学生积极参与口语和书面表达，提高他们的语言使用能力。
在讲解文学作品和语言知识的时候，可以使用丰富多样的教学手法，让学生多角度、多层次地理解和运用。
教师可以通过让学生进行角色扮演、故事续写、情景模拟等活动，加深学生对文学作品和语言知识的理解和记忆。
还可以通过写作训练来提高学生的表达能力。
可以安排学生进行写作练习，让他们通过写作来表达自己的观点和体验。
教师可以提供指导和反馈，帮助学生改进写作水平，并逐渐培养他们的写作能力。
三、强调学生的创新能力可以通过引导学生进行作文创作来培养他们的创新能力。
可以给学生一些启发性的写作题目，让他们运用自己的想象力和创造力进行创作。
在作文过程中，教师要注重启发学生的思维，引导他们表达独特的观点和感受，培养他们的创新思维和表达能力。
在课堂讨论和小组合作中，教师可以起到引导和协调的作用，帮助学生克服沟通障碍，培养他们的合作精神和团队意识。
可以通过演讲比赛、辩论赛等活动来培养学生的口头表达能力和争论能力。
浅谈信息技术课堂上如何培养学生信息素养
浅谈信息技术课堂上如何培养学生信息素养作者：胥保卫来源：《读写算》2012年第56期【摘要】我们生活在21世纪这个信息的社会，具备良好的信息素养已经成为一种对信息社会的适应能力。
尽管初中生信息素养的培养不再局限于信息技术课堂，但初中信息技术课的目标决定了它仍然是培养学生信息素养的主阵地。
身为中学信息技术教育第一线的工作者，我结合自己的教学实践，谈谈自己对信息技术课堂上培养学生信息素养的一点拙见。
【关键词】信息技术课信息素养初中信息技术课程指导纲要中指出，初中信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
在现代信息社会，尽管初中生信息素养的培养不可能局限于信息技术课堂，但这门课程的目标决定了它仍然是培养学生信息素养的主阵地。
信息技术教育工作者们尤其是一线工作的教师们如何在信息技术课堂中培养学生的信息素养呢？我在教学实践探讨中总结出在信息技术课堂上，用以下几种方法培养学生信息素养。
1、营造良好信息素养的氛围，是培养学生信息素养的基本前提。
信息技术课堂上良好信息素养的氛围能够使潜移默化地培养学生的信息素养，教师的一言一行往往能够"润物细无声"地影响学生，所以教师要充分利用多媒体、网络等资源进行教学，倡导学生采取多种形式获取和利用信息。
例如在学习用photoshop简单地处理图片时，我首先确定"创作海报"这个主题，然后提出问题，什么是海报呢？接着我和学生一起上网搜索有关海报的大量知识。
如何在基础教育中注重培养学生的信息获取能力
如何在基础教育中注重培养学生的信息获取能力在基础教育中，注重培养学生的信息获取能力是非常重要的。
如今信息时代日益发展，学生需要具备良好的信息获取能力，才能适应社会发展的需要。
本文将探讨如何在基础教育中注重培养学生的信息获取能力。
一、重视信息素养教育信息获取能力与信息素养密切相关，信息素养是指学生在信息社会中有效地利用信息资源来解决问题和把握机遇的能力。
因此，基础教育中应重视信息素养教育的培养。
教师可以通过开展信息素养相关的课程或者活动，引导学生学习信息获取的基本技能，如信息搜索、信息筛选、信息评估等。
此外，还可以通过阅读、听取讲座、参观实地等方式，培养学生对各种信息的理解和运用能力。
二、倡导多元化的信息获取途径在基础教育中，应倡导学生使用多种途径获取信息，不仅限于传统的课堂教学。
教师可以鼓励学生利用图书馆、互联网、媒体等渠道获取信息，培养他们主动主动、积极探索的精神。
同时，还可以通过课外阅读、社会实践等活动，拓宽学生获取信息的渠道和途径，使他们能够全面、准确地了解社会发展的动态。
三、培养信息加工能力学生获取到的信息并非都是准确、完整的，因此基础教育应注重培养学生的信息加工能力。
这包括对信息进行分析、评估、整合和归纳等能力。
教师可以设计一系列的信息处理训练活动，引导学生如何辨别信息的真实性和可信度，如何将各种信息进行整合和归纳，使其能够更好地理解和运用所获取的信息。
四、开展信息技术的教育在信息时代，信息技术的运用越来越广泛，学生需要具备一定的信息技术能力才能更好地获取信息。
因此，在基础教育中应开展信息技术的教育。
学校可以设立信息技术课程，教授学生如何使用计算机、互联网等工具获取信息。
教师还可以引导学生使用各种信息技术工具进行信息搜索和整理，提高学生信息获取的效率和准确性。
五、注重思维训练信息获取能力不仅仅是技能层面的问题，更关乎学生的思维方式和习惯。
在基础教育中，应注重对学生的思维训练，引导他们形成主动、批判性的思维方式。
如何通过基础教育培养学生的信息获取能力
如何通过基础教育培养学生的信息获取能力现代社会信息爆炸式增长，如何培养学生的信息获取能力成为教育界亟需研究的问题。
基础教育是培养学生综合素质的关键阶段，因此，如何通过基础教育培养学生的信息获取能力显得尤为重要。
本文将从课堂教学、图书馆利用和家庭环境三个方面进行探讨，以寻求有效的路径和方法。
一、课堂教学课堂教学是学生信息获取的主要场所和途径之一，教师应善于运用教学方法，培养学生的信息获取能力。
首先，教师可以采用多元化的教学方式来提升学生的信息获取能力。
如引导学生们通过课外阅读、上网查找、观察实践等方式获取信息，鼓励探索和自主学习，并在课堂上进行相应的讨论和分享。
通过这样的方式，不仅能够增加学生的知识面和见识，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教师应注重培养学生的信息分析和判断能力。
在课堂上，教师可以通过举例分析、提问引导等方式，引导学生深入思考所获取到的信息，帮助他们明辨信息真伪和价值，理解信息背后的逻辑和含义，以培养学生对信息的敏感度和批判性思维。
最后，教师还应加强信息获取的技巧培养。
比如，教学过程中可以介绍一些常用的信息获取工具和检索技巧，如图书馆的使用方法、网络搜索技巧等。
同时，教师还可以安排一些小组合作学习活动，引导学生们相互交流和分享信息获取的经验和技巧。
二、图书馆利用图书馆是学校教育中重要的资源，学生通过利用图书馆资源可以培养信息获取能力。
首先，教师应引导学生正确使用图书馆。
教师可以安排丰富多样的阅读活动，提供各类书籍供学生选择，同时教授学生如何利用图书馆的分区、索引和目录进行书籍搜索，并在阅读过程中及时解答学生的疑问，帮助他们更好地获取信息。
其次，学生应学会利用图书馆除纸质书籍外的其他资源。
现代图书馆往往提供电子书籍、学术期刊、数据库等在线资源，学生可以通过网络查询和下载这些资源，获取更广泛、及时的信息。
学生应学会利用图书馆网页和数据库进行信息检索，并学会筛选和整理所得的信息。
再次，图书馆应成为学生信息获取的空间。
基础教育教案中如何培养学生的信息获取和处理能力
基础教育教案中如何培养学生的信息获取和处理能力在基础教育教案中，培养学生的信息获取和处理能力是非常重要的一项任务。
如今，信息爆炸的时代，学生面对各种各样的信息，要快速准确地获取并进行有效的处理，显得尤为关键。
本文将探讨如何在基础教育教案中培养学生的信息获取和处理能力。
一、了解学生的信息获取需求在制定教案之前，教师首先需要了解学生的信息获取需求。
不同年龄段、不同学科的学生对信息的需求是不同的。
教师可以通过调查问卷、小组讨论等方式了解学生的研究课题、学科兴趣、信息获取的途径等方面的需求，从而有针对性地安排相关教学内容。
二、注重培养学生的信息素养信息素养是培养学生信息获取和处理能力的基础。
教师可以通过多种途径培养学生的信息素养，比如组织信息素养讲座、开设信息素养实践课程、推荐适合的阅读材料等。
通过这些方式，学生可以学会使用各种信息工具和资源，提高信息获取的效率和质量。
三、培养学生主动获取信息的意识学生在信息获取和处理过程中，应该有主动性。
教师可以运用多种教学方法，激发学生主动获取信息的意识。
比如设立项目学习任务，鼓励学生通过自主查找、阅读和整理信息来完成任务；引导学生参与社会实践活动，通过观察、调查和采访等方式获取信息；组织学生参加学术交流会议，提高学生获取学术信息的能力等。
四、引导学生有效处理信息的方法信息获取只是第一步，学生还需要学会有效地处理所获取的信息。
教师可以引导学生掌握信息处理的方法和技巧，比如筛选信息的能力、归纳总结的能力、评估信息可靠性的能力等。
教师可以在课堂上进行信息解读的示范，让学生通过模仿和练习逐渐掌握这些技能。
五、培养学生批判性思维和创新能力信息获取和处理能力的培养不仅仅是技能的培养，更是思维方式和能力的培养。
教师应该培养学生的批判性思维和创新能力，让他们在获取和处理信息的过程中能够主动思考、分析和创造。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论活动，激发学生的思辨精神和创新思维。
六、结合实际情况设计信息获取和处理任务在教案中，教师应该结合实际情况设计相关的信息获取和处理任务。
如何在基础教育教案中培养学生的信息获取能力
如何在基础教育教案中培养学生的信息获取能力在当今信息化社会中，信息的获取和利用能力对于学生的成长至关重要。
基础教育教案的设计应当注重培养学生的信息获取能力，使他们成为积极主动的学习者和未来社会的有用人才。
本文将从不同的角度探讨如何在基础教育教案中培养学生的信息获取能力。
一、运用多样化的教学资源基础教育教案的设计要充分利用多样化的教学资源，包括图书馆、互联网、多媒体等。
学生通过利用图书馆的资源，可以学习到各式各样的知识，并掌握图书馆的查询工具和信息检索技能。
同时，互联网的广泛应用也给学生提供了海量的信息资源，教师可以引导学生正确使用搜索引擎，并教给他们筛选、辨别信息的能力，培养其获取准确信息的能力。
二、开展信息素养教育信息素养是指学生对信息进行有效获取、评价和利用的能力。
教师可以在教案中开设信息素养课程，培养学生的信息获取能力。
通过讲解信息的特点、搜索技巧、信息资料的评估等知识，帮助学生学会找到适合自己学习需求的信息，增强他们对信息的理解和分析能力。
此外，教师还可以邀请专业人士进行信息素养讲座，提高学生对信息获取的兴趣和重视程度。
三、鼓励学生进行自主学习基础教育教案的设计应鼓励学生主动寻找学习资源，并进行自主学习。
教师可以为学生提供学习任务，引导他们在图书馆或互联网上寻找相关资料进行学习。
学生在自主学习中会遇到各种挑战和问题，教师应及时给予指导和解答，帮助他们充分利用信息资源，提高信息获取能力。
同时，教师还可以设计小组合作学习活动，让学生通过合作分享信息和经验，增进彼此的学习成果。
四、加强实践操作培养信息获取能力光靠理论知识是不够的，基础教育教案还应加强学生的实践操作，培养他们的信息获取能力。
例如，教师可以设计信息搜索实验课程，让学生在实际操作中体验和学习如何利用各种信息工具进行查询和检索。
通过亲身实践，学生可以加深对信息获取过程的理解，更好地掌握和应用信息技能。
总之，在基础教育教案中培养学生的信息获取能力是一项重要任务。
浅谈初中政治教学中学生创新意识的培养
龙源期刊网 浅谈初中政治教学中学生创新意识的培养作者：胥克刚来源：《读与写·教师版》2018年第09期摘要：政治教学作为初中教学课程重要的学科知识内容，是有效夯实学生思想政治素养与提升自我道德认知水平的关键学科，必须予以重点讲解。
针对现阶段的教学现状来看，初中政治教学过程中，往往面临着学生学习效率不高或者创新意识不高的情况，导致课堂教学效果难以达到预期要求。
长期以往，不利于学生思想政治素养的有效提高。
为此，文章主要结合当前初中政治教学现状，提出加强培养学生创新意识的优化策略，以供参考。
关键词：初中政治教学;学生;创新意识;培养方法中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0160-01前言：随着新课改进程的持续深入，我国初中政治教学工作较之从前相比，取得了较好的教学效果，并逐渐占据了初中课程教学体系的重点位置。
为进一步推进我国初中政治课堂的教学进程与夯实初中政治课堂的教学效果，要求初中政治教师人员必须切实提升自身的教学素养，严格贯彻与落实初中政治重难点内容，为全面提升学生的创新意识与创新能力提供保障。
针对于此，初中政治教学人员最好从课堂教学与课后指导方面，培养学生自主学习能力，加强学生对于思想政治知识的掌握程度，以便更好地夯实学生的创新意识。
1.初中政治教学培养学生创新意识的重要性体现首先，初中政治教学是初中教学体系的重要组成部分。
政治教学作为引导初中生形成正确的人生观与价值观的重要教学内容，可以切实夯实自身的思想政治素养。
而通过在课堂教学中大力培养学生的创新意识，利于促进学生个体的全面发展，达成素质教育目标[1]。
其次，初中政治教学作为促进学生个体政治素养有效加强的教学内容，具备较强的直观性与理论性。
一般来说，政治知识往往多晦涩难懂，填鸭式讲解方法难以让学生真正地理解政治知识内容。
而通过培养学生的创新意识，有利于学生形成自主学习与探究能力，可以深化理解某些晦涩难懂的政治知识，解决以往政治意识不高的情况。
浅析如何培养学生的创新意识
浅析如何培养学生的创新意识导读：本文浅析如何培养学生的创新意识，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
浅析如何培养学生的创新意识河北省唐山市丰南区胥各庄小学孙雪莲教育是知识，科技和经济发展的重要“内在变量”是养成良好的行为习惯。
（1）是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
（2）创新的关键在人才，人才的成长靠教育。
可见，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，而创新意识和创新能力的培养必须从小学开始，这就需要作为教师的我们从自身做起，更新教育观念，以创新教育思想为指导，把培养学生创新精神作为数学教学的主要目标。
所以，现在教育不仅要使学生掌握知识发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。
一、以培养学生创新意识为出发点钻研教材以培养学生创新意识为出发点、钻研教材，挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。
就是着眼于让学生在学习知识的过程中，有所发现，有所分析，有所创造，心中装着学生对教材进行动态的分析。
学生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现；二是靠别人的告诉获得。
“发现”具有主动性，其中不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，而且还有评价，有矫正、有检验、因此，它又是一个创造性思维过程。
老师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观，质量观和学生观，相信所有的学生，人人想创新、人人能创新。
在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。
要着重分析学生：“这个现象自己能看得到吗？”“这个规律自己能发现吗？”“这个公式自己能推导吗？”“这个结论自己能归纳吗？”……对所要教学的内容进行剖析思考，将告诉的范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。
要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。
如何培养小学生获取知识的思维过程
如何培养小学生获取知识的思维过程
葛松延
【期刊名称】《新校园（学习）》
【年(卷),期】2013(000)003
【摘要】知识与能力是相互依存、相互促进的。
一个学生的能力是在学习掌握知识的过程中发展起来的；反之，能力发展起来了，又会促进学生更好地学习知识。
而在诸能力的培养中，思维能力是核心，只有思维能力发展了，学生才能进行独立思考，才能运用已获得的知识去解决面临的新问题，去获取新知识。
因此，
【总页数】1页(P231-231)
【作者】葛松延
【作者单位】溧阳市清安小学，江苏常州 213300
【正文语种】中文
【相关文献】
1.数学教学应重视学生参与获取知识的思维过程
2.浅谈数学教学中重视学生获取知识的思维过程
3.小学数学课堂重视学生获取知识的思维过程
4.数学教学中应重视学生获取知识的思维过程
5.小学数学教学如何重视学生获取知识的思维过程
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
浅谈生物教学与创造性思维能力培养
作者： 胥杰
作者机构： 四川省蓬溪中学
出版物刊名： 中国教育学刊
页码： 68-69页
年卷期： 2011年 第S1期
主题词： 生物教学;创造性思维;学生发展
摘要：<正>培养创造性人才,教育是关键。
创造性思维能力,是指人们运用已有的科学知识和实践经验,按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力,是创造者以敏锐的感觉,从平凡的事物中发现矛盾,提出问题,经过创造想象,推理判断,获得新的、独特的认识能力。
随着教育观念的转变和更新,教师在生物教学中不仅要使学生掌握基础知识和基本技能,还要注重发展学生的智力、培养其能力。
下面笔者谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能力的相关做法。
浅谈用知识本身激发学生学习兴趣
浅谈用知识本身激发学生学习兴趣发布时间：2021-03-29T11:00:47.293Z 来源：《教学与研究》2021年2月下作者：陈华军[导读] 兴趣是激发学生潜力的源泉。
只有保持浓厚的兴趣，才能激起学生的探索和自主创新精神，保持活跃的思维状态，从而创造出奇迹。
用知识本身激发学生的学习兴趣，能更好的引导学生关注所学知识，能更专注的、高质量的学好知识。
重庆市巫溪县城厢小学陈华军摘要：兴趣是激发学生潜力的源泉。
只有保持浓厚的兴趣，才能激起学生的探索和自主创新精神，保持活跃的思维状态，从而创造出奇迹。
用知识本身激发学生的学习兴趣，能更好的引导学生关注所学知识，能更专注的、高质量的学好知识。
关键词：矛盾；激趣；释疑；提质在教学中，激发兴趣的目的在于调动学生的学习积极性，形成学习过程中的“内驱力”，促使学生积极主动地探求知识，取得最佳效果。
教学时选用不同的感官刺激物，采取变化多端的教学手段，对激发学生学习兴趣能起到一定的作用。
但是，激发学生学习兴趣更为重要的方面是应充分展现知识本身的内在魅力，通过知识本身激发内部主动性，这是确保学习动机稳定、持久的关键。
一、揭示知识矛盾，引起认识冲突学生的求知欲是体现在具体的问题情景之中。
学生在学习过程中，如果原有知识经验与新接受的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，萌发一种力求解决矛盾的强烈欲望。
因此，在教学时，教师要有意揭示知识矛盾，引起学生的认知冲突，激发他们的探究愿望，促使其实现已有知识和新信息重新组合。
如我在教学“有余数的除法”时，出示10朵花，要求平均分给2个人，每人能分几朵？学生回答的很快；要求平均分给5个人，每人能分几朵时，学生也回答得很快。
但当我说把10朵花平均分给3个人或4个人时，学生就感到很茫然了，学生已有的知识不能解决这个问题，新旧知识发生了矛盾，学生解决矛盾的欲望油然而生。
这个时候讲新课，学生就会兴趣盎然地投入学习。
二、根据知识特点，开展游戏活动小学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又直接受兴趣的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
附件2：
2014-2015学年度优秀论文评审
推荐表
浅谈如何培养小学生获取知识的能力
泸县兆雅镇明德小学：胥刚
摘要：学生是祖国的希望，以后的栋梁之才，因此，培养学生成才是关键，成才的关键在于培养学生养成自我学习，创新意识。
启发、引导学生获取数学知识，让学生真正成为学习的主人，是当今数学教学的首要任务。
为了加强学生的主人翁意识，让学生愿学、会学。
我对小学数学教学的“启发、引导”问题进行了一些初探。
关键字：启发获取能力
学生是祖国的希望，以后的栋梁之才，因此，培养学生成才是关键，成才的关键在于培养学生养成自我学习，创新意识。
启发、引导学生获取数学知识，让学生真正成为学习的主人，是当今数学教学的首要任务。
为了加强学生的主人翁意识，让学生愿学、会学。
我对小学数学教学的“启发、引导”问题进行了一些初探。
一、启发引导，乐于读书
要教会学生学习，首先要启发、引导学生读书。
学生主要是从书本中学习知识更新，主要时间是和书本打交道，读书是获取书本知识的基本方法。
教师的教要重视读书方法的指导。
这样给学生一把求知的钥匙，让学生自己去打开数学知识的大门。
为此，从学生入学开始，教师就应该教他们读数学课本的方法，首先帮助他们初步了解数学课的特点，知道数学课要学哪些知识，然后教他们一边读、一边想。
随着学生知识的增多，读书能力的增强，教师要学生读书后组织学生讨论一些问题，以检验学生读书的理解程度，到中高年级，就要根据教材的重点和关键，设置一组问题，
让学生自己去读书，按新课的内容层次寻求问题的解答，领会新课的内容，通过让学生带着，自我分析问题、观察问题，提出问题，解决问题有效地培养了学生的自学能力，养成读书思考问题的好习惯，逐步学会学习，达到会学。
对于读书中的疑难问题可以组织学生讨论，然后教师根据反馈的信息及时调整教学安排。
这样既调动了学生学习的积极性，又使学生积极参与教学的全过程，实现了以学生为主体的教学。
二、营造氛围，实现效果
随着科学技术的飞速发展，单纯数学理论教学势必影响学生的创新能力的培养。
因此，在数学教学中，创设具有开放性的教学情境，提供开放的独立探求知识的时间和空间，并通过创设具有悬念的实践活动来获取数学知识，进而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。
1、培养学生主动学习的愿望,一年级孩子才刚入学，很多都受到学前教育，所以他们对数学并非一无所知，但对于学习数学的兴趣却大不相同。
因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境--教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
2、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事……如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。
这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
3、课堂上要尽量关注更多的学生，让更多的学生参与教学。
在课堂上，往往老师刚一提问，平时发言积极的小兰，小刚，小雅等同学就会马上举手，老师一见他们举手就请他们发言。
这些同学十分优秀，思考问题面面俱到，每次都把不积极发言的同学的想法抢先说了出来。
等到不积极发言的同学说了，就没有什么好说了。
久而久之，不积极发言的同学就会有一种依赖感，认为，我只要听和记就可以了，何必举手呢？这样的课堂只是部分学生的参与课堂。
高效的课堂必须是多数学生最好是全部学生参与的课堂。
像台湾著名教育家苏兰那样做，当课堂上那几个熟悉的小手高举起来时，她一边微笑着向他们投去赞许的目光，一边把发言的机会留给那些还没有发言过的学生。
三、挖掘资源、提高兴趣
1、挖掘校园生活中的数学资源
校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容，因此教师要特别关注他们的校园生活，要善于发现校园内的数学素材，把校园中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。
如在教学计算问题时：我们根据班级数，男、女生人数等提出问题进行计算；几何方面：教室里可以找到哪些图形？这些图形有什么特征，亲手去摸一摸，比画比画，并给它们归类。
其他还有像空间位置、统计方面均可找到合适的数学素材。
2、挖掘家庭生活中的数学资源
家庭：学生生活的场所，又是学生学习知识的摇篮，学生学习的数学
知识每天都在家庭中上演，只不过学生处在一种无意的状态中。
在学习数学前，学生不是一张白纸，生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。
我们在研究过程中充分认识到这一点，如教学《比大小》这一内容时，先让学生回想生活中的情景，厨房中，碗大碗小，盆大盆小等物体的比较，让学生感受到比大小这一内容其实发生在昨天家中的事。
学习分类“整理书包”这节课时，给“书本分类”这一生活情境，学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验，就非常贴近学生的生活实际，学生能根据自己的经验和实际需要找到不同的分类方法，有的学生按大小分，有的学生按学科分，有的学生按颜色分等等。
学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。
整节课，学生学得主动，学得高兴。
更主要的是通过学习活动，学生觉得数学就在自己生活中。
四、实际操作，启发学习
学生在拼、摆、比、画等实践活动，多种感官参与学习活动，既可以丰富学生的感性认识，形成鲜明的表像，在教师的启发下，逐步进行抽象，概括形成概念，从而加深对数学知识的理解；又可以激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习，从而达到发展思维，培养动手能力的目的。
因此，操作不仅帮助学生理解数学知识的直观手段，是培养技能技巧，发展学生思维能力的有效方法。
小学教材在这方面为学生提拱了大量观察，操作、实际的机会，鼓励学生在合作中探索，如教学“有余数的除法”时，可组织小组合作分小棒，先把6根小棒平匀分给3个小朋友，再把7根小棒平均分给3个小朋友，操作后让学生分析比较思考、比较两次分的结果，并用语言叙述出来，接
着需求用算式把分的结果写出来：6÷3=2 ，7÷3=2剩1。
教师再揭示余数的概念，指出正确的横式，竖式书写。
这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进思维。
五、启发引导、科学思考
会科学地思考问题就能正确地解决问题，它是一个人智力因素的具体表现。
科学地思考问题，不仅与人的知识水平高低有关，而且还与思考的方法紧密相连。
教学中教师必须把学习数学的方法，有计划地逐步教给学生，让他们会科学思考问题，使智力素质得到提高。
例如：教学“9+5=？”我们常见的教学方式要求学生用凑计法去做。
实际上，教师完全可以鼓励学生去探索适合自己的计算方法。
既可以数数的方法计算，也可以把9看作10，10+5=15 15-1=14，也可以用凑计法，把5分成1和4，9+1=10 10+4=14等等，教学生思考问题的方法时也要尽可能在教师的指导下让学生自己去“闯路”“找路”“走路”如果把教师的思路强加给学生，往往给的不是“路”而是“框”。
思考方法是从思考中学来的，学生的思维方法多，才会思路开阔，教学中要注意开阔他们的思路，调动学生的多种器官，让他们的充分参与到知识的形成和问题的解决过程中，从而掌握一些如：判断、比较、分析、综合、抽象、概括等常用的思考方法。
总而言之，学生是学习的主人，教师的一系列活动都应落实到学生的“学”字上，为学生的学习创设一种宽松愉快、民主平等、相互竞争、刻苦学习的氛围，这是提高教学质量，减轻学生学习负担，取得良好教学效果的关键。