幼儿园教师教学语言论文

幼儿园教师教学语言论文

[摘要]在幼儿教学活动中，幼儿园教师的教学语言占主导地位。它囊括了口头语言、

体态语言和书面语言在内的所有语言。幼儿园教师合理的使用教学语言，能促进幼儿的全

面发展，从而建立和谐的师幼关系，实现教学目标。

[关键词]幼儿园教师；教学语言；策略探究

幼儿园教学阶段是一个人发展启蒙阶段时期，对人的发展有着基础的作用。目前，我

国的心理研究人员在面对心理问题患者时，一般都是在患者幼儿时期寻找根源。幼儿园学

生正处于心智尚未成熟的阶段，而幼儿园教师的教学语言在这个阶段使用最为频繁，作用

最大，这就决定了幼儿园教师教语言的重要性，本文就幼儿园教师教学语言应用策略进行

探究。

一、幼儿园教师教学语言的重要意义

语言是人类特有的沟通交流工具之一。幼儿园教师的教学语言是通过语言符号、各种

动作或信号把情感、思想和信息传递给儿童的一种教学艺术和技能。它不能单独存在于教

学之中，但又是不可或缺的一种基本教学行为。因为教学的首要目的就是要幼儿获得语言

的能力，作为幼儿教学工作一线的教师，她们的教学语言不仅能引领儿童促进语言的发展，还对儿童的各方面能力的稳健发展有着直接的作用。在应用教学语言的同时，教师通过对

儿童的发展情况的了解，及时引导和发展幼儿的语言水平，促进学前儿童的语言创造性的

发展。可见，幼儿园教师的教学语言具有十分重要的意义。

二、幼儿园教师的教学语言特点

（一）特点之一，趋于儿童化

儿童化的教学语言是幼儿园教师的教学语言特点之一，也是幼儿园教师必备的基本语

言能力。它在语法、语汇、语用和语音的应用上具有语汇通俗易懂、形象化词组多和句子

短小精悍、语气词多、句法结构简单语气略带夸张、语调舒缓等特点。儿童化的教学语言

能加深教师与幼儿的了解并拉近双方的距离，同时也有利于儿童理解和模仿教师的一言一行。

（二）特点之二，具有艺术性

艺术是一种极具创造性的表达方式。艺术性教学语言使得语言变的生动活泼、极具形

象和丰富的表现力，是以中极具创造性的幼儿教学方式，它以艺术的审美性为根本，将人

类语言刻画的活灵活现。另外，艺术性的教学语言唤醒又热张开心灵的翅膀，在想象的天

空自由飞，吸引幼儿积极参与各种教学活动，激发幼儿的想象力和创造力。

三、幼儿园教师教学语言运用策略探究

（一）运用策略之一，讲授语策略

就上幼儿园的学生而言，由于他们缺乏知识和经验，还处于第二信号系统的完善过程

之中，主要通过直观形象来表现自己的思维，从而认识外界事物。在幼儿的大脑中，他们

的词汇都是一些能直接表现形象的词语，不存在抽象性的词汇，对词汇的理解一般都片面，而且十分有限。所以，作为幼儿启蒙之师的幼儿园教师在进行教学活动时，应尽量应用一

些他们熟知的物体进行形象生动的描述，使他们通过对物体的认知，理解教师所表达的意思。另外，幼儿的注意力差且分散性强，教学时应尽量涉及与他们熟悉和感兴趣的事物相

联系，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的注意力，将他们的心神和注意力集中在教学

活动之中。通过运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将教学内容与幼儿的实际情况进行有

机结合，揭示教学内容蕴含的意义、思想和情感，通过生动形象的表达，吸引学生的注意力。

（二）运用策略之二，评价策略

在教学过程中，教师对学生的.评价在学生个人发展方面具有十分重要的意义。不仅

可以引导和塑造他们学习观、价值观，还可以影响他们的自我评价，并进一步影响他们的

形成和发展自我概念。积极性的评价语言可以激发幼儿完成更多的教师要求，积极地参与

到教学活动之中，并愿意在活动中表达自己的意愿，从而更好的培养幼儿的交际能力；批

评性的评价虽然能及时纠正幼儿出现的各种小错误，并提出不足之处，引导其回到正确的

途径，但也不宜频繁的批评，选择适当的时机进行批评，不仅能达到评价的目的，有时还

会得到事半功倍的成效。具体而言，在积极评价的同时要注意不能出现表扬的廉价性，即

不宜过多的表扬，否则难以达到评价的目的，也不能含糊其辞的表扬，即教师对每位幼儿

都进行表扬，将表扬变得模式化、程序化，达不到表扬的初衷，不能起到激励的作用。表

扬要让学生明白为什么会受到表扬，哪里受到表扬。教师要客观地指出幼儿的缺点、错误，并以身示范。教师批评的语言严禁用挖苦、讽刺的语言羞辱幼儿，用恐吓性的语言威胁幼儿，用教训、指责、怪罪的语言埋怨幼儿。教师这些讽刺、挖苦、威胁的语言，极易刺伤

孩子幼小的心灵，影响学习的积极性。幼儿园教师要以发展和变化的观点来看待幼儿，关

注幼儿身心特点，从语言中体现教师对幼儿的尊重，呵护孩子纯洁的心灵，力求达到最大

限度的客观，发挥评价的教育导向功能。

（三）运用策略之三，情感语运用策略

情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，包括人的喜、怒、哀、乐

等不同形态。幼儿园要肩负起培养幼儿积极情绪状态，培养幼儿健康的情感品质和发展幼

儿初步的情感能力。教师向幼儿表达自己对幼儿、对活动或事件的喜好和赞许，以及表示

对幼儿的同情、安慰、亲近等教师的情感支持会使儿童产生安全感，将积极情绪传递给了

幼儿，使幼儿也处在一种兴奋状态中，激发幼儿学习的兴趣。运用询问的语言策略激发幼

儿的情绪共振，促使幼儿受到情绪的感染，形成浓厚的情绪气氛。运用安抚语言，能够拉

近教师和幼儿之闻的心理距离。同时那些批评、指责、甚至讽刺、挖苦的语言所表达出的

消极情感，极易引起孩子的逆反心理、消极情绪，进而容易使幼儿疏远教师，影响幼儿情感的发展，影响幼儿人际交往。

总之，在幼儿教学活动中离不开教师的教学语言，它是传授知识、交流经验、增进感情的重要方法，是幼儿养成良好的语言习惯，增强表达能力和思考能力的根本保障，是让幼儿终身受益的语言。

[参考文献]

[1]孙燕.幼儿园教师教学语言的研究[D].湖南师范大学，2021.

[2]吕春辉.浅谈幼儿教师的语言素养及其思考[J].新课程学习上，2021，03.

[3]陈小英.幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究[D].苏州大学，2021.

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