小学数学浙教标准版二年级上册《认识平行四边形》评课稿
平行四边形和梯形的认识评课稿
一、教学亮点1. 本节课以教师为主导，以学生为主体，以比较为主线，以师生互动、自主探究、分组合作为主要方式，辅之以多媒体教学，让数学贴近生活，贴近实际，贴近原有经验，使学生主动学数学，探究学数学，充分体现了课堂教学中互动生成的动态结构模式，以期达到预设的教学目标。
2.教学设计充分体现了如何激发学生学习兴趣，如：“从情景图中找四边形”、“猜图形”的设计，可以激发学生学习的兴趣，调动了学生已有的知识经验;在巩固练习中，“猜图形”，保持了学生的学习兴趣，又有助于学生更好的理解和运用知识，思维更加深刻;动手操作“分割图形”并交流展示，释放学生想象的时间和空间，可以将学生的学习热情推向高潮。
深化和扩展平行四边形和梯形的有关知识，将学生的感性认识上升为理性认识。
3. 平行四边形和梯形概念的建立，打破了传统的教学模式，采用了对比认识的方法，帮助学生一下子抓住图形的本质属性.使学生感悟、理解并归纳出平行四边形和梯形的概念。
分3个环节来帮助学生认识、理解、归纳概念：第一，观察两种图形的共同点;第二，学生通过观察进一步感知两组图形都有“对边平行”;第三.通过观察——学生动手验证——电脑验证不同形状平行四边形和梯形，得出结论：“平行四边形是两组对边分别平行”、“梯形是只有一组对边平行”。
不是把现成的知识灌输给学生，而是让学生通过观察、发现、猜想、验证、归纳自主建构概念。
本节课的教学目标是探究平行四这形和梯形的特征，但是教师并没有局限于两种图形特征的探究上，还将这两个图形与前面学习过的平面图形（四边形、长方形、正方形）联系起来，利用韦恩图帮助学生把学过的平面图形链接起来，突出了知识的整体性。
4.练习设计开放，培养能力。
叶老师整节课虽然只设计了三个练习，但是练习少却精。
第一个练习判断图形，具有承上启下的衔接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；第二个练习猜图形，不仅有趣，有吸引力，更能概括巩固全课的知识重点；第三个练习分图形，让本节课的知识得到拓展和延伸，体现了数学知识的多样性和多变性。
平行四边形的性质评课稿
《平行四边形的性质》评课稿各位老师大家好！今天听了陈素晶老师执教的《平行四边形的性质》一课，实在是感到收获颇丰，受益匪浅。
下面我就从两个方面来谈谈我的听课体会，以期共同提高。
首先，我想说说陈老师一些值得我们大家学习和借鉴的方面。
1 •陈老师都注重知识过手。
如把平行四边形的定义、性质用符号语言来表达。
3•注重数学思想方法的渗透。
两位老师都强调了平行四边形问题可转化为三角形问题来加以解决。
4.都比较注重学法指导。
两们老师的教学过程都渗透了研究几何的方法：直观感知一一操作确认一一推理论证。
第二，两位老师也有一些个性化的优点值得我们学习。
唐老师注重引导学生反思，如证明平行四边形的性质，为什么要添加对角线为辅助线？多种方法证明平行四边形对角相等等。
而仲老师题目设计的开放性，针对层次不是很好的学生降低了起点，增加了入口，对学生的发散思维培养也大有裨益。
第三，几个值得思考的问题。
1•对自主学习的理解。
自主学习并不是放任自流的自学。
自主学习是指学生在老师指导下，学思结合，反复练习，习得相关知识技能与方法，锻炼和培养自己的才能。
自主学习并不是孤立的学习，主动性才是自主学习的核心和本质。
而我们往往很多老师惯常采用的方式就是，学生先看书，再做导学单上的知识小结或简单运用一类的题，还美其名曰先学后教”。
我认为这是曲解了自主学习”的内涵，这本质上是一个预习环节。
但数学课究竟该不该预习，这是一个值得有争议的问题，我本人是反对的。
因为数学的预习，学生往往是直接接受现成结论，忽略了知识的发生发展过程，只能停留在知识层面，再来进行题海训练，最多可以达到掌握基本技能层面。
新课标强调，过程也是目标”，缺少了学生探究数学知识、参与数学活动的经历，四基中的基本数学思想和基本活动经验很难落实，更不要说四能（发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力）的培养了。
数学的学习更重要的是以数学知识为载体，培养学生的思维能力。
这又使我想到了提醒老师们思考的第二个问题。
平行四边形评课稿
平行四边形评课稿(总2页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-《平行四边形》评课稿有幸听了姚老师执教的北师大《平行四边形性质（一）》这堂课，值得我们学习和借鉴的地方很多，现就本人的几点想法谈一谈。
一、教学目标设置恰当、得体本节课的内容是在学生学生掌握了图形的平移与旋转之后教学的。
根据教材要求和学生实际，教师根据课标理念，确立了目标，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
我认为姚老师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。
二、创造性的使用教材，丰富充实教学内容《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
”本课教学中，教师借助学生已有的生活经验，引导学生通过操作、讨论、交流等系列活动来主动获取知识，获得情感体验。
姚老师在本课中，创造性地使用教材，充分挖掘教材资源，有机利用教学资源，使课堂教学的内容丰富多彩，姚老师营造了民主和谐的课堂氛围，以一个指导者、参与者、组织者的形象，在师生的交流互动中不时擦出智慧的火花。
从姚老师的课堂教学中可以看出，教师在教材的理解与掌握上已深下功夫，才能准确把握住教材的重点，顺利突破教材的难点。
、姚老师在教学中充分利用教材中的资源，发挥其有效的价值。
三、教学程序清，教学理念新，教学方法活姚老师这堂课创设情景导入，且贯穿整个教学环节。
这堂课设计了创设情景，探究新知，解决问题，拓展延伸等环节，程序清晰。
姚老师在整堂课的设计和教学中，始终以学生活动的指导者、支持者和合作者的身份出现在学生们的面前，努力创设情趣盎然的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，例如：老师设计了用不同的方法探究平行四边形的性质活动。
让学生动手操作，主动获取新知，对平行四边形性质获取了感性认识，学生能自主探究出平行四边形的性质，培养了学生的动手操作能力，语言表达能力，逻辑思维能力，倾听能力。
认识四边形评课稿(五篇)
认识四边形评课稿(五篇)熟悉四边形评课稿(五篇)篇一一、注意同学合作学习的力量盛老师让同学自主合作，小组争论总结平行四边形和梯形的特点。
同桌间、小组间相互沟通，分工合作共同验证出平行四边形和梯形的特点，充分体现数学以学为本，培育同学手脑并用，探究学问的力量，引导同学自主进展。
二、遵循以进展思维为主线组织活动。
本节课老师主要以进展思维组织活动，即让同学带着问题活动，在活动中思索。
让同学经受：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，把握平行四边形和梯形的概念。
三、练习少而精。
盛老师整节课只设计了三个练习，第一个练习推断图形，具有承上启下的连接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；其次个练习推断题，不仅好玩，有吸引力，更能概括巩固全课的学问重点；第三个练习分图形，让本节课的学问得到拓展和延长，体现了数学学问的多样性和多变性。
纵观本节课的教学，从同学提出问题、大胆猜想、进行验证、到最终得出结论的整个过程，到处体现了以同学为主体，依据同学的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的消失达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，很好地培育了同学的思维敏捷性和深刻性。
同时我有一点不成熟的建议，就是在出示集合图的时候，应当先出示一个大的集合图表示四边形，再在大的集合图里面画两个小的集合图表示平行四边形和梯形的集合图，其余空白的地方表示任意四边形。
这样同学对四边形的集合图会有个更全面的了解。
熟悉四边形评课稿(五篇)篇二王发辉徐老师这节课的教学内容是人教版五班级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使同学在理解的基础上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观看，比较和动手操作，进展同学的空间观念，渗透转化的思想，并培育同学的观看和分析力量。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让同学体验面积公式的推导过程。
徐老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
他在同学已有的学问阅历基础之上，导入部分通过复习以前所学习的长方形、长方形的面积公式等环节，激发了同学的学习乐观性，给同学充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。
平行四边形的认识评课
《平行四边形的认识》评课听了蒋老师的这节数学课——《平行四边形的认识》，让我受益匪浅，在这节课中，教师关注学生已有的生活经验和知识基础，能够准确把握教学的重点和难点，突出了重点，也突破了难点，因为学生在以前的教学中已经初步认识过长方形、正方形，在生活中也接触过平行四边形，所以学生接受起来，不是太难。
我总结一下几点：
首先，教学过程的设计适应了学生的年龄特点，借助信息技术现代化教学，帮助学生学习和归纳平行四边形的特点及其运用，评价贯穿课堂教学的始终，让学生一直保持积极的学习状态。
其次，本节课遵循学生的认识规律，让学生的认识由直观感知—表象——概念，引导学生观察，充分感知，帮助学生形成表象，根据四边形的特征认识了平行四边形，进一步强化平行四边形有两组对边分别平行。
学生进行概念总结，轻松掌握了概念。
再次，本节课做到了以发展思维为主线进行教学活动，让学生操作，直观感知，在活动中思考，让学生经历问题——探究实践——初步结论——检验——最终结论的学习过程，掌握了平行四边形的概念。
总之，我觉得这节课体现了以学生为主体，教师为组织者引导者的地位，根据学生的理解程度充分发挥他们的想象，很好地培养了学生的思维灵活性和主动性。
《平行四边形的判定(2)》评课稿
《平行四边形的判定（2）》评课稿
授课人
评课人
《平行四边形的判定（2）》评课稿
聆听了周老师的课。
下面就周老师执教的《平行四边形的判定（2）》这一课谈谈自己的看法。
周老师这堂课紧凑有序，首先创设以被誉为我国新四大发明之一的高铁的情景，引发学生思考工人如何确保两条铁轨是平行的。
周教师与学生合作探究一组对边如何特殊才能确保四边形是平行四边形，之后再用证明的方法验证猜想的正确性。
至此，平行四边形的几个判定已经讲完，学生对一个定义和四个判定的掌握还不是那么牢固，之后必须经过复习巩固才能保证做题顺畅。
在巩固练习环节，一道以梯形为问题背景的动点问题将平心四边形的判定推向升华，充分提升了学生综合分析问题的能力。
当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：在遇到图形稍微复杂一些的题目时，学生就显得无从下手。
认识平行四边形评课稿
认识平行四边形评课稿认识平行四边形评课稿3篇作为一名老师，就有可能用到评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编收集整理的认识平行四边形评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
认识平行四边形评课稿1本大周听了几位数学老师的公开课，印象最深的是张老师的《认识平行四边形》这一课。
给我留下深刻印象的是张老师这节课说的最多的一个词：合伙。
张老师尽量的给学生创造较多的讨论、分析的机会，在动手操作中，张老师多次强调合伙，培养学生的合作能力，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上相互借鉴，在愉快的气氛中培养学生良好地合作交流能力，让学生享受自主的快乐。
张老师这节课的教学设计能落实贯穿小学数学新课标的基本教学理念，精心设计学生的操作活动，充分利用学具和多媒体教学手段，首先出示学生已经学习过的`多边形，通过复习引出平行四边形，然后课件出示生活中的一些平行四边形，如：学校门口的大门、栅栏等等，让学生通过用手描一描，让学生在描的过程中感受平行四边形的特征。
张老师一边讲解，一边借助多媒体放映展示，直观、形象，很好地调动了学生多种感官参与学习，让学生在生活中探索知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。
教师利用学生好奇心，发挥学生的自主作用，激发学生主动去找一找、描一描、数一数，把学习的主动权交给了学生。
教师这个环节的设计得非常巧妙，让学生在操作中明白至少需要几根小棒。
总的来说，在教学环节的安排上，张老师把教学的重心落在让学生对平行四边形的探索理解上，教学流程自然，教学结构完整，教学设计合理，教学方法灵活，合理利用多媒体进行教学，可谓传统教学与现代教学有机结合，具有课堂教学实效，我听后感触多多，得益很多。
以上所述，只是本人听完课后的一些拙见，不当之处，恳请各位领导、老师指正。
认识平行四边形评课稿2昨天听了刘老师执教的《认识平行四边形》这节课，感触颇深，受益匪浅。
平行四边形的认识评课稿
平行四边形的认识评课稿教学重点：1.认识平行四边形以及特殊情况2.探究和运用平行四边形的性质教学难点：掌握平行四边形各种性质教学思路：引入- 观察- 探究- 总结- 巩固【引入】本节课我们要学习和认识平行四边形。
请看下面这个图形，你知道它是什么吗？（出示平行四边形）这是一个什么样的图形呢？是矩形吗？它和矩形有什么区别呢？【观察】请同学们观察这个图形，看看有没有什么特点。
（观察后让学生说说平行四边形的特点）【探究】这个图形是平行四边形，那么我们要怎样算出它的面积呢？请同学们在课桌上画一个平行四边形，试试看怎样算它的面积呢？（学生画出平行四边形后，让他们自己分析并且提出，可以用底乘高的公式）接着，我们来探究一下这些平行四边形的性质：第一个性质：一对对边平行接下来请同学们来做个实验：（出示图形）请你们分别用直尺和尺子测量这个图形的各边长度，最后比较一下，发现了什么问题？（学生观察后很快发现了这个图形在对角线的长度上相等，说明没有变形，然后老师可以引导学生发现，对角线两边也可以看作两组平行边）那么，这个性质就是“一对对边平行”。
第二个性质：相对角相等请看最开始引入的那个平行四边形，是否发现这个图形的对角线交点以及两组交角相等？那么，这个性质就是“相对角相等”。
接下来，通过引导学生观察，可以发现平行四边形的以下性质：第三个性质：一对对边相等第四个性质：对角线平分第五个性质：对角线互相垂直同时，可以让学生自己动手画画看，探究和运用平行四边形的性质。
【总结】经过我们的探究，大家是否已经掌握了平行四边形的各种性质呢？现在让我们来总结一下：（老师带领学生总结平行四边形的各种性质）【巩固】请同学们到电子白板上完成下列题目：小明在一张纸上画了一个平行四边形，其中一边长为6厘米，另一边长为8厘米，请你帮助小明计算它的面积。
这道题目让同学们用底乘高的公式解答。
【收尾】今天的课程，我们认识了平行四边形以及它的各种性质，希望大家都有所掌握。
评课__认识四边形
《认识四边形》评课稿（1）课堂教学要有效，需要教师解读教材，解读学生。
学生在一二年级的时候，从课本和生活中，见到过四边形，对四边形也有一定的认识，能够用一些不太准确的语言来描述某些四边形。
翁老师在课的开始，先给出一组平面图形，让学生从中找出四边形，再让学生观察四边形，利用十号图形，很快得出：四边形是有四条直的边、四个角。
成功的引导学生把原始概念提升成为数学概念，掌握四边形的特征。
之后，再通过找主题图中的四边形，和身边的四边形，使学生加深了对四边形特征的认识，同时也感受到生活中的四边形无处不在。
（2）用心制作教具，巧妙地利用教具贯穿了整节课。
从找四边形到给四边形分类，两个大环节都是利用那几个平面图形，使得整节课的过渡很自然。
教师在完善四边形概念后，是不是可以再利用教具，让学生说说（2,4,6,10）这几个图形为什么不是四边形，可以再次巩固对四边形特征的认识，可以更合理的利用资源。
其中的四号图形是一个长方体，可以结合这个图形，引导学生说出长方体的某个表面也是四边形。
疑问：在教学分类的时候，教师一直把按边分和按角分分开讲，有什么意图？建议：在第一种分法【（1,3,5）（7,8,9,11）】出现后，师：这种分法，你是怎么想的？生：（1,3,5）是类似正方形的一类。
老师可以抓住这个资源，引导：观察（1,3,5），这些是我们学过的什么图形？有什么特点？就可以初步得出这一类图形是我们学过的长方形或正方形，长方形和正方形的特点是“有两组对边相等，四个角都是直角”。
再仔细观察（7,8,9,11）这一类四边形，他们与长方形正方形这一类不一样的地方在哪里？学生通过观察边和角，就有可能得出（8,11）是“两组对边相等，四个角不是直角”又可以分为一类。
剩下的（7,9）是“对边不相等，四个角也不是直角”的归为第三类。
这样通过不断地对比观察，分类，也可以突出长方形正方形这一类四边形的特点。
错误：摆小棒可以加深对长方形，正方形边特点的认识，但不是随便四根小棒就能摆成一个四边形。
认识平行四边形评课
认识平行四边形评课
《认识平行四边形评课》
嘿呀，今天来聊聊认识平行四边形这堂课呀！
记得有一次我在公园里溜达，看到那湖边的围栏，突然就想到了平行四边形。
那围栏的形状可不就是一个个平行四边形嘛！长长的边，相对的边还平行着呢！然后我就开始琢磨起这平行四边形的特点来了。
在那堂课上，老师讲解得特别有趣。
就像带着我们在一个神奇的几何世界里游玩一样。
老师拿出各种模型，让我们直观地感受平行四边形的样子。
我当时就想，这不就是公园围栏的缩小版嘛！哈哈！老师还让我们自己动手画一画，哎呀，我画的时候可认真了，一笔一划的，就想把我看到的公园围栏完美地呈现出来。
然后呢，我们开始讨论平行四边形的性质，大家七嘴八舌的，可热闹了。
我还举手发言，说了我对公园围栏的观察呢！老师笑着点点头，说我观察得真仔细。
那时候心里可美了。
等到下课了，我走在路上还在想着平行四边形，感觉周围好多东西都有它的影子。
真的是一堂超级有趣又让我印象深刻的课呀！以后再看到那些类似平行四边形的东西，我肯定会第一时间想起这堂课，想起老师带我们探索几何世界的有趣场景。
这就是我对认识平行四边形这堂课的感受啦，哈哈！
以上内容仅供参考，你可以根据实际情况进行调整。
如果你还有其他需求，欢迎继续向我提问。
《平行四边形性质(一)》评课稿
《平行四边形的性质》评课稿各位老师大家好 今天听了李娜老师执教的平行四边形的性质一课 实在是感到收获颇丰 受益匪浅 下面我就从两个方面来谈谈我的听课体会 以期共同提高。
一 亮点分析 1、教学中设计启发性思考问题。
从教师问题的提出→比较三个图形的边有什么特征→学生观察发言归纳得出结论 将枯燥的文字概念教学赋予实际的图形背景 使教学内容更生动 在探究平行四边形的性质时 引导学生要证明边角相等就要用三角形全等的知识。
2、遵循学生学习数学的认知规律 对教材内容进行了重组加工 将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放 为学生提供了自主合作探究的舞台 平行四边形性质的表述不是由教师直接给出,而是在教师指导下由学生归纳,交流,最后达成共识,并用数学语言进行描述,有助于提高学生的概括表达能力。
3、突出猜想验证的数学思想。
以学生动手操作测量边的长短,验证,归纳,指导学生利用三角形全等来证明性质 整个过程让学生充分感受到知识的产生和发展过程,促使学生积极思维,主动探索,勇于发现. 4、例题教学 突出重点 回归到创设情景时留下的问题。
加深对平行四边形定义及性质的理解,培养学生分析、解决实际问题的能力。
通过四道的变式练习 由浅入深分层训练 达到对知识的掌握。
5、对课堂知识的系统小结 给学生留下清晰的记忆 又有对思想方法的凝炼 四边形转化成三角形 提升学生思维品质 让学生获得可持续发展的动力二 我的建议 1 在探究平行四边形的性质时 用时过多 效果不明显 导致最后设计的四道练习未完成。
因平行四边形性质的探究需要回顾三角形知识 有些学生已经遗忘全等知识 建议此环节用小组合作探究 弥补学生独立思考的不足 以小组为单位汇报 其余小组补充完成 这样学生的参与度会更高 探究效果更明显。
2、设计用三角板组合成平行四边形此环节很好 但只是走了过场 实效不大。
建议将此环节放在平行四边形的定义后进行 真正让学生动手组合。
由于所用的三角板是全等的 据三角形全等的知识 学生经过动手后会发现相等的边和相等的角 这样有利于学生直观得出平行四边形的性质 其次通过组合 学生会发现两个三角形重合的边也就是公共边 利于后面证明三角形全等时辅助线的添加。
2020学年数学组《平行四边形的认识》评课稿
2020学年数学组《平行四边形的认识》评课稿
李老师执教的《平行四边形的面积》一课，着重让学生先通过猜想平行四边形的面积计算公式，再通过方格图数格子初步验证了平行四边形的面积计算公式，接着利用平行四边形学具让学生通过折、剪、拼等操作进一步验证猜想，培养了学生自主学习、团结合作、主动探索新知的能力。
我认为本节课的亮点有：
一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
本节课以“激趣导入——自主探究——发现规律——实践应用”为线索，教学思路清晰；对三维目标把握准
确，达到了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求；在学生自主探究、合作交流的基础上，老师适时地引导学生“如何把平行四边形转化成我们熟悉的图形来计算它的面积？”、“转化前后，你们有什么发现？得到了什么结论？”等，为平行四边形面积公式的推导作了铺垫。
二、故事导入，激发学生的学习兴趣。
让学生来讲地主的土地的故事，抓住学生的注意力，以判断两块地的大小，帮助老地主解决问题，引出本课的学习内容，激发了学生探究的欲望。
三、重视操作探究，发挥主体作用。
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能。
李老师尊重学生，重视学生在课堂的主体地位，放手让学生动手操作，让学生有充足的时间和空间进行探究，让学生在动手过程中对平行四边形面积计算公式的推导有了丰富的感性认识。
四、注重数学方法和思想的渗透
在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重。
《平行四边形的认识》评课稿
《平行四边形的熟悉》评课稿《平行四边形的熟悉》评课稿本节课杨老师依据数学课程标准的基本理念，精心制定同学的数学活动，通过折一折、量一量、围一围、说一说、画一画等一系列的活动，让同学感知平行四边形的特征。
总的来说主要有以下特点：一、制定活动，激发兴趣。
在本节课的教学中，杨提老师供给同学许多不同的学具，让同学自己选择喜爱的学具制作平行四边形，让每个同学都有观察、操作、分析、思索的机会，提供给同学一个广泛的、自由的.活动空间。
通过在钉子板上围一围，方格纸上画一画，小棒摆一摆探究发现“对边相等〞这一特征。
当同学通过动手动脑，在探究中初步发现平行四边形的特征。
通过说一说，让同学不仅深入理解平行四边形的特征，使感性熟悉上升为理性熟悉，而且进一步激发同学探究、研究的欲望，通过大胆尝试、探究，感受数学的乐趣，激起学习的热情。
2．独立思索，探究发现本节课的教学，杨老师力图通过适当的引导，启发同学自己去主动探究和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，强化学习知识的自信心。
教学为着这个目标去努力，也实现了这个目标。
在整个教学过程中，平行四边形的特征是同学自己动手、动脑，探究和发现获得的，而不是杨老师教给他们的。
杨老师先让同学“做一做——看一看——说一说〞来感知平行四边形的特征，为同学创设了继续探究的空间。
杨老师激励每一个孩子依据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。
仔细地观察，自由地表述，培养孩子成为学习的主人。
但在教学中也出现了一些问题，如小组间的活动太少，有少数孩子参加度不高，或者比较被动，在同学的交流汇报中，有少数孩子一直没有举手发言。
这些问题在今后的教学中杨老师将继续探究，寻求解决方案。
“倍的熟悉〞评课稿“倍的熟悉〞评课稿一、认真领会教材编排意图，运用好教材教师通过认真钻研教材，清楚地熟悉到“倍〞的概念是一个起始概念。
这一概念知识的生长点是乘法的意义，有关倍数的三类应用题〔求一个数是另一个数的几倍，求一个数的几倍是多少；已知一个数的几倍是多少，求这个数〕，分数、百分数的应用题，这些都与“倍〞的概念有很密切的联系，所以“倍〞的概念建立至关重要。
《认识平行四边形》教研听课评课稿2021
《认识平行四边形》教研听课评课稿2021尊敬的各位领导、老师大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，有幸聆听了盛子明老师的执教的《认识平行四边形》一课，纵观本课的教学过程，感触颇深，获益不少。
纵观整节课有以下几个亮点一、关注认知基础、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。
二、教学环节清晰，层次清楚本课教学平行四边形的认识，经历了以下过程：在生活场景中初步感知平行四边形——启发学生用两块完全一样的三角尺拼平行四边形初步认识平行四边形——走进平行四边形。
在第一环节中引导学生观察场景图描出四边形，这些场景都是来自生活，使学生充分感受生活离不开数学，数学从生活实际中产生，从而对数学产生浓厚的兴趣，体会平行四边形的作用。
三、图文结合现代教育技术运用娴熟制作了色彩鲜艳的课件，直观、形象在教学中突出语言的训练是必须的，教师以她娴熟的现代教育技术手段，展现了许多图片，在学生读文的基础上，指导学生把观察到的图片说出来，然后再让学生写出来，同时和文本对比，通过这样的语言训练，使学生能把知识转化为了能力。
四、借助操作理解，体现了以学生为本由于本课是平行四边形的初步认识，教学时应结合具体的实例和操作，帮助学生整体感知平行四边形的特点。
虽然学生在拼三角尺的过程中感觉有困难，但是拼的活动还是很有必要的。
一是突出了图形之间的联系，可以使学生体会到图形之间是可以互相转换的，二是把学生认识的图形的过程设计成“做”图形的过程，有利于改善学生的学习方式，发展能力。
三是通过“拼”的方式直观认识平行四边形，得到的图形比较标准，有利于学生建立正确的表象。
五、尊重学生的个性表达对于不同的表达方式，教师没有说哪种好对于他们的方式都给予了肯定，最后通过一步一步的探索，孩子们自己发现哪种表达更简单了。
这样即打开了学生的思维，又让学生学会了比较择优。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，多给学生一点时间交流探究这节课会更好.以上就是我对这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位领导、同行多多指正，恳请盛老师多多包涵，谢谢！2021年6月。
平行四边形的评课稿
互动：通过提问、讨论等方式，鼓 励学生积极参与课堂互动，提高学 生的学习兴趣和积极性
学生实践操作
让学生动手操作，亲身体验平行 四边形的性质
通过小组合作，培养学生的合作 精神和沟通能力
借助多媒体教学，提高学生的学 习兴趣和参与度
及时给予学生反馈和评价，帮助 学生更好地掌握知识
课堂互动与讨论
提问与回答： 教师提出问题， 学生回答，引
面积公式推导： 通过直观演示和 讲解，帮助学生 理解平行四边形 面积的计算方法。
公式应用：介绍 如何使用平行四 边形面积公式解 决实际问题，包 括计算面积、比 较面积大小等。
注意事项：强调 计算平行四边形 面积时需要注意 的事项，如底和 高的确定、单位
的使用等。
练习与巩固：提 供一些练习题， 让学生通过实际 操作加深对平行 四边形面积计算 的理解和掌握。
进一步深化对平行四边形性质的理 解和应用
注重培养学生的数学思维能力和解 决问题的能力
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探索更加有效的课堂教学方式和方 法
加强与其他学科的交叉融合，提高 学生的综合素质
感谢您的耐心观看
汇报人：
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技能运用能力：学生是否能够运用 所学知识解决实际问题，如计算面 积、周长等
作业完成情况：学生是否能够按时 完成作业，作业质量是否符合要求
教学目标明确，符合课程标准和学 生实际情况
教学目标达成度
教学效果显著，学生能够理解和掌 握所学知识
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教学方法和手段
讲解：通过讲解概念、性质和定理 等知识点，帮助学生理解平行四边 形的性质和特点
《平行四边形的认识》评课稿
《平行四边形的理解》评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好，今天有幸观看了几位教师的微课，的确正如一句话，浓缩的都是精华。
微课虽然是短短的几分钟，但是却展示出一堂课的精要所在。
织的课，杨老师的教态大方稳重，语言表述不急不缓，井然有序，胸有成竹。
主要体现在以下两个方面一、紧扣目标，突破重难点本节课的教学内容是四年级上册第五单元中的《平行四边形的理解》第二课时，通过杨老师的教学设计，我觉得这节课的教学目标设计符合新课标三维目标要求：1.结合生活实际理解平行四边形，掌握平行四边形的特征。
2.通过动手操作，使学生充分感受平行四边形的本质特征。
3.使学生经历动手操作和自主探究的过程，进一步培养学生的空间观点、同时使学生感受到学习的乐趣，体会到成功的喜悦，从而提升学习的兴趣。
教学重点是：掌握平行四边形的特征以及给平行四边形画高。
我们评价一堂课是否成功，就看学习目标达到了没有，重难点了突破没有。
杨老师的这堂课环环相扣，尤其在突破重难点这个环节上，课前做了充分准备，学生对平行四边形的特点掌握比较扎实。
从这段微课视频中能够感受到杨老师在突破重难点上下功夫。
二、自主探究，促动认知杨老师在教学过程中，能够以小学数学新课标的为基本教学理念，精心设计学生的操作活动，充分利用学具和多媒体教学手段，直观、形象，很好地调动了学生多种感官参与学习，紧紧围绕重点即平行四边形的几个特征展开教学活动，让学生自主探究和发现平行四边形的具有不稳定的特点。
杨老师让孩子自己操作、观察，孩子们将自己手里已制作好的长方形学具实行拉动，探究出了平行四边形的不稳定性。
杨老师安排的这个操作不是做过场，而是为需要而操作，这个操作探究加深孩子对平行四边形的印象，有助于孩子建立平行四边形的表象。
并且在学生已有的知识经验基础之上，先让孩子回顾已经知道的平行四边形的特点，这个环节不但激发了学生的学习积极性，也为本节新课做了良好的铺垫。
杨老师的导入新课朴实、自然。
教学过程中，老师向学生提供充分从事数学活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生手中事先做好的学具平行四边形让学生亲自动手拉一拉，抻一抻，发现边、角会有什么变化。
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小学数学浙教标准版二年级上册
《认识平行四边形》评课稿
本节课的教学内容是浙教版二年级上册第二单元第二课时，这节课的教学目标是：
1、认识平行四边形，掌握平行四边形的特征。
2、使学生初步建立平行四边形的表象。
教学重点是：
1、认识平行四边形，掌握平行四边形的特征。
2、会分辨出哪些图形是平行四边形。
这节课的教学设计能够以小学数学新课标的为基本教学理念，精心设计学生的操作活动，充分利用学具和多媒体教学手段，直观、形象，很好地调动了学生多种感官参与学习，紧紧围绕重点平行四边形的几个特征开展教学活动，让学生自主探究和发现平行四边形的对边相等，对角相等的特点。
并且在学生已有的知识经验基础之上，以游戏（猜图形）的环节先让孩子复习长方形的特点（对边相等， 4个角都是直角），这一环节不仅激发了学生的学习积极性，也为本节新课做了良好的铺垫。
张老师的导入新课朴实、自然。
教学过程中，老师向学生提供充分从事数学活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生手中事先做好的学具平行四边形让学生亲自动手拉一拉，抻一抻，发现边、角会有什么变化。
再让他们通过观察、剪一剪、折一折等方法去验证平行四边形的几个特点。
老师给每个学生都提供了一个广泛的、自由的活动空间，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会。
让学生在生活中探索知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。
本节课我觉得还存在一些探讨的问题，也是我在教学时经常困惑的问题。
1、对学生的关注不够。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这也是新课改的重要思想。
课堂的主体是学生，老师应该更多的关注学生。
由于张老师新接手这个班，之前也不了解一二年级的教学内容，量角器我们还没有学过怎么使用，课堂上即使有孩子会用，也只是个别。
没有关注到更多的学生。
2、数学语言的规范性、严谨性。
3、小组活动时，活动目标不够明确。
在导入部分，教师如果能呈现出一些割补的图形及以前学过的平面图形做铺垫，那探究新知的时候学生就能马上联想到把平行四边形转换为长方形来剪，那么有些学生剪完平行四边形后就不会出现怎么办的情况了。
在学生进行小组
合作时，教师的指令不明显，不及时，致使这一环节花费的时间过多，以致巩固练习时时间不够，学生运用所学知识解决问题的能力得不到更好地体现。
总的来说，在教学环节的安排上，张老师把教学的重心落在让学生对平行四边形的探索理解上，注重让学生经历知识的形成过程，有利于培养学生的学习能力。
以上所述，只是本人听完课后的一些拙见，不当之处，恳请各位领导、老师指正。