《学生学习困难的类型、成因及对策研究》
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生的成因及对策研究是一个多维度的领域，涉及教育心理学、社会学、神经科学等多个学科。
这类研究旨在理解导致学生学习困难的各种因素，并探索有效的干预措施。
以下是对学习困难学生成因及对策研究的概述。
一、学习困难学生的成因：1.认知因素：包括注意力缺陷、记忆力问题、执行功能障碍等。
2.情感因素：如焦虑、抑郁、自我效能感低下等情绪问题。
3.行为因素：如学习习惯不良、时间管理能力差、缺乏学习动力等。
4.家庭环境：家庭教育方式、家庭氛围、家长的教育水平和对学习的支持程度等。
5.学校环境：教师的教学方法、学校的教育资源、同伴关系等。
6.社会环境：社会压力、媒体影响、社会支持等。
7.生理因素：如睡眠不足、饮食不当、身体健康问题等。
8.特殊需求：包括残疾学生、学习障碍、新移民学生等特殊群体的需求。
二、对策研究：1.个性化教学：根据学生的学习风格和需求，提供个性化的教学计划和支持。
2.认知策略训练：帮助学生掌握有效的学习策略，如记忆技巧、阅读理解策略等。
3.情感支持：提供心理咨询和情感支持，帮助学生应对学习中的情绪问题。
4.行为干预：通过行为管理技术，如正面强化、时间管理等，帮助学生建立良好的学习习惯。
5.家庭和学校的合作：加强家校合作，共同制定和实施学生的学习计划。
6.专业干预：为有特殊需求的学生提供专业的评估和干预，如学习障碍的评估和适应教育。
7.社会支持：利用社区资源，为学生提供额外的学习支持和辅导。
8.政策制定：制定和实施有利于学习困难学生发展的教育政策，如提供额外的教育资源、减少考试压力等。
三、研究意义：1.教育实践：研究结果可以为教育工作者提供更有效的教学策略和方法。
2.学生发展：通过理解和解决学习困难的原因，促进学生的全面发展和学业成功。
3.社会和谐：培养具有良好学习能力和适应能力的学生，对于构建和谐社会具有重要意义。
四、研究挑战：1.复杂性：学习困难的成因是多方面的，需要跨学科的综合研究。
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生通常指的是那些在学业上遇到障碍，难以达到预期学习效果的学生。
他们可能在阅读、写作、数学或其他学科上表现出显著的困难。
以下是学习困难学生的成因及相应的对策研究概览。
成因分析1.认知因素：部分学生可能由于大脑处理信息的模式与众不同，而在学习上遇到困难。
例如，阅读障碍（即阅读能力低于预期水平）是一种常见的学习困难，它可能与大脑对文字的处理方式有关。
2.教育环境：教育方法、课程设计可能与某些学生的学习风格不匹配，导致学习困难。
例如，如果教学方法侧重于听觉记忆而忽略视觉或动手操作的学习方式，那么依赖后者的学生可能会遇到困难。
3.心理因素：学生的情感状态、自信心、动机和焦虑水平也会影响学习。
如，过度焦虑或缺乏自信可能干扰学习过程。
4.社会环境：家庭、同伴群体及社会文化等社会因素对学生的学习态度和成就也有重要影响。
例如，家庭对学习的支持度不足或家庭环境不适宜学习可能导致学生学习困难。
5.生理因素：某些学习困难可能与听觉、视觉或其他感官的处理问题有关，这些问题可能是由生理因素导致的。
对策研究1.个性化教学：为学习困难学生提供个性化的教学计划，识别并利用他们的优势学习风格。
2.特殊教育干预：对于有特殊需要的学生，如阅读障碍或计算障碍，可提供特殊教育服务，如言语和职业治疗。
3.心理支持：提供心理咨询，帮助学生应对学习中的情绪问题，建立自信，减少焦虑。
4.家庭和学校的合作：加强家校合作，为家长提供指导，帮助他们更好地支持孩子的学习。
5.学习策略训练：教授有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧、问题解决技能等。
6.评估与监测：定期评估学生的学习进展，及时调整教学方法和干预措施。
7.职业规划：为学习困难学生提供职业规划指导，帮助他们发现并发展自己的兴趣和长处。
学习困难学生的教育和支持是一个复杂的过程，需要教育工作者、家长和社会的共同努力，以确保每个学生都能获得实现自己潜能的机会。
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题论证1
学生学习困难的类型成因及对策研究二〇〇六年五月二十六日学生学习困难的类型成因及对策研究一、课题的背景分析学习困难也称“学习障碍”“学习无能”，或学业不良，这一概念是由美国学者柯克在二十世纪六十年代首先提出的，学习困难学生也就是学困生，学困生的存在不是个别班级、个别学校存在的问题，而是教育教学中一个普遍存在的现象，也是一个社会问题。
学困生的教育转化问题一直是学校、教师和家长心中的一大难题，教师因学困生而头疼、苦恼；家长因学困生而焦躁、忧虑；社会因学困生而增加不安定因素。
因此，转化学困生的问题，在当前的教育教学中显得尤为迫切，它不仅关系到学校教育教学质量的全面提高，关系到素质教学的实施，而且，关系到社会的安定、和谐。
我校是敦煌市的一所重点小学，由于学校的学生人数多（近2000人），班额大（每班近70人）的客观原因，其中有很多学生在学习过程中，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难，各年级的学困生的人数明显增多，学困生的比例呈不断上升的趋势，有很多学生表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩低。
学困生的存在不仅给教师增加工作难度，使教师感到束手无策，而且关系到我校教学质量的提高。
因此，深入细致地分析学困生的形成原因，归纳出不同的类型特点，总结出针对性强而又便于操作的对策方案，将是研究这一课题的目的任务。
二、课题研究的内容。
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题的基本内容是对学习困难学生的类型、形成的原因及其心理状况进行探究，多方位为其创设建立自信的氛围，继而有针对性地转化，使每一位学生都能抬起头来做人，信心十足地迎接学习、生活的挑战。
重点是：1、学习困难学生形成原因的调查与分析；2、恰当的转化措施与良好的氛围。
难点是：1、对学习困难学生的理解与信任；2、学习困难学生自信心的培养。
这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。
尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。
学生学习困难原因的分析与解决方案研究报告
学生学习困难原因的分析与解决方案研究报告一、背景介绍随着教育体制的改革和学校教育观念的更新，学生的学习困难问题日益引起人们的关注。
学习困难给学生的学业发展和心理健康带来了不利影响。
本文将从认知、情感、环境等多个方面分析学生学习困难的原因，并提出相应的解决方案，以期为教育实践提供参考。
二、认知因素认知因素是学生学习困难的重要原因之一。
学习方式不当、记忆力差、注意力不集中等都会影响学生的学习效果。
为了解决这个问题，学校和家长应该引导学生制定合理的学习方法，并根据学生个体差异提供个性化的学习资源和教学内容。
三、情感因素情感因素也是影响学生学习的重要因素之一。
压力过大、自卑感强、学习动力不足等情感问题会影响学生的学习积极性和学习意愿。
解决这个问题需要关注学生的情感需求，提供积极的情感支持和鼓励，采取适当的心理疏导措施，帮助学生树立正确的学习态度和信心。
四、家庭环境因素家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
缺乏家庭监督、家庭教育方式不当、家庭经济困难等都会给学生学习带来负面影响。
解决这个问题需要建立家校沟通机制，加强与家长的合作，提供家庭教育支持，帮助学生改善学习环境。
五、学校环境因素学校环境对学生的学习困难也有一定影响。
教学质量低、学习资源匮乏、学生数量过多等因素都会限制学生的学习发展。
为了解决这个问题，学校应加强教师培训，提高教学质量；加大教育投入，提供充足的学习资源；控制班级人数，保持适宜的学习环境。
六、健康因素学生的身体健康状况也会影响学生的学习表现。
缺乏体育锻炼、饮食不均衡、睡眠不足等健康问题会降低学生的学习效果。
解决这个问题需要学校开展体育运动和健康教育，引导学生形成良好的生活习惯。
同时，也需要家长关注孩子的健康状况，提供适宜的饮食和休息环境。
七、社交因素学生的社交关系和社交技能对学习也有着一定的影响。
缺乏良好的同伴关系、社交技能差等问题会影响学生的学习积极性和学习成果。
解决这个问题需要学校开展社会技能培训和社交活动，帮助学生建立良好的人际关系，增强社交能力。
学习困难学生的成因及对策研究
学习困难学生的成因及对策研究学习困难学生也叫差生，称谓的改变，体现了以人为本的理念，差生的称谓有歧视之嫌，学困生的称谓则饱含着关爱之情。
在过去传统的教育环境里，学困生是不受欢迎的，甚至惟恐避之而不及。
但在大力推行新课程教学的今天，他们不再是弃儿，相反应该倍受关照。
课程标准提出了“面向全体学生”的课程理念，该表述呼唤每一位教师务必勇敢地、义不容辞地、热情饱满地面对学困生，否则就不是一名称职的教师。
为了响应国家的九年义务教育政策，现在的学校接纳了全镇所有的小学毕业生，这就出现了学生的成绩参差不齐，基础相差十分悬殊的情况。
不可否认，差生在某方面暂时落后，但青少年具有很大的可塑性，并非没有转化的可能。
他们的落后是多方面因素造成的；在教育工作中，他们不应该成为被忽视的分子，对此，我认真调查和分析了我所担任的两个班的学生的学习现状，并针对当前社会的大气候以及相关学生家庭环境具体剖析，总结出学困生的成因主要表现在以下几方面因素：一、自身因素一个学生之所以成为学习困难学生，也有他自己的原因，概括起来有如下几个方面：首先，在情感方面，不少学习困难学生有明显的“自我中心主义”倾向，他们一般脾气倔强，不服从别人的要求，他们自尊心强，但偏偏自己成绩差，他们对很多人保有敌对的情绪，有的平时经常破坏课堂纪律，有的与集体合不来，整天生活在矛盾之中，身上有沉重的思想包袱。
其次，学习困难生普遍表现为观察力较薄弱，观察问题表面化，而不能深究其中的原因和差异，看到的东西少，有时后甚至是视而不见。
再次，学习上连续失败会降低学生的学习积极性，造成自卑心理，妨碍了学习能力的正常发挥。
进入青春期后的初中生，由于生理上的变化，必然引起心理上的变化，如果引导不当会使学生处于青春期心理不平衡，有些学生因此而出现学习困难。
二、家庭因素学习困难学生的形成与他们的家庭有密切的关系，家庭对孩子的影响是通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家庭的人间关系等方面潜移默化的进行的，这种影响往往发生在不知不觉之中，有着浓厚的情感基础。
学生学习困难的成因及对策研究
千里之行，始于足下。
学生学习困难的成因及对策研究一、学生学习困难的成因学生学习困难的成因是多方面的，以下列举几个主要的成因：1.学习态度不端正：有些学生对学习抱有消极的态度，对学习没有足够的兴趣和动力，以及缺乏学习目标。
这使得他们在面对学习困难时容易放弃。
2.学习方法不科学：有些学生没有掌握正确的学习方法，导致他们花费了大量时间和精力在学习中，但效果并不好。
他们可能没有掌握学习的基本技巧，如拆分问题、积极思考和总结归纳等。
3.学习环境不良：学生的学习环境对于学习效果会有很大的影响。
如果学生的家庭环境不稳定，或者学校的学习环境不好，比如缺乏积极的学习氛围、教师教育水平低等，都会对学生的学习产生负面影响。
4.学习能力差异：学生的学习能力存在差异，有的学生天生智力较高，学习起来容易掌握知识，而有的学生则相对较弱，需要更多的时间和精力来学习。
如果教学内容难度过大，或者教学速度过快，容易造成学生的学习困难。
二、学生学习困难的对策1.建立正确的学习态度：教育工作者需要引导学生正确看待学习，使其明白学习是个人成功的关键，培养学生对知识的兴趣和热爱，并教会学生树立学习目标和制定学习计划，以提高学习的主动性和积极性。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2.培养良好的学习方法：教师应当教给学生科学的学习方法和技巧，教导他们如何拆分复杂的问题，如何认真阅读和解读学习材料，如何积极思考和提问题。
学生也应该勤于总结归纳，及时复习和巩固学过的知识。
3.营造良好的学习环境：学校和家庭都应该为学生创造良好的学习环境。
学校应该营造积极的学习氛围，为学生提供良好的学习条件和资源，教师应具备良好的教学水平。
家庭要给予学生充分的支持和鼓励，创造安静的学习环境。
4.个性化教学：教师应该根据学生的学习能力和特点，进行个性化的教学安排，给学生提供适合他们的学习材料和学习任务。
教师还应关注学生的学习过程，及时给予引导和反馈，帮助学生克服学习困难。
学生学习困难的类型.2011课题计划
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题研究计划榆树市武龙中心校2012年3月《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题研究计划我们武龙小学课题研究小组在一年来的工作中取得了初步效果，为了更好的把本此科研课题--《学生学习困难的类型、成因及对策研究》深入学困生实际，了解学困生学习现状与内心世界，如何更加有效的提高学困生学习效率，改变消极的学习态度，现制定2012年《学生学习困难的类型、成因及对策研究》课题研究计划：一、课题的界定1.本课题限定在现代农村小学学困生的成因及转化的研究上。
现代农村小学有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等。
2.本课题预定研究小学语文、数学、英语、三学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。
3.本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
4.本课题还打算研究“学困生”的含义、成因、对策及如何正确全面地看待学困生，涉及人才观、质量观及教学评价等问题。
三、课题主要概念的含义及分解现代农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。
它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。
学困生：学困生又称学业不良的学生。
是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。
其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。
学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。
非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。
学生学习困难的原因及应对策略研究
学生学习困难的原因及应对策略研究学生学习困难的原因可以由多个因素造成，其中包括学习动机不足、学习方法不当、学习压力过大、学习环境不佳等。
首先，学生学习动机不足是导致学习困难的重要原因之一。
缺乏学习动力会使学生在学习过程中缺乏积极性和目标感，因此容易产生拖延、懒惰等不良习惯。
其次，学生学习方法不当也是造成学习困难的重要原因。
有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下，难以获得良好的学习成绩。
再者，学生学习压力过大也是学习困难的一个重要因素。
一些学生可能由于学业负担过重、家庭压力等原因而感到压力巨大，导致学习效果不佳，甚至出现学习焦虑等问题。
最后，学生学习环境不佳也可能对学习造成困难。
学习环境不仅包括家庭环境、学校环境，还包括社会环境等，这些因素都会对学生学习产生积极或消极的影响。
针对学生学习困难的原因，我们可以采取一些有效的应对策略来帮助学生改善学习困境。
首先，要激发学生的学习动机，可以通过设立学习目标、奖励制度、引导学生发现学习的乐趣等方式来提高学生学习的积极性。
其次，要帮助学生找到适合自己的学习方法，可以通过向学生普及有效的学习方法、提供学习指导、鼓励学生多试验不同的学习方法等方式来帮助学生提高学习效率。
此外，还要关注学生的学习压力问题，可以通过建立良好的学习环境、提供心理健康辅导、减少学业负担等方式来帮助学生缓解学习压力，保持良好的心态。
最后，要关注学生的学习环境，可以通过改善学习场所、建立良好的家庭氛围、提供社会支持等方式来创造有利于学生学习的环境。
综上所述，学生学习困难的原因多种多样，需要采取相应的应对策略来帮助学生克服困难，提高学习效果。
只有通过全方位的关注和帮助，学生才能够充分发挥自己的潜力，取得更好的学习成绩。
希望学生和教育工作者能够共同努力，为学生的学习提供更好的支持和指导。
学生学习困难原因分析与解决策略研究
学生学习困难原因分析与解决策略研究现代社会对学生的学习能力提出了越来越高的要求，然而，事实上，我们经常会发现一些学生面临着学习困难。
那么，什么是学生学习困难的原因？又该怎样提出解决策略呢？本文将对学生学习困难的原因进行分析，并提出相应的解决策略。
一、个人原因个人原因是学生学习困难的一个重要原因。
首先，学习态度不端正是一个主要原因。
有的学生对学习持消极态度，缺乏学习动力和兴趣，从而导致学习困难。
解决这一困难的策略是通过培养学生的学习兴趣和正确的学习态度。
比如，教师可以采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
其次，学习方法不当也是学生学习困难的原因之一。
有的学生对学习方法不了解或者掌握不熟练，导致学习效果不佳。
为了解决这一困难，我们可以通过向学生传授科学的学习方法，指导他们制定合理的学习计划，提高学习效果。
另外，学生自身的身体和心理条件也会影响学习。
例如，如果学生身体虚弱，或者心理压力过大，可能会导致学习困难。
针对这样的情况，学校和家庭应该给予学生必要的关爱和支持，确保他们的身心健康。
二、家庭原因家庭也是学生学习困难的一个重要原因。
首先，家庭环境对学生的学习影响很大。
如果家庭环境混乱，缺乏良好的学习氛围，学生就难以专心学习。
为了解决这一困难，学校和家庭应该共同努力，营造良好的学习环境，为学生提供安静、整洁的学习场所。
其次，家长对孩子学习的态度和期望也会影响学生的学习。
如果家长对学习不重视，或者期望过高，都有可能导致学生学习困难。
因此，家长要正确引导孩子，鼓励他们独立思考和解决问题，不给予过高的压力。
三、学校原因学校也是学生学习困难的原因之一。
首先，学校的教学质量直接关系到学生的学习效果。
如果学校的教学质量不高，授课内容难以理解，学生很容易陷入学习困难。
为了解决这一问题，学校要重视教师的专业发展，提高他们的教学水平。
其次，学校的教学资源和设施也会影响学生的学习。
如果学校的教学设施和资源匮乏，无法满足学生的学习需求，同样会造成学习困难。
学生学习困难的原因分析与解决
学生学习困难的原因分析与解决学生学习困难是一个常见的问题，不同的学生有不同的学习障碍。
在本文中，我们将分析引起学生学习困难的主要原因，并提供一些解决这些困难的方法。
一、原因分析1.1 学习方法不当很多学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致效率低下。
他们可能没有学习计划，不知道如何组织时间，或者没有掌握正确的学习技巧。
1.2 缺乏学习动力学生对于学习缺乏动力的情况很常见。
可能是因为学习内容的枯燥乏味，没有与现实生活联系紧密，或者他们没有明确的目标和奖励机制。
1.3 学习环境不良学习环境对学生的学习成绩有重要影响。
如果学生处于嘈杂的环境中，或者没有一个良好的学习空间，就会分散注意力，无法专心学习。
1.4 学生心理问题一些学生可能面临心理问题，如焦虑、抑郁或注意力缺陷。
这些问题会影响学习的集中力和记忆力。
二、解决方法2.1 发现适合的学习方法找到适合自己的学习方法是解决学习困难的关键。
学生可以尝试不同的学习方法，例如制定详细的学习计划，采用记忆技巧，或者参加学习技巧培训班。
2.2 增强学习动力提高学习动力可以通过多种途径实现。
学生可以设定明确的学习目标，与同学进行学习竞赛，或者寻求外部奖励和认可。
同时，老师和家长也可以发挥积极的鼓励和引导作用。
2.3 创造良好学习环境学习环境对学生的学习效果至关重要。
学生可以选择一个安静的地方进行学习，尽量避免嘈杂的环境和干扰。
此外，他们可以确保有足够的光线和良好的通风条件。
2.4 解决心理问题如果学生遇到心理问题，他们应该主动寻求帮助。
他们可以咨询学校的心理辅导员，寻求专业的心理治疗，或者参加一些放松和压力缓解的活动。
2.5 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是学生取得成功的关键。
学生可以定期复习和总结知识，避免拖延症，及时完成作业和准备考试。
三、结论学生学习困难的原因有很多，但每个困难都有相应的解决方法。
重要的是学生要认识到自己的问题，并积极采取措施解决。
同时，老师和家长也需要提供支持和指导，帮助学生克服困难，激发他们的学习潜力。
学习困难学生的成因及其对策研究
学习困难学生的成因及其对策研究摘要：学习困难学生是一个普遍存在的群体，他们在学习上遇到各种挑战和困难。
本文旨在探讨学习困难学生的成因，并提出相应的对策，以提高他们的学习效果。
通过对相关文献的综述和实地调查，本文发现学习困难学生的成因主要包括心理、生理、环境和社会等方面。
在此基础上，本文提出了针对性的教育对策、心理辅导和家长支持等方案，以期为改善学习困难学生的学习状况提供有益的参考。
关键词：学习困难学生；成因；对策；心理辅导；家长支持一、引言学习困难学生是指在学习过程中遇到各种困难和挑战的学生，这些困难和挑战可能导致他们学习成绩不佳，甚至产生厌学情绪。
学习困难学生的问题一直备受关注，如何帮助他们克服学习困难，提高学习成绩，是教育领域亟待解决的问题之一。
因此，本文旨在探讨学习困难学生的成因及其对策，以期为改善他们的学习状况提供有益的参考。
二、学习困难学生的成因1. 心理因素心理因素是导致学习困难的重要原因之一。
一些学生可能存在注意力不集中、记忆力差、思维迟缓等问题，这些问题可能影响他们的学习效果。
此外，一些学生可能缺乏自信、自尊心不强，这可能导致他们在学习上缺乏动力和毅力。
2. 生理因素生理因素也是导致学习困难的原因之一。
一些学生可能存在身体疾病、视力或听力障碍等问题，这些问题可能影响他们的学习效果。
此外，一些学生可能存在睡眠不足、饮食不健康等问题，这些问题也可能影响他们的学习效果。
3. 环境因素环境因素也是导致学习困难的原因之一。
一些学生可能生活在贫困、家庭暴力、父母离异等环境中，这些问题可能导致他们缺乏良好的学习环境和家庭支持。
此外，一些学生可能存在社交障碍，缺乏与同伴的交流和互动，这可能影响他们的学习效果和心理健康。
三、对策与建议1. 提供针对性的教育对策针对学习困难学生的特点，提供针对性的教育对策是必要的。
学校应该为这些学生提供个性化的教学计划和课程安排，注重培养他们的学习兴趣和习惯。
教师可以采用多种教学方法和手段，如小组讨论、互动游戏、角色扮演等，以提高学生的学习积极性和参与度。
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》方案榆树市武龙中心校2011年12月《学生学习困难的类型、成因及对策研究》方案一、课题的提出：1、适应素质教育的需要1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展的特点和规律，使学生生动活波，积极主动地得到发展。
这就要求每个教师在搞好班级教学的同时，必须要探讨如何根据学生的个性差异，因材施教。
2、适应学校工作的需要随着农村学校的逐渐减少，农村学生大量流入到市区学校，再加上单亲、留守学生的逐渐增多，各班的学困生趋于上升的趋势，成为越来越大的群体。
这不符合素质教育中提出的提高全民素质的要求。
因此，近年来，我校重视学困生的转化。
大量的教学实践证明，转化学困生单靠主观的，盲目的了，随意的个别化尝试和实践是不够的，必须在正确的教育思想的指导和科学的教育理论的支撑下，有目的、有目标、有系统地进行集体性公关研究，才能在学困生的理论与实践上有所突破。
二、课题研究的理论依据1、前苏联三位教育专家对后进生的教育给予了足够的关注。
巴班斯基的《教育过程的最优化---预防学生成绩不良问题》给出了预防后进生的教学过程的最优化理论。
赞可夫在“教学与发展”的实验研究中提出：只有在一般发展上对差生下更多的功夫，促进他们的一般发展，才能使他们具备掌握知识，取得进步的基础，他们的学习成绩才能真正的得到提高。
苏霍姆林斯基通过对后进生落后原因的调查研究，发现其中的85%的学生是因为健康不佳或疾病所引起的。
为了保证健康，他特别强调建立科学的作息制度，保证充分的睡眠和体力，主张利用体力劳动增强体质。
2、在我国也有很多教育家对这一问题非常关注，也取得了一定的理论与实践方面的成果。
如钟启泉先生编著的《后进生心理与教育》一书，对后进生进行了深入的分析和研究。
学习困难学生的成因及对策
学习困难学生的成因及对策青莲二小古建忠当今小学生上了初中后，学习方式有了明显的改变，学习自主性的要求进一步提高，一些在小学依靠家长、老师强力灌输的学生一下子无法适应初中学习生活，成绩一路下滑。
一、学习困难学生的成因调查1．思维质量不高。
这些学生学习只重结果，轻过程，过分地看重分数，而轻视学习过程，也就是说他们的学习活动缺少整个的学习过程这一环节，只在乎别人的评价。
在学习过程中他们懒于动脑，很少或者根本没有预、复习的习惯，上课止于老师讲什么我学什么，被动接受老师提供的现成答案，不能积极主动地思维，更缺乏创新意识和创造精神，学习停留在机械记忆的低水平状态。
学习行为更差的，甚至对老师的讲课内容毫不关心，只以完成当日作业为目的，或者干脆抄袭别人的作业，错了也不订正，每次考试后也不及时总结，或者订正试卷，而是只看老师有没有把自己的分数算错。
1．注意力差。
注意力是贯穿整个心理过程的一种心理品质。
调查发现，许多学习困难的学生表现在注意力不能持久方面。
这是属动力型困难的学生，他们的学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，他们的能力更是被动机所抑制。
他们的注意力很难持久，容易分散，上课时注意力持续时间很短，或者做小动作，或者处于失神状态，书也不翻，根本不动笔，或者趴在位子上睡觉，或者在桌面上及书上胡乱涂鸦，或者做与本堂课无关的作业，一心二用。
在家里复习、做作业也是这样。
2．学科兴趣降低，其它兴趣干扰性大，缺乏抑制力。
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。
一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，就会产生强大的学习动力，从而学习效率会大大提高。
但是从相当一部分学生没有感受到"以学为乐"来看，学生对学科学习的兴趣不大。
现在的初中生，信息来源非常广泛，外界的诱惑非常大，因此学科学习远远不能满足他们的心理需要，他们的兴趣便转移到课外，如足球、电子游戏、卡通书、动画片等，又由于他们缺乏抑制，便日益使学科学习的兴趣降低，动力不足，导致学科成绩下降。
学生学习困难的成因及对策研究
学生学习困难的成因及对策研究xx年xx月xx日CATALOGUE 目录•引言•学习困难成因分析•学习困难对策研究•结论与展望01引言研究背景及意义当前教育背景下，许多学生在学习过程中面临着各种困难和挑战，这不仅影响了他们的学习成绩，还可能对他们的心理健康和未来发展产生负面影响。
因此，研究学生学习困难的成因及对策具有重要的现实意义。
通过对相关文献的梳理，可以发现目前对于学生学习困难的研究主要集中在心理学、教育学等领域，且大多数研究侧重于分析学习困难的成因，而对于如何有效应对学习困难的策略研究相对较少。
因此，本研究旨在通过对实际教学过程中的案例分析，探讨学生学习困难的主要成因及应对策略，为教育实践提供参考和指导。
研究目的本研究旨在通过对实际教学过程中的案例分析，探讨学生学习困难的主要成因及应对策略，为教育实践提供参考和指导。
研究方法本研究采用文献研究法、案例分析法和访谈法等多种研究方法相结合的方式进行研究。
首先通过文献研究法梳理相关文献，了解学生学习困难的研究现状和已有成果；其次通过案例分析法对实际教学过程中的典型案例进行分析，总结学生学习困难的成因和应对策略；最后通过访谈法对相关教师和学生进行深入访谈，了解他们对学习困难的认识和看法，为研究结果的解释和分析提供依据。
研究目的和方法02学习困难成因分析内部因素学生没有掌握合适的学习方法，导致学习效率低下，学习成果不尽如人意。
学习方法不当缺乏学习兴趣情绪问题基础知识薄弱学生对学习内容不感兴趣，缺乏主动学习的动力，导致学习困难。
学生存在情绪问题，如焦虑、压力等，影响学习效果，导致学习困难。
学生基础知识不扎实，无法理解和掌握新的知识，导致学习困难。
外部因素学校教育资源不足，如师资力量薄弱、教学设施不完善等，导致学生学习困难。
教育资源不足社会环境对学生的影响不可忽视，如家庭环境、社区环境等，都会对学生的学习产生影响。
社会环境影响学生面临过大的学业压力，如考试压力、升学压力等，导致学习困难。
小学生学习困难的原因及解决方案研究报告
小学生学习困难的原因及解决方案研究报告一、引言小学阶段是孩子们学习基础知识和培养学习习惯的关键时期，然而，有些小学生却面临学习困难的问题。
本报告旨在探讨小学生学习困难的原因，并提出相应的解决方案，以帮助这些孩子克服困难，提高学习成绩。
二、原因分析（一）学习态度不正确一些小学生对学习抱有消极态度，缺乏学习动力。
这可能是因为他们缺乏自信心，对学习过程中的困难缺乏耐心和毅力，从而导致学习成绩下降。
（二）学习方法不当另一方面，小学生学习困难的原因可能源于学习方法的不当。
有些学生没有掌握有效的学习方法，无法高效地学习和掌握知识。
他们可能没有良好的学习计划，没有掌握记笔记、总结归纳等基本技能。
（三）学习环境不良家庭和学校的学习环境对小学生的学习发挥着重要作用。
一些小学生可能由于缺乏学习资源和支持，无法获得良好的学习环境。
此外，学校的教学质量和师资力量也可能影响学生的学习效果。
三、解决方案（一）建立正确的学习态度引导小学生树立正确的学习态度至关重要。
家长和老师应该积极鼓励孩子，给予他们足够的自信心，并及时赞扬他们的努力和进步。
此外，鼓励孩子参与有益的课外活动，培养他们对学习的兴趣和愿望。
（二）培养良好的学习方法小学生应该学会制定科学的学习计划，合理安排学习时间。
同时，他们需要掌握一些学习方法，如正确地记笔记、积极参与课堂讨论、自主学习等。
学校可以开展相关的学习技巧培训，帮助学生养成良好的学习习惯。
（三）改善学习环境学校和家庭应共同努力，创造良好的学习环境。
学校可以提供丰富的学习资源，改善教学质量，确保每个学生都能得到适当的关注和帮助。
家长可以为孩子提供安静的学习空间，鼓励他们与其他同学共同学习。
四、解决方案的实施和效果评估（一）实施过程为了解决小学生学习困难问题，参与方包括家长、老师和学校。
家长应与学校保持密切联系，及时了解孩子的学习情况，并与孩子一起制定学习计划。
学校应加强师资力量培养，提供丰富的学习资源，并配备专业的辅导教师。
学习困难学生的成因及其对策研究
学习困难学生的成因及其对策研究一、学习困难学生的界定和类型学习困难学生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求的学生.这部分学生智力属正常范围，但由于各自不同的原因,最终导致“学业不良"或“学力不振”。
这种“不振”或“不良”是可逆的或基本可逆的,在一定的补救教育的条件下是可以转化的.从能力和动力两个维度可以将学习困难学生划分为四个主要类型，即暂时性困难学生、能力型困难学生、动力型困难学生和整体性困难学生.暂时性困难学生，这类学生的学习潜能与现实学业水平差距甚大，他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思考，缺乏主动、兴奋的情感投入。
有些学生因一时没有掌握某些章节的知识内容造成阶段性的学习困难。
有些学生则因受到外界突发事件影响而情绪受到严重干扰,学习分心等等.能力型困难学生，这类学生所占比例最少,能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。
动力型困难学生，这是占比例最多的一类.他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。
整体型困难学生，这类学生的心理发展水平低，大多是由于持续的学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏造成的。
同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价,使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。
二、学习困难学生产生的原因分析学困生的教育首先要探究致“困"的成因，其次要找到脱“困”的途径和方法，学困生学习困难的原因造成学生学习困难的原因是多方面的: （一)社会环境的影响社会环境对学生的影响越来越大,小学学困生由于年龄比较小，心身发展尚未成熟，对变革中的社会认识比较肤浅，是非分辩能力比较弱，社会适应能力和自我调节能力也比较弱，容易上当受骗.目前，网吧、游戏厅盛行，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。
中小学生学习困难的原因与教育对策研究
中小学生学习困难的原因与教育对策研究近年来，中小学生学习困难问题引起了广泛关注。
在这个信息爆炸、竞争激烈的社会，越来越多的孩子出现学习上的困扰，这不仅仅对他们个人的成长产生了负面影响，同时也给整个社会带来了不少隐患。
因此，我们有必要深入探讨学生学习困难的原因，并提出相应的教育对策。
首先，学生学习困难的原因很多。
一方面，身心因素对学生学习的影响不容忽视。
例如，学生可能面临压力过大，精神焦虑、注意力分散等问题，这些不利因素会妨碍他们的学习效果。
另一方面，学生的学习方法和习惯也可能成为困扰。
有的学生没有掌握良好的学习方法，不会学习，导致效率低下；有的学生学习习惯不好，缺乏计划性和目标性，无法有效地管理学习时间。
家庭环境也是影响学生学习困难的重要原因之一。
孩子的家庭背景、家庭教育方式都会对他们的学习产生深远的影响。
亲子关系不融洽、家庭教育缺乏规范，都可能导致学生学习困难的出现。
此外，家庭对学生学习的关注程度也很重要。
如果家长对孩子的学习缺乏关心，对孩子的学习困难置若罔闻，则更容易使孩子放弃努力。
另外，学生学习困难还与学校教育方式有关。
过于注重应试、重视成绩，而忽略学生全面的发展和个性特点，会使学生感到压力和抵触。
同时，如果教师教学水平不高，对学生的学习情况不了解，并不能提供个性化的教育，学生学习困难的难度会进一步加大。
针对中小学生学习困难的原因，我们应该采取相应的教育对策，帮助他们走出困境。
首先，有必要关注学生的身心健康。
学校可以开展相关的素质教育课程，帮助学生调整心态，提高学习的抗压能力。
此外，学校和家庭应该共同合作，提供更多的心理支持和帮助，减少学生的精神压力。
其次，提高学生的学习方法和习惯十分重要。
学校可以开展学习方法指导课程，引导学生掌握更科学的学习方法。
为了帮助学生养成良好的学习习惯，学校和家庭可以共同营造良好的学习氛围，培养学生自主学习的意识和能力。
此外，学校还应该提供适当的学业辅导，帮助学生解决学习上的问题和困惑。
学生学习困难与辅导
学生学习困难与辅导学生学习困难是一种普遍存在的问题，而辅导则是帮助学生克服困难、提升学习成绩的一种有效方式。
本文将探讨学生学习困难的原因和常见类型，并介绍一些有效的辅导方法。
一、学生学习困难的原因学生学习困难的原因多种多样，下面列举了几个常见的原因：1.学习态度不端正：学习缺乏主动性、学习目标不明确。
2.学习方法不当：学习方法单一、学习时间分配不合理。
3.学习环境不佳：缺乏学习资源、学习氛围不浓厚。
4.自我学习能力不足：缺乏学习计划、不会自我评价学习成果。
二、学生学习困难的类型学生学习困难的类型也是多种多样的，根据学生的具体表现可以将其分为以下几类：1.学习动力低：缺乏对学习的兴趣，注意力不集中，容易分心。
2.学习能力差：理解能力差，记忆力弱，难以掌握新知识。
3.学习方法不当：不会总结复习经验，做题思路混乱。
4.学习态度不端正：放弃态度严重，极端焦虑或极度懒散。
5.心理问题影响学习：自卑、压力过大、自我评价过低等。
三、辅导方法针对不同类型的学习困难，我们可以采取相应的辅导方法，以帮助学生克服困难，提高学习成绩。
1.激发学习动力：引导学生找到学习的乐趣，制定合理的学习目标，培养学习的自觉性。
2.全面提升学习能力：通过培养学生的思维能力、阅读能力和记忆力等，提高学生的学习能力水平。
3.指导学习方法：教授学生有效的学习方法，如制定学习计划、总结复习经验、利用工具辅助学习等。
4.调整学习态度：通过心理辅导等方式，帮助学生树立正确的学习态度，克服负面情绪，积极面对学习困难。
5.关注心理问题：及时发现并解决学生在学习中可能存在的心理问题，提供心理辅导和支持。
四、辅导实施步骤在进行辅导时，我们需要遵循以下步骤：1.了解学生情况：对学生进行全面的个别化评估，了解学生的学习困难类型和原因。
2.制定辅导计划：根据学生的情况，制定具体的辅导计划，明确辅导目标和方法。
3.实施辅导措施：根据辅导计划进行针对性的辅导，同时关注学生的学习进展和心理变化。
学生学习困难的成因及对策研究
学生学习困难的成因及对策研究素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生的。
教师就要根据不同的学生的实际情况，采取相应的方法，特别是要关心那些学习困难的学生。
本学期在学校领导的关心和支持下，我不但了解了每个学困生的特点，而且认真的分析了学困生形成的原因。
并且制定了“学困生转化工作计划”。
一学期以来，在我的努力下，收到了一定的效果，也取得了一定的成绩。
为了更好的总结经验，更好的做好学困生的转化工作，现总结如下。
１“学困生”的成因分析造成学生学习困难的原因比较复杂，通过分析，主要有下面两大类：一类是由学生内部因素造成的。
１．１情感障碍型。
主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等。
缺乏明确的学习目标和自制力，注意力不集中，缺乏与克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，遇困难易退缩、易消沉。
１．２动力障碍型。
主要表现在缺乏自信心，只要一次遭受小的失败或挫折，就较多地否定自我，产生恐慌和逃避心态。
１．３方法障碍型。
主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差，思路不对，基本功不扎实，没有掌握正确的学习方法。
另一类是由外部环境因素造成的。
在出现暂时的学习困难时，由于老师、家长的过失，或者是班级现状和学生自我调控的不恰当，给学生造成一种不应有的压力，如专制型的、强迫型的、挖苦型的、讽刺型的等，都会使这些学生“雪上加霜”。
２帮助学生调整补课心理我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。
因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。
我在实际操作中有这样几个做法。
２．１改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。
比如，问问他们什么时间有空，（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得老师也在为我们考虑。
学习困难学生现状及对策研究
学习困难学生现状及对策研究进入学校读书不是每个孩子都能够成功的，有一些孩子会因为学习的困难而逐渐失去自信心，从而逐渐变得无助和沮丧。
学习困难这个问题的根源有许多，有些是由生物因素或者遗传基因决定的，也有的是由环境和家庭背景所决定的，不同孩子面对的情况也是不一样的。
在这篇文章中，我们将会探讨学习困难学生现状及对策研究。
一、学习困难的定义及分类学习困难这个概念没有一个明确的定义，但是可以大体地理解为学习上遇到各种障碍，得不到正常的学术进展的状态。
学习困难的类型主要分为四种：语言学习障碍、阅读障碍、学习加工障碍和算数学习障碍。
其中，语言学习障碍只影响语言学习，包括听力、口语、阅读、书写和语音；阅读障碍影响阅读技能学习，包括通读和理解；学习加工障碍影响学习技巧的学习，包括注意力和记忆；算数学习障碍影响数学技巧的学习。
二、常见学习困难症状虽然学习困难的症状因人而异，但是还是可以分享一些常见的表现：1.注意力不集中，极易分心2.阅读时出现跳行、流畅性差、缺乏理解等现象3.算术运算不熟练，容易出现计算错误4.忘记听到或阅读到的内容5.书写不规范或慢6.听说交流有困难在掌握了这些常见的症状后，家长和老师可以更好地了解学生的学习困难，及时采取相应的措施。
三、学习困难原因学习困难的原因因人而异，我们大致可以归纳成以下三个方面：1.生理和情感原因：由遗传和生理问题引起的学习障碍，如某些健康问题、出生缺陷、自闭症问题等；情感问题也会影响学习，如焦虑、抑郁症、行为问题等。
2.环境和家庭原因：如家庭语言环境、文化环境、财务状况、教育背景、亲子关系等均会影响孩子的学习。
3.学习环境和课堂教学原因：如学习环境不宜、教育资源缺乏、教学方法不匹配等。
四、学习困难的对策针对不同的学习困难，我们也需要采取不同的对策。
1.对于语言障碍学习者，建议学生和家长采取反复和有针对性的语言训练，也可以考虑找专门的教师或心理医生寻求帮助，更好地了解症状的本质。
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《学生学习困难的类型、成因及对策研究》
方案
榆树市武龙中心校
2011年12月
《学生学习困难的类型、成因及对策研究》方案
一、课题的提出：
1、适应素质教育的需要
1999年6月，中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展的特点和规律，使学生生动活波，积极主动地得到发展。
这就要求每个教师在搞好班级教学的同时，必须要探讨如何根据学生的个性差异，因材施教。
2、适应学校工作的需要
随着农村学校的逐渐减少，农村学生大量流入到市区学校，再加上单亲、留守学生的逐渐增多，各班的学困生趋于上升的趋势，成为越来越大的群体。
这不符合素质教育中提出的提高全民素质的要求。
因此，近年来，我校重视学困生的转化。
大量的教学实践证明，转化学困生单靠主观的，盲目的了，随意的个别化尝试和实践是不够的，必须在正确的教育思想的指导和科学的教育理论的支撑下，有目的、有目标、有系统地进行集体性公关研究，才能在学困生的理论与实践上有所突破。
二、课题研究的理论依据
1、前苏联三位教育专家对后进生的教育给予了足够的关注。
巴班斯基的《教育过程的最优化---预防学生成绩不良问题》给出了预防后进生的教学过程的最优化理论。
赞可夫在“教学与发展”的实验研究中提出：只有在一般发展上对差生下更多的功夫，促进他
们的一般发展，才能使他们具备掌握知识，取得进步的基础，他们的学习成绩才能真正的得到提高。
苏霍姆林斯基通过对后进生落后原因的调查研究，发现其中的85%的学生是因为健康不佳或疾病所引起的。
为了保证健康，他特别强调建立科学的作息制度，保证充分的睡眠和体力，主张利用体力劳动增强体质。
2、在我国也有很多教育家对这一问题非常关注，也取得了一定的理论与实践方面的成果。
如钟启泉先生编著的《后进生心理与教育》一书，对后进生进行了深入的分析和研究。
我国学者总结出了27种矫治学困生的方法，国内的广东、四川、安徽等地进行的实验也取得了可喜的成果，都会这次实验提供理论指导和实践依据。
三、课题研究内容和目标
课题研究的目标
通过本课题的研究，在深入调查的基础上，认真分析农村小学学习困难学生的形成原因，探索学习困难学生的转化教学策略。
从而消除农村小学生学习的困难，实现人人在学习中得到最大的发展，这是农村教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。
课题研究的主要内容
1．农村小学学困生的存在状况调查研究。
2．农村小学学困生形成原因调查研究——一学困生的个案研究。
3．农村小学学困生学习策略的养成训练的实验研究。
4．构建农村小学学困生学习策略的养成序列训练。
四、课题遵循的原则
1、客观性原则：学困生的教育问题是学校的热点、也是难点。
题研究的所有的材料必须真实可靠。
2、科学性原则：研究过程的方法、手段要科学。
只有科学地组织研究过程，运用科学的方法和手段进行研究才能得到具有说服力的研究成果。
3、理论与实践相结合的原则：实验中必须加强实验教师的理论学习，用理论来指导自己的实践活动，避免盲目的实践。
4、客观性和全面性相结合的原则：全面地收集材料，以科学、公正、客观地态度对全部资料进行分析。
五、课题研究的方法和步骤
（一）、课题研究的方法：
1．运用调查法，以问卷调查的形式，了解学困生的存在状况及成因。
2．运用实验法，选取有典型的部分学困生，运用有效的转化策略，进行实践研究。
3．运用行动研究法，边实践边总结，并根据不同情况进行调整，以改进研究方法。
4.个案研究法,选取个别学生进行个案研究.
（二）、研究的步骤
1．调查的对象：榆树市武龙中心校1——6年级的学生。
2．研究的对象：对榆树市武龙中心小学4——6年级各4名学困生进行个案研究。
3．实验的对象：选取武龙中心小学校各年级4名学生进行实验。
4．实验的方法：采用行动研究法，它通过对个案研究的学生实施序列化的转化措施，进行前后对比。
5．调查、研究及实验对比
具体措施：
（1）、学困生产生的原因入手进行分类。
（2）、对学困生心理素质及家庭、学校、社会因素的分析
（3）、了解学困生的心理状况和发展趋势
（4）、重点研究学困生的转化对策。
六、保障措施
（1）本课题的理论依据明确，目标明确，所以全体研究人员在课题研究的过程中会坚定不移地搞课题实验。
（2）本课题的确定符合素质教育的需要，具有很好的理论意义和实践意义。
研究人员会从课题研究过程中会受到较大的收获，因此会产生较大的研究动力，会推动学校的全面工作。
（3）从参加人员的研究水平看，课题负责人为学校校长，曾圆满地承担过国家级、省级等课题。
主要参加人员都具有大专以上的学历，具有较高的专业水平，和科研水平，具有爱岗敬业精神。
（4）学校非常重视本课题研究，经费不会出现问题。
八、课题组成员分工
组长：
仇宝贵主要负责课题主持、理论研究方案设计、过程管理、
目标导向等。
组员：
苏建民主要负责资料分析、调查研究、数据统计、阶段性课题研究等。
刘晓峰主要负责资料分析、调查研究、数据统计、阶段性课题研究等
孙天真主要负责阶段性课题研究、学困生转化对策调查分析、报告整理等。
康威主要负责阶段性课题研究、学困生成因分析调查、报告整理等。
张春艳主要负责实验前期的调查分析、数据统计、子课题研究等。
田影子课题的研究、个案分析及统计等。
朱立波主要负责问卷调查、资料收集整理等。
《学生学习困难的类型、成因及对策的研究》课题组
榆树市武龙小学
2012.年12月10日。