最新教育心理学第2章个别差异和因材施教
教育心理学(个别差异与因材施教)知识点
教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。
其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。
（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。
学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。
记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。
言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。
在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。
2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
它表明人的智力发展有高有低。
研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。
正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。
心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。
一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。
《心理发展的个体差异与因材施教导学案-幼儿教育心理学》
《心理进步的个体差别与因材施教》导学案第一课时导学案主题：心理进步的个体差别与因材施教一、导入1.引入话题：由于每个孩子的心理进步都存在着个体差别，我们应该怎样因材施教呢？2.导入活动：请同砚们回答以下问题：你认为为什么有些孩子在进修上表现得很优秀，而有些孩子却相对较差？3.目标导学：引导同砚沉思心理进步的个体差别对教育的重要性，并了解因材施教的意义。
二、知识点拓展1.个体差别对心理进步的影响：- 遗传因素：每个孩子的基因组成都不同，影响着他们的认知、情绪和行为特点。
- 社会环境：家庭、学校、社会等环境对孩子的心理进步都有着重要影响。
- 进步阶段：不同年龄段的孩子具有不同的进步特点，需要相应的教育方式和方法。
2.因材施教的意义：- 个性化教学：依据每个孩子的特点和需求，接受不同的教学策略和方法，增进其全面进步。
- 激发潜能：发现每个孩子的优势所在，引导其发挥潜力，培育自大、乐观向上的进修态度。
- 增进学业进步：因材施教能够提高同砚进修的乐观性和主动性，增进其进修效果的提高。
三、案例分析1.案例一：小明是一个性格内向、喜爱独立沉思的同砚，但在公开表达和团体合作方面较为薄弱。
老师如何因材施教援助小明？解决方案：老师可以给小明提供更多的个人沉思空间，鼓舞他参与小组活动，援助他提高团队合作能力。
2.案例二：小花是一个活泼好动、易分心的同砚，总是难以集中精神完成任务。
老师如何因材施教援助小花？解决方案：老师可以接受多元化的教学方式，如激励性较强的游戏教学、小组竞争等，援助小花增强进修爱好和专注力。
四、实践探究1.小组谈论：请同砚们结合自己身边的实际状况，探讨在平时进修中如何因材施教，分享有效的阅历和方法。
2.个人反思：每位同砚沉思自己的进修特点和需求，在进修中如何更好地利用因材施教的原则。
五、总结1.总结回顾：通过今日的进修，我们了解了心理进步的个体差别对教育的影响，以及因材施教的重要性。
2.展望将来：期望同砚们能够在平时进修中重视个体差别，灵活运用因材施教的方法，实现进修的个性化和全面进步。
教育心理学 第二章心理发展及个别差异
教育心理学第二章心理发展及个别差异1. 1．(2017．广东)小贝在小组讨论中，自己对于问题的看法往往会因为前面其他人的发言而摇摆不定。
小贝最有可能属于（）学习风格。
[单选题] *A．反思型B．冲动型C．场依存型(正确答案)D．场独立型2. 2．皮亚杰认为7-11岁儿童的认知发展属于（） [单选题] *A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段(正确答案)D．形式运算阶段3. 3．(2017．山东)5岁的毛毛第一次参观海洋馆，当他看到玻璃展缸中的潜水员时，大声喊：“看，消防员！”根据皮亚杰的认知发展理论，毛毛的认知过程属于（） [单选题] *A．同化(正确答案)B．顺应C．平衡D．组织4. 4．儿童心理的发展总是由具体形象思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。
这指的是心理发展的（） [单选题] *A．阶段性与连续性B．定向性与顺序性(正确答案)C．不平衡性D．差异性5. 5．身体发育异常显著，性意识开始萌芽，独立性和判断能力增强，开始要摆脱成人的束缚。
这些特征是人的身心发展处在（）的表现。
[单选题] *A．婴儿期B．幼儿期C．青年期D．少年期(正确答案)6. 6．(2014．四川)下列说法中，不属于心理发展的一般规律的是（） [单选题] *A. 平衡性(正确答案)B．个别差异性C. 阶段性D．顺序性7. 个体在解决问题过程中表现为收集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答认知方式称为（） [单选题] *A. 场独立型B．场依存型C．辐合型(正确答案)D．发散型8. 8．尽管个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度、最终达到的水平和优势领域上往往是有差别的。
例如：有的学生反应敏捷，有的学生反应迟钝；有的学生开朗活泼，有的学生沉着内向。
这反映了个体心理发展的（） [单选题] *A．不平衡性B．方向性和顺序性C．个体差异性(正确答案)D．协调性9. 9．(2013．山西)儿童口头言语发展的关键期在（） [单选题] *A．2岁(正确答案)B．4岁C．5岁以前D. 1-3岁10. 学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） [单选题] *A．定势B．最近发展区C．学习迁移D.学习准备(正确答案)11. （2013。
《心理发展的个体差异与因材施教导学案-幼儿教育心理学》
《心理发展的个体差异与因材施教》导学案《心理发展的个体差别与因材施教》导学案一、导入引言人们常说：“金无足赤，人无完人。
”每个人都有自己的优点和缺点，每个人的心理发展也存在个体差别。
在教育教学中，了解学生的个体差别，因材施教是非常重要的。
本次导学案将盘绕心理发展的个体差别与因材施教展开讨论，帮助学生更好地理解这一重要教育理念。
二、进修目标1. 了解心理发展的个体差别是什么，以及个体差别在教育中的重要性。
2. 掌握因材施教的观点和方法，学会根据学生的个体特点制定个性化的教学计划。
3. 培养学生的观察、分析和判断能力，提高对学生个体差别的认识和应对能力。
三、教学内容1. 个体差别的观点及种类：认知、情感、社交等方面的差别。
2. 个体差别在进修和发展中的作用和影响。
3. 因材施教的定义和实施方法。
4. 实例分析：如何根据学生的个体差别设计教学方案。
四、教学过程1. 导入环节：通过一个小故事或图片引入，让学生思考每个人都是并世无双的，有着不同的优点和缺点。
2. 知识讲解：介绍个体差别的观点及种类，让学生了解不同方面的差别对进修和发展的影响。
3. 案例分析：结合实际案例，让学生分析不同砚生的个体差别，思考如何因材施教。
4. 小组讨论：分成小组，让学生讨论如何根据个体差别设计个性化的教学计划，并展示他们的想法。
5. 总结反思：引导学生总结本节课的重点内容，思考个体差别与因材施教的重要性。
五、课后作业1. 阅读相关文献，进一步了解心理发展的个体差别和因材施教的理论。
2. 观察身边的人，思考他们的个体差别以及如何因材施教。
3. 设计一个教学方案，针对不同类型的学生个体差别，制定相应的教学策略。
六、教学反馈每节课结束后，进行教学反馈，了解学生对个体差别和因材施教的理解和掌握情况，及时调整教学方法和内容。
七、拓展延伸可以邀请心理学专家或教育专家来进行讲座，深入探讨个体差别和因材施教的重要性，引导学生进一步思考和探索。
教育心理学第2章个别差异和因材施教PPT
无政府主 义型的
喜欢偶然性地探索一些问题，不喜 欢系统性的或指南性的问题，根本 不喜欢本质上是强制性的问题。
喜欢预算做事时间，使自己有更 多的时间和精力做重要的事。
喜欢在阅读理解项目上花费很多 的时间，但也可能无法完成一些 标准化的语言能力测试。
根据意识流、谈话、信手拈来等 形式写文章，三天打鱼两天晒网。
JPKC
（1）改革教学组织形式，适应学生的 智力差异改革教学方式，适应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个 别指导及个人化教学系统就是众多适应学 生智力差异的教学方式中较有代表性的教 学方式。
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三、认知结构的差异与学习 ❖（一）原有知识与学习成绩的总相关
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（二）认知风格与学习
JPKC
❖ 1.场依存型—场独立型认知风格与学习
▪ 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的 参照（身外客观事物），场独立性者对客观事 物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体 感觉。
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场依存型—场独立型认知风格与学习 ❖
JPKC
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2.冲动型—沉思型认知风格与学习 JPKC
❖ 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息 加工、形成假设和解决问题过程的速度和 准确性。
▪ 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑， 认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错 误较少。
▪ 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根 据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较 快，但容易发生错误。
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3.立法型—执行型—司法型与学习 JPKC
特点，并对之作出简略的评价； 6. 分析焦虑、控制点对学习的影响。
2
第一节 差异心理及其在教育上的意义 JPKC ❖一、差异心理与个别差异 ❖二、个别差异产生的原因 ❖三、研究个别差异的意义
《心理发展的个体差异与因材施教作业设计方案-幼儿教育心理学》
《心理发展的个体差异与因材施教》作业设计方案《心理发展的个体差别与因材施教》作业设计方案一、教学目标：1.了解心理发展的个体差别，明确因材施教的重要性。
2.掌握不同个体差别对进修和教学的影响。
3.培养学生因材施教的认识和能力。
二、教学内容：1.心理发展的基本观点和内容。
2.个体差别的种类和表现形式。
3.因材施教的意义和方法。
三、教学过程：1.导入环节：通过引入一个生动的故事或实例，引发学生对个体差别和因材施教的兴趣。
2.知识讲解：教师介绍心理发展的基本观点和个体差别的种类，引导学生了解各种个体差别对进修和教学的影响。
3.案例分析：教师提供一些案例，让学生分析其中的个体差别，思考如何因材施教。
4.小组讨论：学生分成小组，讨论个体差别和因材施教的重要性，并结合实际情况提出自己的看法和建议。
5.角色扮演：学生分角色扮演教师和学生，模拟因材施教的过程，体验在实际教学中如何应对不同个体差别。
6.总结回顾：教师对本节课的内容进行总结回顾，强调因材施教的重要性，并鼓励学生在平时进修和生活中灵活运用。
四、教学评判：1.教室表现：观察学生在讨论和角色扮演中的表现，包括是否能够理解个体差别和因材施教的观点，是否能够提出合理建议。
2.作业评定：安置相关作业，包括个体差别分析和因材施教方案设计，评定学生的综合能力和创造性思维。
3.小组互评：鼓励学生进行小组互评，评判彼此在讨论和角色扮演中的表现，增进合作进修和团队精神的培养。
五、教学反思：1.针对学生的实际情况和反馈，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
2.鼓励学生主动探究和思考，培养他们对个体差别和因材施教的深入理解和应用能力。
3.不息完善教学设计和评判体系，提高教学质量和效果，增进学生全面发展和个性成长。
个别差异与因材施教资料课件
提供个性化支持
对于在学习上遇到困难的学生， 教育者应提供个性化的辅导和 支持，帮助他们克服困难。
持续调整教育方案
教育者应根据学生的发展和变 化，不断调整和完善教育方案，
以适应学生的需求和化。
01
因材施教的方法
了解学生
优化教学环境
教学环境对学生的影响不容忽视，良好的教学环境有助于提 高教学效果。
优化教学环境包括改善物理环境（如教室布置、教学设施等） 和心理环境（如师生关系、课堂氛围等）。创造一个舒适、 和谐、有利于学习的环境，可以更好地满足不同学生的需求， 提高他们的学习积极性。
完善评价机制
评价机制是衡量学生学习成果和教师教学效果的重要 手段。
个别差异与因材施教 资料课件
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
• 个别差异在教学中的影响 • 如何应对个别差异 • 因材施教与个别差异的未来发展
01
个别差异的概念
定义
个别差异是指个体之间在心理和行为上的差 异，包括认知、情感、性格、兴趣等多个方 面。
个别差异是指个体在心理和行为上的独特表 现，这些表现与其他个体存在明显的不同。
完善评价机制是应对个别差异的关键环节。评价机制应 该多元化，综合考虑学生的知识技能、情感态度、价值 观等方面。同时，评价方式也应该多样化，包括考试、 作品评定、口头表达、自我评价等。此外，评价过程应 该注重学生的个体差异，为每个学生提供有针对性的反 馈和指导，帮助他们更好地成长。
01
因材施教与个别差 异的未来发展
观察法
问卷调查
通过观察学生的行为、 言语、表情等，了解其 个性、兴趣、学习风格等。
教育心理学第二章 个别差异与教学
第二主题个体差异第一节智力的差异智力差异是心理差异的一个重要方面，也是差异心理学中研究最多、资料最丰富的一个领域，本章将着重讨论智力水平差异、结构差异以及超常学生、低常学生的心理特点与教育等问题。
心理学家对它有各种各样的解释，至今没有统一的定义。
归纳起来，关于智力大致有以下几种不同的说法：（1）智力是一种适应新情境的能力；（2）智力是一种学习能力；（3）智力是指抽象思维能力；（4）智力是一个人能为着某些目标而行动、能理智地思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现；（5）智力就是智力测验所测量的东西，也就是解决某种智力问题的能力。
智力的理论及对教学的启示表现在：其一，流体智力：一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等；晶体智力：已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。
其二，神经智力：神经系统的有效性和准确度。
神经智力可以通过运用先天因素而得到保持和加强。
经验智力：个人积累的不同领域的知识和经验。
丰富的学习环境能够促进经验智力。
反省智力：解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。
包括自我监视和自我管理。
反省智力可以看成是有助于有效地运用神经智力和经验智力的控制系统。
其三，多元智力理论，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
第二节认知和学习风格的差异研究学习风格的一个主要目的，是帮助教师辨清学生的学习风格并据此制定相应的教学对策。
下面就现有的适应学生学习风格差异的教学研究及对策作一介绍。
（一）学习风格任何一种学习风格，既有其优势、长处，也有劣势、不足，既有利于学习的一面，也有妨害学习的一面。
教育的最终目的就是要充分发挥其长处，弥补其不足。
因此，适应学习风格差异的教学应包含两方面的内容：一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学对策；一是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学对策。
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JPKC
（1）改革教学组织形式，适应学生的 智力差异。教学组织方面的改革包括分校、 分班、班内分组及跳、留级等。
❖ （2）改革教学方式，适应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个 别指导及个人化教学系统就是众多适应学 生智力差异的教学方式中较有代表性的教 学方式。
三、认知结构的差异与学习 ❖（一）原有知识与学习成绩的总相关
无政府主 义型的
喜欢偶然性地探索一些问题，不喜 欢系统性的或指南性的问题，根本 不喜欢本质上是强制性的问题。
喜欢预算做事时间，使自己有更 多的时间和精力做重要的事。
喜欢在阅读理解项目上花费很多 的时间，但也可能无法完成一些 标准化的语言能力测试。
根据意识流、谈话、信手拈来等 形式写文章，三天打鱼两天晒网。
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
二、智力的个别差异与教育
❖（一）智力的个别差异
▪ 1.智力的水平差异 ▪ 2.智力的结构差异
JPKC
（二）智力的个别差异与学习
JPKC
❖ 1.智商与学业成绩的相关 ❖ 2.智商与受教育水平的关系 ❖ 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的
交互作用
根据智力差异进行因材施教
“心理自我监控”风格表
风格
特征
学习风格实例
立法型的
喜欢按照自己的方式创造、发明、 设计、做事，很少有固定的结构。
喜欢做科学项目，写诗、编故事、 音乐与艺术作品原创。
功 能
行政型的
喜欢遵循指导，做一些告诉他（她） 该做的事，要被告知一定的结构。
喜欢解决问题，写特定主题的论 文，依样板做艺术性工作，按设 计来建造，学习固定的信息。
JPKC
主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟，2000）
（二）原有知识与教学处理的相互作用
四、认知风格的差异与学习
JPKC
❖ （一）认知风格及其分类
▪ 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工方 式。
▪ 认知风格的分类。
• 场依存型——场独立型 • 分析考量型——囫囵吞枣型 • 冲动型——沉思型 • 敏锐型——平稳型 • 冒险型——谨慎型 • 认知繁化型——认知简化型 • 宽容型——偏执型 • 主动求知型——被动求知型 • 统观策略型——集中策略型
做事，遵循习俗。
备，喜欢传统的座位模式。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五、适应学生认知个别差异的教学组织形式 JPKC
❖（一）分校
▪ 根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其 分为重点、非重点学校及职业学校等。
❖（二）同质分班
▪ 按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小 学生间的差异，便于以统一的进度和方法进行 教学。
❖（三）留级跳级 ❖目前，心理学家一般更支持在常规的教学
班中根据学生的能力、兴趣进行分组。
六、适应学生认知个别差异的教学方式 JPKC
❖（一）掌握学习（Mastery Learning） ❖（二）凯勒计划 (Personalized System
of Instruction , PSI) ❖（三）程序教学(Programmed
（二）认知风格与学习
JPKC
❖ 1.场依存型—场独立型认知风格与学习
▪ 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的 参照（身外客观事物），场独立性者对客观事 物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体 感觉。
场依存型—场独立型认知风格与学习 ❖
JPKC
2.冲动型—沉思型认知风格与学习 JPKC
❖ 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息 加工、形成假设和解决问题过程的速度和 准确性。
水平
总体型的 局部型的
范围
内倾型的 外倾型的
学习
激进型的 保守型的
喜欢规划蓝图，抽象、概括。
喜欢写一些总揽性的或一项艺术 工作意义方面的文章。
喜欢处理一些琐事，喜欢有一 喜欢写文章来描写一项艺术工作
些特定的、具体的例子。
的细节及其他对人产生的影响。
喜欢独立工作，注重内部奖励 喜欢按照自己的意愿做科学或社
和自我满足。
会研究方面的项目。
喜欢与他人一起工作，注重外 喜欢按照他人或小组的意愿做科
部奖励，注重相互影响。
学或社会研究方面的项目。
喜欢以新的方式做事，藐视习 俗。
喜欢弄清新设备是如何操作的， 即使它没有告诉人们应该如何用， 喜欢开放性的座位模式。
喜欢以有先例的、正确的方式 喜欢按照传统的方式操作新的设
▪ 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑， 认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错 误较少。
▪ 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根 据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较 快，但容易发生错误。
3.立法型—执行型—司法型与学习 JPKC
斯腾伯格从“心理自我管理”（mental selfgovernment）理论来探讨思维风格及其学习风 格问题 ❖ 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。 立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照 自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政 型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决 问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢 判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或 评价任务。
司法型的 喜欢判断和评价人和事。
喜欢评判他人的工作，写批判性 的文章，给予反馈和建议。
君主型的
喜欢在每次做一件事，并为此付出 几乎所有的精力和物力。
喜欢自己专注于一项工作，如艺 术、科学、历史和商业等。
等级型的
喜欢一次做很多事，但会根据时间 和精力优先考虑该做的事。
形 式
寡头型的
喜欢一次做很多事，但在考虑优先 该做哪些事上会犹豫不决。
教育心理学第2章个别差异和 因材施教
【学习目标】
JPKC
1. 了解个别差异的含义及其教学意义；
2. 结合自己和其他学生的案例，说明个别差异形 成的原因；
3. 说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异 的几种教学组织形式的利弊；
4. 说明与学习有关的几种认识风格的特征，并就 如何根据学生认知风格进行教学提出建议；
5. 说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的 特点，并对之作出简略的评价；
6. 分析焦虑、控制点对学习的影响。
JPKC
JPKC
JPKC
JPKC
JPKC
JPKC
（二）斯腾伯格的智力三元理论 JPKC
▪ 智力是使个体产生适 应环境的行为的心理 能力，产生这种适应 行为的心理机制是信 息加工活动中的元成 分、操作成分和知识 习得成分的协同作用。