最新教育心理学第2章个别差异和因材施教

JPKC
（1）改革教学组织形式，适应学生的 智力差异。教学组织方面的改革包括分校、 分班、班内分组及跳、留级等。
❖ （2）改革教学方式，适应学生智力差异。 教学方式有多种多样，其中掌握学习、个 别指导及个人化教学系统就是众多适应学 生智力差异的教学方式中较有代表性的教 学方式。
三、认知结构的差异与学习 ❖（一）原有知识与学习成绩的总相关
司法型的 喜欢判断和评价人和事。
喜欢评判他人的工作，写批判性 的文章，给予反馈和建议。
君主型的
喜欢在每次做一件事，并为此付出 几乎所有的精力和物力。
喜欢自己专注于一项工作，如艺 术、科学、历史和商业等。
等级型的
喜欢一次做很多事，但会根据时间 和精力优先考虑该做的事。
形 式
寡头型的
喜欢一次做很多事，但在考虑优先 该做哪些事上会犹豫不决。
做事，遵循习俗。
备，喜欢传统的座位模式。
五、适应学生认知个别差异的教学组织形式 JPKC
❖（一）分校
▪ 根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其 分为重点、非重点学校及职业学校等。
❖（二）同质分班
▪ 按能力或成绩高低分班。同质分班也可以缩小 学生间的差异，便于以统一的进度和方法进行 教学。
❖（三）留级跳级 ❖目前，心理学家一般更支持在常规的教学
和自我满足。
会研究方面的项目。
喜欢与他人一起工作，注重外 喜欢按照他人或小组的意愿做科
部奖励，注重相互影响。
学或社会研究方面的项目。
喜欢以新的方式做事，藐视习 俗。
喜欢弄清新设备是如何操作的， 即使它没有告诉人们应该如何用， 喜欢开放性的座位模式。
喜欢以有先例的、正确的方式 喜欢按照传统的方式操作新的设
水平
总体型的 局部型的
范围
内倾型的 外倾型的
学习
激进型的 保守型的
喜欢规划蓝图，抽象、概括。
喜欢写一些总揽性的或一项艺术 工作意义方面的文章。
喜欢处理一些琐事，喜欢有一 喜欢写文章来描写一项艺术工作
些特定的、具体的例子。
的细节及其他对人产生的影响。
喜欢独立工作，注重内部奖励 喜欢按照自己的意愿做科学或社
5. 说明适应学生智力个别差异的几种教学方式的 特点，并对之作出简略的评价；
6. 分析焦虑、控制点对学习的影响。
JPKC
JPKC
JPKC
JPKC
JPKC
JPKC
（二）斯腾伯格的智力三元理论 JPKC
ຫໍສະໝຸດ Baidu
▪ 智力是使个体产生适 应环境的行为的心理 能力，产生这种适应 行为的心理机制是信 息加工活动中的元成 分、操作成分和知识 习得成分的协同作用。
元成分
知识 习得 成分
操作 成分
二、智力的个别差异与教育
❖（一）智力的个别差异
▪ 1.智力的水平差异 ▪ 2.智力的结构差异
JPKC
（二）智力的个别差异与学习
JPKC
❖ 1.智商与学业成绩的相关 ❖ 2.智商与受教育水平的关系 ❖ 3.智力与教学方法在影响学业成绩上的
交互作用
根据智力差异进行因材施教
“心理自我监控”风格表
风格
特征
学习风格实例
立法型的
喜欢按照自己的方式创造、发明、 设计、做事，很少有固定的结构。
喜欢做科学项目，写诗、编故事、 音乐与艺术作品原创。
功 能
行政型的
喜欢遵循指导，做一些告诉他（她） 该做的事，要被告知一定的结构。
喜欢解决问题，写特定主题的论 文，依样板做艺术性工作，按设 计来建造，学习固定的信息。
教育心理学第2章个别差异和 因材施教
【学习目标】
JPKC
1. 了解个别差异的含义及其教学意义；
2. 结合自己和其他学生的案例，说明个别差异形 成的原因；
3. 说明学生智力个别差异的含义及适应这种差异 的几种教学组织形式的利弊；
4. 说明与学习有关的几种认识风格的特征，并就 如何根据学生认知风格进行教学提出建议；
▪ 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑， 认真审视，权衡方法，选择最佳方案，因而错 误较少。
▪ 冲动型学习者则倾向于很快地检验假设，根 据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较 快，但容易发生错误。
3.立法型—执行型—司法型与学习 JPKC
斯腾伯格从“心理自我管理”（mental selfgovernment）理论来探讨思维风格及其学习风 格问题 ❖ 心理自我管理有立法、行政和司法三种功能。 立法型风格的特点是喜欢创造和提出规则，依照 自己的方式行事，喜欢创造性地解决问题；行政 型风格的特点是喜欢按照既定的规则、程序解决 问题，喜欢已经建构好的活动；司法型风格喜欢 判断和评价事实、程序和规则，喜欢完成分析或 评价任务。
无政府主 义型的
喜欢偶然性地探索一些问题，不喜 欢系统性的或指南性的问题，根本 不喜欢本质上是强制性的问题。
喜欢预算做事时间，使自己有更 多的时间和精力做重要的事。
喜欢在阅读理解项目上花费很多 的时间，但也可能无法完成一些 标准化的语言能力测试。
根据意识流、谈话、信手拈来等 形式写文章，三天打鱼两天晒网。
班中根据学生的能力、兴趣进行分组。
六、适应学生认知个别差异的教学方式 JPKC
❖（一）掌握学习（Mastery Learning） ❖（二）凯勒计划 (Personalized System
of Instruction , PSI) ❖（三）程序教学(Programmed
（二）认知风格与学习
JPKC
❖ 1.场依存型—场独立型认知风格与学习
▪ 场依存性者对事物的知觉倾向于依赖外在的 参照（身外客观事物），场独立性者对客观事 物判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体 感觉。
场依存型—场独立型认知风格与学习 ❖
JPKC
2.冲动型—沉思型认知风格与学习 JPKC
❖ 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息 加工、形成假设和解决问题过程的速度和 准确性。
JPKC
主要个体心理因素同学业成就因果关系模型（司继伟，2000）
（二）原有知识与教学处理的相互作用
四、认知风格的差异与学习
JPKC
❖ （一）认知风格及其分类
▪ 认知风格（cognitive style）指个体偏爱的信息加工方 式。
▪ 认知风格的分类。
• 场依存型——场独立型 • 分析考量型——囫囵吞枣型 • 冲动型——沉思型 • 敏锐型——平稳型 • 冒险型——谨慎型 • 认知繁化型——认知简化型 • 宽容型——偏执型 • 主动求知型——被动求知型 • 统观策略型——集中策略型