拓展训练的起源与教育意义

拓展训练的起源与教育意义

摘要:本文从拓展训练的历史沿革入手 , 简单介绍了拓展训练的产生、发展、应用现状和主要项目内容。之后 , 本文从拓展训练体验式学习的独特优势入手 , 介绍了拓展训练特有的教育意义 ,尤其是在大学生危机干预和心理健康教育方面的重要作用。关键词: 拓展训练 ;起源;意义一、拓

展训练的起源拓展训练在西方被称为“体验式培训” , 在国外已有七八十年的发展历史 ,但在中国,直到 20世纪 90年代中期它才被当作新名词介绍给国人。它起源于第二次世界大战 , 当时德军潜艇埋伏在大西洋海底 , 攻击盟军补给运输船队 , 致使盟军船只下沉、船员纷纷落水 ,由于海水冰冷且远离陆地 ,所以造成大量的水手牺牲。后来人们发现这些海难后 , 总会有极少数人能够活下来

但是令人惊奇的是 ,调查结果显示 ,活下来的并不是那些年轻力壮的水手 , 而是船上年纪相对年长的水手。一些心理学家和军事专家通过研究得出结论 : 当灾难来临的时候 , 决定你生存最关键的因素不是你的体能 , 而是你的心理素质及意志。年长的水手有着丰富的生活阅历及处事经验 , 能够沉着冷静地分析当时所处的环境,由于已经成家立业 ,心中有所牵挂 , 怀着坚定的生存信念 ,最终摆脱了死亡厄运。而年轻的水手们 , 当灾难来临的时候 , 精神的沮丧和不知所措会导致人的生理防线全面崩溃 ,造成体力的急剧下降 , 最终的结果就是死亡。于是军方建立了一些水上训练学校 , 除了训练海军的体能外 , 主要通过一些情景模拟的科目对海军的生存能力、作战意志及团队合作能力进行训练。当时这所学校对战争的兵员保障起到非常积极的作用 , 在战争中挽救了无数士兵的生命。二战结束后, 这所学校的功能也随之退化 ,后来一些组织行为专家从这所学校的培训模式里得到启发。德国人库尔特.汉恩(Kurt.Hahn)和英国人劳伦斯.沃特 (Lawrence.Holt) 首先将这种训练运用到战争以外的培训中 , 并提出Outward bound概念，他们认为：随着社会的进步，当人们进入工业化社会，很多社会人士和管理者经常会身处与落海水手相同的境遇。人们面对节奏飞快的工作效率和人际复杂的社会氛围 , 往往会造成很多社会人的思想保守、情绪焦躁、精神压抑更为严重的是很多人承受不了压力会做出极端的行为 , 这些现象给企业和个人带来很大的损失。于是就慢慢形成以培训管理者和企业人为对象、以培训管理者的心理适应能力和管理技能作为培训目标的学校。他们创立的 Outward bound 概念就是体验式培训的前身 , 这种具有独特创意的特殊训练方式逐渐被推广开来训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。训练目标也由单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。拓展训练中包含

挑战性项目和合作性项目。学员无论在个人还是在团队的层次上 , 都可通过对危机感、领导、沟通、面对逆境和激励等要素的训练而得到提升。拓展训练的挑战性项目多为个人项目或小组项目 ,强调挑战自我、信任和激励。学员在队友激励下,通过完成规定科目来扩大自己的“舒适领域” ,从而正视困境和减少

对危机感的恐惧。挑战性项目包括：海难逃生、背摔、空中单杠、高空吊环、断桥、多孔桥、高空速降等。合作性项目多为团体项目 , 需要学员发挥团队合作精神 , 掌握正确的合作方法。所有参加者均需投入其中 , 从而得到了解自我和提升团队的机会。合作性项目包括：电网、突破雷阵、齐眉棍、解手链、解绳套、荆棘排雷、信任背摔、顶针传递、相依为命、心灵感应等。二、拓展训练的教育意义现代社会面临的竞争和压力 , 对从业者的要求越来越高,除了需具备良好的业务素质和明确的职业规范外 ,还需特别健康的心理素

质、坚强的意志、敢于进取、冒险、创新的精神和良好的人际关系、团队意识及组织协调能力 ,而这些都需要从实践中 , 或从强化培训中培养。现代企业和学

校的学习、培训活动不少 , 方法上绝大多数是传统授课式或灌输式的教育 , 可以说这样的培训对目前最需要提高领导、管理能力的企业管理者来说 , 成效并不显著。因此 , 以体验、经验分享为教学形式的拓展训练的出现令人振奋。拓展训练就是让人们在体验中学习 , 强调“感受”学习 , 而不是单在课堂上听讲。在体验式的学习中 , 学员是过程的主宰。如果学员感到课程的进程由他们掌控 , 他们将更加注意活动的过程——没有人比自己更能走近自己的内心。研究指出 , 一般课堂讲授式学习的吸收程度为 25%,而体验式学习吸收程度高达 75%,能更加有效地将资讯传授给学员。拓展培训揉合了高挑战及低挑战的元素 , 强调学员去感受学习 ,而不仅仅是在课堂上听讲。我们都知道 , 当我们不了解其它人的感受时 ,即使我们有很好的见解 , 我们也很难说服他人。而拓展培训的形式既安全又有一定的趣味性 , 易于被学员接受。但拓展培训的最终目的 ,不只是玩乐趣,而是让学员将培训活动中得到心智的转变和素质的提高。这个过程

, 如果能

够有专业培训师的指导及意见 , 就能够取得意想不到的良好效果。拓展培训这种体验式的学习过程 , 是对正统教育的一次全面提炼和综合补充。大多数人认为, 提高素质的手段 ,就是通过各种课堂式的培训来掌握新的知识和技能。其实, 知识和技能作为可衡量的资本固然重要 ,而人的意志和精神作为一种无形的力量, 往往更能起到决定性作用。在何种情况下能使有限的知识和技能释放出最大的能量 ?如何开发出那些一直潜伏在你身上 , 而你自己却从未真正了解的力

量 ? 另外, 笔者在这些年的思想政治工作中 , 发现借鉴拓展训练的一些方法和技巧 ,不但可以起到心理健康教育的目的 ,而且在面对学生的心理危机干预时 , 也能起到立竿见影的作用。有一个真实的案例 : 某学生由于失恋而消沉 , 通过单一的心理咨询和个别谈话均未取得效果 , 培训师经过研究 , 为其设定了“负重训练”结合“高空断桥”的拓展训练项目来进行引导 , 让其背上 2.5L 的大瓶可口可乐数瓶 , 围绕操场一直跑到筋疲力尽的时候 , 问他: “背着包袱累不累 ?能不能甩掉 ?!”在其回答“能”后 ,扔下一瓶 , 继续再跑 , 直到扔下所有可乐后 ,带其登上 8 米高空的断桥 , 让他高喊 : “忘掉过去 , 走向新

生 ! ”之后越过断桥。随后与他进行心理疏导, 结合他刚刚的体验过程 ,通过从人生发展、挫折应对、家庭友爱等方面予以引导, 该同学自己感觉“好像领悟到了什么” ,之后很快摆脱消沉 , 重拾自信。其他还如 :一个简单的“麻雀变凤凰”就可以教会学生创造力与自信心 , 一个普通的“打绳结”就可以让学生懂得习惯的改变 ;对于自闭内向的学生 , 可采取“信任背摔”和“人字桥”的群体拓展训练项目结合心理疏导来予以干预; 对于自卑的学生 , 可采取“过电网”和“高台演讲”等拓展训练模式予以干预 ;对于责信心不强、团队精神差的学生可采取“盲人方阵”和“风火轮”等拓展项目结合管理学方法进行教育等等。笔者在工作实践中经过多次尝试 , 发现这种灵活

的形式对学生的触动和影响远好于一般的谈心和教育。尤其是那些多次谈心效果不佳的学（下转 288 页）（上接 286 页）生, 在拓展训练的体验和引导疏导教育的双重作用下转变明显 , 且长期效果极佳。究其原因 ,80 后、 90后的大学生 ,

在改革开放后接受多元文化影响 ,对很多事务都采取怀疑的态度 , 他们既具有人生观价值观尚不成熟 , 可塑性强的特点 ; 同时也具有个性突出、自我约束力