小学语文阅读教学常规课堂模式流程图(第一课时)1

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小学语文教学基本流程

小学语文“阅读教学基本式”操作流程解读（一）“精读课文”的教学基本式精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。

该流程能够用一课时完成也能够用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能表达出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间实行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程能够有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中表达，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

前六种导入法其导入要和教学内容相关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法能够和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读准确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一、第（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，准确认读生字新词，理解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

阅读教学的常规过程 PPT课件

整体图式：
B 看： A
南国秋景谁主沉浮
景
立
C 问：
情（问）答
D 忆：峥嵘岁月
（二）逐层分析：目的：让第一步的认识图式不断清晰不断充实、具体和完善。亦即从微观上吃透课文。方法：依图式推进，设计一个个有内在逻辑联系的问题，创设一个学生乐于投入的活动环境，从而启发思维传授知识。关键：设计的问题应该是理解文章的关键，所设计的问题能够体现教学要点，具体落实知识图式和任务图式。
方法：找到牵一发而动全身的切如口，从而构建课文的整体图式，获得对文章内容和形式的大概了解。特点：这时获得的认识是宏观的、粗线条的、模糊的、不完善的。
总体感知课文各种方法及案例：（1）抓联系世上的事物不是孤立存在的，总是和其它事物发生这样那样的联系，抓住文中的人、事、物、理之间的联系，设计教学活动，这是一种教学思路。
（5）抓头绪例：《论雷峰塔的倒掉》一课的教学设计：教师问：课文标题是《论雷峰塔的倒掉》，那么，这篇课文议论的对象到底是什么？是人还是物？是事还是理？有的学生认为是雷峰塔；有的认为是雷峰塔倒掉这件事；有的认为是从雷峰塔倒掉引出来的道理。（教师要求学生发言都要引用课文做说明。）
最后总结：正是因为小姑娘身处那个社会的大背景中，她的心胸又如此的大，使人能看到希望；正是因为那盏小桔灯是姑娘的象征，所以使人感到眼前有无限的光明。这样抓住课文中一句警句，就带动了全课文的主要内容。
例:《沁园春· 长沙》具体步骤：1、找出线索：立——看——问——忆再理清这些动作的内在联系。 2、线索分别贯穿了什么内容？（大概的） 3、各内容之间又有怎样的联系？这些为进一步理解课文，为接下来的教学做了很好的铺垫。

语文课堂教学流程(一、二年级阅读)

课题：主备人：教学目标：1.2.教学重难点：教学准备：教学时间：课时课前预习：读熟课文，自认生字新词教学流程：第一课时一、检查预习。

1.读通课文。

2.初识生字。

二、随文识字学词。

1.读好课文。

2.认清字形，理解重点词语。

以读书、识字、学词为主，轻理解，轻讲解，重诵读，重识写。

三、指导写字。

四、布置作业第二课时一、复习巩固。

上节所学生字新词（听写为主），读好课文。

二、指导写字，适当练习。

1.指导书写本课剩余的生字。

2.当堂练习。

练习时参照《同步新课堂》或自己设计习题，练习方式以“字词的运用”为主，减少机械重复的训练。

三、补充阅读。

以《课外阅读》短文为主，补充当堂阅读内容，圈划重点字词认读。

四、布置作业附：指导写字六部曲1.学生观察学生观察，占格位置。

2.教师范写教师板书，学生伸出手指笔，和老师一起写（强调关键笔画）3.学生描红禁止出现“双眼皮”。

4.学生独立写1). 一般写3---5个为宜。

2). 动笔之前，学生摆好姿势。

3). 一名学生说“写”，其他学生说“食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆后面躺着”“头正肩平身直脚落地”；4). 书写中，教师巡视，发现优秀作业和共同错误生字。

5.展示评价投影：投影之前，所有学生放笔，抬头。

分两种情况1). 优秀写作：问学生：哪儿写得好，然后表扬，写上10颗星。

2). 共同问题：找出书写中存在的共同的不足之处，问学生：“哪儿需要改”，“认为哪儿不够好”，投影过程中教师帮忙修改，说“这样写就好多了”；6.再次练写把不漂亮的再写几遍，不要说改过来，否则学生又会用橡皮擦；注意：一定要先描红再练习写。

用木杆铅笔书写。

铅笔不能太粗；提醒学生不能用力太大；本子垫上垫板；字在田字格中要“上留天，下留地，左右还要喘喘气”。

小学语文阅读教学基本流程

小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

这一流程可以在一至三节课中完成，具体取决于文章的篇幅和难度。

对于篇幅较短、语言简练的文章，可以在一节课中完成；而对于篇幅较长、难度较大的文章，需要两至三节课的时间。

在两节课的教学中，后两个流程可以分别在第一节和第二节课中进行，以保持结构的完整性。

第一节课的教学流程包括：激趣导课，揭示课题；初读交流，整体感知；细读理解，品味感悟；拓展升华，归纳总结。

导课有两种方式：间接导课和直接导课。

间接导课可以采用故事、谜语、预、歌曲、画面、游戏、疑问等方式，以创设教学情景，提出研究课题，并板书课题。

直接导课则直接明确研究内容，提出研究要求，进行新课研究。

初读交流阶段是整个阅读教学中“初读课文，畅谈收获”的环节。

通过初读，学生可以整体感知课文内容，留下初步的印象。

该阶段需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字；（2）读课文，指导学生正确、流利、通顺地朗读；（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点及主要内容。

细读理解阶段是阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节。

在这个阶段，学生需要与同伴合作，共同解读课文，理解词语、句子、段落和篇章的意义，探究作者的意图和思想感情。

这个过程中，教师应该及时给予指导和帮助，引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣。

巩固梳理阶段是阅读教学基本式中的“巩固梳理，拓展应用”环节。

在这个阶段，学生需要对所学内容进行梳理和巩固，总结文本的主要内容和思想，加深对课文的理解和记忆。

同时，还需要进行拓展应用，将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素养和应用能力。

在第三阶段的第四环节中，我们已经对课文进行了深入的阅读和理解。

在第二课时中，我们将进一步拓展和升华这些内容，以更深入地理解和感受文章所表达的思想感情。

在本课时的第一环节中，我们将进行一些拓展活动，以进一步加深对课文的理解和感受。

小学语文课堂教学流程

小学语文“探究体验式阅读教学法”---课堂教学流程课前预习（课前引导自主学习）；导入揭题；检查预习（自主阅读，整体感知）；精读感悟（细读批注，问题质疑；合作探究，释义品读）；拓展升华（美读体验升华）；作业布置（拓展延伸运用）第一课时第一环节：导入揭题本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。

抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。

一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种：1.开门见山，导入新课。

2.温故知新，导入新课3.分析课题，导入新课。

4.设置疑问，导入新课。

5.创设情景，导入新课。

二、我们在平常的导课中要做到以下几点：1.导课要有针对性2.导课要有趣味性3.导课要有简洁性当然，教有法而无定法。

导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列举出很多种。

但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。

这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。

第二环节，检查预习学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。

而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。

1.要培养学生养成良好的预习习惯，可借助预习卡或作业本2.课堂上检查预习的方式共有两种：第一种是学生以小组为单位交流。

目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。

第二种是老师课前收齐统一批改。

目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。

检查预习中教师着重检查：生字词（针对预习中学生难读、难写、难理解的字词进行重点指导）、课文朗读、概括主要内容。

第三环节，精读感悟本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感悟作者情感。

小学中高段语文阅读教学流程(分第一、第二课时)

附件1小学中高段阅读教学流程建议第一课时的教学任务及流程：目标任务：阅读教学第一课时的教学任务是激发学生的学习兴趣，引发阅读期待；扫清字词障碍，把课文读正确、读流利；理清文章思路，从整体上感知文章主要内容，为第二课时深入理解课文内容，体会文章思想感情，品味语言文字打下坚实的基础。

教学流程：[环节一]：激发兴趣，导入新课。

教学建议：1、导课的两种方式：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

可采用讲故事、猜谜语、游戏、新旧知识链接、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题。

2、引导学生对课题进行质疑。

3、出示本节课的学习目标。

[环节二]：预习交流，资料共享。

教学建议：1、在提前布置预习的基础上组织学生进行预习交流。

交流内容包括作者简介、主人公的生平资料、文章或者事件的背景资料、与文章内容相关的名言警句，故事等；也可以是自己预习过程中的困惑等。

2、学生相互补充。

3、教师评议。

[环节三]：初读课文，整体感知。

教学建议：1、自读课文，圈出难读、难写、难理解的字词，并利用工具书进行自学。

2、教师摘录个别难读字词进行强调。

3、播放课文朗读或者教师范读。

4、指名读（中下游学生），如有读错现象，及时纠正。

[环节四]：再读文本，理清脉络。

教学建议：1、默读课文，边读边思考:（多媒体出示）（1）文章的主人公是谁？主要讲了一件什么事？（1）全文总共有几个自然段？可以分成几部分？每一部分主要讲了什么内容？2、指导学生交流汇报[环节五]：字词教学，描红临写。

教学建议：1、出示本课生字，在学生预习的基础上，自学本课的生字词，教师重点指导难读易错的字词。

2、引导学生相互说说书写时应该注意的地方。

3、描红、临写，组织学生进行评议。

[环节六]：概括总结，设置悬念。

教学建议：1、教师用简练的语言概括总结本节课的学习内容，并巧妙的引导学生对文本进行质疑，从而引起学生探究欲望，为第二课时的学习留下悬念。

小学低年级语文阅读课教学流程

小学低年级语文阅读课教学流程小学生的特点是活泼好动，顽皮的天性尽显无疑。

在课堂上孩子们就应当是自由的、放松的，在教学过程中，教师要起主导作用，选择合适的教学方法，激发学生的求知欲望；创设良好的学习氛围，保障学生学得生动活泼；积极引导，适时点拨，启发学生开动思维机器；构建师生互动的教学关系，注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性，使课堂教学出现一个师生情感和谐交流，师生之间、学生之间思维多向交流的局面。

小学语文低年级阅读教学模式：（一）创设情境，激发兴趣可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。

（二）初读课文，整体感知初读课文的目的有二：一是通过朗读，整体感知课文；二是在朗读的过程中找出生字词并自主解决。

初读课文后需要检查学生对课文中生字的掌握情况，为正确朗读课文扫清障碍。

检查识字的方法应多样化，如自主识字、同桌检查、小组内互查、指名读、交流识字方法等，以免孩子们因单调重复而失去兴趣。

（三）导读精讲，深入理解这是阅读教学中最重要的教学环节，教师应引导学生通过朗读理解课文内容，理解课文中的重点词句段，培养学生良好的习惯。

1.引导学生认真读书。

让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考，在课本上圈画。

引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义。

大部分词语只要达到意会即可，不必都口头解释。

学生解决不了的问题，老师要做精要点拨或讲解。

这时的“读”可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读，反复吟读疑难句等形式。

2.指导学生用情朗读。

在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。

要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。

朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。

小学语文教学基本流程图

小学语文“阅读教学基本式”操作流程解读一、“基本式”流程解读（一）“精读课文”的教学基本式精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。

该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一、第（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程图

浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程(2012-06-14 19:38:06)▼分类：思想教育标签：自然段高效小学一年级课堂课文杂谈在我校领导的正确指导下，经过一段时间的摸索与实践，我在小学一年级语文教学方面渐渐摸索出一点门路，不敢称教学模式，我就暂且称之为学习流程吧，下面我就以第24课《咕咚》为例，把我摸索出的学习流程呈现给大家，与大家交流。

第一课时——读文识字1、自由读课文, 画出本课生字及所带的词语。

2、小对子认读生字并组词。

3、开火车认读生字。

4、学生板前注拼音读生字,展示识字方法、并组词。

kàn()zhē （）5、展示积累：（1）多音字：看着kān()zháo（）6、把本课带有生字的词语读给大家听7、考一考（出示卡片考生字）。

Zhuó(衣着)8、写一写（1）小对子说一说写每个字应该注意什么。

(2)指导书写。

(3)练习书写。

第二课时——品文感悟一、听写生字（考、判、纠）。

二、小组自学：（一）自由读课文,数一数这篇课文共有____自然段。

(二)小对子轮读课文。

（一自然段一轮换）读准字音，做到不错字、不加字、不漏字。

（三）我们来思考：1、读第一自然段：森林里有什么？湖边长着什么？2、读第2自然段：（1）哪句话写出图上的容（2）最先听到“咕咚”声的是谁？听到声音，兔子什么样儿？（3）“撒腿就跑”看出了什么？兔子为什么害怕？（4）兔子不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？3、表演读3—4自然段听到兔子的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的？4、读5—7自然段，划出描写狮子的句子。

（1）狮子跟他们有什么不同？他是怎么做的？（追、问）(2)对比两幅图，你发现小动物们和狮子的表情有什么不同？三、汇报展示：1、我知道课文一共有几个自然段？2、展示读课文（我和***给大家读一下课文）3、课文主要写了……4、我知道（可以根据我们要思考中的问题来汇报）5、学了课文，你明白了什么。

小学语文阅读教学常规课堂模式流程图（第一课时）1

小学语文阅读教学常规课堂模式流程图（第一课时）1阅读教学常规课堂模式流程第一课时导入，揭示课题→不同的课文，采用不同的方高年级的课文有时还需法导入引出课题、板题、→要简单对作者进行简介，读题、释题。

说一下文章写作背景。

自读课文，提出要求→具体要求：把课文读正确，读通顺，难读的字词多读几遍，把长句读顺，把难读的段读好。

做法：1.会认的字关注音的教学：生字新词的教学→ 2.会认会写的字，从音、形、义、写四个方面展开教学，同时，先课内后课外进行积累；3、新词的教学，重在读记、积累，若要理解的不能离开具体的语境去理解；4.抽出一些字词当堂听写。

要求：1.把课文读正确，读流利，读完后老师要检查；2.指名读，检生字新词回归课文读→查学生读的效果，对读得好的表扬；3.对读得不达要求的，教师要指导，读通顺，读流利，不放过任何一个后进生。

做法：1.生自读课文，边读边思考课文写了什么，即课文主要内容；默读课文→ 2.师生共同概括主要内容，并小结概括主要内容的方法。

做法：生自读自悟，边读边思考课文选取什么材料、什么结构，先写什么，再次默读课文，→再写什么，最后写什么进行布局谋篇理清脉络。

的，清晰地把文章的脉络梳理出来，最后，教师通过板书让学生对文章的脉络（写作思路）加深认识。

做法：可以音读，可以自读，也可以朗读课文，在课文→同桌互读，或组与组之间展开赛读，中走一个来回。

尽量形式多样，目的只有一个：加深理解后的记忆。

1.抄写生字新词。

布置作业→ 2.背一背课文或喜欢的语段或者抄一抄。

3.要求学生能用自己的语言把课文讲出来。

4.根据授课内容设计一些巩固性练习。

第二课时巩固上节课文→做法：听写生字新词；或者回忆课文的主要内容，文章的脉的学习内容络，加深布局谋篇的认识，导出新授课的内容。

散文：执其神，感其形，选出课按照不同文体特点悟其言。

最具单元新授课内容教学→确定教学内容，并小说：环境描写、情节导读需要结合单元导读要求推进，人物刻画。

小学语文基本流程经典模板

小学语文“阅读教课基本式”操作流程解读一、“基本式”流程解读（一）“精读课文”的教课基本式精读课文的教课基本式（常式），即“初读课文，畅聊收获——合作研究，解读文本——稳固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教课的一种常用流程。

该流程能够用一课时达成也能够用二、三课时达成，详细讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时达成（一课时即能表现出精读课文的教课基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教课，但原则上以两课时为主，在两课时的教课中基本式的后两个流程能够有机地分别到第一课时和第二课时中，为保持构造的完好性最后一个流程也有可能在第一课时中表现，这要视状况而定。

第一课时的教课流程：激趣导课，揭露课题——初读沟通，整体感知——细读理解，品尝感悟——拓展升华，概括总结。

1、激趣导课，揭露课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即经过创建必定的教学情形，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式好多，比如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

前六种导入法其导入要和教课内容相关，是对教课内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法能够和教课内容没关，目的是经过师生之间的游戏调换学生学习的踊跃性，让学生达到快乐学习的境地。

直接导课，即直截了当直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教课中采纳哪一种导入方式，要联合教课内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读沟通，整体感知。

该阶段为阅读教课基本式中的“初读课文，畅聊收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流畅、通畅。

（3）谈收获，发问题，初步掌握课文重点及主要内容。

说明：第一、第（ 1）环节读课文，找生字，指导学生识字、写字。

小学语文教学基本流程经典模板

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

（2）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

说明：第一、第（1）环节读课文，找生字，指导学生识字、写字。