2020学年三年级上册数学《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思1在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。
我始终认为计算中的任何法则都必须让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。
学生已有的经验有：多位数除以一位数的口算方法。
这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活运用在解决问题这样一个新的情境中。
在教学中，我是这样做的：以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。
而现在新教材却没有出现。
那么是不是现在新教材学生就不需要在其计算过程中注意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告诉我计算法则不出现在课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。
有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法”过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。
在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。
同时为了防止学生上课玩小棒，分散注意力，我安排注意力集中的`同学相互监督。
学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。
而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。
在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发现算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。
相信凭着这样的教学理念，一定会让数学课更生动有趣、更容易让学生掌握和理解的。
在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发现如下需要改进的地方：1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。
2.自我展示环节，对学生表现力的激发还不够。
3.进一步加强指导学生4+3课程模式中讨论环节的讨论方法，各个环节时间分配略显不足。
通过本课的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但个别同学对笔算除法的算理掌握的还不够。
在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。
笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
学生在学习时借助直观操作的方法理解算理，在理解的基础上体验得出两位数除以一位数的基本方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并，再用除数去除。
并在做笔算除法的过程中熟练地应用。
如何让学生自主实现从算理到算法的过渡，这是本节课的难点。
首先我用学生感兴趣的植树节直接导入，出示情境图，让学生观察信息，提出问题。
然后让学生用之前学过的口算的方法先计算了一遍，接着我通过请学生上台分小棒，不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数的最高位开始除的原因，同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中“除、乘、减”每一步的意义。
然后板书42÷2的竖式的写法，一边演示课件，一边解释每一步这样写的原因。
板书好以后，继续加深学生对除法竖式的理解，先带领学生一起来复述每一步的含义，然后请几位同学说一说，加深理解。
在教学例2时仍然让学生到前面摆小棒，在分的过程中学生发现5捆小棒平均分成了2份以后，还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再继续分，刚好每边还可以分6根。
这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点——让学生理解竖式计算中为什么十位余下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理。
接下来我用小组讨论法，让学生自己试着写出52÷2的竖式，然后请两名同学到黑板上板书他们各组讨论的结果，边演示讲解边改正学生写的错误或不规范的地方，这样做极大地体现了学生的主体地位，让学生有自己的想法，尽情的发挥。
不足之处：就是小组讨论的不是很积极，大部分学生不敢说话，都是自己做自己的。
平时应多练习小组讨论，让学生知道讨论的必要和重要性。
培养学生的语言表述和与人交流的能力，再有就是导入的时候多了些时间，到最后时间有些紧，没有把握好时间。
三上笔算除法教学反思
三上笔算除法教学反思三上笔算除法教学反思《笔算除法》的教学反思【1】进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。
面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有几点：首先,我在教学时对学生原有知识状况了解不够，如除法竖式的书写格式,对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
回头想一想,由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，并且当时只是以乘法口诀表进行口算为主,缺少竖式书写格式,试商方法,相隔时间又较长，好多学生对除法竖式的书写格式已经淡忘，而我在教学时对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。
导致第一节课上下来给自己一个吃惊,这部分知识如果把前面知识复习的充分一些再进行新课教学，这样教学效果肯定会更好一些。
其次,教材例题编写的精简，使新旧知识点的跨越度太大，新知点浓缩，使学生学得很吃力。
新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”时，难点较多，如学生的思维停留在根据乘法口诀表进行口算,缺少除法竖式的'书写格式，试商方法，正确判断商是几位数,商中间有0,商末尾有0。
这些都是学生难以理解和掌握的。
而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
新课标教材改得比老教材活了，学生掌握得仍不能令我满意。
今天，我又一次深深地体会到了。
《笔算除法》教学反思【2】开学已有两天有余了，而我却不曾真正给孩子们上过新课。
在这两天里，我着重在给孩子复习“除数是一位数的笔算除法”。
由于这些知识是我利用上学期的一个星期时间给孩子们上的，而又经过了一个寒假，孩子们早已将学过的知识抛到了九霄云外。
为了后面的知识能更好让学生接受，于是这两天我给孩子进行了复习。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思「篇一」这一课教材内容。
学生在掌握位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。
所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。
这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白：①要从被除数的最高位除起。
②除到哪一位商就写在哪一位。
③每次余下的数都要比除数小。
④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。
当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。
这样，学生接受起来就比较快。
通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。
②数位没有对齐。
③还有少部分会出现移位下来的；余数大于除数的。
采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。
《笔算除法》教学反思「篇二」这节课上课的效果不是很好，下面我主要说说我的不足：1、在课堂的把握能力上，我虽然有些进步，但和有经验的老师比起来还有很大差距。
学生说跑偏了，我不能给予及时的纠正。
2、上课说话不够严谨，随意性大。
3、思想上知道要培养学生的审题能力，但没有做到。
分析原因是自己都不知道自己该怎么说才能培养学生的审题能力。
4、重点强调不到位，有些地方很重要，老师只说了一遍，学生听了，但没有记住。
5、对学生的引导不到位，在讲竖式除法时，需一步一步用规范的语言帮助学生理解，老师设计的梯度不合理，不能有效帮助学生理解。
《笔算除法》教学反思「篇三」“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。
本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思笔算除法和口算除法过程基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，而且有一定的难度。
笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
学生在学习时借助直观操作的方法理解算理，在理解的基础上体验得出两位数除以一位数的基本方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并，再用除数去除。
并在做笔算除法的过程中熟练地应用。
如何让学生自主实现从算理到算法的过渡，这是本节课的难点。
首先我用学生感兴趣的植树节直接导入，出示情境图，让学生观察信息，提出问题。
然后让学生用之前学过的口算的方法先计算了一遍，接着我通过请学生上台分小棒，不仅使学生知道为什么笔算除法要从被除数的最高位开始除的原因，同时也明白了商的位置要和被除数的数位对齐的道理及竖式计算过程中“除、乘、减”每一步的意义。
然后板书42÷2的竖式的写法，一边演示课件，一边解释每一步这样写的原因。
板书好以后，继续加深学生对除法竖式的理解，先带领学生一起来复述每一步的含义，然后请几位同学说一说，加深理解。
在教学例2时仍然让学生到前面摆小棒，在分的过程中学生发现5捆小棒平均分成了2份以后，还多的1捆要把它拆开变成10个一和剩下的2根合起来再继续分，刚好每边还可以分6根。
这一操作过程让我轻松的就突破了本节课的教学难点——让学生理解竖式计算中为什么十位余下的1个十要和后面个位落下来的2一起除的道理。
接下来我用小组讨论法，让学生自己试着写出52÷2的竖式，然后请两名同学到黑板上板书他们各组讨论的结果，边演示讲解边改正学生写的错误或不规范的地方，这样做极大地体现了学生的主体地位，让学生有自己的想法，尽情的发挥。
不足之处：就是小组讨论的不是很积极，大部分学生不敢说话，都是自己做自己的。
平时应多练习小组讨论，让学生知道讨论的必要和重要性。
培养学生的语言表述和与人交流的能力，再有就是导入的时候多了些时间，到最后时间有些紧，没有把握好时间。
小学三年级数学《笔算除法》教学反思(二篇)
小学数学《笔算除法》教学反思（一）三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法中笔算除法是本单元教学的重点，它是多位数除法的基础，同时在日常生活中有广泛的应用。
笔算除法的演算过程，要多次应用乘法和减法，还会涉及0的计算，演算的步骤较多，需要注意的问题也很多，学生容易出错。
因此，除了借助直观操作帮助学生理解笔算算理外，教材重点采取各个突破的办法来克服笔算除法的难点。
我在教学中认真专研教材之后，依据教材安排，按照“由一般到特殊”的原则，“由易到难”的原则逐步完成教学任务。
一、渗透有序思考。
在引导学生探索笔算除法的算理和算法，指导学生做题时学会“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”的有序思考方法。
在教学笔算除法例1时，让学生利用口算解决问题，并说一说口算的思路。
然后提供操作用的小棒，让每个学生经历将42根小棒平均分成两堆的过程，在汇报时教师用多媒体将分小棒的过程与书写笔算竖式的过程结合起来，以便使学生明确每一步计算结果的含义。
沟通算理和算法的联系。
最后，让学生说一说计算的程序，养成有序地操作和思考的习惯。
二、引导学生会用简洁的语言表述思考过程。
引导学生用数学语言表达笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，是计算活动的的提炼和升华。
首先让学生在思考每个例题时，要轻声说出自己的思考过程。
其次在小组内说自己的思考过程。
最后，提供表达的范例。
请能够清晰地、有条理地表达自己的思路的学生在班上交流。
通过有层次地说过程、说算理，使学生自主归纳出笔算除法的基本方法，同时学会用简洁的语言表述自己的思考过程，培养学生的数学交流能力。
三、在理解算理的基础上，掌握算法。
要让学生在直观操作的基础上理解算理。
首先让学生结合操作的过程说一说每一步计算的含义，充分理解算理。
然后让学生说一说竖式中的每一次计算的结果都是怎么得到的，沟通算理和算法的关系。
最后让学生掌握两位数除以一位数的基本方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并，再用除数去除。
《笔算除法》教学反思
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思1学生在口算除法和除法竖式的基础上，进行了笔算除法的学习。
第一节例1、例2是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题。
上完了三（3）班的课，让学生做练习的时候，板演的学生有5个，2个学生似懂非懂，讲不清楚算理和笔算过程。
反思这节课，我觉得除了把握好本节课的重、难点外，更重要的是要强调以下几点：⒈课前回顾时就出一些口算除法和除法竖式的练习题，唤醒学生对笔算除法的知识准备。
我这节课以“除法估算”开始，给部分学生一个“难”的印象，所以对后面的新课即使是容易的题，他们没有产生高涨地学习热情。
使得课堂气氛略显沉闷。
如果我以口算和简单的计算入手，在他们积极回答后予以特别肯定，再抛砖引玉，激发他们解决更难得问题，这节课的效果可能就会更好些。
⒉除的顺序学生掌握地不错，都知道笔算除法要从被除数的高位除起。
问题出在个别学生不懂得怎们写竖式，除完最高位后，商写哪里，除数与商的积写哪里，哪些地方该省略，为什么要省略等。
算理不清楚，思路不清晰。
我是先让学生讨论交流，再上台展示汇报，汇报的时候，个别学生就没有认真听讲，遇到问题也没有举手提问，我在精讲补充的时候，懂得同学就表现地比较轻松，不懂的同学还是很懵懂，似乎更紧张了。
在设计时，如果我先借助“小棒进行平均分”，让学生建立感性认识，再把这种认识带到除法竖式中，和学生一起进行理性分析，分析每一步结果的算理和意义，每一步算式的顺序和写法，就顺理成章了。
3.在学生理解算理算法后，要带领学生总结出笔算除法的一般方法，：笔算除法要从被除数的高位除起，要用除数去除被除数的每一位上的数，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面，如果除到被除数的十位以后还有余数，要把余数与被除数的下一位合起来继续除。
下午给三（4）班的学生讲课后，除了强调的那几点要注意外，在他们的讨论和发言中，我发现学生更习惯这样的思维：如42÷2＝？从十位上的4开始除起，先看4里面有几个2，商2，再用除数2去乘商2得4，4减4得0，表示十位上的4已经分完了，再把个位上的2落下来，看2里面有几个2，商1，再用除数2去乘商1得2，2减2得0，表示个位上的数也分完了。
笔算除法教学反思
笔算除法教学反思这个单元进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。
新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。
课后习题形式灵活，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。
加之防控甲流放假等种种原因，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。
面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所认识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的疑惑，要么商试大了，要么商试小了。
经过这几天的实践与反思，我觉得在今后的教学中有很多地方需要改进：一是由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。
通过这单元《笔算除法》的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。
把一些有联系的算式放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。
这样再经过练习巩固几种方法，掌握方法，在巩固中选择最优的方法。
二是我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
而我在教学时又想着赶时间，赶进度，对这部分内容没有及时巩固加深。
三是自己的教学语言还欠火候。
当学生的反馈展示出来后，学生的评价总不能到点子上去，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，似乎学生听不懂我的话。
同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领会我的意思，造成课堂时间的浪费。
《笔算除法》教学反思范文（通用7篇）
《笔算除法》教学反思《笔算除法》教学反思范文（通用7篇）作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《笔算除法》教学反思范文（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《笔算除法》教学反思1对于笔算除法的教学，我越来越感到无力，学生也学得很吃力，再加上课后习题形式灵活，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。
兼此种种原因，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。
面对学生的作业，我忧心忡忡：是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有三点：一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学“一位数除三位数商是两位数或三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在练习题中出现。
而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。
这些都是学生难以理解和掌握的。
学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
二是我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。
这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。
三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费力。
而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了兴趣和信心。
鉴于这种现实的迫在眉睫的问题，我必须放慢进度，针对于部分同学出现的问题及时处理，一定要让孩子们彻彻底底的掌握方法并作业一次到位，以免以后形成思维定势，一直的错下去了。
笔算除法教学反思
笔算除法教学反思
本周我们三年级进行了笔算除法的教学。
这部分知识是在学生掌握了用乘法口诀求商、学会了除法算式的写法、并且学习了口算除法的基础上进行教学的。
我从学生的生活经验和已有的知识出发，设计应用题：4个小朋友踢毽子，分别踢了11、29、17、31下，平均每个小朋友踢了多少下？让学生通过探索、交流，使学生掌握一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。
同时，通过例题创设植树的情境，将学生熟悉的生活与所学的知识紧密联系起来，激发学生学习新课的兴趣，结合学生动手分小棒探究算理：52根木棒有5捆又2根，先拿出其中4捆，分成2份，每份2捆，剩下1捆又2根，共12根，也分成2份，每份是6根，这样每份是2捆又6根，共有26根，大部分同学掌握情况较好。
课后，我通过反思，本节课表面上虽然还算完美，可实际上，学生在这节课上对笔算除法的方法理解不够理想，例题设计有些高估学生，对学困生照顾不够多，学生练习少了点。
今后在教学中，要确立学生的主体地位，从学生的认知水平和已有的知识经验出发，组织学生活动才可行。
三年级上数学听课反思笔算除法
三年级上数学听课反思笔算除法《除数是一位数的笔算除法》是人教版三下第二单位的内容，它是在口算除法和除法竖式的基础上举行传授的，为后续学习除数是两位数的除法、除数是多位数的除法做准备。
作为本次教坛新秀比赛的内容，本课除了自身知识上的难点外，别的一个很大的挑衅在于，学生刚刚在本学期学会了除法的竖式、有余数的除法，还没有学习整十数除以一位数的口算和估算。
我想通常传授历程这部分内容的老师都明白，学生敷衍笔算除法有以下几点困惑。
一是敷衍书写格式不习惯，各部分含义不清，感觉麻烦，思考比较慢。
二是算理不是很明白，商的定位通常出错，是个难点。
三是想搞明白除法竖式为什么要从高位算起？朱老师在传授中根据这三个疑难标题步步为营地引导学生主动发表相应的谜底。
一、口算打头阵，铺垫做扎实利用学生熟练的口算学习笔算，议决6÷2,40÷2，引出基本的算理并大胆地将42÷2也在口算中理解意义，这是充分明白了学生已经会什么的基础上来展开的。
这样，就可以在后面顺其自然地将口算要领、笔算的算理理解与算法的掌握精密连合，降低新知学习的难度。
二、难点集结现，课本巧处理关于书写格式和从高位除起这两个标题，课本是议决两个例题来一一化解的。
但是，从学生内心而言，用例142÷2来说明书写格式仍旧是缺乏说服力的。
而朱老师在竖式学习中直接从42÷3入手，让学生主动地去引发困惑：第一次分了有余数竖式中怎样表现？先分个位会不敷，竖式要是从个位算比较麻烦怎么办？当学生有了这样的困惑时，他们自然就会想办法寻求办理的要领，那么竖式的形成自然也就水到渠成，而非西席强加于他了。
三、小棒作用大，数形相连合在这节课中我们没有见到纷纭的学习质料，仅有的便是数学传授中必不可少的小棒，而且这俭朴的质料淋漓尽致地发挥了它的光和热。
朱老师遵循着由浅入深，由表及里、由直观到抽象的认知纪律，循序渐近地展开传授。
先从42÷2出发，让学生能借助情境和分小棒的学习活动能说明此中的算理。
三年级数学笔算除法教学反思
三年级数学笔算除法教学反思三年级数学笔算除法教学反思范文这是小学三年级第三单元的教学内容，本单元的知识点主要有：1、口算除法（1）口算、（2）、估算，2、笔算除法（1）基本的笔算除法、（2）、除法的验算。
重点难点：有关0的除法。
教学目标：1、使学生学会口算除法。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法。
3、会用乘法验算除法。
4、会在具体的环境中进行除法估算。
5、使学生感受到数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。
根据以上知识点和教学目标，结合“二十四”字教学模式以及有效教学的不断推进，扎实提高教学效率，我制定了以下教学计划。
1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探究。
2、拓宽主题图的情景视野，适当增加丰富多彩的生活场景。
3、加强除法之间的联系，提高学生的推理能力。
4、充分利用小组长的作用，促进差生的转化，提高小组合作能力。
5、多关注学生的展示，加强能力的培养。
6、特别多关注差生说的展示，让其说思路、说方法。
7、力求学生坐、站、说、写等方面的.规范化。
通过按照以上计划改革教学方法，确实受到良好的教学效果，使班内5名基础较差的学生有了明显的进步，其中梁田智、薛佳琦、田书兵3名同学进步幅度较大。
这3名学生刚开始学习笔算除法时，几乎不知从哪儿下手，不会试商、不会除、就连乘法口诀都不会，经过这一单元的学习，尤其是通过课堂上的多提问、多板演、多指导，让其反复说思路、反复计算、再加上小组长的帮带作用，使这3位同学基本上除法的计算方法，错误率也明显降低了。
总之，我感到最大的收获就是，给予学生自主探究的空间，小组合作学习，多给予差生说的机会，按照差生说—————优生说——————差生模仿说——————集体说的展示形式极大地提高了学生的学习效率。
三年级数学《笔算除法》的教学反思
三年级数学《笔算除法》的教学反思三年级数学《笔算除法》的教学反思笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。
要解决这节课的问题有几个关键一是首先是口诀的问题；二是竖式的书写问题；还有试商的问题。
学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。
在课前我做了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道题就能解决的问题。
这是一种计算能力要在慢慢的练习中习得。
除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法则，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。
因此，教学时，很有必要通过直观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的算理，这也是本节课的难点。
笔算除法过程中最严重的问题是竖式的书写问题列竖式步骤的问题。
很多学生对42÷2口算就能算出结果，也有一些学生在假期学了一点竖式除法，也会列竖式解决，但是由于不理解算理，竖式书写的格式不正确，十位和个位的数一起除，不落下来，商的位置不会写。
有的干脆写完除号把口算算出的商再写出来就算完了。
针对这种现象，我主要让学生理解算理，除法中的每个数表示什么意思，要让学生说清楚，如2写在了哪一位上？为什么要写在十位上？4又是从哪得来的，它表示什么？使学生理解十位上的4除以2商是2个十所以写在十位上，2个20是40所以4也写在了十位上末尾的0可以省略。
十位上的数除完再除个位，不能放在一起，这节课的内容可以放在一起，如果要再难些就不可以了，所以十位上的.数一层楼房，个位上的数一层楼房，用孩子喜欢的语言让学生明白十位除完个位上的数为什么要落下来，而不是一起除，为下节课的学习打好基础。
另外，这节课我没有让学生动手摆小棒，一是怕耽误时间，二是怕转移注意力，我觉得学生现在对数的理解完全可以脱离小棒这个形象具体的工具，学生具有了一定的抽象能力。
《笔算除法》教学反思（通用6篇）
《笔算除法》教学反思（通用6篇）《笔算除法》教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的《笔算除法》教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《笔算除法》教学反思1一、做好学习前的复习准备。
学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如商的书写位置、余数必须比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。
教学前，可以安排除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做准备。
二、关注例题侧重点，提高探究针对性。
例1的侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。
教学中要围绕重点组织学生的探究活动，凸显思维主线，提高探究实效性。
如教学例1时，应放手让学生主动想办法，重点引导学生借助直观图说明商写在个位上的道理，教学例2时，可以与除数是一位数的除法对比，如13÷4，把学习经验迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理。
三、加强说理训练。
加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、灵活性和准确性。
如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“92里有3个30，所以商3”的道理，同时更清晰地理解“商写在个位”的道理。
《笔算除法》教学反思2通过这节课，学生都能熟练掌握除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。
学生也能够积极主动的参与到教学中，学生学习积极性高。
不足之处：1、学生对算理的理解还不是那么清晰，有待于在后续的教学中，逐渐渗透算理。
2、对新教材的领会不到位，在课开始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。
如果把旧知融入到情景中，效果会更好。
三年级数学上册《笔算除法》的教学反思
三年级数学上册《笔算除法》的教学反思三年级数学上册《笔算除法》的教学反思镜头一：1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？教师让学生先列式，再试着笔算。
学生出现以下三种情况：第一种情况，不会做，愣神儿或到处看；第二种情况，仿照以前学过的表内除法竖式的写法，直接在竖式上一次性写上14（口算的）；第三种情况，正确的竖式写法。
（学生板书出两种写法）2.学生根据两种板书质疑：第二个算式怎么那么长？算式中的3式怎么来的？怎么会有两个12？师：423到底该怎么写呢？请同学们借助小棒分一分，想一想怎样用竖式计算。
教师提出要求：（1）分小棒是你分了几次，在竖式中怎样反映出你每次分的过程？（2）先分什么？在竖式上该怎样写，再分什么，在竖式上又该怎样写？（3）先静下心来想一想，自己是如何操作的，再把操作的过程说给同位听一听。
3.学生独立操作。
4.操作汇报。
请一位同学上台展示操作过程。
在操作时突出操作的每一步与竖式结合起来，完成竖式的书写过程。
5.集体评价前面错误的情况。
今天学习的竖式计算与前面学的哪儿不一样？6.课堂练习：562要结合分小棒的过程，说说笔算的每一步是怎么来的。
反思：教学用书上无论对加减法还是乘除法中的摆一摆都有一个具体的说明：当提出用竖式计算后教师可提问学生思考怎样列式并引导学生仔细观察小棒图和竖式，让学生明白每一步计算的算理。
显然用小棒图是来解释竖式计算的算理的过程的。
整体感觉教师虽然安排了让学生展示摆小棒的过程，也用课件动态的演示了分小棒的'过程，但所有的学生都是一个被动的观察者。
心理学认为，用简明的词语来表述复杂的事物、有助于简缩思维过程和不断地抽象、概括，学生语言内化的过程既是知识的内化过程，也是思维的提升过程。
在教学中虽然有摆小棒操作的意图，也注重了数形结合，学生仍未能通过操作所建立的直观经验来指导自己学习笔算除法。
镜头二：1.师：把42棵树苗，平均分给3个班，每班分得多少？师：怎样列式？生：4232.小组合作交流，用小棒分一分，验证结果。
三年级数学上册《笔算除法》教学反思
三年级数学上册《笔算除法》教学反思三年级数学上册《笔算除法》教学反思三位数除以两位数的除法，是教学的一个难点。
这儿要涉及到试商，学生掌握起来比拟困难，所以学生的作业错误率较高，计算速度也慢。
经过一段时间的教学我发现让学生掌握试商、调商的方法是一方面，最重要的还有让孩子明白：我们一般采用的是把除数看成整十数的方法，这样有时正好，有时却需要一次、两次的调整，这就需要我们有克服困难的意志。
为了教学方便，我通过查找料，了一些试商方法，如下：（1）同舍同入法把被除数跟着除数一起舍或入，然后试除，例如，112÷28，如果把除数看作30，那么被除数看作120（同入）；如果把除数看作20，那么被除数看作100（同舍）。
（2）三段法把除数首位的下一位数划分为三段：1、2、3为下段；4、5、6为中段；7、8、9为上段。
下段，上段按四舍五入法试商，中段看中间数试商（即除数是几十四、几十五、几十六时，看作几十五去试除），用中间数试商，需要熟记中间数的倍数，要求较高，一般，仅当除数是十几、二十几、三十几时，中段才用15、 25、35去试除。
（3）口算法。
有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷ 15，商是5；100÷ 25，商是4。
（4）同头无除试商法。
当被除数与除数的首位相同如：843÷85（即“同头”），但前两位又不够除（即“无除”）时，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商过大，再改商为8，当除数是几十而又同头无除时，还可以按除数与被除数前两位的差找商：差1、2试商9，差3、4试商8，差 5、6试商7，差7、8试商6，初商过大再改商。
例如，112÷14，14和11差3，试商8。
（5）折半法。
当被除数的前两位接近除数的一半时，可以用5或4去试商。
例如，247÷ 46，被除数的前两位24比除数46的.一半稍大，用5作初商，又如，227 ÷46，被除数的前两位22比除数46的一半稍小，用4作初商。
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北京版三年级上册数学《笔算除法》教学反思
笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学
的，主要教学一位数除多位数的算理、基本的运算思路和竖
式写法。
要解决这节课的问题有几个关键一是首先是口诀的
问题；二是竖式的书写问题；还有试商的问题。
学生虽然在二年级时已经学过了口诀，但学生经常想不起来
乘法口诀，这就导致笔算的速度减慢或者错误。
在课前我做
了些复习，但在教学中效果不是太明显，不是练一道题两道
题就能解决的问题。
这是一种计算能力要在慢慢的练习中习
得。
除数是一位数的笔算除法尽管教材中没有概括出计算法
那么，但学生应形成一个基本的笔算除法的学习策略，知道
在做笔算除法时，一般应先做什么，再做什么，最后做什么，应有一个合理的演算顺序。
因此，教学时，很有必要通过直
观操作与笔算竖式相结合等方式，帮助学生理解笔算除法的
算理，这也是本节课的难点。
笔算除法过程中最严重的问题是竖式的书写问题列竖式步
骤的问题。
很多学生对422口算就能算出结果，也有一些学
生在假期学了一点竖式除法，也会列竖式解决，但是由于不
理解算理，竖式书写的格式不正确，十位和个位的数一起除，不落下来，商的位置不会写。
有的干脆写完除号把口算算出
的商再写出来就算完了。
针对这种现象，我主要让学生理解算理，除法中的每个数表
示什么意思，要让学生说清楚，如2写在了哪一位上？为什么要写在十位上？4又是从哪得来的，它表示什么？使学生
理解十位上的4除以2商是2个十所以写在十位上，2个20是40所以4也写在了十位上末尾的0可以省略。
十位上的
数除完再除个位，不能放在一起，这节课的内容可以放在一
起，如果要再难些就不可以了，所以十位上的数一层楼房，
个位上的数一层楼房，用孩子喜欢的语言让学生明白十位除
完个位上的数为什么要落下来，而不是一起除，为下节课的
学习打好基础。
另外，这节课我没有让学生动手摆小棒，一是怕耽误时间，
二是怕转移注意力，我觉得学生现在对数的理解完全可以脱
离小棒这个形象具体的工具，学生具有了一定的抽象能力。
虽没有让学生亲手摆，但我通过了课件展示分小棒的形式让
学生理解算理，算是间接的完成了数形结合吧。
通过课后作业反应，大部分学生掌握了竖式除法的算理，能
用正确的格式来书写。