智力障碍学生性心理辅导案例
(情绪管理)智障学生个别心理辅导的典型案例最全版
（情绪管理）智障学生个别心理辅导的典型案例智障儿童生理上都存在壹定的缺陷，生理上的缺陷必然会影响他们心理的健康发展，有壹半之上的智障儿童都伴有不同程度的心理问题，其中主要表当下情绪、行为和人格等方面[1-2]。
许多从事智障教育和研究的教师发现智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的主要原因，使得他们的身心发展受到了更加严重的阻碍。
对从事智障教育的工作者来说，了解、发现智障儿童中出现的心理行为异常且给予及时相应的干预，有利于促进他们身心的良好发展。
笔者在从事多年智障学生心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的学生进行个别心理辅导。
本文对三个智障学生心理辅导的典型案例进行了总结和分析，且提出了为智障学生进行心理健康教育的有针对性的建议，为从事智障教育、研究的专业人员和智障儿童家长提供实践参考依据。
1智障学生个别心理辅导的典型案例智障学生的心理问题有时是单壹存在，但大多数是合且存在的，加上智障学生认知水平低下，理解和领悟能力差，使心理健康教育存在很大的难度。
下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，和大家共同探讨。
1.1案例1唐唐，女，20岁，智商38，中度智力残疾。
因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、见男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。
主要情况：班主任反映唐唐近壹周来喜欢去男厕所见男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子见，在同学中造成很不良的影响。
心理辅导的主要问题：性行为异常，情绪问题。
心理辅导方案：唐唐为中度智力缺损，有壹定的语言表达和理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用解释性心理辅导和奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
计划每周约谈3次，每次60分钟。
心理辅导的主要过程：由心理教师对唐唐的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的行为，很羞耻。
(情绪管理)智障学生个别心理辅导的典型案例
智障儿童生理上都存在一定的缺陷，生理上的缺陷必然会影响他们心理的健康发展，有一半以上的智障儿童都伴有不同程度的心理问题，其中主要表现在情绪、行为和人格等方面 [1-2] 。
许多从事智障教育和研究的教师发现智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性损伤以及社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的主要原因，使得他们的身心发展受到了更加严重的阻碍。
对从事智障教育的工作者来说，了解、发现智障儿童中出现的心理行为异常并给予及时相应的干预，有利于促进他们身心的良好发展。
笔者在从事多年智障学生心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的学生进行个别心理辅导。
本文对三个智障学生心理辅导的典型案例进行了总结与分析，并提出了为智障学生进行心理健康教育的有针对性的建议，为从事智障教育、研究的专业人员和智障儿童家长提供实践参考依据。
1 智障学生个别心理辅导的典型案例智障学生的心理问题有时是单一存在，但大多数是合并存在的，加上智障学生认知水平低下，理解与领悟能力差，使心理健康教育存在很大的难度。
下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，与大家共同探讨。
1.1 案例 1 唐唐，女， 20 岁，智商 38 ，中度智力残疾。
因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、看男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。
主要情况：班主任反映唐唐近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。
心理辅导的主要问题：性行为异常，情绪问题。
心理辅导方案：唐唐为中度智力缺损，有一定的语言表达与理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用解释性心理辅导与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
计划每周约谈 3 次，每次 60 分钟。
心理辅导的主要过程：由心理教师对唐唐的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的行为，很羞耻。
智障儿童心理健康教育教案模板（通用3篇）
智障儿童心理健康教育教案模板（通用3篇）智障健康教育模板篇1教学目标：1、知识与技能通过听鼓声取物品、蒙眼跳两个游戏项目提高学生听觉注意力，发展学生的有意注意，延长学生有意注意的时间。
2、过程与方法本节课主要通过创设情境，引学生深入；通过游戏的方式展开训练，让学生在游戏中得到康复；重复多次训练、延长训练时间对学生注意力训练效果更佳。
3、情感态度与价值观康复训练本来是一件乏味苦恼的事情，单纯的训练只会让学生学习的热情不断减退，但是游戏的课堂会提高学生训练的乐趣，间接提升学习效果。
教学重难点：本节课的教学重点也是教学难点，是让学生理解游戏规则，并按游戏规则游戏，通过游戏提高学生的注意力，从而起到训练的效果，在训练中也要保障自己的安全。
教学准备：绳子、胡萝卜多个、蒙眼布、垫子教学过程：一、准备操二、复习播放《兔子舞》音乐，让学生跟着音乐围着圈学兔子跳。
三、新授（一）听声音，取物1、今天，老师就给你们带来了胡萝卜，看看你们谁能数对？怎么数呢？首先，认真听老师敲几下鼓？学生回答。
然后，数几下就拿几个胡萝卜。
（示范）2、点名训练：学生一个接一个训练；3、一起训练，看谁表现的又快又准；（二）蒙眼听游戏规则：我们蒙上眼睛，听着鼓声的方向，鼓声的方向来自谁家，就摘下蒙眼布，跳到这个小动物家。
（先集体做，再一个一个来游戏。
）注：难度递进，由简单到难的过程，可以先放两个动物，根据学生注意力集中情况增加小动物。
四、放松训练1、小兔子完成了任务，是不是很累？下面我们坐到垫子上给我们自己的腿放松一下（手指放松歌）。
2、紧张、放松训练、呼吸训练。
五、小结：今天我们两个游戏主要通过听训练我们的听觉注意力，同学们，以后上课时，我们要集中注意力去认真听老师讲课，多学知识。
六、对每个学生今天的表现进行评价表扬。
教学效果及反思：通过一节课的学习，毛志北、梁振坤、朱德源三名同学都有不同程度的进步，毛志北进步最明显，整节课注意力最集中；梁振坤、朱德源两名同学上课注意力较为集中，但相较毛志北集中程度较差，相信长时间反复多次训练注意力会有所提高，延长有意注意时间。
智力障碍儿童系列行为问题干预案例
智力障碍儿童系列行为问题干预案例等待花开的时间是漫长的，就如同我们的教育——“十年树木，百年树人”，当我们用心呵护，等待花开时，时光恰似一剂营养剂，滋养了岁月，也滋养了如同花儿般的孩子们。
每个班级或多或少都有这样的孩子，他们令同学远离，让老师头痛，使父母失望......他们深陷泥潭，内心感到迷茫、无助，他们就是我们心理教师需重点关注的对象，抛一根橄榄枝，拖一拖，拽一拽，他们也能走出泥潭，拥抱阳光。
一、基本情况小洛，7岁，二年级学生，智力分数为62。
小洛出生前后，父母未发现任何异常情况，大约在两岁半时被医院诊断为癫痫症并开始服用药物，之后半年，父母发现小洛经常出现呆滞的情况，且性格变得暴躁、易怒。
小洛三岁时，父母离异，他跟着父亲一起生活，母亲到外地生活并断了联系。
父亲脾气急躁，缺乏科学的教养方式，喜欢用武力纠正孩子的问题。
由于父亲工作的原因，无法正常照顾小洛的起居生活，于是爷爷奶奶开始加入父子的生活。
爷爷奶奶很溺爱小洛，基本上会满足他所有的要求，父亲和爷爷奶奶的教育方式经常发生冲突，于是小洛开始了在这种冲突教育方式中的生活。
二、个案描述一年级刚入学时，罗老师急匆匆地走进我的办公室，“梅老师，紧急求助！”罗老师将小洛最近在班上发生的事情告诉了我。
班主任认为小洛规则意识差、行为习惯差、不懂得与人交往、脾气差。
课堂上，小洛听不懂老师讲的课程内容时，会离开座位，扰乱课堂秩序，比如发出怪声、翘椅子制造噪音、撕书本等等。
老师一旦把孩子在学校的表现告诉父亲，他便免不了一顿皮肉之苦。
从此，我便介入了小洛的问题行为干预。
经过两周的观察，并与学科教师、家长的沟通后，我将小洛目前的问题行为进行了梳理，以便进行行为分析。
三、行为分析（一）个人因素。
小洛为智力落后儿童，导致他在认知上发育滞后，所以他对外界的反应较缓慢，对新知识、新技能的习得较困难，语言发育滞后，口语表达较困难，以短语、短句为主，发音不清晰，人际交往困难。
（二）家庭因素。
智障学生个别心理辅导的典型案例
智障学生个别心理辅导的典型案例智障儿童生理上都存在一定的缺陷，生理上的缺陷必定会影响他们心理的健康进展，有一半以上的智障儿童都伴有不一致程度的心理问题，其中要紧表现在情绪、行为与人格等方面 [1-2] 。
许多从事智障教育与研究的教师发现智障儿童的心理问题比正常儿童多见，大脑器质性损伤与社会、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理问题产生的要紧原因，使得他们的身心进展受到了更加严重的阻碍。
对从事智障教育的工作者来说，熟悉、发现智障儿童中出现的心理行为特殊并给予及时相应的干预，有利于促进他们身心的良好进展。
笔者在从事多年智障学生心理健康教育的工作实践中，尝试对有心理问题的学生进行个别心理辅导。
本文对三个智障学生心理辅导的典型案例进行了总结与分析，并提出了为智障学生进行心理健康教育的有针对性的建议，为从事智障教育、研究的专业人员与智障儿童家长提供实践参考根据。
1 智障学生个别心理辅导的典型案例智障学生的心理问题有的时候是单一存在，但大多数是合并存在的，加上智障学生认知水平低下，懂得与领会能力差，使心理健康教育存在很大的难度。
下面分析三个对智障学生进行个别心理辅导的典型案例，与大家共同探讨。
1.1 案例 1 唐唐，女， 20 岁，智商 38 ，中度智力残疾。
因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、看男生隐蔽处由班主任指定前来进行心理辅导。
要紧情况：班主任反映唐唐近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有的时候在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。
心理辅导的要紧问题：性行为特殊，情绪问题。
心理辅导方案：唐唐为中度智力缺损，有一定的语言表达与懂得能力，但平常不爱说话，合作性差，因此要紧使用解释性心理辅导与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为，以免在学校造成更大的影响。
计划每周约谈 3 次，每次 60 分钟。
心理辅导的要紧过程：由心理教师对唐唐的行为进行评判与分析，明确告诉她这种行为是错误的、不同意的，是违反社会道德规范的行为，很羞耻。
智障学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。
自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。
由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。
在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。
小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。
二、教育目标1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。
3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。
4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。
三、教育措施1. 个性化教学针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。
在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。
例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。
2. 小组合作学习为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。
在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。
同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。
3. 情感支持教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。
在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。
当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。
4. 家校合作学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。
同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。
四、教育效果1. 认知能力提升经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。
他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。
2. 社交能力增强在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。
他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。
3. 自我控制能力提升通过教师的引导和家长的配合，小明的自我控制能力得到了增强。
智障学生个别心理辅导的典型案例
智障学生个别心理辅导的典型案例智障学生个别心理辅导的典型案例引言智障学生是指智力发育迟缓或智力功能有缺陷的学生。
他们在认知和学习方面存在一定的困难。
与其他同学相比，智障学生更容易受到心理压力的影响，并且需要更多的个别心理辅导。
本文将通过一个典型案例，介绍智障学生个别心理辅导的过程与重要性。
案例背景小明（化名）是一名十岁的智障学生，他的智商测试结果显示他的智商为55，远低于正常水平。
他在日常学习中表现出缓慢的思维和困难的表达能力。
在学校中，小明经常与同学产生冲突，容易被孤立和排斥。
他对自己的学习能力感到沮丧，自卑情绪加重。
个别心理辅导过程1. 建立信任关系在个别心理辅导过程中，建立信任关系是至关重要的。
首先，辅导师需要向小明展示出自己的尊重和理解，并且保证信息的保密性。
通过友善的态度，用心倾听小明的想法和感受，辅导师逐渐赢得了小明的信任，激发了他与辅导师分享心理状况的勇气。
2. 情绪管理在面对困难和挫折时，智障学生往往情绪波动较大。
通过让小明了解自己的情绪，辅导师帮助他认识到情绪的不同表现和源头。
辅导师教授小明一些简单的情绪管理技巧，如深呼吸、倾诉和寻找解决问题的方法。
通过这些方法，小明逐渐学会了如何控制自己的情绪，从而更好地应对生活中的压力和挫折。
3. 自尊提升由于智障学生在学习、社交等方面存在困难，他们的自尊心往往较低。
辅导师与小明一起思考和分析了他的优点和潜力，并帮助他树立积极的自我形象。
辅导师通过鼓励和赞扬小明在学习和社交方面取得的成就，逐渐提升了他的自尊心。
同时，辅导师还教授小明一些自我肯定的方法，如积极思考、反馈和分享自己的成功经历。
这些方法帮助小明建立了更积极的自我认知，从而更好地应对挫折和困难。
4. 社交技巧培养在与同学相处时，小明经常感到不安和困惑。
辅导师通过角色扮演和模拟情景，教导小明了解和学习一些基本的社交技巧，如尊重他人、倾听与沟通。
通过反复训练和实践，小明渐渐掌握了与他人交流的技巧，并且改善了与同学的关系。
智障生教育故事案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，智障生教育一直是一个备受关注的问题。
随着我国教育事业的不断发展，越来越多的智障生得到了社会的关注和关爱。
本文以一个智障生教育案例为切入点，讲述了一位老师如何用心呵护智障生，点亮他们心中的希望之光。
二、案例描述小华（化名），一个来自农村的智障生，从小就生活在一个贫困的家庭。
由于家庭条件有限，小华没有得到很好的照顾，导致他的智力发育受到了很大影响。
进入学校后，小华的学习成绩一直处于班级倒数，行为习惯也较为差劲。
面对这样的情况，班主任张老师并没有放弃，而是决定用自己的爱心和耐心去呵护这个孩子。
1. 了解学生，尊重差异张老师首先与家长沟通，了解小华的家庭背景和成长经历。
她发现，小华的智力发育确实存在一定程度的障碍，但他对周围的事物充满好奇心，喜欢模仿。
于是，张老师决定从兴趣入手，激发小华的学习兴趣。
2. 设定合理目标，循序渐进针对小华的实际情况，张老师为他制定了合理的学习目标。
她先从简单的拼音、算术开始，逐步引导小华掌握知识。
在教学中，张老师注重个体差异，针对小华的特点进行个性化教学。
3. 营造良好的学习氛围张老师积极营造一个温馨、和谐的学习氛围，让小华感受到班级的关爱。
她鼓励小华与其他同学交流互动，让他在集体中找到归属感。
同时，张老师还组织丰富多彩的课外活动，让小华在活动中提高自己的综合素质。
4. 家校合作，共同关爱张老师深知，智障生的教育离不开家庭的支持。
她定期与家长沟通，了解小华在家中的表现，同时向家长反馈学校的教育情况。
在家校合作的共同努力下，小华的学习成绩逐渐提高，行为习惯也有了明显改善。
5. 关注心理健康，关爱成长张老师不仅关注小华的学习，还关注他的心理健康。
她发现，小华有时会表现出焦虑、自卑的情绪。
于是，张老师耐心倾听他的心声，给予他关爱和鼓励。
在张老师的帮助下，小华逐渐克服了心理障碍，勇敢地面对生活。
三、案例启示1. 智障生教育需要爱心和耐心。
作为一名教师，我们要用心去关爱每一个智障生，关注他们的成长，为他们创造一个温馨的学习环境。
智障儿童个性化教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小杰，一个活泼可爱的男孩，出生时一切正常。
然而，在他三岁那年，父母发现他的语言能力、认知能力和社交能力明显落后于同龄儿童。
经过专业评估，小杰被诊断为轻度智力障碍。
这一消息对父母来说无疑是沉重的打击，但面对困境，他们选择了勇敢地面对，为孩子寻找适合他的教育方式。
二、教育目标针对小杰的实际情况，我们制定了以下教育目标：1. 提高小杰的语言表达能力，使其能够基本进行日常交流。
2. 培养小杰的认知能力，使其能够理解简单的生活常识。
3. 增强小杰的社交能力，使其能够与同龄人建立良好的关系。
4. 培养小杰的兴趣爱好，使其能够热爱生活，积极向上。
三、教育方法1. 个别化教学针对小杰的学习特点，我们采用了个别化教学的方法。
教师根据小杰的实际情况，为其量身定制教学计划，确保教学内容的难易程度适中。
在教学过程中，教师注重与小杰的互动，关注其学习进度，及时调整教学策略。
2. 多元化教学为了激发小杰的学习兴趣，我们采用了多元化的教学方法。
例如，通过图片、视频、音乐等多种形式，将抽象的知识具体化、形象化，帮助小杰更好地理解和记忆。
此外，我们还组织了户外活动、亲子活动等，让小杰在轻松愉快的氛围中学习。
3. 强化训练针对小杰的弱项，我们采取了强化训练的方法。
例如，在语言表达方面，我们通过反复练习、情景模拟等方式，帮助小杰提高语言表达能力。
在认知能力方面，我们通过游戏、谜语等互动形式，培养小杰的观察力、思维能力。
4. 家庭教育家庭教育是孩子成长过程中不可或缺的一部分。
我们鼓励家长积极参与孩子的教育，共同关注小杰的成长。
通过家长会、家庭教育讲座等形式，我们向家长传授科学的教育方法，帮助家长更好地了解孩子，与孩子共同成长。
四、教育效果经过一段时间的个性化教育，小杰取得了显著的进步：1. 语言表达能力明显提高，能够进行简单的日常交流。
2. 认知能力得到增强，能够理解一些简单的生活常识。
3. 社交能力有所提升，能够与同龄人建立良好的关系。
智障学生情感教育案例(2篇)
第1篇一、背景小华，一个十岁的男孩，患有自闭症，性格内向，不善与人交流。
他的父母非常关心他的成长，但面对小华的特殊情况，感到力不从心。
小华所在学校是一所特殊教育学校，学校领导高度重视学生的情感教育，希望通过情感教育帮助小华走出自我封闭，融入集体。
二、问题1. 小华缺乏与人沟通的技巧，不懂得表达自己的情感。
2. 小华对周围环境缺乏安全感，容易产生焦虑情绪。
3. 小华的自尊心较低，容易受到挫折。
三、情感教育策略1. 建立良好的师生关系，让小华感受到关爱。
教师通过与小华进行一对一的交流，了解他的兴趣爱好，关心他的生活，让他感受到老师的关爱。
同时，教师鼓励小华参加学校组织的各项活动，提高他的自信心。
2. 创设情境，培养小华的情感表达能力。
教师通过讲故事、角色扮演等形式，引导小华表达自己的情感。
例如，在讲述《小红帽》的故事时，让小华扮演小红帽，引导他表达自己在故事中的感受。
3. 培养小华的社交技能，提高他的社会适应能力。
教师组织小华参加小组活动，让他学会与人合作、分享。
同时，引导小华观察周围同学的行为，学习他们的优点，提高自己的社交能力。
4. 培养小华的挫折承受能力，提高他的自尊心。
教师通过开展“我能行”主题活动，让小华认识到自己的优点和长处。
同时，鼓励他在遇到困难时，勇敢面对，积极寻求解决办法。
四、实施过程1. 第一阶段：了解小华的情感需求，建立良好的师生关系。
教师通过观察、交流等方式，了解小华的情感需求，关心他的生活，让他感受到老师的关爱。
2. 第二阶段：创设情境，培养小华的情感表达能力。
教师通过讲故事、角色扮演等形式，引导小华表达自己的情感，提高他的表达能力。
3. 第三阶段：培养小华的社交技能，提高他的社会适应能力。
教师组织小华参加小组活动，让他学会与人合作、分享，提高他的社交能力。
4. 第四阶段：培养小华的挫折承受能力，提高他的自尊心。
教师通过开展“我能行”主题活动，让小华认识到自己的优点和长处，提高他的自尊心。
智障生教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景智障生，即智力障碍学生，是指智力发展水平低于正常水平，且伴随有其他一些身心缺陷的学生。
在我国，智障生教育一直是教育领域的一个重要组成部分。
本案例以一位名叫小明的智障生为例，分析其在教育过程中的成长和变化。
小明，男，10岁，来自一个贫困山区。
从小父母离异，与年迈的奶奶相依为命。
由于家庭环境较差，小明自幼语言表达和认知能力较弱，学习成绩一直处于班级倒数。
经过学校心理测试，小明被诊断为轻度智力障碍。
二、教育过程1. 家庭教育小明家庭环境较差，父母离异，缺乏有效的家庭教育。
奶奶虽然疼爱小明，但无法给予他足够的关爱和指导。
因此，小明在家庭环境中没有形成良好的学习习惯和生活习惯。
2. 学校教育小明就读于当地一所小学，学校为智障生设立了特殊教育班。
以下是学校对小明的教育过程：（1）针对小明的智力障碍，学校为他制定了个性化教育方案，包括课程设置、教学方法、作业布置等方面。
（2）教师在课堂上采用直观、形象的教学方法，使小明更容易理解和接受知识。
同时，教师注重培养小明的动手能力和实践能力。
（3）针对小明的语言表达障碍，学校安排了语言治疗师为他进行一对一的语言训练。
（4）学校组织开展了丰富多彩的课外活动，如手工制作、音乐欣赏等，以提高小明的综合素质。
三、教育效果1. 小明的学习成绩有所提高。
在特殊教育班的帮助下，小明在数学、语文等学科上的成绩有了明显的提升。
2. 小明的语言表达能力得到改善。
经过语言治疗师的训练，小明的语言表达逐渐流利，能够清晰地表达自己的想法。
3. 小明的社交能力有所提高。
在课外活动中，小明结识了许多新朋友，学会了与人交往，增强了自信心。
4. 小明的综合素质得到提升。
通过参加各种活动，小明学会了独立思考、团结协作等品质。
四、案例分析1. 家庭教育对智障生的影响家庭是智障生成长的第一环境，家庭教育对智障生的成长具有重要意义。
本案例中，小明的家庭教育环境较差，导致他在学习、生活等方面存在诸多问题。
残障生心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，残障生心理健康问题日益受到关注。
他们由于身体或心理上的缺陷，往往面临着学习、生活、就业等方面的困难，容易产生自卑、焦虑、抑郁等心理问题。
为了提高残障生的心理健康水平，本文以小王为例，探讨残障生心理健康教育案例。
二、案例描述小王，男，17岁，患有脑瘫，智力发育迟缓。
从小生活在农村，家庭条件较为贫困。
进入高中后，小王面临着诸多困难：学习成绩较差，同学嘲笑他，老师忽视他，让他感到自卑、焦虑。
在家庭中，父母对他的期望过高，导致他承受巨大压力。
三、案例分析1. 自卑心理小王由于身体上的缺陷，在学习、生活中遭受了诸多挫折，导致他产生了自卑心理。
自卑使他无法正确认识自己，影响了他的心理健康。
2. 焦虑心理面对学业压力、同学嘲笑、老师忽视，小王产生了焦虑心理。
他担心自己无法胜任学业，害怕被同学排斥，从而影响了他的心理健康。
3. 抑郁心理家庭期望过高，小王无法达到父母的期望，导致他产生了抑郁心理。
他觉得自己一无是处，对未来失去了信心。
四、心理健康教育策略1. 建立良好的师生关系教师应关心、关注残障生，尊重他们的个性，了解他们的需求。
在教学中，教师可以采用个性化教学，帮助小王提高学习成绩。
2. 开展心理健康教育课程学校可以开设心理健康教育课程，让残障生了解心理健康知识，学会调适自己的心理状态。
课程内容可以包括：自卑心理的调适、焦虑心理的应对、抑郁心理的预防等。
3. 举办心理健康讲座邀请心理专家为残障生举办心理健康讲座，让他们了解心理健康的重要性，学会自我调节。
4. 开展心理辅导学校可以设立心理咨询室，为残障生提供心理辅导。
心理辅导师可以帮助小王分析心理问题，制定相应的调适方案。
5. 加强家庭沟通教师与家长保持密切沟通，共同关注小王的心理健康。
家长应调整期望，关心小王的生活，给予他更多的关爱和支持。
五、教育效果经过一段时间的心理健康教育，小王的心理状况得到了明显改善。
他逐渐摆脱了自卑、焦虑、抑郁等心理问题，学习兴趣得到了提高，与同学、老师的相处更加融洽。
大龄智障生不良心理辅导案例
v .. . ..北京市特殊教育学校教育康复训练研讨会征文题目：大龄智障生不良心理行为辅导案例内容提要：本文是一例通过心理辅导和行为矫正方法矫正大龄智障学生不良心理问题的个案，通过搜集整理房某的一般临床资料，对其情况进行鉴别诊断，确定其心理与行为问题的关键是由其自身的不合理信念，同时由于先天的认知缺陷，不具备合理疏导不良情绪的方法，加之后天家庭和学校教育方法的不当等综合因素造成的。
通过共同协商、制定心理辅导目标与方案，对房某的心理与行为问题形成与发展的成因进行探讨，综合使用心理辅导的各种技术方法使房某形成正确的认知和合理情绪疏导的方法，并结合使用奖励与惩罚强化的方法帮助其逐步用恰当的行为代替不良的行为，最终协助房某对心理辅导效果进行巩固，取得较好的效果。
主题词：大龄智障生不良心理行为辅导案例作业单位：北京市通州区培智学校作者姓名：赵红艳通讯地址：北京市通州区运河西大街6号邮编：101100联系电话单位：60523362手机：大龄智障生不良心理行为辅导案例通州区培智学校赵红艳内容摘要：本文是一例通过心理辅导和行为矫正方法矫正大龄智障学生不良心理问题的个案，通过搜集整理房某的一般临床资料，对其情况进行鉴别诊断，确定其心理与行为问题的关键是由其自身的不合理信念，同时由于先天的认知缺陷，不具备合理疏导不良情绪的方法，加之后天家庭和学校教育方法的不当等综合因素造成的。
通过共同协商、制定心理辅导目标与方案，对房某的心理与行为问题形成与发展的成因进行探讨，综合使用心理辅导的各种技术方法使房某形成正确的认知和合理情绪疏导的方法，并结合使用奖励与惩罚强化的方法帮助其逐步用恰当的行为代替不良的行为，最终协助房某对心理辅导效果进行巩固，取得较好的效果。
关键词：大龄智障生不良心理行为辅导案例正文：一、背景资料：房某经常因纪律问题被学校老师请家长，家长教育后无效，怀疑其有心理问题，母亲带房某前来面询。
房某，男，汉族，16岁，重度智障，智商＜46，先天愚型，培智学校大龄班学生，每天自己乘坐公交车上下学，独生子。
智力残疾儿童心理辅导教案（通用7篇）
智力残疾儿童心理辅导教案（通用7篇）智力残疾儿童心理辅导教案（通用7篇）作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的智力残疾儿童心理辅导教案（通用7篇），希望能够帮助到大家。
智力残疾儿童心理辅导教案1一、学生的基本情况：xxx，二年级学生，男，7岁。
二、家庭情况：父母均在外打工，爷爷做监护人。
并且父母关系不很好，有离婚的倾向，母亲几乎不回家来，也很少联系孩子和关心孩子。
三、个性特征：该生虽很然聪明，但极为的不爱学习，讨厌写作业，爱与别的同学追逐打闹玩耍，并且也很胆大，经常和高年级孩子对峙，身上有一些不良的行为习惯和品质。
1.该生不太讲卫生，生活习惯差。
2.上课不听讲，不写作业。
3.有时在班级还拉帮结伙制造一些事端。
四、原因分析：1、父母的监管不到位，而监管人爷爷却又溺爱管不住。
2、在孩子的成长过程中，父母不能缺失，孩子的认知及行为习惯都有待家长的培养和提高。
3、陈玉宝胆子大，很多事要自己做主说了算，所以在班级就有一帮小哥们。
五、具体措施：1、与家长沟通。
首先，让家长了解家长在孩子跟前陪伴的重要性，明白孩子的成长过程中家长应肩负的责任，懂得家长才是孩子更好的老师。
2、教家长如何加强孩子的教育和管理，用正确的方法去引导孩子走上积极向上的道路，并懂得如何家校共管。
3、孩子在校，作为教师的我要严格要求他。
4、教孩子要学会感激，利用各种节假日为父母做事，让父母意识到自己长大了，能做事了，加强孩子和家长的沟通。
5、改善同学关系，把在小帮派里发挥的作用引导为班级集体作贡献上来，挖掘学生的潜能，调动出他的积极性。
六、初步结果：通过一学期的努力工作，该生改变学习的态度，能积极主动的学习与写作业。
特别是思想境界提高了，坏习惯和毛病都有了很大的改变，他知道了要学会感激，学会关心他人，爱护班集体，并且热爱老师。
智力残疾儿童心理辅导教案2活动目标：1、了解每个人都有自己独特的名字，乐意在群体中表述自己对名字的想法。
智力障碍学生心理健康教育案例
智力障碍学生心理健康教育案例作为一名特教教师,相信每个人,都对自己身边的这群残缺的花朵充了爱心,这种爱是发自心底的关心、爱护和心疼。
但我们必须了解这些孩子,只有懂他们,才能教育他们,这才是作为老师给他们最好的爱。
下面以智障儿童小雨为例，对其心理不稳定问题进行分析：一、案例介绍：小雨，男，现年12岁，就读于同心县特殊教育学校，2022年9月入学。
智障原因：唐氏综合症，导致智力落后，再加上家庭的早期干预措施不到位，长辈的过分溺爱，使学生形成了些不好的习惯。
家庭及教养情况：母亲对其较溺爱，父亲对其要求较严格。
个案与奶奶关系较好。
二、评估情况：1.情绪问题：在平时课内外表现为，只喜欢听表扬的话，稍有不如意的地方，就会大发脾气;上课回答问题的声音小。
2.注意涣散，活动无度。
表现为上课不听讲，无法回答教师提出的问题。
上课爱做小动作。
3.表现出明显的学习问题。
不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪。
综上所述，我认为该生属于中度弱智儿童。
通过观察和测验，确定该生学习困难是源于身患唐氏综合症三、干预措施1、教育目标重点在于改善其周围环境，培养健康心理和唤起自信，激发其学习兴趣。
记得开学初上第一节语文课,我提出一个比较简单的问题,点名请小雨起来回答。
当时,就有学生大声提醒我说:“老师,你怎么请他啊？他答不出来的。
”全班立时哄堂大笑。
课后,我对这件事做了深刻的反思,要将小雨真正融入到班级的学习中,首先要创造一个适于他成长的环境,要先让班级的同学接受他,不歧视他。
而要让学生不歧视他,首先老师自己就不能在各方面表现得太过明显,要创造一种和谐的气氛,让大家能接受,甚至淡忘他是弱智这个事实。
平时上课时,我有时会采用“开火车”的方式读词语,开到他时绝不跳过。
鼓励他回答问题,我会给予他充分的回答问题的机会,并在全班面前表扬、鼓励他。
在课间,如果他在我附近,我会对当天的课对他作出他能力能接受的指导。
作业要求我也根据他的情况适当降低要求,尝试与他进行个别谈心,用一颗平常心来对待他,用行动来鼓励他,让他感觉到自己其实是和大家一样的。
特殊儿童心理辅导记录案例分享
特殊儿童心理辅导记录案例分享第一节：背景介绍在现代社会中，特殊儿童的数量逐渐增加。
这些儿童包括智力障碍、自闭症、多动症等，在他们的成长过程中面临着诸多困难和挑战。
为了帮助他们更好地适应环境，心理辅导显得尤为重要。
本文将以一个特殊儿童实际案例作为分享，并探讨了相应的心理辅导方法。
第二节：案例描述小明（化名）是一个7岁的自闭症患者，他对周围世界充满焦虑和恐惧感，常常缺乏社交能力，并经常表现出强迫行为。
此外，他还容易发脾气，情绪起伏不定。
这些问题导致了小明在学校和家庭中的交流困难。
第三节：建立良好关系心理辅导的第一步是与孩子建立信任和可靠性的关系。
对于像小明这样具有自闭症特征的孩子来说，这一点尤为重要。
辅导师要通过跟小明进行互动来获得他的注意，并尽量降低他的焦虑和恐惧感。
例如，可以使用简单明确的语言与小明交流，同时提供适当的身体接触以传达情感上的理解和支持。
第四节：正向强化小明常常经历自控能力不足，因此在心理辅导过程中要采用积极认可和奖励的方式来强化他所做出的积极改变。
辅导师可以将成就目标分为小目标并定期给予鼓励，以激发小明更多地参与到心理辅导活动中。
例如，在完成一个任务后，辅导师可以给予小明称赞和肯定，并与他一起庆祝。
第五节：情绪管理技巧由于小明经常遭受情绪波动的困扰，培养他有效的情绪管理技巧是至关重要的。
通过教授小明深呼吸和放松训练等方法，帮助他学会在面对困难时保持冷静和放松。
同时，引导小明表达自己内心真实感受，并教授他正确处理负面情绪如愤怒和焦虑的方法。
第六节：社交技巧训练对于有自闭症特征的儿童来说，改善他们的社交能力也是心理辅导中重要的一环。
通过游戏、角色扮演和模拟真实情境等方式，帮助小明学习如何与他人建立更好的沟通和互动。
例如，在角色扮演中，辅导师可以扮演不同的角色，教给小明正确并适当地回应他人的方式。
第七节：家庭支持和合作心理辅导不仅涉及到孩子自身，还需要与家长进行紧密配合。
为了使治疗效果最大化，辅导师需要加强与小明父母之间的沟通，并提供必要的指导和支持。
特殊智障学生教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，来自我国一个偏远山区，患有智力障碍。
由于家庭条件有限，小明一直就读于当地的一所特殊教育学校。
小明性格内向，不善于与人交流，学习成绩较差，尤其数学和语文成绩较差。
学校和家长对小明十分关心，希望他能通过教育得到更好的发展。
二、教育目标1. 培养小明的基本生活自理能力，提高他的独立生活能力。
2. 提高小明的认知能力，使他在学习上有所进步。
3. 培养小明的社交能力，使其学会与人沟通、合作。
4. 培养小明的兴趣爱好，丰富他的精神生活。
三、教育方法1. 个别化教学针对小明的智力障碍，教师采用个别化教学，根据他的实际情况制定教学计划。
在课堂上，教师采用简单易懂的语言和教学方式，让小明能够跟上教学进度。
2. 生活自理能力训练教师从日常生活中的小事入手，如穿衣、洗漱、整理床铺等，培养小明的基本生活自理能力。
在训练过程中，教师耐心指导，鼓励小明自己完成，逐步提高他的独立生活能力。
3. 认知能力培养针对小明的认知障碍，教师从简单易懂的知识入手，如认识数字、颜色、形状等。
通过反复练习，使小明掌握这些基础知识。
在数学和语文教学中，教师采用生动有趣的教学方法，激发小明的学习兴趣。
4. 社交能力培养教师鼓励小明参加学校组织的各类活动，如运动会、文艺晚会等，让他有机会与其他同学交流。
在活动中，教师引导小明学会与人沟通、合作，提高他的社交能力。
5. 兴趣爱好培养教师关注小明的兴趣爱好，如绘画、手工等，鼓励他参加相关兴趣小组。
在兴趣小组中，小明结识了志同道合的朋友，他的自信心得到了提升。
四、教育过程1. 基本生活自理能力训练在训练过程中，教师发现小明在穿衣、洗漱等方面存在困难。
于是，教师耐心指导，一步步教他完成这些动作。
经过一段时间的训练，小明的自理能力有了明显提高。
2. 认知能力培养在数学教学中，教师采用实物教具，让小明通过实际操作来理解数字、形状等概念。
在语文教学中，教师通过讲故事、读儿歌等方式，激发小明的学习兴趣。
培智班教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊教育逐渐受到重视。
培智班作为特殊教育的重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供全面、个性化的教育服务。
本案例以某市一所培智学校为例，探讨如何通过教育教学活动，帮助智力障碍儿童提高生活自理能力、增强社会适应能力，以及促进其身心健康发展。
二、案例描述1. 学生基本情况小华，男，10岁，患有轻度智力障碍。
入学时，小华在生活自理、语言表达、社会交往等方面存在较大困难。
具体表现为：无法独立完成穿衣、洗漱等日常生活活动；语言表达不清晰，难以与他人进行有效沟通；在社会交往方面，缺乏基本的礼貌和合作意识。
2. 教育教学目标根据小华的实际情况，制定以下教育教学目标：（1）提高生活自理能力：学会独立穿衣、洗漱、整理床铺等。
（2）增强语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的想法和需求。
（3）提高社会适应能力：学会与人礼貌交往，具备基本的合作意识。
3. 教育教学过程（1）生活自理能力培养针对小华的生活自理能力不足，教师采取了以下措施：- 示范教学：教师亲自示范穿衣、洗漱等日常生活活动，让小华观察并模仿。
- 分解步骤：将复杂的日常生活活动分解成简单的步骤，逐步引导小华完成。
- 强化训练：通过反复练习，帮助小华巩固所学的生活自理技能。
- 家庭合作：鼓励家长在家中配合学校教育，共同培养小华的生活自理能力。
经过一段时间的努力，小华在生活自理能力方面取得了显著进步，能够独立完成穿衣、洗漱等基本生活活动。
（2）语言表达能力培养针对小华的语言表达能力不足，教师采取了以下措施：- 词汇积累：通过图片、实物等方式，帮助小华认识常用词汇，并学会运用。
- 句子构造：引导小华从简单的句子开始，逐步构造更复杂的句子。
- 情境模拟：创设各种生活情境，让小华在情境中练习语言表达。
- 同伴互动：鼓励小华与同伴进行互动，提高语言表达能力。
经过一段时间的训练，小华的语言表达能力有了明显提高，能够清晰、流畅地表达自己的想法和需求。
智障儿童心理健康教育教案范文（通用13篇）
智障儿童心理健康教育教案智障儿童心理健康教育教案范文（通用13篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的智障儿童心理健康教育教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
智障儿童心理健康教育教案篇1课前提示：小班的幼儿常常以自我为中心，但也存在幼儿与同伴之间的关注。
在成长过程中，幼儿逐步体验到了自己与同伴之间的关系，渐渐学会彼此关心和帮助。
本活动通过故事《我们来帮你》让幼儿学会关心、帮助别人，体验帮助别人得到的快乐。
活动目标：1、幼儿能够理解故事内容。
2、幼儿知道要关心帮助别人。
活动准备：教学挂图、小动物头饰。
活动过程：1、导入活动：教师戴鸡妈妈的头饰，讲述：咯咯咯，今天我鸡妈妈可高兴了，因为我要带着我的鸡宝宝回新家去。
教师可以做一些鸡的动作，用夸张的语调，吸引幼儿的注意。
2、看图片听故事（1）教师出示图片，有表情地讲故事。
（2）教师以提问的方式，帮助幼儿理解故事内容。
鸡妈妈带着小鸡去哪里？（去他们的新家）可是在回家的路上发生了一件什么事情？（桥被水冲断了）鸡妈妈和鸡宝宝又不会游泳，想想他们心里着不着急呢？（非常着急）这时小鸭子说了什么呢？（我背你们过河）小乌龟说了什么呢？（我们来帮你）大象又说了什么呢？（我来帮你）小朋友们想一想，鸡妈妈和鸡宝宝过河了没有呢？（过了）教师总结：我们要像小动物一样要互相关心，互相帮助，团结友爱。
3、情景表演（1）教师请幼儿戴上小动物头饰分别扮演鸡妈妈、鸡宝宝、小鸭子、小乌龟、大象。
（2）教师讲故事，幼儿根据故事内容表演故事。
（3）教师评价幼儿的表演。
建议：在教学活动中，教师可以让幼儿说说自己可以怎样帮助别人。
智障儿童心理健康教育教案篇2一、活动目标：1、通过活动，让学生学会观察并正确认识自己和他人。
他人欣赏的快乐，并学会发现他人的优点，学习他人优点。
2、教育学生在积极的评价中，学会欣赏他人，也感受到被3、使学生感受人人都有优点和缺点，每个人都不应该因缺点而怀疑自己，也不要因优点而轻视他人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智力障碍学生性心理辅导案例（一）
加入时间：2012-02-23来源：
玲玲，女，20岁，智商38，中度智力残疾。
因被教师发现上男厕所、扒男生裤子、看男生隐私处，由班主任指定前来进行心理辅导。
一、问题行为表现
班主任反映玲玲近一周来喜欢去男厕所看男生小便，被男生发现后不但不回避反而大笑，情绪亢奋，有时在教室里公然去扒男生的裤子看，在同学中造成很不良的影响。
二、原因分析
个案处于青年期，对异性表现出好奇，愿意与之交往的表现，也有了性冲动，因此表现为对异性性器的好奇。
由于个案的智力水平较低，自控能力差，在出现性冲动时无法自控，也不懂得遵守道德行为规范。
三、心理辅导目标
玲玲为中度智力残疾，有一定的语言表达与理解能力，但平时不爱说话，合作性差，因此主要采用会谈法与奖励相结合的方法，尽快消除她的不良行为。
计划每周约谈3次，每次60分钟。
四、心理辅导的实施过程
心理辅导教师对玲玲的行为进行评判和分析，明确告诉她这种行为是错误的、不允许的，是违反社会道德规范的，很羞耻。
然后进一步解释为什么不允许这种行为的发生，告知玲玲男女两性的区别，对她进行性健康教育。
同时建议班主任平时看见玲玲此行为应立即干预，终止其不良行为；当她没有发生此类行为则给予表扬或奖励。
在辅导过程中玲玲合作性较差，很少说话，也认识不到自己行为的错误。
五、心理辅导效果
经过一周的面谈后，玲玲的性行为异常得到控制，但出现了明显的情绪问题，发脾气、无端哭闹、不愿上课，趴在地上不肯起来，教师越劝越严重，大声哭闹。
晚上睡眠差，半夜起来活动，影响到其他同学的休息。
在心理辅导室也无法安静下来，处于兴奋状态，或哭或笑。
与家长取得联系，向家长说明玲玲的情况，建议去医院就诊，配合药物控制情绪。
通过观察，玲玲服药半月后情绪逐渐稳定，性行为异常也未再出现。
六、建议与反思
面对智力障碍学生的心理问题时，要先分析问题产生的原因是什么，然后再制定心理辅导或咨询的方案，论证该方案的可行性如何。
本案例中的学生认知水平较低，不能理解或遵守行为规范，难以控制自我的不良行为。
单靠面谈讲道理，教师及时制止不良行为，难以解决该生的心理问题。
究其原因，在于其心理问题的产生是有一定的生理基础的。
个体进入青春期后，性激素分泌较旺盛，有较强的性冲动。
普通人在处理此类问题时常常通过参加文体活动，结交异性朋友，恋爱等方式调整和解决。
对于智力障碍学生来说，解决性冲动带来的不良行为，靠讲道理，制止，确实难以奏效，正如大禹治水成功的经验不在堵，而在于疏导。
这类问题的咨询或辅导应着重考虑如何用可替代的活动来转移该生的注意力，将积蓄的生理能量宣泄出来，必要时应用药物配合治疗会取得良
好的效果。
Welcome !!! 欢迎您的下载，资料仅供参考！。