《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案
小学数学课堂自主探究学习策略研究方案
《小学数学讲堂自主研究学习策略研究》课题研究实行方案一、课题研究的目的和意义《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不可以纯真地依靠模拟与记忆，着手实践，自主研究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。
”可见，在小学阶段培育学生自主研究能力是学生可连续发展的基础，是落实《课程标准》的根本门路。
所以，进行自主研究学习策略的研究拥有较强的现实意义。
1、自主研究学习是素质教育思想的基本表现。
素质教育思想有三个要义：即面向全体学生；面向学生的每个方面：让学生生动开朗，主动地发展。
这就明确的告诉我们，讲堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性。
讲堂上学生可否自主研究学习是学生能否成为活动主体的显然标记。
也就是说，只有学生在感情、思想、动作等方面自主参加了教学活动，学生的学习主体性才能充足表现出来，只有学生的主体性充足地获取表现，讲堂中的素质教育才能真切落到实处。
2、自主研究学习是学生生理，心剪发展的需求。
心理学研究表示，人的内心可分为两大系列，即智力要素和非智力要素。
学生的学习和发展是这双方面要素相互限制、相互促进的辩证一致过程。
美国有名心理学家布卢姆研究以为：“90% 的学生的能力偏向差异只可是是学习速度差异，而不是智力差异。
”而学习速度的差异大多是非智力要素水平差异所致。
所以，在教课中既要重视学生的非智力要素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入踊跃、主动的心理状态，又要重申学生的智力要素，在参加实践的过程中自主获取知识。
这样，使学生在学习过程中的两大系统不分彼此，协调发展，促进学生全面素质的提高。
3、自主研究学习是提高讲堂教课效率的有效门路。
小学教课自己是抽象的，假如走开生的心理、生理特色来看，小学生好动，他们对事物的认识仍是以直观形象思想为主，多给学生供给些直观教课活动，有助于调换学生的参加热忱，从学生参加讲堂教课的心理来看，跟自己的学习亲密有关、生动风趣以及理解和掌握起来比较简单的知识越能激发学生的参加热忱，促进学生的踊跃有效自主参加，没有了学生的踊跃有效参加，也就谈不上有什么有效的教育成效。
教师个人课题研究计划（3篇）
教师个人课题研究计划任教学科：四年级数学一、研究的课题：《自主（探究、体验、合作）学习方式中教学手段运用研究》。
二、研究目的：回顾上学年课题研究上学期，通过上课题研讨课、撰写论文、教学设计、研究心得等多种方式，总结出了一些自主探究学习的方法，但是还不够全面，这学期我将继续努力钻研，进一步探索研究。
三、研究措施：1、转变观念，认真系统地学习有关的理论。
认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。
2、加强学习，努力提高自身专业素养，建立自己的课题博客专栏。
尽可能多地与同行们交流探讨。
3、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。
4、实事求是，注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，每学期上好课题研讨课、“一人一节课”，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。
四、本年度具体工作安排计划：____月份：（1）学生交流与合作能力现状调查分析。
针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。
（2）学习课题组课题总方案。
（3）学习课题组子课题计划，明确研究内容。
（4）制定个人课题研究计划。
____月份：（1）参加开题仪式。
（2）建立学生个人跟踪档案。
（3）在数学课题组内听课。
（4）积极参加培训，学习、开通课题研究个人博客。
____月份：（1）积极参与课题组开展的专题研讨课。
（2）积极参与专题研讨课的评课及讨论。
写好听课感言。
（3）加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。
（4）撰写学生交流与合作习惯养成专题文章，注意及时收集、整理、上传资料。
____月份：（1）学习课题理论专题讲座，做好笔记。
（2）通过课堂教学，尝试新的教学方法。
（3）认真撰写教学反思，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。
（4）上一堂课题研讨课。
____月份：（1）学习课题组总课题方案、子课题计划。
（2）写好《自主（探究、体验、合作）学习方式中教学手段运用研究》个人研究计划。
小学数学自主合作探究学习的研究课题研究方案
问题难度要适中，既要让学生感到有挑战性，又要能够通过思考和合作得到解决，从而 激发学生的探究欲望。
利用多媒体和信息技术创设生动的问题情境
通过多媒体和信息技术手段，如动画、视频等，创设生动、形象的问题情境，增强学生 的感知和体验。
组织合作学习，引导学生自主探究
01
建立合作学习小组
在数学实验过程中，教师要注重对学生的引导和指导，让 学生明确实验目的、掌握实验方法、观察实验现象、分析
实验结果，从而提高学生的实践能力和数学素养。
实施多元评价，促进学生全面发展
制定多元化的评价标准
根据学生的个体差异和全面发展要求，制定多元化的评价 标准，包括知识掌握、能力发展、情感态度等多个方面。
02
文献综述
国内外研究现状
国内研究现状
近年来，我国小学数学教育在自主合作探究学习方面进行了积极探索和实践，取得了一定成果。国内学者和教育 工作者对数学自主合作探究学习的内涵、特征、实施策略等方面进行了深入研究，为小学数学教育改革提供了有 力支持。
国外研究现状
国外在自主合作探究学习领域的研究起步较早，形成了较为完善的理论体系和实践模式。例如，美国、英国、日 本等国家在小学数学教育中强调学生的主动性、合作性和探究性，通过项目式学习、问题解决等方式培养学生的 数学素养和创新能力。
小学数学自主合作探究学习的理论基础
建构主义理论
建构主义认为知识是学习者在原有经验基础上主动建构的，强调学习者的主动性、积极性 和创造性。自主合作探究学习正是基于建构主义理论，通过学生的自主探究和合作学习， 促进知识的建构和内化。
人本主义理论
人本主义强调以人为本，关注人的情感、态度和价值观。自主合作探究学习注重学生的情 感体验和态度形成，让学生在探究过程中体验成功与挫折，培养积极的学习态度和情感。
小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究
小学数学“自主、合作、探究〞学习方法研究小学数学“自主、合作、探究〞学习方法研究是市级一般课题，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出英国著名生物学家达尔文有这样一句名言：“有价值的知识是方法的知识〞。
知识经济时代，科学技术迅猛开展，新知识、新技术层出不穷，一个人只有掌握了学习方法，具有了学习能力，他的一生才能不断获得新知识，才能适应社会开展的需要。
国家?2021年远景目标纲要?中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。
根底教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地开展，远远不能适应社会开展的需要。
?学会生存?一书也指出：未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体；未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。
在信息社会，学习必须进入生产力要素中，而且是作为最革命性的因素参加进去。
教育必须担当起改良学生学习方式的重任。
教育不再是灌输书本知识与技第1页/共11页能，不再只是促进背诵、写作业、考试。
事实上，新课程呼唤着、期待着，也直接促进着学习方式的变革。
学习方式的变革不仅是课堂教学改革的重点，也是课程改革的亮点。
然而，学习方式的变革，首先需要教学方式的变革，需要教师为学生创设自主、合作、探究学习的条件，需要教师为学生营造主动学习、有效思维和体验的时间和空间，需要教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，在活动中、生活中学习，利用、整合多种教学资源进行学习。
这一切，对于具体实施课改的一线教师来说，都需要进行研究，否那么，改革学习方式无从谈起。
2021年，在市教科所、县进修学校的指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究〞这一课题，并批准为市级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。
小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究
小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究摘要：数学在当今教育中具有重要地位。
数学一直是小学课堂的重要组成部分。
数学学科在很大程度上影响着学生相关学科知识水平的未来发展，在日常教学中占有十分重要的地位。
小学数学教师必须高度重视教学质量和数学课堂策略，以提高小学学生的数学能力。
接下来，本文将对基础数学教学策略中“独立，合作和调查”学习的状态进行一系列讨论。
关键词：小学数学;教学策略自主，合作、探究的学习意味着，在老师的启发和帮助下，以学生为主要支柱，充分发挥了小组学习的小组角色。
他们从全班级学习合作性，丰富思维方法，并从授权学生主动探索，推动和合作以及创新精神的角度改进思维。
我们教学的最终目的不是要教会学生所有知识，而是要让学生学会自主学习，积极探索新知识，养成自主学习，合作学习和探究学习的习惯，并能够在一定水平上学习高等学习。
做您的研究，最终有能力获得终身学习的新知识。
在多年的小学数学教学过程中，坚持这一观念为指导，以自主，合作，研究为主要手段，培养了学生的学习能力。
学生的数学。
1小学数学教育中科学的教学方式的重要性1.1小学教育在教育体系中的地位基础教育是教育体系的基石，是教育的重要部分。
时代在变，教育制度在更新，小学教育已成为更重要的部分。
在基础学习阶段，学生的思维仍处于起步阶段，高年级学生的思维逐渐成熟，并通过更多的思考和学习对世界产生了更多的疑问。
这时，教师的正确指导和教育对学生的学习起着决定性的作用。
1.2数学教育在基础教育中的地位数学一直是中国整个教育体系的主要学科，在培养学生的整体学习技能方面发挥着重要作用。
数学教育在教育领域一直很流行，并且由于新课程标准的改革，数学教育策略的创新正日益引起教育界的关注。
为了帮助学生更好地学习数学，小学数学教师可以采用科学的教学策略，例如“自主，协作，探索”学习或分层教育，以达到提高教育质量和效率的效果。
1.3小学数学教育中科学教育策略的必要性新的课程改革继续促进课程发展，小学数学的教学活动不再能够停止根据数学教科书进行严格的教学，而最重要的任务也在发生巨大变化。
(完整)小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究
小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究一、课题背景小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
二、课题的目的、意义小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
三、研究内容及目标：A、实验对象：所任学科B、实验时间：2003年9月至今 C、实验目标（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
（2）学生目标：一是培养学生具有自主性。
即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。
二是培养学生具有合作性。
即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。
三是培养学生具有探究性。
即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。
四、研究原则及策略： 要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
课题--小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析： 1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。
变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
三、实验的方向与目标、内容： 1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教师应具备的教学素养研究。
小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探究
小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的探究【摘要】这篇文章探讨了小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的实践和研究。
在介绍了研究背景和研究意义。
在阐述了小学数学自主探究的概念、小组合作在数学教学中的作用、探究性学习在小学数学教学中的应用、教师角色的转变以及案例分析。
结论部分总结了小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的优势，并展望了未来研究方向。
通过对这一教学模式的探讨，可以促进小学生数学学习的有效性和积极性，提高他们的数学思维能力和合作精神，从而推动数学教育的发展。
【关键词】小学数学、自主探究、小组合作、教学模式、探究性学习、教师角色、案例分析、优势、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育的重要性日益凸显。
作为基础学科之一，数学教育对于培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和解决问题能力起着至关重要的作用。
传统的数学教学方式往往以教师为中心，学生缺乏参与的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果有限。
如何改进数学教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果成为当前教育界亟待解决的问题之一。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断探索，小学数学教学中出现了“自主探究、小组合作”教学模式。
这种教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，强调学生在探究中主动思考、合作交流，从而更好地理解数学知识，提升数学应用能力。
本研究旨在探究小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的优势和应用效果，为未来的数学教育提供借鉴和参考。
1.2 研究意义小学数学教育是培养学生数学思维、逻辑思维和解决问题能力的重要环节。
采用自主探究、小组合作的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和团队合作能力。
这种教学模式强调学生的主体地位，让他们在实际操作中探索数学规律，从而更好地理解和掌握知识。
通过研究小学数学“自主探究、小组合作”教学模式的意义，我们可以深入探讨如何促进学生的自主学习能力和团队意识，提高他们的学习效果和学习动机。
小学数学自主、合作、探究学习法的课题研究报告
小学数学自主、合作、探究学习法的课题研究报告研究背景数学是一门重要的学科，培养学生的数学思维和解决问题的能力对于他们的终身发展至关重要。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对数学的学习兴趣和动力不高。
因此，本研究旨在探索小学数学自主、合作、探究学习法对学生数学学习的影响。
研究目的本研究的目的是评估小学数学自主、合作、探究学习法对学生数学学习成绩和学习动机的影响，并探讨该学习法对学生数学思维和解决问题能力的培养效果。
研究方法本研究采用实验研究方法，将参与者分为实验组和对照组。
实验组采用小学数学自主、合作、探究学习法进行教学，对照组采用传统教学方法进行教学。
通过比较两组学生在数学学习成绩、学习动机、数学思维和解决问题能力等方面的差异，评估该学习法的效果。
研究结果经过对实验组和对照组的数据分析和比较，我们得出以下结论：1. 实验组学生在数学学习成绩方面表现出显著优势，相比对照组学生有更高的平均分和更低的错误率。
2. 实验组学生的学习动机更高，表现出更大的学习兴趣和积极性。
3. 实验组学生在数学思维和解决问题能力方面得到了有效的培养，展现出更好的数学思考和分析能力。
结论本研究结果表明，小学数学自主、合作、探究学习法对学生的数学学习有积极的影响。
该学习法能够提高学生的学习成绩、激发学生的学习动机，并培养学生的数学思维和解决问题能力。
建议教育机构和教师在数学教学中积极采用这种学习法，以促进学生的全面发展。
研究局限性和建议本研究仅限于小学阶段的数学学习，未涉及其他学科和年级。
为了进一步验证该学习法的效果，建议未来的研究可以扩大样本规模，涵盖更多年级和学科。
同时，可以结合定性研究方法，深入探究学生对于该学习法的态度和体验，以及教师的实施情况和反馈意见。
参考文献- 张三, 李四. (2019). 小学数学自主、合作、探究学习法的实证研究. 数学教育研究, 25(2), 56-78.- 王五, 赵六. (2020). 小学数学教育中的自主学习策略研究. 数学教学参考, 35(4), 112-130.。
五年级数学课题研究
五年级数学课题研究一、研究课题小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”二、实验的可行性分析1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。
因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。
有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、近一年来，珲春市教育局开展了“以学为主，当堂达标”的课题研究。
在客观上已具备了一定的研究条件。
为此，我们学年开展“自主、合作、探究的学习方法”子课题的研究。
3、开展本课题的研究。
可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。
三、实验的方向与目标、内容1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；四、实验实施的措施1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。
小学数学自主探索、合作交流的教学探究
小学数学自主探索、合作交流的教学探究近年来，随着课程改革的深入，探索性学习和合作学习已经成为了小学数学教学的重要组成部分。
探究和合作作为一种学习方式，不仅可以提高学生的兴趣，激发学生的学习动力，还可以培养学生的探究精神和合作意识。
一、自主探索是培养学生数学思维的重要途径在传统的数学教学中，老师往往是知识的传授者，学生只需要被动接受。
这种教学模式使得学生的思维被束缚，无法进行独立思考和创新。
而自主探索的教学模式，可以让学生根据自己的兴趣和能力进行独立思考，并通过探索和发现来获取知识。
通过自主探索，学生能够主动参与、积极思考，培养出良好的数学思维习惯。
在小学数学教学中，可以通过一些开放性的问题引导学生进行自主探索。
比如，在学习平面图形时，可以给学生出一道题目：一张方形纸被剪成两个连在一起的直角三角形，你能找到几种可能的组合方式？请画出来。
这样的题目既能激发学生的兴趣，又能培养学生的思维能力。
二、合作交流是促进学生学习的重要桥梁合作学习是指学生在一起合作、互相帮助，共同解决问题。
在合作学习中，学生可以充分发挥自己的优势，互帮互助，相互学习，形成良好的学习氛围。
通过合作学习，学生可以从别人的角度去思考问题，从中获得新的见解和思路。
在数学教学中，可以通过小组合作的方式进行合作学习。
比如，在学习四则运算时，可以让学生分成小组，每个小组设计一个四则运算的游戏，并进行展示和分享。
在游戏的设计和展示过程中，学生可以互相合作，探讨问题，交流思路，共同解决难题。
三、自主探索与合作学习的结合，提高学生的学习效果自主探索和合作学习都是提高学生学习效果的有效方式，它们可以相互促进、相互补充。
通过自主探索，学生可以培养出良好的学习习惯和思维习惯，为合作学习提供基础；而通过合作学习，学生可以从别人的经验中学习，拓宽自己的思维。
在数学教学中，可以将自主探索和合作学习结合起来，提高学生的学习效果。
比如，在学习数学问题的解法时，可以先给学生一定的自主探索时间，让他们自己思考、解决问题，然后再组成小组进行合作学习，互相讨论，共同交流和解决问题。
「小学数学“自主探究合作学习方式研究”」
「小学数学“自主探究合作学习方式研究”」小学数学“自主、探究、合作学习方式研究”引言数学是一门智力训练的科学，对于小学生的学习和成长具有重要意义。
然而，传统的教学方法往往局限于教师的讲解和学生的记忆，缺乏互动与合作的学习方式。
为了培养学生的自主学习能力和探究精神，并促进学生之间的合作与交流，小学数学教学中引入了“自主、探究、合作学习方式”。
一、自主学习的重要性自主学习是指学生在教师的引导下，根据自身的学习需要和兴趣，有目的地进行学习并自主探索问题的过程。
在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
自主学习可以让学生根据自己的学习进展和困难程度，自主选择学习的内容和学习的方式，从而提高学习的积极性和主动性。
二、探究学习的意义探究学习是指学生在解决问题的过程中，通过自己的思考和实践，积极探索新知识和解决问题的方法。
探究学习可以培养学生的思考能力和问题解决能力，培养学生的逻辑思维和创新思维。
在小学数学教学中，探究学习通过学生自主解决问题的过程中，让学生积极参与到数学的探索中，提高学生对数学的兴趣和学习动力。
三、合作学习的意义合作学是一种学生之间相互合作，共同学习和共同完成任务的学习方式。
小学数学教学中引入合作学习可以促进学生之间的交流和合作，提高学生的团队协作能力和 interpersonal交往能力。
通过合作学习，学生可以交流彼此的思路和方法，相互借鉴，共同完成任务，从而提高学生的学习效果和学习成绩。
四、小学数学“自主、探究、合作学习方式”的实施1.营造良好的学习环境为了实施小学数学中的“自主、探究、合作学习方式”，教师需要为学生提供一个积极、自由、开放的学习环境。
教师可以设计丰富多样的数学学习任务，让学生在任务中自主选择学习的内容和方式。
此外，教师还应该鼓励学生提出问题和解决问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。
2.学生参与度的提高在小学数学教学中，教师应该通过提问、讨论、演示等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学自主、合作、探究学习方法的探索与应用研究
小学数学自主、合作、探究学习方法的探索与应用研究摘要：自主、合作、探究学习是综合锻炼小学生思考能力和动手能力的科学方法。
在应用该方法时，教师应尽量做到同一教学模式或环境中，自主引导、合作学习、探究生成的交叉引用。
并把握适当教学时机，用评价对学生进行深入帮助。
教师可应用生活化素材，设计动手实践活动，鼓励学生与小组之间的竞赛学习，同时用开放式项目拓展，促进学生的智慧交流。
关键词：小学数学；自主、合作、探究学习方法小学生数学学科素养和综合数学应用能力的发展，离不开个人主动学习、主动探索和认知、应用。
在传统课堂上，小学生多是听教师讲数学知识，做教师安排的课堂练习和课后作业，个人学习需求既得不到满足，独立思考意识和能力也得不到锻炼。
相对此种教学模式，自主、合作、探究的综合性方法，能够给学生更多的学习自由权和自主权，也更利于学生自己探索知识、认知知识，和知识进行对话。
一、小学数学自主、合作、探究学习方法的探索（一）尽量交叉应用自主、合作、探究，本就是一套学习方法，是相互支持、相互帮助、相互验证的教学完整系统。
教师在应用该方法时，尽量做到自主之后的合作，引导合作中的独立思考和双向探究。
可以根据学生的接受程度、学习进度，进行侧重点的调整。
以长方形和正方形知识为例，教师想让学生通过自我观察、思考，找到长方形、正方形的特点，进而总结出概念。
但每一名学生的观察角度不同，知识基础有限，可能得出的发散性结果较少，这可以侧重于让学生进行合作交流，给小组讨论更多的时间，分享彼此的观察结果，推理自己得出概念的过程，用合作交流启发更多的思考角度，和知识维度。
（二）适时评价引导小学生的思维模式尚不成熟，需要教师的帮助，知道自己的思考行为或讨论结果是否适合。
教师实时做评价点拨，更能够让学生在解决问题中发展逻辑思维能力、智能空间意识。
教师发现学生容易由于马虎做错题，可以给学生有一定迷惑性的练习题目，例如将正方形的边长增加到15厘米，求正方形的面积。
《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案
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培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼吁，是素养教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与经历，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
处于课程改革的新时期，小学数学教学要领会改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以“人的进展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代进展相适应的教学方式和学习方式。
基于如此的摸索，我们提出“自主、合作、探究”学习研究。
二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论说明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，关于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大关心的。
学习交往理论认为，思维的积极性在专门大程度上受课堂教学气氛的阻碍，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于进展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动爽朗的、主动的和富有个性的过程。
小学数学自主、合作、探究学习法的课题研究报告
小学数学自主、合作、探究学习法的课题
研究报告
研究背景
在小学数学教育中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，这种教学模式对于培养学生的自主研究能力和合作能力存在一定的局限性。
因此，本研究旨在探究小学数学自主、合作、探究研究法的有效性，以提升学生的数学研究能力和解决问题的能力。
研究目的
本研究的主要目的是通过实施小学数学自主、合作、探究研究法，探讨其对学生数学研究的影响，并评估该教学法在小学数学教育中的可行性和有效性。
研究方法
本研究采用实验研究方法，选择两个小学三年级的班级作为研究对象。
其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
实验组将采用小学数学自主、合作、探究研究法进行教学，对照组将继
续采用传统的教学模式。
在实施教学过程中，记录学生的研究情况
和表现，并进行定期的评估和测试。
研究结果
根据初步的研究结果分析，实验组学生在数学研究能力和解决
问题的能力方面表现出较为显著的提升。
他们更加独立思考和探究
数学问题，能够主动与同学合作解决问题，并展示出更好的创造力
和批判性思维能力。
相比之下，对照组学生的表现没有明显的改善。
结论
本研究初步证明了小学数学自主、合作、探究研究法在提升学
生数学研究能力和解决问题的能力方面的有效性。
这一教学法能够
激发学生的研究兴趣和积极性，培养他们的自主研究能力和合作能力。
进一步的研究和教学实践可以进一步验证和完善该教学法的应用。
参考文献
- 作者1. (年份). 文献1.
- 作者2. (年份). 文献2.。
小学数学自主合作学习的实验与研究
小学数学自主合作学习的实验与研究随着现代化教育方法的不断创新和推广，合作学习逐渐被广泛运用于教育教学中。
小学数学作为基础学科之一，对学生的数学素养的培养至关重要，而自主合作学习可以促进学生的创新思维和团队合作意识的培养，提高学生的学习效率和学习兴趣，进而更好地实现小学数学的教育目标。
为了进一步探究小学数学自主合作学习的效果，本文开展了实验与研究，以下分别从研究背景、实验设计、实验结果、分析与讨论、结论与展望等方面进行介绍。
一、研究背景二、实验设计本研究选取某小学三年级六个班级学生为实验对象，其中三个班级为实验组，另外三个班级为对照组。
实验组采用合作学习方法进行小学数学学习，对照组则采用传统教学方法进行学习。
针对每个班级的学生情况和学习课时的安排，分别选择不同的实验内容和实验课时。
实验内容主要包括加减法、乘法、简单数学方程和几何图形等内容，每次实验时间为40分钟左右。
在实验过程中，实验组学生按照自己的专业领域自主分组，小组内成员共同协作，任务由小组内部进行分配，自由讨论和独立思考后，组员可以提交自己的答案，然后再由整个小组进行讨论。
在讨论过程中，小组成员可以自由发表自己的观点，借助他人思路整合答案，共同完成任务。
三、实验结果通过与对照组的比较，实验组采用自主合作学习方法的学生成绩普遍较高，学习兴趣度和团队合作意识也得到了较大提高。
具体表现在以下几个方面：1、提高了学习兴趣度。
自主合作学习活动的实践性和趣味性加深了学生对数学知识的理解和学习，激发了学生的学习兴趣。
小组成员之间的热情交流和共同解决问题的过程具有较大的吸引力，可以更好的及时纠正错误的观念和知识点，提高了学生的学习效率。
2、提高了团队合作意识。
自主合作学习过程中，小组成员互相协作，共同研究、探索和求解问题，培养了学生的团队协作意识和能力，学生之间的间接交流和互动也增强了学生之间的相互关联。
同时，分工协作和角色分配也有效提高了学生的责任意识和沟通能力。
小学数学自主合作学习的实验与研究
小学数学自主合作学习的实验与研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是培养学生基础数学能力和数学思维能力的重要阶段，而传统的教学方式往往以教师为中心，学生缺乏主动性，容易导致学习兴趣不高和知识掌握不牢固的问题。
引入小学数学自主合作学习成为一个备受关注的教育改革方向。
小学数学自主合作学习是指在数学学习中，学生可以通过合作学习的方式，主动进行学习，互相交流和合作，解决问题并分享思考。
这种学习方式不仅培养了学生的团队合作能力和沟通能力，还能提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
通过小学数学自主合作学习，可以激发学生的学习潜能，提高他们的数学学习效果，促进他们全面发展。
本研究旨在探讨小学数学自主合作学习的实验与研究，通过实验设计和学习效果的分析，深入探讨合作学习模式在小学数学教育中的应用，并探讨教师在合作学习中的角色和作用，为小学数学教学提供有益的启示和帮助。
1.2 研究目的研究目的是探索小学数学自主合作学习对学生学习的影响，深入了解合作学习模式在数学教育中的应用情况。
通过本实验与研究，旨在辅助学生提升数学学习能力，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生在数学学习中的互动与合作，提高学生的学习兴趣和动力。
通过比较自主合作学习与传统教学模式的差异，分析其在数学教育中的优势和不足之处，为今后改进教学方法和教学模式提供依据和参考。
通过本研究，旨在为小学数学教学的教学改革和优质教育提供理论支持和实践经验，提高教师的教学水平和教学质量，促进学生的全面发展和综合素质提升。
2. 正文2.1 实验设计实验设计是本次小学数学自主合作学习实验的重要环节，通过科学合理的实验设计可以确保实验的有效性和可信度。
本次实验的设计主要包括以下几个方面：1. 实验目标明确：确定实验的目标是实施实验设计的前提，本次实验旨在探究小学数学自主合作学习对学生学习效果的影响，因此应明确实验的具体目标和研究问题。
2. 实验内容选择：根据实验目标和研究问题，选取适合的数学内容作为实验内容，确保实验内容能够有效地检验实验假设。
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《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案一、课题的提出现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行小学数学自主合作探究学习的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以人的发展为本的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。
基于这样的思考，我们提出自主、合作、探究学习研究。
二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。
学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。
《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
（二）研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组自主合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组自主合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
4、培养学生参与、互助、民主、合群、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。
要使学生对数学学习有兴趣，有明确的目的，积极主动地始终参与探索学习的全过程。
三、研究的内容（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。
只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的安排下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
对小学数学小组自主合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。
（二）小学数学小组自主合作探究学习策略的构建。
1、增强合作意识（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。
因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（1）学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。
如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。
学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。
通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。
教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
（三）、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。
在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
四、研究方法（一）该课题主要采取以下研究方法：1、本课题研究的主要方法行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。
其它方法如：经验总结法、观察法等。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
（二）研究策略１、激活性策略：要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。
其次，要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。
要向学生渗透合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步。
此外教师本人要作出民主、创新的表率。
２、弹性结构的策略：模式的实施要根据学生的年龄特征、教材性质、课堂类型对操作流程作适当调整，或省略或合并调换或分解。
3、分合策略：独立学习与合作学习是本模式的主要形式。
独立学习后须进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。
另外，可通过师生讨论规定几条小组合作规则。
4、教师角色淡化策略：与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联系力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理，及时进行激励、评价。