浅谈初中语文教师在教学中的角色扮演
教案中的角色扮演与模拟设计
教案中的角色扮演与模拟设计在教学过程中，教师可以采用各种方法来提高学生的学习效果和参与度。
其中，角色扮演和模拟设计是一种活跃课堂氛围、锻炼学生综合能力的有效手段。
本文将探讨教案中的角色扮演与模拟设计的重要性以及如何设计与实施这些活动。
一、角色扮演的重要性角色扮演是指学生扮演特定角色，通过模仿与扮演来感受和理解角色的情感、思维和行为。
通过角色扮演，学生可以将学习内容与实际生活相联系，增加对知识的理解和记忆。
同时，角色扮演还可以培养学生的沟通能力、合作能力和创造力，提高学习兴趣和主动性。
在教案中引入角色扮演的设计可以使学生主动参与到课堂中来。
例如，在教授英语口语的课堂中，可以设计一场模拟旅行的角色扮演活动，学生可以扮演不同的角色，模拟旅游过程中的对话。
这样的活动既增加了学生对英语口语的练习机会，又使学习内容更加贴近实际生活。
二、模拟设计的重要性模拟设计是指学生在一个模拟的情境中进行学习和实践。
通过模拟设计，学生可以在保持安全的情况下真实地接触和应用所学知识和技能，提高学习的实效性和应用能力。
在教学中引入模拟设计可以使学生在真实环境中进行练习和实践，增加对知识的理解和应用能力。
教案中的模拟设计可以采用项目实践的形式。
例如，在教授科学实验的课堂中，可以设计一个真实的实验情境，让学生亲自进行实验操作。
通过这样的模拟设计，学生可以更好地理解实验的原理和过程，并培养实验操作的能力。
三、设计与实施角色扮演与模拟设计的方法1. 理清学习目标：在设计角色扮演和模拟设计活动时，首先要明确学习目标。
通过分析学习内容，明确学生应该掌握的知识、技能和情感目标，确保活动设计与教学目标一致。
2. 设计情境和角色：根据学习内容和目标，设计适合的情境和角色。
情境和角色要贴近学生的生活经验，能够激发学生的兴趣和参与度。
3. 准备材料和道具：为角色扮演和模拟设计活动准备必要的材料和道具。
例如，在角色扮演中，需要准备相关对话和道具；在模拟设计中，需要准备实验器材和材料。
浅谈初中语文阅读教学中的复述和角色演读
浅谈初中语文阅读教学中的复述和角色演读作为中学语文阅读教学中的重要环节，复述和角色演读的教学方式能够有效地提高学生的阅读理解能力和表达能力。
在初中语文阅读教学中，复述和角色演读不仅可以帮助学生更好地理解文本内涵，还可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的语言表达和演讲能力，是一种非常实用的教学方法。
一、复述的作用1.培养帮助学生理解文本的能力复述就是通过重新用自己的语言阐述、归纳总结已经阅读过的文章的主要内容，实现对内容的整体理解和掌握。
在复述中，学生需要梳理文章思路，筛选重点，提炼出文章的中心内容，从而进一步理解文章意义。
同时，复述也可以促进学生发现文章中的关键词、逻辑关系和各种语法结构，提升文本分析和解读的能力。
2.巩固学生阅读的内容和知识点3.提高学生的表达和口语能力复述可以让学生在课堂上练习口头表达，通过重复阅读和说出文章内容来增强口语表达的能力。
在复述过程中，学生需要意识到自己的表达方式和语音语调的处理，养成良好的口语习惯，从而提高自己的表达和口语能力。
二、角色演读的作用1.培养学生的语感和阅读兴趣角色演读通常是使用角色扮演的方式，让学生扮演文本中的人物，通过模仿人物的语调、身体语言、情感表达等方面的特点来让学生更深入地理解文本，从而增强学生的语感。
同时，角色演读也能够让学生在阅读中体验不同的角色感受，感受文本中的情感和思想，从而增强学生的阅读兴趣。
角色演读需要学生通过模仿人物的语音、语调和表情来演绎角色，这需要学生具备一定的语音语调和表达能力。
通过角色演读，在模仿和演绎的过程中，学生可以提高自己的语音语调和表达能力，从而更好地表达自己，增强自信心。
3.深化学生对文本的理解三、如何有效地教授复述和角色演读要想让学生积极参与到复述和角色演读的教学中，就需要从课程设置和教学方法上尽可能地增加趣味性和可操作性，培养学生的阅读兴趣。
例如，在课堂上可以通过选择一些生动有趣的故事或短篇小说来激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的氛围中进行复述和角色演读练习。
初中语文教学角色扮演活动(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学角色扮演活动第一篇范文在当今的教育环境中，角色扮演活动作为一种创新的教学方法，被越来越多地应用于初中语文教学中。
这种活动不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养，还能培养他们的合作意识和创新能力。
本文将从角色扮演活动的概念、实施策略以及注意事项三个方面进行详细探讨。
一、角色扮演活动的概念角色扮演活动是一种模拟现实生活的教学活动，通过学生扮演不同角色，运用所学知识进行互动交流，从而达到巩固知识、提高能力的目的。
在初中语文教学中，角色扮演活动可以有效地将抽象的文字转化为具体的情境，使学生在实践中感受语文的魅力，提高他们的语文综合运用能力。
二、角色扮演活动的实施策略1.精选角色，突出主题在角色扮演活动中，教师应根据教学内容和学生特点，精选具有代表性的角色，使学生在扮演过程中能够更好地理解文本内容。
同时，要确保角色扮演活动紧扣教学主题，避免偏离课程目标。
2.充分准备，确保效果在角色扮演活动前，教师应指导学生充分准备，包括熟悉角色特点、撰写台词、准备道具等。
此外，教师还要注意调整课堂氛围，使学生能够轻松投入角色，确保角色扮演活动的效果。
3.引导互动，促进交流在角色扮演活动中，教师要引导学生积极参与互动，鼓励他们表达自己的观点，培养他们的团队协作能力和沟通技巧。
同时，教师还要注意观察学生的表现，及时给予反馈，提高角色扮演活动的质量。
4.总结评价，提高素养角色扮演活动结束后，教师应组织学生进行总结评价，使学生能够从中汲取经验，提高自己的语文素养。
评价时，教师要关注学生的综合表现，既要有肯定和鼓励，也要指出不足之处，促进学生的持续发展。
三、角色扮演活动的注意事项1.尊重学生，发挥主体作用在角色扮演活动中，教师要尊重学生的个性差异，给予他们足够的自由空间，发挥他们的主体作用。
同时，教师还要关注学生的情感需求，营造一个宽松、和谐的学习氛围。
2.教师引导，把握好度角色扮演活动中，教师要适时引导，确保学生能够在正确的方向上进行角色扮演。
初中语文教学中有效应用角色扮演法
初中语文教学中有效应用角色扮演法角色扮演法是一种在初中语文教学中被广泛应用的有效教学方法。
它通过让学生扮演特定的角色来模拟真实场景或文学作品中的情境，使学生更加身临其境地体验和理解文本中的情感、思想和人物形象，同时还能培养学生的表达能力、合作意识和创造力。
本文将从角色扮演法在初中语文教学中的重要性、具体应用方法以及优势等方面进行探讨。
一、角色扮演法在初中语文教学中的重要性角色扮演法在初中语文教学中具有重要的教育意义。
首先，通过角色扮演，学生能够主动融入文学作品或真实场景中的角色，切身感受并理解作品中的情感和思想。
例如，在学习《红楼梦》时，学生可以扮演其中的人物，亲身体验贾宝玉等角色的内心世界，从而更加深入地理解小说中的人物形象、爱情和人生哲理。
其次，角色扮演法可以激发学生的想象力和创造力。
通过扮演角色，学生不仅能够思考角色的行为和言语，还可以自主构建角色的思想和情感。
在扮演中，学生可以发挥自己的想象力，形成独特的理解和感悟，从而培养学生的创新意识和独立思考能力。
最后，角色扮演法还能够培养学生的表达能力和合作意识。
在角色扮演活动中，学生需要准备台词和演出，这要求他们在语言组织、表达方式和舞台动作等方面进行训练和思考。
同时，角色扮演法也需要学生之间的合作配合，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
二、角色扮演法的具体应用方法在初中语文教学中，可以采用以下具体的角色扮演方法来进行教学：1. 文学作品角色扮演法通过选择适合年龄的文学作品，引导学生扮演其中的角色，并进行台词表演和情景再现。
例如，可以选择《西游记》中的孙悟空、《红楼梦》中的林黛玉等经典人物，让学生通过角色扮演更好地理解和感知作品中的情节和人物。
2. 历史事件角色扮演法通过选择一些历史事件或人物，让学生扮演其中的角色，模拟历史情境，使学生更好地理解历史事件的发生原因和影响。
例如，可以选择模拟一个古代战争，让学生扮演将领或士兵，体验战争的残酷与惨烈。
角色扮演的情境教学模式在中学语文课堂中的应用实践
角色扮演的情境教学模式在中学语文课堂中的应用实践教授与学习是教学过程中不可缺少的两个方面，教学过程是由师生共同完成的。
以往的教学模式，即传统教学模式，它主要是以教师的“教”为中心，教师是教学过程中的主体，学生的学习内容、学习方向等都必须在教师的指导下才能有效的完成。
这种传统的教学模式是被动的接受型学习，它偏重于知识的传授性，主要针对的是应试教育，在一定程度上抹灭了学生的积极性和主观能动性，并且，当我们将传统的教学模式实践于语文课堂时，经常会遇到课堂氛围不够活跃，学生对语文的学习兴趣不高等情况，这就要求我们在语文教学实践过程中，不断摸索，逐步向传统教学中注入新的血液，摒其弊而扬其利，从而提高学生对语文知识学习的兴趣，逐渐使学生从被动接受式的“要我学”向主导探究式的“我要学”转变。
情境教学模式是近几年实施性最为普遍的主导探究式学习。
情境教学方法在初中语文教学中的运用，不仅可以激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，还可以促进素质教育的深入和发展，在一定程度上有助于教学质量的提高，从而达到事半功倍的效果。
因此，这种以情境教学的方式，是值得探讨和研究的。
新课改的推行和实施以来，语文教材以全新的面目呈现在我们的面前。
我们可以看到，在整套语文教材中，古诗词及文言文占了其中的绝大部分，这也从侧面体现出古诗词和文言文在初中语文教材中的重要地位。
研究过历年吉林省中考卷的教师知道，历年吉林省语文中考试卷主要分为两大部分，第一部分是阅读，而其中包括古诗词填写、文言文阅读和现代文阅读，共60分的分值，而文言文和古诗文便占了其中的37分。
文言文中分为课内文言文阅读和课外文言文阅读。
这也就要求学生在学习的过程中，不仅要体会文言文中的艺术美感，更要扎实文言文的基础知识，达到活学活用的地步，因为只有这样才即可以将试卷中课内文言文阅读的试题答得准确贴切，又可以在做课外文言文阅读的时候，准确抓住其中的知识点，回答的得心应手。
我们知道，学习最好的“朋友”就是兴趣，若没有兴趣，那么学习就变成了一件枯燥乏味的事情。
语文教学中教师角色转换论文
浅谈语文教学中教师角色的转换【摘要】长期以来，教师没有弄清自己的任务,没找到自己的角色定位,不是把自己定位在”导演”的位置,而是越俎代庖,去扮演本应由学生扮演的角色。
尤其是在语文教学中，我们已经习惯”老师一演到底,学生一看到终”的传统模式。
现代教学理念倡导”以学生为主体,教师为主导”彻底改变传统的教学模式。
使教师从讲台上走下来,从参考书中走出来,把课堂教学活动真正还给学生。
【关键词】教师角色的转变当务之急新课程标准对语文教师的角色定位和语文教学方式将产生重大转度。
广大教师面临的最大挑战是角色的根本转变。
这就要求教师尤其是中学语文教师，从知识的传播者转变为学生学习过程中的组织者、引领者。
彻底改变传统的教育模式：以教师为中心，老师讲，学生听，教师问，学生答。
改变这种现状的当务之急，就是转换教师的角色。
采取新的教学理念与手段完成新课程政策下的使命。
一、教师由”传授型”向”研究型”转变九年义务教育大纲规定：义务教育阶段语文课程的教学目标是体现和培养学生的学习积极性，树立正确的人生观和坚定的信念，养成良好的学习习惯。
教师在阅读教学中引导学生体验文本中蕴含的思想感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。
把基础知识落到实处，重视素质教育，努力体现语文教学的实践性和综合性。
运用新课程理念，面向全体学生，让每一个学生都能得到全面健康的发展。
二、教师由”讲授型”向”师生互动型”转变新课程倡导学生自主、合作、探究的新的学习方法，教师更应该成为学生学习情景的创造者、组织者和学习活动中的参与者。
正如苏姆林斯基说的：”人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，教师在指导学生阅读的时候就要培养他们成为发现者、研究者和探索者。
让他们终生养成探究式学习的良好习惯。
树立师生间平等的、民主的、互爱的关系，唤起学生的主体意识，这样学生就会”亲其师而信其道，”积极主动地参与到教育教学活动中去。
初中语文课堂中的角色扮演与表演活动设计
初中语文课堂中的角色扮演与表演活动设计角色扮演与表演活动是初中语文课堂中一种重要的教学手段，它能够激发学生的学习兴趣，拓宽他们的思维深度，提高语言表达能力。
本文将围绕初中语文课堂中的角色扮演与表演活动设计展开讨论，并提供一些实用的设计思路和方法。
一、活动设计的目标与意义角色扮演与表演活动的设计需要明确活动的目标和意义，以确保活动的有效进行。
初中语文课堂的角色扮演与表演活动设计应该注重培养学生的以下几个方面能力：1. 提高语言表达能力：通过角色扮演与表演，学生能够更好地运用语言进行沟通与表达，锻炼他们的口头表达能力和语言组织能力。
2. 培养合作与沟通能力：角色扮演活动需要学生分工合作，相互配合完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 激发学习兴趣：相比于传统的教学方式，角色扮演与表演活动可以增添趣味性，吸引学生的注意力，激发他们对语文学习的兴趣。
二、活动设计的步骤与方法下面介绍一些设计角色扮演与表演活动的实用步骤和方法：1. 确定活动主题：选择一个与当前课堂教学内容相关的主题，例如某个文学作品中的角色、历史人物的生平故事等。
主题的选择应注意与学生的年龄、认知水平和兴趣爱好相匹配。
2. 分组与分角色：根据班级人数，将学生分为若干个小组，并为每个小组分配相应的角色。
在分组前可以组织一些小游戏或者简单的测验，以便了解学生的性格和特长，从而更好地分配角色。
3. 准备剧本与道具：老师或学生可以根据主题编写剧本，并准备相应的道具或服装，以增加活动的真实感和趣味性。
剧本内容应简单明了，对于语文知识点的渗透与延伸也要考虑进去。
4. 演练与改进：在进行正式表演前，学生需要进行演练和排练。
在排练过程中，老师可以根据学生的表演情况提出改进意见，帮助他们更好地理解角色和剧情，提高表演水平。
5. 进行角色扮演与表演活动：在课堂上或者学校活动中，组织学生进行角色扮演与表演活动。
学生通过表演来展示他们对角色的理解与表达，并展示他们在语言运用方面的能力。
初中语文教学角色扮演活动(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学角色扮演活动第一篇范文：初中语文教学角色扮演活动在初中语文教学中，角色扮演活动是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和创造力。
本文将详细介绍如何在初中语文教学中实施角色扮演活动，以及该活动对学生的学习效果和成长发展的积极影响。
活动目标1.提高学生的语文综合素质，包括阅读理解、口语表达和写作能力。
2.培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的沟通协调能力。
3.增强学生对文学作品的理解和感悟，提升他们的审美情趣和人文素养。
4.激发学生的学习兴趣，营造积极、主动、活泼的课堂氛围。
活动准备1.教师精选适合角色扮演的文学作品，确保作品具有丰富的人物形象和情节。
2.将学生分成若干小组，每组人数适中，确保每个学生都有参与的机会。
3.为每个小组提供角色扮演所需的相关资料，如人物简介、背景资料等。
4.教师提前辅导学生理解作品内容，分析人物性格，为角色扮演活动做好铺垫。
活动实施第一步：分组讨论1.教师引导学生分组讨论，分析作品中的主要人物、情节和背景。
2.每组学生选择自己感兴趣的角色，进行深入研究和讨论。
3.教师巡回指导，解答学生的疑问，帮助学生更好地理解角色。
第二步：角色分配1.每组学生根据自己的兴趣和特长，选择合适的角色进行扮演。
2.教师审核角色分配，确保每个学生都能充分发挥自己的优势。
3.教师引导学生进行角色之间的互动，培养学生的合作意识。
第三步：角色扮演1.每组学生按照讨论的结果，进行角色扮演活动。
2.学生充分发挥自己的想象力和创造力，真实地呈现角色形象和特点。
3.教师巡回指导，鼓励学生大胆表现，提高他们的自信心。
第四步：评价与反思1.教师组织学生进行自评、互评和他评，全面评价角色扮演活动的效果。
2.学生根据评价结果，反思自己的表现，总结经验教训。
3.教师引导学生深入思考角色扮演活动对语文学习的意义，激发他们的学习兴趣。
活动效果1.学生的语文综合素质得到提高，阅读理解、口语表达和写作能力全面提升。
如何在初中语文教学中体现教师主导在位论文
浅谈如何在初中语文教学中体现教师的主导在位[内容摘要]在新课程目标下的初中语文教学，教师只有发挥其主导作用，充分挖掘语文与其它课程乃至社会生活的联系，引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，让他们在生活中学语文、用语文，这样才能真正实现让课堂活起来的目标。
师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，教师为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
[关键词]初中语文教学主体地位学习兴趣高效课堂《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。
首先，更新理念，关注学生需求。
尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。
比如我班的学生李小力，语文基础差，我经常发现他的优点，尊重他，表扬他，结果他第一个交家庭作业，课上经常举手发言，对语文的兴趣日益浓厚，经常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到体现。
初中语文教学中的课堂互动方式
初中语文教学中的课堂互动方式课堂互动是一种重要的教学方式，在初中语文教学中尤为重要。
通过有效的互动方式，能够促进学生积极参与，增强学习的兴趣和主动性。
本文将介绍一些适用于初中语文教学中的课堂互动方式。
一、问答互动问答互动是一种常见的课堂互动方式。
教师通过提问，引导学生思考并给出答案。
这种互动方式能够激发学生的思维，培养他们的观察力和思维能力。
在语文教学中，教师可以提出对于文本内容的问题，引导学生分析和解释。
同时，教师还可以提出开放性问题，让学生根据自己的理解给出自由发挥的答案。
二、角色扮演角色扮演是一种富有趣味性和参与性的课堂互动方式。
通过让学生扮演文本中的角色，让他们亲身体验和感受故事情节，从而增强对文本的理解和记忆。
在语文教学中，教师可以让学生组成小组，分角色演绎课文内容或故事情节。
这样不仅提高了学生的口语表达能力，也培养了他们对文本情节的理解和思考能力。
三、小组合作小组合作是一种有利于学生交流合作的互动方式。
通过组织学生进行小组讨论或合作活动，促使学生之间相互交流和合作，激发他们的思维和创造力。
在语文教学中，教师可以安排学生小组讨论文本中的问题，并鼓励他们就自己的观点提供合理的解释和理由。
这样，不仅培养了学生的团队合作精神，还能够从不同角度理解文本内容。
四、课堂竞赛课堂竞赛是一种充满活力和竞争性的互动方式。
通过设置竞赛环节，教师可以激发学生的学习热情，培养他们的集中注意力和应对压力的能力。
在语文教学中，可以进行知识问答、拼字比赛等形式的竞赛。
这样，学生们在竞赛的过程中不仅巩固了所学知识，还能够加深对文本意义的理解和记忆。
五、多媒体互动多媒体互动是一种趋于现代化的互动方式。
通过运用多媒体技术，使课堂呈现更加生动和有趣，增加学生对课堂内容的参与度。
在语文教学中，教师可以使用图片、视频等多媒体资源，展示文本内容或相关背景知识，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，学生也可以利用多媒体工具展示自己的学习成果，增加互动和交流的机会。
语文教师在教学中扮演角色论文
浅谈语文教师在教学中扮演的角色随着语文教学的发展，我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。
所以，我们要努力地更新传统的教学观念，适时抓住教学的点滴契机，启发引导，让学生在学习中不断创造，在创造中不断学习。
古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。
但在传统教育中，教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想；“满堂灌”“题海战术”无情地扼杀了学生的想象思维和创新能力，致使学生的思维僵化、呆板；新课程针对此积弊，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式。
然而，许多教师在教学中还是受到旧式教学思想的束缚，代替学生思考或代替学生言论。
那么，教师在教学中应该扮演怎样的角色呢？本人认为：一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考,代替作者言论。
要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，激起学生对教材的阅读兴趣，否则就是桥搭好了学生也不愿意走过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，从提高学生的感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感受到阅读是为了感受一种美。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而且是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、教师应在质疑解惑上扮演擦火石的角色韩愈说：“人非生而知之，孰能无感？”由此可见，学生有疑问是很正常的：古语又说：“于不疑外有疑，方是进矣。
谈谈初中语文教师应扮演的角色
生命》 一文 ， 我在 反 复 阅读 课 文后 设 计 了这 样 的 问题 ： （ １ ） 题目 中“ 生命 ” 为 什 么连 续 用 两 次 ？ 你 认 为 去 掉 一 个 行 不行 ？ 为什么？ （ ２ ） 作 者 列 举 了三 个 事 例 ， 你 认 为 它 们 蕴 含 的 意 思 分 别 侧 重 表 现生命的哪一方面？设计这样的问题 ． 有 利 于 培 养 学 生 在 求 异 中拓 展 思 维 ， 使 学 生 的创 新 能 力 得 到 提 高 。 五、 教 师 要 充 当 开 放 者 的 角 色 语文阅读欣赏有其特殊性 ． 作 品 中 的形 象 以及 社 会 意 义 有 很大的不确定性。读者在解读作品时 ． 带 着 不 同 的 主观 感 受 和 情 感 体 验 。折射 出智 者 见 智 、 仁者 见 仁 的个 性 色 彩 。因此 ， 一 千 个 读 者 就 有 一 千个 哈姆 雷 特 ， 这 是 阅读 文 学 作 品 的普 遍 现 象 。 因此 ， 教师在“ 对话式” 阅 读 教 学 评 价 中要 注 重 开放 性 。倡 导 学 生 独 立 思考 ， 鼓励 多 角度 探 索 事 物 的 本 质 。同 时 。 要 避 免评 价 的 同一 化 。 教 师在 评 价 时 要 注 意 以下 两 点 ： （ 一） 鼓 励 学 生对 课 文 内容 个 性 化 的 思考 只要 说 的 有 理 有 据 ， 都 是 应 该 给予 充 分 肯 定 的 ， 并 不 需 要
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． ５
戈斛炳 常
教 育 教 学 ５
谈 谈初 中语 文教 师应扮 演 的角色
陈道 金
６ ３ ８ ３ １ ０ ） 【 摘 要 】 随 着语 文教 学的 发 展 ， 语 文教 师 对 自己角 色要 不 断 有新 的认 识 ， 不 管 自己扮 演 什 么 角 色 ， 都 是 为 了提 高 学 生的 素 质 。在 教 改深 入 的 今 天 ， 培 养好 学 生 的个 性 、 创新精神 、 学 习语 文 的 良好 习惯 ， 是 语 文老 师 的根 本任 务 。 【 关键词 】 语文教学 ； 语 文教 师 ； 创 新精 神 【 中图分类号 】Ｇ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码】Ａ 【 文章编号】 １ ６ ７ １ － １ ２ ７ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ ０ ２ ７ － ０ １
初中语文教学中的课堂角色扮演活动
初中语文教学中的课堂角色扮演活动在初中语文教学中，课堂角色扮演活动扮演着重要的角色。
这种活动通过模拟真实场景，让学生扮演不同的角色，发挥想象力，加深对文本的理解和记忆，提高语言表达能力和团队合作意识。
本文将探讨初中语文教学中课堂角色扮演活动的意义、实施方式以及取得的效果。
一、课堂角色扮演活动的意义课堂角色扮演活动在初中语文教学中具有以下几个重要的意义：1. 激发学习兴趣：通过身临其境地体验角色，学生能够主动参与到教学活动中，积极投入学习。
角色扮演活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们对语文学科的积极性。
2. 增强语言表达能力：在扮演角色的过程中，学生需要展示角色特点，进行语言表达。
通过角色扮演活动，学生能够锻炼口语表达能力，提高语文写作水平。
3. 深化对文本的理解和记忆：角色扮演活动要求学生对文本进行深入理解，将角色形象与文本内容相结合。
这样可以帮助学生更好地记忆和理解文本，提高对文本的分析能力。
4. 培养团队合作意识：角色扮演活动通常需要学生之间进行合作，共同完成任务。
在合作过程中，学生需要沟通协作，培养团队合作意识和学习能力。
二、课堂角色扮演活动的实施方式在初中语文教学中，可以采用以下几种方式来实施课堂角色扮演活动：1. 小组讨论演绎：将学生分成小组，每个小组选择一个文学作品或相关话题，然后通过小组讨论确定各个角色，逐一扮演并演绎。
这种方式可以培养学生团队合作意识和辩证思维能力。
2. 街头巷尾表演：在教学中，可以安排学生选取某个场景，到校园或者其他公共场所进行现场表演。
这样的角色扮演活动可以让学生更好地融入现实生活，提高表演能力和自信心。
3. 电视剧模仿演绎：选择一部适合初中生观看的电视剧或影视作品，让学生扮演其中的角色，并进行表演和讨论。
这样的活动有利于培养学生对影视作品的观察能力，促进对文化的理解和思考。
三、课堂角色扮演活动带来的效果通过课堂角色扮演活动，学生可以得到以下方面的提升：1. 提高语文学科成绩：角色扮演活动可以帮助学生更深入地理解文本内容，加深对课堂教学的印象，从而提高语文学科成绩。
请您结合自己的体会谈谈教师角色有哪些特点
1、请您结合自己的体会，谈谈教师角色有哪些特点？答：在我看来，教师角色即教师行为。
作为从事初中语文教育教学活动的工作者，我们的身份具有一定的特殊性，在从事初中语文教育教学过程中就必须遵循教育教学的规律、遵守语文教育教学的行为规范，这就使得我们在教师角色方面表现出异于其他学科教师角色的特点。
其一，从教师的职业特征和社会要求而言，教师角色目标是统一的；从初中语文教师角色的特定性来看，又具有自主性。
我们语文教师在课程设计、教学过程、学生动机、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威，即充分的自主性；在课堂教学情境中，我们也具有课程与教学的相对自主权。
其二，初中语文教师角色行为具有明显的个体性特点。
每一个学生都是独立的个体，我们的教育教学行为必须有明确的个体指向性；从实间和空间上来看，语文教师的行为角色也具有显著地个体性特征。
其三，语文教师不仅要通过语文知识影响学生，还要通过教师的人格和道德力量，言传身教，影响和感染学生。
初中语文教师的人格化特征在教育工作中举足轻重。
其四，语文教师不仅要充当“语文教员”的角色，而且还是语文教学的“领头羊”、“保健医生”、“督察员”、“学生的知心朋友”，角色具有多样性；随着信息技术时代初中语文知识内容的不断丰富和更新，教师必须树立终身学习、创新教育等新的教育思想和教育观念，语文教师的角色必须与时俱进，不断发展。
其五，由于学科间的穿插性和互补性，学生的兴趣、行为、态度和价值观等的改变很难明确界定为语文教师劳动的直接结果，抑或引发语文教师对工作成效的考量，从而使初中语文教师角色的责任表现出一定的弥散性和模糊性。
综上所述，我认为：初中语文教师角色具有自主性、个体创造性、人格化特征、多样性和发展性、弥散性和模糊性等特点。
2、国外对教师角色是如何定位的？试作简要评价。
答：随着全球一体化的进程，国内外对教师角色的定位亦趋于一统，研究国外对教师角色定位就显得尤为重要。
由于国外宗教思想的影响，教师就成了“神父”，学生便化形为“教徒”，这种定位有助于形成学生忠诚的品质以及敬畏和尊严的态度，但这种教师“神化”和学生极度“虔诚”的主张可能会抹杀学生的主观能动性和独立判断与分析的能力。
角色扮演在初中语文课堂中的应用分析
角色扮演在初中语文课堂中的应用分析“角色扮演”是一个很古老的游戏，它对人类社会的进步发挥了巨大的作用。
特别是近几年来，角色扮演成为一门新兴的教学法，它能有效地调动学生学习的积极性和主动性，能激发他们的创造精神和实践能力，提高他们的表演才能，培养他们的团队精神和群体意识。
人们从小就玩过这种游戏，孩子们喜欢这种轻松愉快的课堂气氛。
因此，在语文课堂上引入“角色扮演”是一种全新的尝试。
同时，角色扮演也是一种很好的写作方法。
通过写作练习，可以锻炼学生观察事物的能力，掌握分析问题的方法。
也可以培养学生乐于沟通，善于合作的良好品质，对提高学生的综合素质有着十分重要的意义。
角色扮演在初中语文课堂教学中的应用策略主要有以下几点：[1](1)注重课前准备。
这是课堂角色扮演取得成功的前提条件。
首先，要让学生明确课堂角色扮演的要求和规则，并提醒他们在课堂上表现出良好的态度。
其次，课前还需要做充分的准备工作。
例如，班级的教室布置，每个小组需要准备一些材料，如帽子、眼镜、表情等。
(2)角色安排。
在选择人员之前，教师必须准备两三名学生作为领导者，安排主要角色。
其余的角色由学生根据自己的特长和兴趣自行分配，教师不干涉学生分配角色。
这样既可以提高学生参与角色扮演的热情，又可以培养他们团结协作的团队精神。
(3)角色准备。
学生进入角色后，他们的表演欲望得到了最大限度的满足。
因此，角色扮演的前提条件是学生有很强的表演欲望。
只有当学生真正对自己扮演的角色充满期待和热爱，才能把角色演绎得淋漓尽致，使表演取得更好的效果。
角色扮演教学在语文课堂教学中的运用，不仅能够使课堂氛围变得活跃，而且还能在有效调动学生积极性和主动性的同时，还能使学生学习到许多知识，达到寓教于乐的目的。
在角色扮演教学中，教师的作用至关重要。
教师必须抓住这个环节，根据实际情况设计游戏规则和情节，创设活跃的课堂气氛，帮助学生理解文章内容，加深印象。
因此，教师在教学中要积极组织教学，鼓励学生积极投身到教学活动中，并指导学生的表演。
角色扮演在初中语文课堂中的应用分析
角色扮演在初中语文课堂中的应用分析作者：齐丽，付艳来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第6期齐丽，付艳在初中语文教学中加强对角色扮演方法的运用，有利于促进学生的个性化发展，有利于加强对学生思维的培养，所以本文就对角色扮演在初中语文课堂中的应用进行以下的分析。
加强角色扮演在初中语文教学中的应用，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能提高学生对于课文内容的理解，所以初中语文教师应当加强对角色扮演教学方法的研究和运用。
一、角色扮演在初中语文课堂中的作用1.有利于提高学生的学习兴趣在初中语文课堂教学中加强对角色扮演教学方法的运用具有十分重要的意义，可以有效地提高初中语文的教学效率。
首先，加强角色扮演在初中语文课堂中的应用，有利于提高学生的学习兴趣，因为在课堂上，教师可以借助多媒体技术来开展角色扮演或者情景模拟教学，从而让学生可以更加直观地学习语文知识，有效地将学生的认知和情感结合在一起，有效地提高学生的形象思维和抽象思维，所以加强角色扮演也有利于提高学生的情感体验和突出学生的主体地位。
在初中语文课堂上，加强对角色扮演方法的运用，还可以营造紧张的课堂氛围，有效地激发学生的学习兴趣，从而更好地调动学生的积极性，充分提高学生的学习主动性，从而有效地提高语文的教学质量。
2.有利于提高学生分析和解决问题的能力加强角色扮演在初中语文教学中的运用，还有利于提高学生的分析和解决问题能力，教师可以通过设置问题情景来让学生进行角色扮演，从而让学生在扮演过程中可以围绕问题来进行思考，共同分析和解决教师所设置的问题，有效地培养学生分析和思考问题的能力，全面提高学生的批判性思维。
而且通过开展角色扮演教学，可以让学生有亲临其境的感受，更有利于提高学生对于所学语文知识的切身感受，更有利于提高学生对于社会生活的情景体验，有利于提高学生的社会处事能力，为学生之后的成长奠定基础。
3.有利于提高学生的沟通能力以及合作能力加强角色扮演在初中语文课堂中的应用还有利于提高学生的沟通能力和合作能力，因为通过角色扮演或者情景教学，学生之间以及师生之间的互动交流开展增多，部分任务需要进行小组合作完成，所以学生在完成任务的过程中不仅可以提高沟通交流能力，还可以有效地提高学生的团队合作能力，为提高学生的语文水平提供保障。
初中语文课堂上角色扮演法的运用
初中语文课堂上角色扮演法的运用摘要：随着新课改的不断深入发展，教学方法的“百花齐放”成为不争的事实。
而角色扮演法作为一种以学生们为主体的教学方法，它不仅能够有效活跃课堂氛围，提高学生们的能动性，而且有助于增强学生们对知识的理解，促进其综合素质的发展。
基于此，笔者将结合多年教学经验，从“激发学习兴趣、优化探究过程、开展语文活动”三个方面入手，具体阐述初中语文课堂上角色扮演法的应用策略。
关键词：初中语文，角色扮演，师生互动角色扮演教学法是以学生们为中心、教学互动的一种提高学生们参与积极性的教学方法。
它不仅能够有效丰富学生们的课堂学习体验，让学生们在能动作用下增强对知识的认知，而且对发展学生们思维、提高其创新能力也有着一定的积极意义。
而初中语文学科作为一门思想性和人文性兼具的学科，如何在初中语文教学中发展学生们的语文素养成为语文教学面临的主要任务。
从目前初中语文教学现状来看，学生们主体性难以得到完全发挥，受到传统教学思想的影响，教学方法存在严重的滞后性。
因此，要想改变这一现状，角色扮演教学法不失为一种行之有效的方法，它能够最大限度的保证学生们的主体性，并能够以紧密的师生、生生互动来使语文课堂充满生机与活力。
基于此，本文将从以下三个方面“激发学习兴趣、提高课堂效率、培养语文思维”来阐述初中语文课堂上角色扮演法的运用。
一、激发学生们学习兴趣著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生们掌握知识的意愿。
”可见，兴趣是推动学生们学习的内在动力。
而角色扮演法能够以其显著的特点在最短的时间内激发学生们的学习兴趣。
因此，在初中语文教学中，教师在教学过程运用角色扮演的方法，发挥自身的教学魅力，通过肢体语言的方式来激发学生们的学习热情，让语文课堂激情四射，兴趣盎然。
例如：在教学“观沧海”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我就会以角色扮演教学法来辅助教学。
首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生们：“你们都知道三国时期的曹操吗？你们对他有什么印象？你们知道他为何要写这首诗吗？”先让学生们在课堂上根据自己的认知对曹操展开评价，而后再根据搜集的历史资料来对学生们的看法进行纠正和补充。
初中语文教师如何运用角色扮演教学法进行阅读指导
初中语文教师如何运用角色扮演教学法进行阅读指导语文教学一直以来都是中学教育的重点，而阅读指导更是其中的核心内容。
然而，由于学生对于阅读的兴趣不高，很多时候教师在进行阅读指导时面临着困难。
为了提高学生的阅读兴趣和理解能力，初中语文教师可以尝试运用角色扮演教学法来进行阅读指导。
角色扮演教学法是一种互动式的教学方法，通过让学生扮演文本中的角色来加深对文本的理解和体验。
在阅读指导中，教师可以选择一篇适合的文学作品，然后将学生分成小组，每个小组扮演一个角色，通过分析角色的性格、行为和心理等方面，深入理解文本的内涵。
首先，教师可以通过角色扮演教学法帮助学生深入理解文本中的人物形象。
例如，当教师选择了一篇描写孤独的故事时，可以要求学生扮演其中的主人公，通过身临其境的体验，更好地理解主人公的孤独和内心的矛盾。
通过角色扮演，学生可以更加直观地感受到文本中人物的情感和思想，从而更好地理解整个故事的主题和意义。
其次，角色扮演教学法可以帮助学生提高阅读的参与度和主动性。
在角色扮演中，学生需要积极思考和参与，不仅要理解文本，还要通过角色的表演来展示自己的理解。
这样一来，学生会更加主动地去思考文本的意义和背后的深层含义，从而提高阅读的深度和广度。
同时，角色扮演也可以培养学生的表达能力和团队合作意识，让他们在合作中共同完成一次阅读体验。
此外，角色扮演教学法还可以帮助学生培养情感共鸣和同理心。
通过扮演文本中的角色，学生可以更加深入地理解角色的内心世界和情感体验，从而产生情感共鸣。
这种情感共鸣可以帮助学生更好地理解文本中的情感和主题，并将之与自己的生活经验相联系。
同时，角色扮演也可以培养学生的同理心，让他们能够从他人的角度去思考问题，提高他们的人际交往和沟通能力。
然而，要想有效地运用角色扮演教学法进行阅读指导，教师也需要注意一些问题。
首先，教师需要选择适合的文本，确保文本有足够的深度和广度，同时也要考虑到学生的阅读水平和兴趣。
其次，教师需要合理安排角色扮演的时间和形式，确保每个学生都有机会参与进来，并在角色扮演中得到充分的发挥。
初中语文戏剧表演中的角色扮演与情感表达
初中语文戏剧表演中的角色扮演与情感表达语文课堂中，戏剧表演是一种非常重要的教学方法，通过角色扮演的形式，学生能够更好地理解和体验文学作品中的情感和人物形象。
在初中语文戏剧表演中，角色扮演不仅有助于学生提高语言表达能力，还能够培养学生的情感表达能力和团队合作精神。
本文将探讨初中语文戏剧表演中的角色扮演与情感表达的重要性以及相关的教学策略。
一、角色扮演的重要性角色扮演是戏剧表演中的一项基本技能，它可以帮助学生更好地理解戏剧作品中角色的内心世界和情感体验。
通过扮演不同角色，学生可以深入思考人物的性格特点、心理活动和情感表达方式，进一步理解作品背后的文学意义。
另外，角色扮演也是一种情感表达的方式。
戏剧作品中通常涉及到各种各样的情感，如喜怒哀乐、爱恨情仇等。
通过扮演角色，学生能够亲身体验这些情感，从而更好地理解和表达人物内心的感受。
此外，角色扮演还有助于培养学生的观察力和理解力。
学生需要仔细观察文学作品中角色的行为举止、语言表达和情感变化，然后通过表演来还原并传达这些细节，从而提高对作品的深度理解。
二、角色扮演与情感表达的教学策略1.选取适合的戏剧作品在教学中，应选择适合初中生理解和表演的戏剧作品，如经典名著的改编剧本或根据学生实际生活经历创作的小品。
作品的情感内容应该丰富多样，能够让学生有更多的情感表达空间。
2.分角色进行分组演练在角色扮演的过程中，教师可以根据戏剧作品中的角色数量和重要程度，将学生分成不同的小组来进行演练。
每个小组扮演一个或多个角色，通过分组演练，学生不仅能够更好地理解角色，还能够培养团队合作和协作能力。
3.自由发挥和互动交流在角色扮演的过程中，鼓励学生自由发挥，展现个人对角色的理解和情感表达。
同时，教师要引导学生进行互动交流，让他们通过对话和动作的表达，展现出角色之间的情感关系和互动细节。
4.导入情感体验在角色扮演之前，可以通过分析人物的情感特点和场景背景，引导学生进入角色，并让他们集中精力体验人物的情感。
初中语文课堂中的角色扮演与情景模拟
初中语文课堂中的角色扮演与情景模拟在初中语文课堂中，角色扮演与情景模拟是一种常见且有效的教学方法。
通过扮演不同的角色和模拟真实情境，学生可以更深入地理解文本内容，增强语言表达能力，并培养团队合作与沟通技巧。
本文将探讨初中语文课堂中角色扮演与情景模拟的作用与意义，并给出相关案例。
角色扮演是指学生在教师布置的学习任务中扮演特定角色，通过模拟该角色的语言和行为表现来理解文本中的人物形象和情节发展。
这种学习方式可以帮助学生站在不同角度思考问题，培养他们的想象力和创造力。
例如，在学习《红楼梦》时，学生可以扮演贾宝玉、林黛玉等角色，深入了解他们的性格特点和发展轨迹，从而更全面地理解小说的主题和思想。
情景模拟则是通过创设真实或虚拟的情境，让学生在其中进行角色扮演，以提高学生的语言表达能力和解决问题的能力。
例如，在学习《水浒传》时，教师可以设计一个情景模拟活动：将学生分成若干小组，每个小组扮演一位水浒好汉，通过角色扮演和对话的形式，让学生表达角色的情感、态度和观点。
这样一来，学生不仅能够深入理解小说中的人物形象和情节，还能够提升语言表达和团队合作的能力。
角色扮演与情景模拟在初中语文课堂中的作用与意义不可忽视。
首先，它可以激发学生的学习兴趣。
相比传统的照本宣科，角色扮演和情景模拟可以让学生更加主动参与到教学中，提高学习的主动性和积极性。
其次，它可以培养学生的思考能力和创造能力。
通过扮演不同的角色和模拟情景，学生需要在角色身份和情景背景的基础上进行思考，发挥自己的想象力和创造力。
再次，它可以提升学生的表达能力。
在角色扮演和情景模拟过程中，学生需要用适当的语言表达自己的观点和情感，从而培养他们的口头表达和写作能力。
同时，要注意在实施角色扮演与情景模拟时，教师应根据学生的年龄特点和课程目标进行合理设计。
首先，教师要选择适当的文本和情境，使之与学生的生活经验和兴趣相契合。
其次，教师要提前准备相关的教学材料和角色扮演道具，确保学生在活动中能够充分参与和表达。
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浅谈初中语文教师在教学中的角色扮演
发表时间：2015-03-30T10:19:42.237Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第12期（上）供稿作者：谢斌[导读] 教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流。
◇谢斌
（万源市井溪学校万源 636350）
【摘要】：教师是一项职业，更是一个角色。
语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识:
一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥梁的角色。
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流是出现的障碍和引导学生怎样很好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。
要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，激起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教材给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野大门的钥匙。
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？一、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以阅读。
二、做好阅读指导，如怎样选书，怎样看书等都要做认真指导。
三、培养良好的阅读习惯，如每天定时阅读的习惯，记读书笔记的习惯，阅读中提问题的习惯等。
语文教师做好学生课外阅读工作，不仅对课堂教学有帮助，而且对学生自身发展也是个促进，随着教学改革的深入，语文教师的这项工作显得越来越重要。
三、在学生人文精神的渗透上教师要做艺术感染的天使。
人文精神不能靠强行说教传给学生，这样做会适得其反，人文精神传输重在熏陶，感染。
我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等到语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，我们才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。
首先，是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。
”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。
其次在言行上要有风度。
言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的作用和表达上要有艺术性。
行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生行为的表帅。
最后语文教学要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。
四、在创新精神上做学生的开路先锋
现代教育要培养学生的创新精神，在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想。
如:要听老师的话，要按老师要求去做，似乎老师是真理之神，一切都是正确的，不容许学生对自己去怀疑甚至批判，这些都不利于学生创新精神的培养，因此我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。
其一要培养学生怀疑、批判精神。
教师要超越自我，敢让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，我曾经给学生抄过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。
一般老师是不会抄给学生看的。
我的这一举动，主要是从我做起，做好自我批评，为学生做好示范。
另外，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。
只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。
五、积极开展有效的语文活动，培养学生的基本素养
初中语文教学在立足课堂教学的基础上，应多渠道、全方位、多形式的举办适合初中学生的有益活动。
如：演讲比赛、诗歌朗诵、野外观察、爱国主义教育等。
引导学生从活动中获得有益的知识，把理论与实践相结合，从而更好的培养学生的基本语文素养。
总之，新课标下的初中语文教学。
要求我们语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，我们都是为了提高学生的素质。
所以，最后我呼吁我们的语文教师，别让中考统治我们的思想，别让“八股”式课文分析束缚我们的教学，在教改深入的今天，把学生的个性，创造精神，良好语文习惯培养起来吧，这才是我们的根本任务。