小班幼儿的年龄特点

小班幼儿的年龄特点

小班（3岁一4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显

著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。

动作发展快

小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是

其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动

作的颈部非常快。

3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差

异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性

别、个性及早期教养环境有关。

对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会

和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每

位幼儿提供有效的帮助。

认识靠行动

幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，

他们的认识很大程度上要依赖行动。

同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需

求。

对教育的启示：那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、

听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先左后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表

达思想的机会，使他们生活的更愉快。

情绪作用大

情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容

易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。

小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”

的。

对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼

儿，同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源， 使幼儿

逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用

应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点,

要把自己的意志强加给孩子。

爱模仿

爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。 他们喜欢模仿老 师、家

长和伙伴。小班幼儿正三在模仿中学习、成长 的。模仿可以成

为他们的学习动机， 也可以成为他们 学习他人经验的过程。

幼儿的模仿并不是消极被动的 临摹，他们在模仿中同样一有创

造， 有自己个性与情

感的表达。

对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼 儿如何

学，放映了人们教育思想的深刻变革。成人首 先要理解和接纳

幼儿不自觉的模仿行为， 并挖掘其中 的积极因素。教师、家

长要以身作则，成为幼儿模仿

学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，

给 幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。

幼儿常把自己假想的事情当作真实的事

情，使他们想象夸张性的表现。 成人不理解幼儿的这 一特

点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏, 有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。

教师还

（四） （五）

常把假想当真实

就是因为他们沉迷于想象的情景， 把自己真的当成了 游戏中

的角色。这一特点在 3、4岁的幼儿身上十分

突出。

对教育的启示：成人应该充分理解和接纳幼儿的这一 特点，同

时可以因势利导，弓I 发幼儿等良好行为。根

据这一年龄特点，小半幼儿在一日生活中都需要游

戏，这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐，

也是我 们的教育便的非常自然。

幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有

生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他

们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿

思维“拟人性”特点体现。正因如此， 3、4岁的幼

儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。

对教育的启示：教师要理解和接纳幼儿的这

一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的 口吻于幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多， 它 能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转

化成幼儿自身的需求

3— 4 岁幼儿的身体结构和器官功能有所加强，骨骼更加坚硬，但骨化过程还为完成，容 易变形，能掌握各种大动作和一些精细动作，身体和手的基本动作已经比较自由，能在教 师指导下穿脱衣裤鞋袜，自己吃饭，具有初步的生活自理能力；喜欢接触外界环境，练习 大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等，但幼儿手腕、手指等小肌 肉群的发育较晚较慢，需要较长时间才能加以随意控制。 3—4 岁幼儿逐渐学会正确发 音，已掌握一定口语，约有 1000—1600 个词汇，幼儿不仅掌握了许多与日常生活、起居饮 食直接有关的词，也掌握了不少与日常生活没有直接联系的词，如关于人造卫星、古代历 史等，但对词义的理解肤浅片面；自然的掌握了一些基本语法结构和一些句型，能用较恰 当的（六） 常把动物或物体也当作人

词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；喜欢听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。3—4 岁幼儿的感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰3—4 岁幼儿的记忆带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半实在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，

有的甚至保留终身。试验证明，当记忆事物能够成为幼儿活动的对象或活动产生的结果，记忆也较容易，因此，凡要幼儿记住的东西，必须直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见。

3—4 岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带

有很大的直觉行动性。他们掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但知时的词所概括的内涵十分有限，基本只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。例如儿童认为“木块能浮是因为它宽大，钉子能沉是因为它小”。随着儿童知识经验的不断丰富，所储存的表象日益增多，儿童的具体思维开始形成和发展。3—4 岁幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的，想像经常与知觉过程相纠缠，想像的主题常以当前的感知对象为主，在想像的过程中得到满足。他们在听故事时，有趣的形象和情节在头脑引起生动的想像，感到极大的愉快。于是不管老师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同样的内容也乐意听。他们想像的内容主要依赖成人的语言描述，或者基本上是重现生活中的某些经验，常常会把想像中的事物与现实中的事物混淆，例如3 岁幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的角色一样，身历其境，与剧中任务同兴奋、同忧愁，产生同样的情绪反应。3—4 岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步形成。他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动，集中指向应该注意的事物，但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中与某个对象。在较好的条件下，一般也只有集中注意3—5 分钟。此外，小班幼儿注意的对象也比较少，教师在制作图片时，内容应注意尽量的简单明了，突出中心；呈现教具时不能一次呈现过多。教师还要具体指示幼儿应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗落，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易容外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。教师指导幼儿观察时，要使幼儿明确观察目的，激发幼儿的观察兴趣，教会幼儿观察的方法，促进幼儿观察的发

3—4 岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”。但他们开始具有初步的规

则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自

发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。针对3—4 岁幼儿年龄特点及生活特点，成人应注意保护幼儿的身体，安排合理的作息制度，注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。教师应注意为幼儿提供色彩丰富的环境，促进幼儿各种感觉器官的发展；为孩子提供更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会，使幼儿的交往能力、语言能力得到提高，形成良好的行为习惯。