指导学生做课外阅读思维导图的策略

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巧用思维导图,提升小学生阅读能力

巧用思维导图,提升小学生阅读能力

巧用思维导图,提升小学生阅读能力一、思维导图的定义思维导图是一种表达和组织思想的图形化工具,通过用图形的方式展现主题和分支的关联,帮助人们更清晰地理解和记忆信息。

思维导图可以用于整理知识、解决问题、提高学习效率等多种领域。

二、思维导图在提升小学生阅读能力中的作用1. 帮助整理阅读内容思维导图可以帮助小学生将阅读内容进行整理,梳理出主题、关键词、关联点等,让孩子们更清晰地把握阅读内容的重点和脉络,从而更好地理解和记忆所阅读的内容。

2. 提高阅读理解能力通过思维导图的绘制,可以让学生们在阅读过程中将信息进行归类、分类和整理,培养他们对信息的分析、理解和梳理能力,提高阅读理解能力。

3. 激发学生的阅读兴趣思维导图可以使抽象的知识变得形象具体化,通过图形和色彩的呈现,可以激发学生的阅读兴趣,使他们更加主动地参与到阅读中来。

4. 帮助记忆阅读内容思维导图可以将信息以图形的方式表现出来,通过视觉化的呈现方式,可以帮助学生更加深刻地印象阅读内容,提高记忆效果。

三、如何巧用思维导图,提升小学生阅读能力1. 教师引导下的思维导图绘制在阅读课堂上,教师可以引导学生一起绘制思维导图,帮助他们整理阅读内容,梳理重点和脉络。

教师可以提前准备好思维导图的模板,根据阅读内容,引导学生一起填充和完善思维导图,从而加深对阅读内容的理解和记忆。

2. 阅读后的思维导图绘制在学生阅读完一篇文章或一本书后,可以让他们根据所读内容,用思维导图的方式对其进行整理和总结。

通过这样的方式,可以让学生更深入地理解阅读内容,培养他们的整理、分类和分析能力。

3. 思维导图在复习阅读内容中的应用在复习阅读内容的时候,可以让学生通过绘制思维导图的方式来回顾所学的知识。

这样可以帮助他们更好地回忆起阅读内容,达到巩固记忆的效果。

4. 利用思维导图辅助阅读策略的培养在阅读课堂上,教师可以利用思维导图辅助学生培养阅读策略,比如提取主题关键词、总结文章要点、推理作者意图等,通过思维导图的绘制,让学生更直观地掌握这些阅读策略,帮助他们更好地理解阅读内容。

三步三进:以思维导图为载体指导七年级学生阅读名著的路径研究

三步三进:以思维导图为载体指导七年级学生阅读名著的路径研究

字精读,可以泛览,或是泛览和精读相结合等方式进行阅读,它能拓宽课内阅读材料的长度、宽度与厚度,是单篇文章阅读所无法实现的。

3. 三步三进式定义:它是一种教学方法,就是将整本名著分三个部分进行阅读:即方法指导,内容梳理,交流评价。

而每一个部分又分三个环节进行学习,每个环节之间又是呈递进式关系,根据学生认知的特点,由简单到复杂,由基础到运用的一种教学策略。

三、研究指向和研究内容 (一)研究指向。

1.通过对本课题的研究,能避免教师单调乏味的讲解名著内容,提高学生阅读名著的兴趣。

2.通过对本课题的研究,能培养学生积极阅读整本书的习惯,提高自主阅读的能力。

3.通过运用思维导图这种先进的思维工具,培养学生的发散性思维和创新精神,增强学生的综合素养。

(二)研究内容根据本课题的研究指向,笔者主要采用“三步三进式”教学模式开展实践活动。

1.“三步三进式”操作过程简介 第一步:“三步三进式”之理论架构。

⑴构建思维导图与整本名著阅读互合理念。

⑵让学生了解思维导图的运用与名著阅读的意义。

⑶教师指导学生思维导图绘制方法,展示常用又适用于学生的思维导图样式,介绍其表示的意义和具体做法,例如圆圈图,鱼骨图,结构图,树状图,流程图等等。

学生已经对思维导图有了概念的理解,第二步的重点是教师指导学生将抽象的认知化为直观地思维导图。

第二步:“三步三进式”之基础演练。

⑴教师指导学生抓住名著内容的核心问题,确定绘制思维导图的角度。

可以从故事情节、人物关系、谋篇布局、人物情感等。

本课题着重研究以人物和故事情节为角度进行绘制思维导图。

(七年级学生刚接触思维导图,以简单为易) ①人物分析的角度a.以了解人物身份为思维路径。

b.以梳理人物关系为思维路径。

c.以分析人物性格及品质为思维路径。

②故事情节的角度a.故事主人公的确立。

b.梳理、概括与主人公相关的所有情节。

c.从情节中评价主人公的形象。

主人公关系1关系2关系3 关系4 图一:简易人物关系思维导图图二:简易故事情节思维导图(余下页数自行添加)。

基于思维导图的中学语文名著教学策略

基于思维导图的中学语文名著教学策略

基于思维导图的中学语文名著教学策略一、思维导图在中学语文名著教学中的应用1.引入思维导图概念思维导图是一种以中心思想为核心,通过主题词、分支线、图像等方式展开的一种思维表达工具。

在中学语文名著教学中,可以通过思维导图对名著的内容、人物关系、情节发展等进行图文并茂的表达,以便让学生更好地理解和记忆。

2.用思维导图呈现名著内容在教学中,可以通过思维导图将名著的主要内容进行展示,以便于学生对整体结构有一个清晰的认识。

对《红楼梦》进行故事情节的梳理,对《西游记》进行主要人物关系的呈现等等。

3.以思维导图分析人物关系在名著教学中,人物关系是重要的教学内容。

通过思维导图的方式,可以清晰地呈现名著中各个人物的关系,以便学生更好地理解人物之间的纠葛和情感。

在教学的最后阶段,可以通过思维导图的方式对名著的精华内容进行总结,让学生对名著有一个更加深刻的理解。

1.提前准备思维导图在进行名著教学之前,教师可以提前利用思维导图对名著的内容、人物、情节等进行整理和呈现,以便在课堂上更好地演示给学生。

2.课堂引导学生制作思维导图在课堂教学中,教师可以引导学生利用思维导图对名著内容进行整理和总结。

通过这样的方式,学生既能够更好地理解名著,又能够培养他们的思维和创造能力。

3.结合思维导图展开讨论在课堂教学中,教师可以利用思维导图作为教学辅助工具,展开名著话题的讨论。

学生可以通过思维导图清晰地看到名著中的各个要点,从而更好地表达自己的见解和观点。

4.鼓励学生利用思维导图进行作业5.多媒体辅助思维导图呈现在课堂教学中,教师可以利用多媒体设备,将思维导图以图像的方式呈现给学生。

这样不仅可以增加教学的趣味性,还能够给学生带来更直观的感受。

以上仅是一些基于思维导图的中学语文名著教学策略,实际教学中还需要根据具体情况进行更多的思考和实践。

希望各位语文教师能够根据自己的教学特点和学生的实际情况,积极探索出更加适合自己的教学策略,以提高名著教学的效果。

思维导图在小学生阅读教学中的应用策略

思维导图在小学生阅读教学中的应用策略

思维导图在小学生阅读教学中的应用策略
思维导图是一种用来思考、组织和表达信息的工具,它能够帮助学生整合掌握的知识,提高学习效果。

在小学生阅读教学中,应用思维导图可以帮助学生更好地理解、记忆和运
用阅读内容,提高阅读能力。

以下是一些思维导图在小学生阅读教学中的应用策略。

思维导图可以帮助学生进行文本分析。

在学习阅读材料时,学生可以利用思维导图分
析文本的结构、主题、重点信息等。

他们可以用中心主题的思维导图来描述文本的主旨,
用子节点表示不同的主题,然后通过添加下一级子节点来描述每个主题下的具体细节。


样一来,学生可以清晰地看到文本中的逻辑关系,更好地理解文章的组织结构和内容逻
辑。

思维导图可以帮助学生进行记忆整理。

学生可以使用思维导图来整理和归纳阅读材料
中的重点内容和关键词。

他们可以用中心主题的思维导图将故事情节、人物关系等重要信
息进行整理,并用子节点来添加细节和关联信息。

这样一来,学生可以通过思维导图的视
觉化效果更容易地记住关键信息,更好地理解和记忆阅读材料。

思维导图可以帮助学生进行思维拓展。

学生可以利用思维导图来发散思维、拓展想象。

他们可以以中心主题为起点,在思维导图上逐级延伸,添加越来越多的子节点,表达出更
多的想法和观点。

这样一来,学生可以更好地拓展阅读内容,思考其中的问题和可能的解
决方案。

思维导图可以帮助学生归纳和总结自己的观点,培养逻辑思维和创造性思维能
力。

三年级学生阅读理解的思维导图技巧

三年级学生阅读理解的思维导图技巧

三年级学生阅读理解的思维导图技巧在当今信息爆炸的时代,阅读能力显得格外重要。

特别是对于三年级的学生,培养良好的阅读理解能力不仅有助于学业,还能提升他们的思维能力和创造力。

思维导图作为一种有效的视觉化学习工具,能够帮助学生理清思路、构建知识框架,从而提高阅读理解的效率和准确性。

思维导图的基本概念思维导图是一种以图像化的方式展现信息的工具,通常从一个中心主题出发,向外延展出相关的子主题。

它能够让学生更清晰地组织和整理他们所阅读的文本信息。

通过这种方式,学生不仅能增强记忆,也能激发他们的创造力,并帮助他们在思考过程中形成更深层次的理解。

使用思维导图的优点三年级的学生在处理复杂信息时,思维导图的使用显得尤为重要。

以视觉呈现的方式来解析文本,无疑能够提高学生的学习兴趣。

以下是使用思维导图的一些显著优点:增强记忆:思维导图通过图像、颜色和关系的连接,使信息更加生动,容易记住。

提高理解力:将文本信息转化为图形化结构,有助于学生理解内容的逻辑关系。

发散思维:在思维导图中,学生可以自由地添加想法和信息,促进创造性思维的发展。

部门组织:学生可以通过不同的分支将信息进行分类,帮助他们理解不同主题之间的联系。

如何制作思维导图制作思维导图时,可以遵循以下步骤,帮助学生更好地掌握这一技巧,提升他们的阅读理解能力:确定主题:建议学生明确他们所阅读的文章或书籍的主题。

这是思维导图的核心。

提取关键信息:学生在阅读时可以用铅笔圈出重要的句子、词汇或段落。

通过提取关键内容,学生能够更快地进入思维导图的构建阶段。

建立分支:从中心主题出发,为每个重要的子主题创建一个分支。

这样的设计能够清晰地展示信息间的关系和层次。

添加细节:在每个分支下,学生可以加入相关的细节或例子,使导图更加丰富。

在这一过程中,鼓励学生用自己的语言进行概括。

运用颜色和图形:通过使用不同的颜色、图案和符号,学生可以使思维导图更加生动有趣,同时不同的颜色也能帮助他们区分不同类型的信息。

学生应用思维导图的指导策略

学生应用思维导图的指导策略

学生应用思维导图的指导策略一、理解思维导图的概念和作用学生应该理解思维导图的概念和作用。

思维导图是一种用来呈现和组织思维的图形表达方式,它是从中心开始,通过分支将主题展开,形成树状结构。

思维导图可以帮助学生整理知识,梳理思维,提高记忆和理解能力。

思维导图也可以激发学生的联想和创造力,帮助他们更好地理解和掌握知识。

二、培养学生使用思维导图的技能为了让学生更好地应用思维导图,教师应该培养学生使用思维导图的技能。

教师可以通过举例和实践操作的方式,让学生了解思维导图的基本结构和绘制方法。

教师可以引导学生在课堂上和课下多次使用思维导图,逐渐培养他们的使用习惯。

教师还可以组织学生在小组内相互交流,分享思维导图的应用经验,相互学习和提高。

三、指导学生选择合适的场合和主题在指导学生使用思维导图的过程中,教师还应该引导学生选择合适的场合和主题。

学生应该了解思维导图适用于整理知识结构和总结主题思想,因此在学习掌握新知识的过程中可以使用思维导图来帮助自己更清晰地理解和记忆知识点。

学生可以选择一些和自己感兴趣的主题,如文学作品、历史事件等,来应用思维导图。

这样不仅可以提高学习效率,还可以增加学习的乐趣。

五、引导学生总结和反思教师在指导学生使用思维导图的过程中,还应该引导学生总结和反思。

学生可以在应用完思维导图之后,对自己的思维导图进行总结和反思,检查和完善自己的思维导图。

学生还可以通过思维导图来进行知识的复习和总结,提高知识的掌握和记忆效果。

学生应用思维导图的指导策略是非常重要的。

教师应该积极引导学生了解和掌握思维导图的概念和作用,并培养学生使用思维导图的技能。

教师还应该指导学生选择合适的场合和主题来应用思维导图,并激发学生的创新思维。

教师还应该引导学生总结和反思,提高学生的学习效果。

相信通过这些指导策略的实践,学生会更好地应用思维导图,提高学习效率,实现知识的深度和广度发展。

在小学语文教学中有效运用思维导图的教学策略

在小学语文教学中有效运用思维导图的教学策略

在小学语文教学中有效运用思维导图的教学策略1. 激发学生的学习兴趣小学生的认知能力和思维发展水平不同,有些学生对语文学习可能存在兴趣不高的情况。

而思维导图的图像化、归纳性和概括性特点,能够吸引学生的注意力,激发他们对语文学习的兴趣。

通过思维导图的形式呈现语文知识,可以让学生在轻松愉快的氛围中进行学习,从而提高学习积极性。

2. 整合知识,梳理思维在语文学习中,知识点繁多,内容丰富。

运用思维导图可以帮助学生将零散的知识点整合起来,形成完整的知识体系。

通过思维导图,学生可以清晰地梳理出语文知识的逻辑结构,有助于加深对知识的理解和记忆,提高学习效率。

3. 增强记忆力和思维能力思维导图是一种立体化的图像,能够通过画线、加颜色、注解等方式来修饰、扩充、提示等,从而使学生在学习语文知识时形象、直观地了解知识,增强记忆。

而且,思维导图的制作过程需要学生不断进行归类、分类、比较、分析等思维活动,能够锻炼学生的思维能力,提高他们的综合运用能力。

二、思维导图在小学语文教学中的实际运用1. 课前导入在进行新知识教学之前,教师可以利用思维导图做一些相关的预习引导工作。

用思维导图整理一些与新课相关的背景知识、前期所学的相关知识点、学习目标等内容,通过思维导图的形式呈现在黑板上,引导学生先行了解新知识的相关信息,为新课的学习做好铺垫。

2. 课堂讲解在课堂讲解过程中,教师可以利用思维导图逐步呈现知识点。

通过思维导图的层层展开,将知识点逐步细化,有助于学生全面了解和掌握各个知识点的内涵和外延。

教师可以让学生在思维导图的基础上进行相关的补充和丰富,引导学生自主学习,培养学生的探究精神和创造能力。

3. 学习总结在进行知识总结时,教师可以引导学生制作思维导图。

在讲解完一个故事或一篇文章后,教师可以让学生用思维导图总结故事情节、人物关系、故事主题等内容。

通过制作思维导图,学生不仅能够将知识点整合起来,还能够在实践中体会到思维导图的作用,提高对知识的理解和掌握能力。

在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的策略研究

在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的策略研究

在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的策略研究发布时间:2022-07-30T08:36:17.569Z 来源:《中小学教育》2022年3月第6期作者:曹玉玲[导读] 小学语文教师在语文整本书课堂阅读教学过程中可以使用思维导图曹玉玲宿州一小环宇校区摘要:小学语文教师在语文整本书课堂阅读教学过程中可以使用思维导图,从而让学生的阅读思维具有一定的针对性、条理性,并且逐渐帮助学生理顺课文阅读的思路。

与此同时,还可以将大量的阅读材料变得具体化,这样有助于加深学生对课文阅读知识的印象,以此来提高学生的阅读能力。

所以,教师在语文整本书课堂阅读教学过程中可以使用思维导图来提高学生的阅读能力以及学习能力。

基于此,本文章对在小学语文整本书阅读教学中应用思维导图的策略进行探讨,以供相关从业人员参考。

关键词:小学语文;整本书阅读;思维导图;应用策略引言小语文教学中,阅读教学属于主要组成部分,所以保证小学语文阅读教学质量意义重大。

所以,为了保证课堂教学质量,教师在开展小学语文阅读教学时,可以充分考虑学生实际的认知与记忆规律,进而为他们在具体的阅读教学中选择一种简单而有效的学习思考模式,利用思维导图为学生们在时空层面上多维度地与文章作者对话,提高学生阅读效率。

一、概述(一)思维导图思维导图是将思维具象化、形象化的方法。

对人类而言,感觉、记忆等皆能够通过文字、数字、色彩、气味、音符、节奏等进入大脑,并留下其轨迹,顺势成为思考中心,并以此为原点,由内向外散发不胜枚举的关节点。

此时,每一个关节点均与中心主题相连,每一个连接点又能够成为新的中心主题,然后由内向外继续散发。

如此循环往复,将会促进放射性立体结构形成。

此时,以上关节点及连接点则如同大脑中的神经元一样,具有记忆和储存等作用。

(二)整本书阅读 “整本书阅读”的概念,最早由叶圣陶先生在1941年的《论中学国文课程标准的修订》中提出:“把整本书作为主体,把单篇短章作为辅佐”。

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1、确定好中心主题词
中心主题词的确定是制作思维导图的关键。

其它都是由此中心发散出去的与之相关联的重要内容。

一本书中很多的“点”都可以作为中心主题词。

就成长类儿童小说而言,最常用的中心主题词有:
(1)人----小说中的主要人物,如《山羊不吃天堂草》的明子、三和尚、黑罐、鸭子等等;《青铜葵花》的青铜、葵花、奶奶等;《草房子》的秃鹤、桑桑、杜小康等。

(2)事----关键事件,对主要人物的成长产生影响或转变的,如《山羊不吃天堂草》—明子被公安局抓的事件;《青铜葵花》---提着灯笼等妹妹的事件,《草房子》-----桑桑得鼠疮的事件,杜小康家道中落的事件等等。

(3)物--- 跟故事的发生、发展密切联系的,可以引发思考的。

如《山羊不吃天堂草》---钱。

(4)品质—作者极力宣扬的,体现人性中最美好的一面,比如,《青铜葵花》—坚持、责任、尊严;《山羊不吃天堂草》---忍耐、家庭的责任等。

此外还有题目、背景等等,选择哪一个“点”,主要看我们目标的设定或者小说的特点而定,等学生掌握了思维导图的阅读方法后,就
可根据自己的认识和兴趣确定。

2、引发发散思维
确定好中心主题词,接下来就要组织学生发散思维。

发散思维是思维导图的核心。

发散思维的质量保证思维导图的质量。

不同的中心主题词,发散的思路流程是有所侧重的。

(1)以“人”为中心主题词。

就要把与“人”有关的外貌----家庭----事件——性格——品质”等相关的内容整理出来做成思维导图,可以加深对书中人物的认识与把握。

这是五年(4)班同学读完《山羊不吃天堂草》后,以“人”为中心主题词,制作的思维导图。

从图中可以看出学生对4位人物形象有比较清醒的认识,心中有了评判的标准:做人当如“明子”那样讲义气,有正气,乐助人,有担当;像“黑罐”那样“善解人意”,维护兄弟的自尊;手艺当像“三和尚”那样精湛,精益求精等等。

(2)从“关键事件”入手,就要引导学生分析思考事情发生的“原因---经过---结果”,探究事件的本质,从中获得成长的启示与教育。

这是五(4)班学生,读完《山羊不吃天堂草》后,从“明子被公安局抓走”这件事入手,分析被抓的原因,以及明子、黑罐、尤其是三和尚在思想上、行为上产生的变化。

从中可以体会正是这件事激活了三和尚善良的本性,开始转变对徒弟的态度,还使黑罐认识到自己的错误,帮助学生更全面地、客观地、辩证地看待人。

(3)品性。

从“品性”入手,按照“品性—人物---事件---情感”的思路制作思维导图,帮助学生看到人物的心灵,受到人文的熏陶。

这是五(1)班学生,读完《青铜葵花》后,抓住“尊严”一词制作的思维导图。

从中感受到青铜、葵花、奶奶以及爸妈所表现出来的人不穷穷的高贵品质。

(4)情感。

从“情感”入手,按照“情感—人物---事件”的思路制作思维导图。

帮助学生经历书中人物的心路历程,体验到现实中不可能体验的情感,丰富人生体验。

这是学生读完《青铜葵花》后,抓住“爱”的主题,把“青铜的爱”“葵花的爱”“奶奶的爱”“爸妈的爱”的相关事件整理出来,让我们深切感受到,他们的爱源于一种承诺,一种责任,一种感恩,一种坚持,从中受到了启示,是单纯的说教所不能比拟的。

(5)物。

从“物品”入手,就要引导学生把与物品有关的事件、人们对它的态度,以及它对人们生活产生影响等等找出来,可以加深对作者写作意图的理解。

这张是学生读完《山羊不吃天堂草》,根据“钱”的主线,制作的思维导图,我们从中可以感受到“明子”,“黑罐”“三和尚”“鸭子”对钱的态度与他们处在社会底层生活的艰辛与不易。

(6)题目。

从“题目”入手,引导学生质疑,提出思考,并把思考的结果制成思维导图,可以让学生走进文本后,又走出文本,升
华认识。

如《山羊不吃天堂草》,抓住“题目”,按照“山羊在书中指的是谁?——文中的天堂草指的是什么?——生活中的天堂草又是什么?——我们如何对待”进行发散思维。

做出来的导图已经超越了文本,使学生在思辨中明辨是非,升华认识,形成正确的人生观。

(7)背景。

从“背景”入手,把有关背景的描写整理出来,可以帮助学生进一步理解故事情节。

这是以“苦难”为中心主题词的思维导图,学生把文中描写的有关“苦难”事件整理出来,可以体会到青铜一家面对苦难勇,表现出来的处变不惊的优雅风度与积极乐观的生活态度。

3、掌握制图原则
(1)纸张平放,做成横面,成网状的中心结构图;
(2)从中央开始制作,一层一层地往外发散,级别要分明;
(3)图文并茂,尽量使用关键词或短语;
(4)线条要有颜色,一级线条要粗,二级以后的线条细,字要写在线条上面。

(5)鼓励形成个人风格。

五、思维导图的交流指导
思维导图不仅仅是做完就完事了,要组织交流,在交流过程中,互通有无,扩充信息,提升认识、发展能力,发挥思维导图效率的最大化。

如何指导学生用思维导图进行交流与分享?最好的方式是以师生共读交流课的形式呈现。

分四步走:
1、小组内交流
小组成员少,可以充分地交流,分享阅读成果,互相学习,取长补短。

这是第一次的信息扩充。

比如,高旖旎上的《三样不吃天堂草---思维导图展示交流》课,有一个小组学生,在还没有交流前,4位学生找到的“明子的靠劳动赚钱的事件”基本上不超过4件,经过小组交流后,拓展到6--7件。

我们再看高老师提出的小组交流的3点要求:1、人人都要交流,可选择印象最深的进行交流;2、注意倾听,有不同的看法可发表意见或质疑;3、小组长要做记录,可在导图上直接扩充。

这3点要求保证学生的思维是有碰撞的,信息是在扩充的,认识也在提升的。

2、全班交流
在小组交流的基础上,每组选择一两处印象最深的地方参与全班交流,把各小组的汇报融合一起,是一张信息量很大的思维导图。

这是第二次的信息扩充。

通过交流,学生明白可以发散出很多枝干,尤其对中下生来说是一张很好的范例。

3、引导讨论
小学生的思维导图基本是对文本知识的整理和归纳,属于整理知识的层面。

对文本的思考,需要在教师引导讨论中,获得进一步的认识和提升。

比如,还是高老师的课,通过课前制作思维导图,又经过课中的交流,学生4位主要人物的“金钱观”以及与之相关事件是掌握的,但明子为什么会有这样的态度变化,三和尚为什么有这样矛盾的态度就不清楚了,这个就要靠老师的引导。

为此,高老师就设计了“探究他们态度形成的原因”环节,引导学生回到文本阅读,体会“父亲的教育、生活经历、突发事件以及个人的认识”是形成不同金钱观的原因所在,再延伸到“我”对“钱”看法的讨论,学生在思维碰撞中,就能够树立正确的“金钱观”。

4、修改完善
通过交流讨论,学生在认知上有了提升,再回过头来看自己的思维导图,就有了修改的意愿,这时候可以安排一个修改完善导图的环节,引导学生不仅从内容上进行修改,还可以加入自己的认识,对制作思维导图的能力也有了提升。

比如高老师在最后的环节引导学生再伸出两条枝干,一条是态度变化的原因,一条是我的认识,让学生进行发散思维,完善导图结构,这样的导图就超越了整理知识的层面,上升到内化知识的高度,最终
达到了整理知识、内化知识、分享知识的目的,让每位学生都掌握思维导图深度阅读的方法,提高阅读效果。

四、思维导图策略要点与延伸
策略指导要点:
1、学生独立阅读第一遍;
2、师生讨论提炼“中心主题词”;
3、引发发散思维,打开思路;
4、学生独自思考,完成思维导图;
5、展示交流,分享心得,提升认识;
6、修改完善,掌握思维导图笔记方法。

延伸运用:
对学生来说,除了在课外阅读中使用外,还可以用在课文的学习、单元知识的梳理,全册知识要点的归纳,制定学习计划,还可以用来错题分析……
对于教师来说,可以做工作计划,做教研安排,做交流,做问题分析,做报告,做板书,做会议记录……。

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