如何对英语教材进行取舍和调整 (1)
新版PEP小学英语教材分析
PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
学习是交流性的 会话交流 Let’s talk/ Let’s play/ Story time/ Let’s practice
PEP小学英语教材的理论基础：建构主义
学习是探究性的 完成任务，解决问题，创新。 Let’ s make, Let’s find out, Let’s check , Task time.
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿）
6．总结教材使用情况 教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。主要包括以下几个方面： （1）教材的使用是否达到了预先制订的教学目标； （2）教材的使用是否有利于提高教学效果； （3）教师和学生对教材的满意情况如何； （4）教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点； （5）如果继续使用该种教材，应该在哪些方面做进一步的调整。
课标二级目标
对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
四年级－－基础阶段
板块设计和语言活动主要采用的是符合起始阶段孩子认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿） 教材使用建议
全日制义务教育英 语 课 程 标 准 （修订稿） 扩展教学内容或活动步骤 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、进行写作训练等等。 教材使用建议
新课程改革下如何灵活地使用初中英语教材
新课程改革下如何灵活地使用初中英语教材摘要：英语新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
我们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。
关键词：灵活教材调整补充删减更新教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要教师根据实际情况及时作出判断和决定。
而教材是教学的依据，是学生学习的素材。
但是作为一名新课程改革下的英语教师，不能简单地把教科书当作教学法宝，“照本宣科”式的把教材里的知识无一不漏地传递给学生。
这样的教学，注重的是教师的传授，而忽略了“教材是死的，学生是活的”这样的一个特点。
新课标要求英语教师在教学中，合理地处理教材，创造性地使用教材。
在教学过程中，是用“用教材教”而不是“教教材”；在课堂教学过程中，教师要根据实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重教材与社会生活和1学生经验的联系和融合，同时鼓励学生教材进行质疑和超越；注重培养学生的语言技能，充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，还要正确对待课程资源的二度开发和利用。
教科书不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
因此，英语教师在教学过程中，应该灵活地对教材进行必要的整合。
那么，英语教师该如何进行教材的整合呢？本人认为可以从以下几个方面来进行。
第一、对教材进行添加。
添加包括延伸和扩展两种形式。
延伸是指教师提供更多同类型的材料，因而是数量上的变化。
比如，针对学生发音困难的情况可以添加一些语音的对比练习；在讲授有关职业名称的单词时，针对大部分学生都在农村的实际情况，添加了farmer、worker等职业名称；在七年级上册学完第六单元后，可以添加一些陈述句变为一般疑问句的方法、陈述句变为否定句的方法以及一般疑问句变为陈述句的方法等等。
关于英语教材整合的几点做法
关于英语教材整合的几点做法作者：刘丽娟来源：《教育周报·教研版》2017年第49期素质教育背景下如何整合教材，提高课堂效率是我们每个英语教师思考的问题。
下面我简单谈谈自己的一些见解。
一、站在全局整合教材教师对教材首先要有全面深刻的认识，这样才能更好的理解和把握教材。
学期初我以知识树的形式对我们初三教材进行了全面分析。
其目的就是通过构建知识树，使自己对所教知识能够全面了解和把握，使学生对所学知识有清晰地认识和理解。
二、根据教学内容，调整教学内容的顺序（1）做好单元与单元之间的调整。
在授课过程中，我们应该把单元间相联系的内容在备课中做到有机的取舍和调整，以便于我们已学的知识在后面的学习中得到巩固和提升。
如鲁教版初三上册Unit 6 Have you read Treasure Island？和 Unit 7 Have you ever been to a museum ？这两个单元时可以进行适当整合，在语言的整体性上能帮助学生建立起比较完整的框架。
同时学生对现在完成时会有更好的理解。
（2）做好单元内的调整。
每个单元我们一般分5个课时来处理，课时的分配是根据课本的呈现内容来制定的。
我们可以把知识或语言信息联系密切的2个课时进行整合，从而高效地利用课堂，扩大学生对信息的涉入量。
（3）做好课内的调整。
不同的班级，不同的学生，我们老师应该做好二次备课。
如在这次期中试卷讲评课中，通过分析发现学生的易错的知识点是：直接引语和间接引语的互相转化。
于是我临时调整授课内容，进行大量练习。
通过练习，帮助学生巩固所学知识。
三、根据学生的情况，适当的删减教学内容（1）删减难度较大的内容。
我们教材中有些听力内容难度较大，语速也比较快，不符合学生的听力水平。
就这部分内容我就进行了适当处理，把听句子的内容改为听力挖空，让学生填关键词。
这样既降低了难度，又达到了听力训练的目的。
（2）删减或合并每个单元次要的板块。
初三教材每一个单元内容很多，现仅有的课时根本不够用，加上初三课时少这一现实，所以在有限的课堂内不可能每个环节都能在课堂上兼顾。
英语教材的取舍和调整
如何进行教材的取舍和调整。
通过学习课程《<义务教育英语课程标准（2011年版）>的实施建议》，我认为教材的取舍和调整应着手以下几方面：1．对教材进行整体取舍。
由于课时安排和学生水平的限制，有选择地挑选其中的若干部分，舍去太难或太易的部分，或是内容陈旧的部分。
2.对教材某一组成部分进行系统删减。
比如，某些精读教材覆盖面广，对听说读写等语言技能以及语法、词汇等语言知识都有较全面的涵盖，从而增加了教学量。
在这种情况下就需要有所侧重，需要集中精力学习某些方面的知识和技能。
3.对教材的使用目的和教学要求做宏观调整。
如词汇量是100，二学生英语基础差，为了不挫伤学生学习的积极性，减轻学习心理压力，在教学中可以忽略教材中某些词汇，适当增加学习感兴趣话题的词汇。
4.对教材进行整体补充。
有时教材整体容量欠缺，为了使教材内容和体系更完整、更全面，也为了使教学内容更加贴近学习的实际生活，增强教学内容的趣味性，使教材更加符合学习的需要，在教材使用过程中，教师还应该根据需要对教材内容进行适当的补充。
5.扩展教材内容或活动步骤：在一些教材中，教学活动的难度过高或过低现象时有发生，如教师认为活动太难，就可以扩展活动步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如活动太易，教师可对原活动进行延伸。
6.调整教学方法。
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合教学需要。
在这种情况下，教师要注意调整教学方法。
如词汇学习的枯燥，加大了词汇教学的难度。
教师不应局限在传统的教学方法。
教师应当创造性的教学。
讲解过程序号要举非常贴近学习生活的实例，并在理解的基础上记忆。
对教材的取舍或调整的方法应根据具体教学情况、不同的学生需求而确定。
做为一名英语教师，应具有开发利用英语教学资源的敏锐目光，善于利用英语教学资源，对现有教材合理取舍或调整。
英语教材分析与选用教学设计
英语教材分析与选用教学设计一、教材分析英语教材是英语教学的重要组成部分，教材的质量直接关系到教学效果。
本文将对英语教材进行分析，并根据分析结果提出相应的教学设计。
1. 教材内容分析英语教材通常包括单词、语法、阅读、听力、口语等多个方面的内容。
在选择教材时，我们应该关注以下几个方面：(1) 符合课程目标：教材内容应与课程目标相符，能够帮助学生掌握所需的语言知识和技能。
(2) 渐进性和循序渐进：教材应该按照一定的顺序，从简单到复杂，逐步引导学生提高。
(3) 覆盖面广：教材应覆盖各个语言技能，并且涵盖各个主题和情境，以帮助学生全面发展英语能力。
2. 教材评价对于教材的评价，我们可以从以下几个方面进行分析：(1) 内容的准确性：教材中提供的信息应该准确无误，不应存在错误或模糊不清的地方。
(2) 内容的实用性：教材内容应具有实际应用价值，能够帮助学生在实际生活中运用所学知识。
(3) 难度的适宜性：教材的难度应该适合教学对象的水平，既不能太简单以至于无法提升学生的能力，也不能太难以致于超出学生的理解范围。
二、教学设计根据对教材的分析，我们可以进行相应的教学设计，以提高教学效果。
1. 目标设定在教学设计中，首先需要明确教学目标，包括语言知识和语言技能的掌握程度。
根据学生的实际水平和学习需求，设定适合的目标，以便合理安排教学内容和活动。
2. 课前准备在课前准备中，教师可以选择合适的教辅材料，如课本、练习册、多媒体资源等，并进行适当的改编和扩展，以满足学生不同水平的需求。
教师还可以准备一些图片、录音、视频等辅助教具，以激发学生的兴趣，增加教学的趣味性。
3. 教学过程设计教学过程设计是整个教学活动的核心部分，应该根据教材内容和学生的实际情况进行合理安排。
(1) 启发式教学法：通过启发式的教学方法，激发学生自主学习的能力。
教师可以提出问题，引导学生思考，通过讨论和合作解决问题。
(2) 任务型教学法：设计具有明确任务目标的教学活动，让学生在完成任务的过程中运用所学知识和技能，并培养他们的合作和沟通能力。
初中英语教学中如何对教材进行优化整合
初中英语教学中如何对教材进行优化整合作者：周晓艳来源：《中学时代》2013年第01期【摘要】优化整合是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念。
在“以人为本，以学生为主体，以教师为主导”为教育理念的教育体系中，要根据学生的实际，更好地将新教材优化整合。
教学中教材是载体，灵活组织是关键，拓展创新是意图，所以，教材的合理有效运用是课改的一大转折。
【关键词】新课程英语教材优化整合英语教材是英语课程教学资源的核心部分，是诸多教学资源中最为重要的一种，但十全十美的英语教材是不可能存在的。
一、分析英语教学中存在的现状及原因新课程改革实施以来，常常有教师怨声载道，学生抱怨不断，学生学习英语的积极性和兴趣越来越低，课堂上教师和学生手忙脚乱，课堂气氛活跃但学生课下就忘记等等。
为什么会有这样两种不同的反映呢？这种情况有两种原因，一方面是教师观念上的原因，如还把教材当做课程的唯一形式，教师的任务就是教教材等。
另一方面，教师习惯了长期教现成的教材，没有养成用教材教英语的习惯，也不知道如何优化整合教材，不具备用教材教的能力。
二、对教材内容拓展、重整，激发学习兴趣根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容拓展，做适当的重整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生实际生活，以引导学生更有效学习。
1 字母、词汇教学与生活实际紧密联系。
比如在字母教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，如WC，a.m，p.m，KFC，WTO，CCTV，IC，TV等等，让学生课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，其学习英语的积极性大为增强。
另外在词汇教学中，可以适当扩展词汇的内涵与外延，比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识，增强英语与现实生活的联系。
例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中人们对dog与dragon，sheep与goat等的不同的看法和用法。
再有，在词汇教学中，可以增强英语与现实生活的联系，这样，既增强了英语与现实生活的联系，也增强了学生学习的积极性和兴趣，更增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
如何选择合适的英语教材？
如何选择合适的英语教材？如何选择适合的英语教材？在英语教学中，选择合适的教材至关重要。
一本优秀的教材能够有效地提高学生的英语水平，激发他们的学习兴趣，并为他们提供良好的学习体验。
以下是一些从教育专家角度出发的选择英语教材的建议：1. 明确教学目标和学生群体:在选择教材前，教师必须明确教学目标，例如是想提高学生的英语听说读写能力、词汇量、语法水平，还是培养学生的英语思维和文化理解能力。
同时，也要考虑学生的年龄、学习水平、学习风格和兴趣爱好等因素，选择与学生群体相匹配的教材。
2. 评估教材内容和结构:教材内容应符合学生认知水平，并能有效地引导学生学习。
教材结构应合理，循序渐进，并能有效地整合不同语言技能的学习。
教师可以参考教材的目录、单元内容、练习设计等，评估教材内容和结构是否符合教学目标和学生需求。
3. 查看教材的教学设计:教材的教学设计应能有效地引导学生学习。
教师可以查看教材的教学目标、教学活动、评估等，判断教材是否提供了有效的教学资源和辅助材料。
4. 考虑教材的辅助资源:现今，许多教材都配备了丰富的辅助资源，例如音频、视频、网站、App 等。
这些资源可以为教师提供更多教学素材和教学工具，并能丰富学生的学习体验。
教师可以选择能够有效地支持教学的辅助资源。
5. 注重教材的文化性:英语教材不仅是语言学习的工具，也是文化传播的载体。
教师可以从教材中了解英语语言文化，并将其融入到教学中，帮助学生更好地理解英语世界。
6. 参考权威机构和专家推荐:教师可以参考教育部、国家教材委员会等权威机构的推荐，以及一些经验丰富的英语教学专家对教材的评价。
7. 实际试用教材:选择教材的下一步，就是实际试用教材。
教师可以试用教材的部分内容，感受教材的教学效果，并根据实际情况进行调整和改进。
8. 注意教材的更新:英语教学领域不断发展，教材也需要不断更新迭代。
教师应了解最新的教材版本和教学理念，及时更新教材，以适应教学需求的不断变化。
浅谈对人教版高中英语教材教学大纲的认识、反思与建议
1382021年17期总第561期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语作为一门国际化语言，在高中课程中扮演着重要的角色，因此对于英语教材的分析十分必要。
而要分析英语教材，首先要对教学大纲进行深入解读。
本文基于高中学生对教学大纲的认识与态度，分析目前高中英语教学现状，并对人教版高中英语教材教学大纲设计进行反思并提出建议，旨在对我国高中英语教学起到普遍的指导意义。
【关键词】高中英语教材；教学大纲；认识；反思与建议【作者简介】刘丽(1995-)，女，黑龙江齐齐哈尔人，哈尔滨师范大学2020级硕士研究生，研究方向：学科教学(英语)。
浅谈对人教版高中英语教材教学大纲的认识、反思与建议文/刘 丽引言随着《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)的提出，高中英语教学进入到一个崭新的阶段。
提高高中英语教学质量必然首先想到教学大纲的编写，教学大纲对于人才的培养和学校教育改革都起着十分重要的作用，因此对于教学大纲的设计出现了“百家争鸣”的局势，而在“一纲多本”理念下，教师对于教学大纲的选择导致了各地区教学的差异。
因此，对教学大纲进行正确的认识与反思对于指导教学有十分重要的意义。
一、 对于教学大纲的认识与态度就国内外语界来说，英语教学大纲通常是指国家或地方教育行政主管部门为指导英语教学而制定的纲领性文件。
不仅仅是人教版高中英语教材，任何一本教材在内容的选择和组织上都应当体现教学大纲的指导思想。
由此可以看出，教学大纲不仅指导教师的“教”，也应是学生“学”的指导。
其对于高中英语教学有着十分重要的意义，对教师的“教”和学生的“学”都起到了积极作用，并且对进一步发挥教学大纲的积极效用提供了有益的参考。
大多数高中学生对于教学大纲的理解和认识甚少，并不知道教学大纲的内容和意义所在，甚至根本不知道教学大纲的内容以及对于自己学习的重要性。
而大多数教师在第一次课时也并没有给学生提及教学大纲的内容，教学大纲应当是教师教学的指导纲领，只有在正确分析和深刻解读教学大纲的基础之上，才能上好一堂好课，才能完成课程标准所规定的真正有意义的一节课，才能促进学生全方面发展。
2022新课标下小学英语学科课堂教学基本要求
2022新课标下小学英语学科课堂教学基本要求英语是当今世界政治、经济、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一。
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
一、课堂教学准备（一）理解课标要求学生通过对英语的学习，达到以下目标：1. 发展语言能力，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。
2. 培育文化意识，了解不同国家的文化，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，形成健康的审美情趣和正确的价值观，树立国际视野，坚定文化自信。
3. 提升思维品质，在语言学习中从多角度观察和认识世界，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。
4. 提高学习能力，树立正确的学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。
（二）分析教学实际1. 学生情况分析备课时需分析学生现有的知识基础，年龄特点和认知发展水平；学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习时间及家庭可能对其学习产生的影响。
2. 教学内容分析教学内容的知识点、语言点，包括话题、词汇、语法、功能；单元重点、难点及内容之间的相互联系。
3. 教学条件分析课时安排，现有的教学资源，教学工具，多媒体及信息技术平台。
（三）确定教学计划与实施策略1. 教学计划制定小学英语课堂教学计划要以充分理解《义务教育英语课程标准》对一、二级的总体目标要求为基础，熟知执教教材整册的教学内容、目标要求，结合现有教学条件及学生的学习情况，正确处理听、说、读、写的关系。
西南大学中学英语教材分析与设计作业答案 (1)
西南大学中学英语教材分析与设计作业答案第一次作业答案1.只有学校发给学生课堂教学使用的教科书称为教材。
错2.教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，如卡片、复印材料、照片等。
对3.教师自己编写或设计的材料不能称为教材。
错4.计算机网络上使用的学习材料不能称作教材。
错5.凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。
对6.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）是"课程教学大纲”。
对7.《普通高中英语课程标准》（实验稿）是"语言教学大纲”。
错8.英语教学大纲通常指国家或地方教育行政部门为指导英语教学而制定的纲领性文件，它又被称为"课程教学大纲”。
对9.语言外语教育研究者和实践者根据一定的语言理论和语言学习理论所研制的某种语言教学模式，通常包括教学内容的选择、安排和实施要求，这被称为"语言教学大纲”。
对10.情景大纲和功能-意念大纲属于综合型大纲。
错11..语法大纲属于综合型大纲。
对12.在实际教学中，既不否认教材的积极作用，也不盲目崇拜教材，而是根据学生和实际教学情况的需要创造性地使用教材。
对13..内容型大纲、程序型大纲和任务型大纲都属于过程性大纲。
对14.任务型大纲、内容型大纲、和程序型大纲都属于结果性大纲。
错15..内容型教学大纲是一种强调过程的语言教学大纲，学习者在学习过程中有很多任务型的学习活动，如讨论等。
对16、程序型大纲根据与各个学科知识相关的内容安排教学，把学习者的其他学科知识领域引入外语或第二语教学，或者通过外语或第二语言来学习其他学科的知识。
它要求学习者具备一定的文化水平和知识水平。
错17、人教版初中英语教材Go for it!体现的是任务型教学大纲。
对18、人教社普通高中课程标准实验教科书吸取了现代语言教学理论和实践成果，同时又结合我国国情，采取功能、结构、话题及"任务型”活动途径相结合的教学方法。
新课改后如何科学合理使用英语教材
新课改后如何科学合理使用英语教材-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1新课改后如何科学合理使用英语教材一、正确认识教材在英语教学中的作用（1）教材在英语教学中起着重要作用，是英语课程实施的重要组成部分，选择和使用核实的教材是完成教学目标的重要前提条件。
（2）在新课程理念中，教材只是一种课程资源，教师和学生也是课程资源。
任何教材都不是完美的，任何教材都是为某一特定的学习群体编写的，不可能满足不同层次学生的需求。
教师要充分地认识到教材的局限性。
二、活化教材我们要用好教材就要根据实际教情学情，适当调整，使教材活起来。
活化教材的方法：（1）、添加（2）、删减（3）、修改（4）、简化（5）、重新排序我认为最关键的一点是与学生的实际相符。
教材是教学活动的载体，而学生是教学活动的主体，教师合理有效地使用教材，必须把教材和实际相结合，对教材进行调整和取舍，符合学生的认知规律、年龄特征和已有的知识水平，否则，就不能体现出新课改的基本理念。
可以从以下几方面对教材进行取舍和调整：（1）可以对教材的容量进行调整。
对于学生来说，如果教材内容不够，就需要增加；如果教材内容太多，就需要减少。
（2）可以对教材的难易度进行调整。
根据教材内容是否超过学生的水平。
（3）可以对教学方法进行调整。
包括教学活动的组织方式、设计思路等等，不同的区域、不同的学生差异很大，要在适当的时候作以调整。
（4）可以对教材的顺序进行调整。
也就是一个单元之内，或不同单元之间的顺序进行调整，要根据实际情况合理进行。
教材是以文字、插图等形式呈现教学内容，至于如何引导学生，通过学习教材而达成教与学的目标，需要一个中间的环节，就是通过教师钻研教材，体会编者的意图，然后选择适宜的教学方式实施于课堂。
学外语要通过听、说、读、写这些活动来全面的发展技能，要学习语音、词汇、语法这些基础知识，然后把这些知识和技能相互交叉组合，发展综合运用的能力。
义务教育英语课程标准
《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施建议（一）《课标》提出的教学建议为了指导一线教师有效实施英语新课程， 2011年版的课程标准提出了以下八条教学建议：（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材；（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
（二）倡导任务型语言教学途径的意义2001 年出版的《英语课程标准（实验稿）》明确倡导在英语教学中尝试采用任务型语言教学途径，在全国掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学途径的潮流。
经过10年的尝试，任务型语言教学的实践已经取得了可喜的成就。
修订版的课程标准仍然倡导任务型教学，并在第二条教学建议里指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
为什么要倡导任务型语言教学途径呢？该途径的核心思想符合英语新课程的基本理念，有利于实现课程目标；该途径反映了语言教学研究的前沿成果；该途径已经在很多国家和地区进行实践；倡导该途径并不等于只使用该途径，也不意味着完全抛弃以往的教学途径和方法。
倡导任务型语言教学还有一些实践层面的必要性。
首先任务型教学或者叫任务教学，是直接培养学生在真实生活中运用英语的能力的一个教学途径。
课程改革要求培养学生的语言运用能力，尤其是课程标准把英语课程的综合目标确定为学生运用语言的能力，在这个意义上来说，倡导任务型语言教学具有这样一个直接的作用；第二个主要的原因，是因为任务教学它是强调学习过程的，这一次课程改革的一个重要的理念就是强调学习过程，是一个学习方式的变革。
对仁爱英语教材使用的几点感悟
对仁爱英语教材使用的几点感悟作者：赵科来源：《读写算》2011年第04期湘教版仁爱教材，在我市初中使用已有一个轮回。
经过这三年的教学，我对这套教材的使用有一些个人的所感悟。
多年来，“以本为本”是处理教材的传统思想,在课程改革的大背景下，限制与禁锢着教师的思想，影响了教师教学水平的提高。
《英语课程标准》在实施建议篇章—节中对教材使用建议要求：“教师要善于结合实际的教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”一、对仁爱英语教材的认识是合理、科学使用该教材的基础该教材是以《英语课程标准》为依据编写的，它体现了学生学习英语知识的基本要求，我们可以从不同的角度对它进行理解。
（一）教材的知识脉络。
仁爱初中英语教材是零起点，以话题功能（Topic），以听、说、读、写训练为过程(Section)，以为Kangkang、Machael、Maria、Jane等同学的学习、生活与成长主线编排。
内容涉及交友、购物、学习、旅游、上网、求医、热点新闻、热门话题等方方面面。
学生通过对这些功能话题的学习与训练，掌握一定的英语语言基础知识，形成有效的知识技能与学习策略，培养学生英语学习的情感态度。
（二）领会教材编写者的意图，明确每部分在培养学生能力上的作用。
仁爱英语教材每一话题，都是以不同的活动与训练形式来完成，在教学中，首先要尊重教材。
因为教材中每个对话，每一阅读文章和每个任务的编排都是经过教材编写者的精心设计，反复推敲的。
对Kangkang、Machael、Maria、Jane等同学的学习、生活与成长的内容教学,学生就学会了如何用英语来表述自己的学习与生活,形成语言技能。
（三）仁爱教材教学中，倡导话题、功能、结构相结合的任务型教学法，在编排上适合按任务型教学法的要求完成教学任务。
（四）教材在实际教学中的问题1、仁爱教材的编写过于理想化，每个单元话题只是为某个专题性话题提供语言素材，设计了一定的虚拟情景和任务，让学生在摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其它形式的训练，以达到锻炼口语、掌握知识技能的目的。
浅谈如何合理使用仁爱版英语教材
如何合理使用仁爱版英语教材马关县坡脚村中心学校董泽宇摘要:仁爱版英语教材相对于人教版英语教材而言,坡度较缓,图文并茂，比较好用。
但是，或许由于涉及到著作权等原因,仁爱版初中英语教材每年都会做出适当地修改。
这让一些英语老师无所适从，走进了教材理解和运用中的各种误区.那么如何才能合理使用仁爱版英语教材呢？本文主要从“‘吃透’教材,读懂教材的设计意图;懂得取舍，有舍才有得；研究课程资源，注意横向拓展；充分利用课程资源,做好教材重组；明确课型,突出教学重点；关注学生的动态生成，提高驾驭教材的能力。
"六个方面进行论述.关键词：合理使用英语教材“吃透”教材教材重组驾驭教材2004年暑假至今，经过多次各级各类教材培训，让我对如何合理使用英语教材有了一些新的理解，下面我将从教材使用过程中存在的误区和如何合理使用教材两个方面，与各位同仁分享我的见解。
一、教材使用过程中存在的误区.（一）把教材内容等同于教学内容仁爱版初中英语教材是北京市仁爱教育研究所的数十位英语教材专家历时14年呕心沥血、耗费近亿元巨资研究的成果.它是一个团队集体智慧的结晶.但是，任何一套教材都不可能尽善尽美，仁爱版英语教材同样也存在不足和需要完善之处。
尽信书不如无书,教材并不是至高无上的，也不是神圣不可侵犯的.实际教学中,我们不应教教材，而应该批判性的用教材。
一些教师把教材内容等同于教学内容的做法，实际上是走进了教材理解的误区.（二）把教材编排的顺序当作教学活动的顺序这套教材是针对我国5000多万初中学生现阶段英语学习的国情现状特点而编写的.它从学习和复习基本的英文字母、读音规则及话题设置的基本功能用语开始,纠正不正确的发音习惯，循序渐进地帮助学生掌握学习英语的方法。
教材内容由浅入深、由简单到复杂逐步递进。
教材从单元到话题的编排顺序是相对合理、比较科学的,但并不是不可更改的。
在我们偏远的农村中学,师资欠缺、学生英语基础薄弱，因此，教材中每个Section或者每个Section里的具体活动编排,并不一定符合我们的思维方式和学生实际.如果把教材编排的顺序等同于教学活动顺序的做法，实际上是走进了教材运用的误区，是一种“教条主义”的体现，或者说是教师惰性思想的蔓延。
浅谈新课程下如何有效利用高中英语教材
浅谈新课程下如何有效利用高中英语教材我省从2010年秋季普通高中新生入学开始，全面实施普通高中课程改革。
根据《贵州省普通高中新课程改革高考方案》，英语学科必考内容：课标8级要求。
即必修1-5，选修6-8（所有学校应保证开设模块6-8）。
教学所用的时间是：高一年级上、下学期及高二年级上学期期中前完成必修1-5，高二年级上学期期中后及高二年级下学期完成选修6-8，周课时4节，而每个必修模块的内容为5个单元，每个单元有Warming Up 、Pre-reading 、Reading 、Comprehending、Learning about language 、Using language等内容。
词汇多、容量大、信息广、课时少，教师按部就班的根据教材内容要在规定的时间内完成教学任务，对于少数民族地区的学生和教师来说，都是一个严峻的挑战，针对这种现状，新课程下如何有效利用高中英语教材就提上了议事日程。
换言之，在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容。
作为二十一世纪新型的教师，应树立新的教材观，以学生发展为本。
在熟悉、吃透教材的基础上创造性地使用教材，由教材的“奴隶”变为教材的“主人”；由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，根据课程标准的要求和自己学生的实际情况，对自己使用的教材做出适当的裁剪、整合或补充，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。
下面就如何灵活、创造性地使用高中英语教材，并结合自己对新课程的学习与理解，联系自己的教学实践和探索，谈谈个人的一点体会。
一、教材定义帮助教师更好把握教材要学会对英语教材进行分析、设计和利用，首先得弄清教材的定义。
教材有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂上和课外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、作业本、活动手册、故事书、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。
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如何对英语教材进行取舍和调整
新课程提倡的教材观视教材为教师教和学生学的材料，是教学资源之一，其根本特征是“范例性”。
新课程理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。
教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从内容、结构、方法、进度以及资源整合等角度，对教材进行必要的取舍和调整。
对教材进行取舍和调整，教师首先要依据课程标准，确定取舍和调整的原则，即：本地化、个性化、个别化、现代化。
教师依据这四个原则，可以对教材进行适当取舍和调整。
一、添加：就是补充更多的材料。
添加包括延伸和扩展两种形式。
延伸是指教师提供更多同类型的材料，因而是数量的变化。
比如，要求学生用动词的正确形式填空，可以增加练习数量。
扩展是指增加不同的材料，侧重增加不同质的材料。
比如，教材中仅有的发音练习是关于个别语音的，这很必要但不充分，因此需要增加一些有关句子重音、节奏的练习，以使学生更好地练习口。
二、删减：包括材料数量和质量两个方面的缩减。
数量的删减指缩减材料的长度。
当同类型的材料数量过多时，就可以省去一部分。
如果不仅要缩减材料数量，还要对其进行教学方法的处理，那就是质量的缩减了，即调整教学要求。
三、修改：可以将教学活动与学生自身的情况和兴趣联系起来，引入真实的语言，或设置更多的解决问题式的任务。
如果教材对听力理解强调不够，教师认为需要补充更多的材料，而又没有现成的录音
材料，则可以编写和口述阅读段落，也可以摘写原著要点，然后口述给学生。
四、简化：实际上是修改的一种类型。
语言课程的很多内容是可以简化的。
例如，将复杂的句子改写成简单的句子，将被动语态改为主动语态等。
五、重新排序：教师可以根据教学的需要将教材中的各个部分重新排序。
比如，调整单元内知识呈现的先后顺序，或重新安排单元的教学顺序。
需要指出的是，教师应在一定的幅度内进行调整，过多的调整对学生未必有利。
总之，教材是可变的，教师可以从不同的角度重组教材内容，使教材更好地为教学服务，从而达到改进教学方法和提高教学效率的目的。