《做一流的教学能手》读书摘抄

《做一流的教学能手》读书摘抄1、一个无任何特色的教师，他教育的学生也不会有任何特色。

——前苏联苏霍姆林斯基2、 教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤醒。

——德国第斯多惠3、高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导。

讲授、练习、指导被称为“高效课堂三要素”。

4、实现个性教学的前提是必须对传统的课堂时间结构进行改革。

只有精选讲课内容，精缩集体授课时间，挤出学生课堂学习时间，教师才有可能“抽”出身来，走下讲台，走进学生身旁，指导、激励、督促需要帮助的学生，从而实现个性教学目标。

5、学生在课堂上遇到学习困难得到及时的帮助，这就是最好的“德育”。

6、一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。

7、判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。

如果一节课需要讲的越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。

8、简约课堂原则：教学目标简约（重点突出、每节课解决一两个重点知识）、教学程序简约、指令清晰完整、时间结构合理（师生课堂时间1: 1）、善于引导学生归纳浓缩（把书读“薄”）。

9、知情并重原则：知识目标和情感目标并重，切忌“只见知识不见人”。

在教学设计中，特别关注情感目标问题；在教学过程中，重视师生情感交流问题；在课堂练习中，重视树立后进生的信心，及时排解学习困难，增加学习信心，保持学习欲望。

10、直观教学原则：只要有可能，应该用感觉去接收一切东西。

11、教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。

12、先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。

一是先学生自学，后教师教学；二是先学生思考，后给出答案；三是学生如何学、先于怎样教。

13、学生怎样学，教师就怎样教。

14、没有课堂落实，就没有课堂高效。

15、把大面积提高学生成绩的希望寄托于课堂、把希望寄托于学生。

那种“把掌握知识的希望寄托于课外”的教学观念已经过时。

16、当堂过关原则：一是分段讲授、讲练结合；二是口笔结合、当堂训练；三是时间保证、内容保证。

17、让学生带着好奇与欲望走进教室，带着兴趣与信心走出课堂。

18、教师上课的任务之一就是为学生创造充满激励的课堂，让学生拥有积极心态、过上快乐的课堂生活，让课堂真正成为学生的“学园”和“乐园”。

19、优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地方”，而一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。

20、教学替代是产生低效课堂的罪魁祸首。

一是教师替代学生，二是少数替代多数，三是口头替代笔头。

21、凡是学生能够自己完成的事，教师绝不替代；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。

22、教学改革主要由两部分组成：一是课程改革，二是课堂改革，二者不可偏废。

23、课堂教学观是教师教育观最重要的组成部分。

教师课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。

24、课堂是学生自主学习合作学习的地方。

25、课堂是师生交流情感以及信息的地方。

教师要带着三样宝贝走进教室——爱心、激情与微笑。

26、课堂是师生共同质疑、释疑、生疑的地方。

我国的问题教育是“辛辛苦苦十几年，回首不如学龄前”。

27、课堂是学生个体表现、体验成功的地方。

最成功的课堂是让学生尽情表现、体验成功自信的课堂。

28、教师是什么人？是课堂上给学生创造成功体验的人，是给学生创造快乐机会的人。

29、课堂是师生共同感悟做人道理的地方。

30、三流教师让学生获得知识，二流教师让学生拥有能力，一流教师让学生感悟做人的道理。

31、一位教书匠也许只会用限制的手段去控制学生，而一位教育能手是让学生感悟做人的道理。

32、中小学教育的“两基”培养目标——基本欲望与基本习惯。

保持学生生活与学习的欲望，养成生活与学习的习惯。

33、教师的“两基素质”：基本专业素质与基本职业素质。

提高教师的专业素质，需要在认真备课的基础上，积极地开展集体备课，积极地钻研课程标准、教材、教学辅导材料，还要不断地向教育同行学，向教育书刊学，从教育专家的教学论著中汲取营养成分，不断提升自己的专业素养。

提高教师的职业素质，需要不断地进行教学积累与反思，努力研究课题教学艺术，不断更新自己的教学思想，形成有个性的教学策略，摸索符合自己特性的教学方法、总结个性化的教学技巧，不断提升自己作为教师的职业素质。

34、学会微笑、学会激励、学会宽容，是教师的三大基本职业素养。

35、学会激励：学会欣赏学生的每一个优点，不吝啬地赞美学生的点滴进步，肯定学生的每一点成绩；宽严有度，艺术地鼓励犯错的学生自己克服缺点、改正错误。

36、课堂教学的“五会”追求：从不会到会，从少数会到多数会，从多数会到全部会，从口头会到笔头会，从学会到会学。

37、优秀教师通常有一个共同特点，那就是学会科学地“偷懒”，从繁琐的教学与班级管理事务中挣脱出来。

38、在个人专业成长方面，三流的教师忙于教学事务，二流教师满足于积累，一流教师勤于思考。

39、教师的第一角色是“骗子”：把孩子骗出自信，骗向成功。

40、藏起一半爱给教师自己，奉献一半爱给学生，不能整天忙于备课、上课、批改作业、下班辅导、参加各种会议、名目繁多的培训、教研。

41、没有基于教师个人钻研基础上的集体备课，是断送年轻教师教学个性的软刀子。

42、怎样才算有智慧的教师呢？爱生如子、爱校如家是智慧的，勤于教学、精于专业是智慧的，不断学习、不断思考总结是智慧的，越叫越少、越教越轻松是智慧的，越教约有个性、越教越快乐是最有智慧的，这些既是教师教学的最高境界。

43、加强师生情感交流：一是挤出课堂时间帮助个别学生解决学习疑问与不会做的练习题；二是为学习有困难的学生找小先生，及时解决这些“学困生”的学习困难；三是及时发现学生在学习过程中出现的微小进步，并不吝啬激励与评价；四是课后找学生谈心，把好消息“借”家长之口传给学生；五是与学生一道参加文体活动。

44、教是为了不教：让越来越多的学生喜欢上你和你所教的学科，愿意为你而学。

45、把知识的重难点等同于课堂教学的重难点，是课堂教学的最大失误。

46、课堂教学的重难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生处于主动学习还是被动接受状态，在于学生良好学习习惯的养成，在于学生各种能力的提高。

47、有经验的教师把学生教少了，缺乏经验的教师把学生教多了。

“越教越少”有两层含义：一是通过你的课堂教学，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要教师讲的内容越来越少。

48、如果一位教师在设计完一节课的时候，都能不断反问自己“我这样教是把学生教多了还是教少了”，那么设计出来的课就会越来越科学。

49、学了再教还是教了再学，是区分新旧课堂教学方式的主要标志。

50、课堂指令是教师信誉之所系，是课堂效益之保障，是学生信心之源泉。

课堂指令不应过多，不可轻易地发指令。

需要发的指令一定要简明扼要，指令发出后要亲自检查落实，并给予个别或全班性的评价。

51、只相信学生的笔头、不相信学生的口头：每节课原来想讲3道题目，在实际教学中只讲两道题，尽可能挤出时间来让学生当堂动笔完成相类似的题目；讲解教材中的例题，尽量要求学生不看例题的解题过程，试着拿笔在课堂上当场完成例题；例题尽量让多个学生板演，而后让这些先学起来的学生讲给全班同学听。

52、教师的教学智慧不在于自己使劲教，而在于引导学生勤奋学。

能够让学生养成勤奋学习习惯的教师，才称得上是一流教师。

53、把最重要的练习完成于课内，是教师教育智慧的直观体现。

54、年轻教师要想成为一位好教师，请从教育案例的收集与整理开始。

我国基础教育的弱项之一是缺乏体验、缺乏感悟。

55、课堂教学应坚持“四不”——“不以讲代教”“不以教代学”“不以少数代多数”“不以口头代笔头”。

56、教学策略：学生为主、先学后教、当堂练习、个性教学、合作学习。

57、提高课堂教学有效性最常用的老药方是精讲精练、讲练结合、师生互动、生生互助。

58、教师的课堂目光之远近与宽窄，间接反映了教师教学经验之富缺与学识之深浅。

59、课堂教学的底线是养成学生良好的学习习惯。

60、让全体学生拥有在课堂至少阅读一遍课文的机会。

61、坚持“分段讲授、讲练结合”的教学策略，把需要讲解的内容分解后逐一讲解，压缩持续授课时间，插入形成性、检测性、巩固性的课堂练习。

62、精练的语言与简化的教程，应成为教师教学设计与课堂教学的永恒追求。

63、养成惜字如金的习惯，革除无用的“口头禅”，消除可有可无的“课堂废话”，避免过多过高的课堂指令，减少插话式指令等。

64、增强简化教程的意识，反对一味以“重视知识形成过程的教学”为借口，把简单问题复杂化；反对把本来可以让学生通过阅读、记忆、简单师生对话等快速解决的问题，用诸如“小组讨论”“探究性学习”等教学程序加以复杂化；把本来要求简单的问题人为地拔高要求、增加难度。

65、提倡“一节课重点解决一到两个主要问题”；次要问题的解决，要通过学生自学教材、练习过程的质疑释疑、学生间的互助学习、教师简练的提示及讲评等多种方式来实现。

66、明确的课题指令“三要素”是指：明确的任务、约定的时间与恰当的检评。

67、课题效益贵在落实到位。

教师要不断明晰自己的课堂教学指令，在课堂上要“说到做到”，绝不含糊。

这是教师树立课堂信誉的重要途径。

68、对于没能按照教师指令进行学习的学生，教师要用灵活多变的、艺术的办法给予提醒、帮助和引导。

教师切忌用简单粗暴的方法来当众批评不执行教师指令的学生，那样一定会适得其反。

69、教师放慢教学进度=更多学生学得更好。

70、教学进度、教学难度、练习难度、考试难度的控制，是影响学生学习信心的重要因素。

71、考试的激励功能比检测功能更重要。

平时课堂训练的易、中、难比例控制在8:2:0，校内考试控制在9:1:0，其难度要求应比平时课堂训练相对小点，以充分发挥考试的激励功能。

这是培养学生学科学习兴趣，树立学习信心的最重要途径。

72、在课堂教学中，教师要提高课堂组织管理能力和课堂调动与评价艺术，加强学生的基础知识与技能，狠抓学生基本学习习惯的养成，保持学生学习的欲望，不断提升课堂教学有效性，大面积提高学生的学习成绩。

73、学生在同伴的影响下养成超前学习习惯之日，就是这位教师真正意义上学会教学之时。

74、一节课教师应注意解决“课堂三点”——重点、难点、训练点。

75、教师学会课堂快速指导之时，就是大面积提高学生学习成绩之日。

76、课堂反思的十个方面：1、目标明确、重点突出吗？高效的课堂有一个共同点，那就是一节课只解决一到两个主要问题，其他次要问题可以通过生生互助、个别指导来达到更好的教学效果，而不是面面俱到、平均用力、点到为止。

2、结构科学、训练落实吗？把课堂还给学生有三层含义：一是把课堂时间还给学生；二是把思维空间还给学生；三是把表现机会让给学生。