友善用脑教学理念的核心
_友善用脑_让学生成为快乐高效的_省略_习者_友善用脑_的教学原则与策略_克里斯
“友善用脑”：让学生成为快乐高效的学习者①克里斯蒂·沃德（新西兰路易·艾黎学院，新西兰）“友善用脑”教育理论强调：学习者要保障充足的睡眠时间，不给脑太大压力；教师要努力让学生带着积极情绪上课，成为积极的学习参与者；照顾学生不同的学习方式，主动挖掘学习与个体生活的相关性。
提出了“友善用脑”的课堂教学策略：确保学生课前营养膳食，课上正常饮水，并保障教室的空气流通；创造一个安全、轻松、充满刺激的自主学习环境；组织学生在舒缓的器乐伴奏下进行连贯的、有节奏的肢体活动；留出一些时间让学生冥想。
“友善用脑”；课堂教学策略；多感官教学；思维导图；冥想；克里斯蒂·沃德G63 B1002-2384（2012）11-0004-04摘要关键词中图分类号文献标识码文章编号Brian-friendly theory brings up the notion that learners should release the brain from pressure by ensuring enough sleep.It encourages that students should become active learners participated the class activities in the positive emotional condition, and that teachers should pay attention to students’ diverse learning styles and should develop the learning contents relevant to the students’ personal experience. Brain-friendly theory also develops relevant teaching strategies such as ensuring that students are hydrated and oxygenated during class, and that they have good energy levels from nutritious food before class; brain- friendly teachers should develop ways to create necessary variety calmly and positively in the classrooms; smooth, rhythmic movements along with slow-beat instrumental music are encouraged to be applied in the classrooms; moments for imagination, visualisation and reflection should be built into every lesson so that personal plans can be developed, work reviewed, or personal memories retrieved.brain-friendliness; teaching strategy; multisensory teaching; mind mapping; meditation; Christine WardAbstract Key words 世纪80年代，脑科学研究的逐步深入帮助我们进一步解读了人类大脑。
构建友善用脑教育理念下的语文教学模式
构建友善用脑教育理念下的语文教学模式作者：井斌来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第07期“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践而产生的新的教育理念。
学生的语文能力全面发展和综合素质的提高是时代发展的主流要求，我们在关注学生学业进步的同时，更要关注他们自主学习能力的培养。
真正实现叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的教学理想，就要将“友善”的态度、方式和方法应用于语文教学之中，使所有的学生都能轻轻松松地学习，使师与生、教与学都能实现由内而外、由表及里的“双赢”，从而使学生的语文学习的能力得到提高，使学生实现由“知”到“信”，由“信”到“行”的“二层次转化”。
友善用脑教育要求教育工作者要树立“以人为本”的教育理念，创造友善的学习环境，构建友善的教学模式，使学生在平安、快乐、和谐的成长环境之中，自觉实践，亲身体验，获得感悟，建立“肯定自我”的自信心，达到“激励自我”“主动探究”的目的。
一、建设绿色、自然、愉悦的友善学习环境生活到处是语文。
“孟母三迁”的故事告诉我们，环境好坏可以影响人的成长，一个美丽校园，能够启迪学生对美和良好修养的一生追求；一个友善的环境，能够成为学生向往和回忆的地方，成为珍藏在学生心里永远的美。
因此，学校应根据“友善用脑”的教育理论，建设绿色、自然、愉悦的友善学习环境，去感染熏陶学生。
试想宽畅的道路，错落有致的花坛，繁花似锦、绿树成荫的校园；宏伟壮观、各具特色的教学楼；掩映在绿树丛中的假山、奇石、喷水池、晨读长廊；点缀其间的荷塘、草坪、雕塑，生活期间，自然愉悦。
和谐统一的校园布局，浓厚的历史文化底蕴，步步景观，处处文化，历史与现实交融，人文与自然合一，莘莘学子生活其中，时时感受着美的启迪与激励，这是一种无声的文化，它构筑的是一种无声的教育，学生的语文素养在这样的氛围中自然得以提升。
当同学们走进教室，清新、洁净、幽雅的班级环境，知识性、教育性、审美性、人文性结合在一起的班徽、班训、班歌、图书角、亲情励志标语，到处富有文化韵味；每一面墙壁，每一间教室都说话，浓厚的文化氛围，温馨惬意，使学生的心灵自然得以净化，让学生在潜移默化中快速成长。
2024年友善用脑心得体会范本(3篇)
2024年友善用脑心得体会范本友善用脑是一种积极的思维方式，也是一种良好的生活态度。
它意味着要善于利用自己的大脑去思考、学习和解决问题，同时以友善的态度对待他人和自己。
友善用脑不仅可以提升个人的思维能力和学习效果，还能促进人际关系的和谐和自己内心的平静。
首先，友善用脑要求我们具备积极的思维方式。
积极的思维方式能够帮助我们看到问题的积极方面，从而更好地解决问题。
每个问题都存在解决的可能性，只要我们保持积极的态度，就能够找到解决问题的方法。
相反，如果我们一味地沉溺于问题本身，抱怨和自怨自艾，那么问题就会越来越困扰我们，影响我们的生活和工作。
因此，友善用脑要求我们要有勇气面对问题，积极寻找解决问题的方法。
其次，友善用脑需要我们保持开放的心态。
开放的心态意味着我们要愿意接受新的观点和想法，不固执己见，也不排斥他人的意见。
正如人们常说的那样，多个脑袋比一个脑袋聪明。
如果我们只固守自己的观点，不愿意倾听他人的意见和建议，那么我们就很难得到新的思路和解决问题的方法。
因此，友善用脑要求我们要摒弃成见，善于倾听他人的想法，从中寻找到最佳的解决方案。
另外，友善用脑还需要我们有耐心和恒心。
耐心是一种对待问题的态度，是一种保持冷静和持久的心态。
解决问题往往需要时间和努力，不能急功近利。
耐心的人能够克服困难，坚持不懈地努力下去，最终获得成功。
恒心是一种对待学习和工作的态度，是一种持之以恒的精神。
只有具备恒心，才能够在面对困难和挑战时不轻易放弃，继续努力前行。
因此，友善用脑要求我们要有耐心和恒心，不仅对待问题，还对待学习和工作。
友善用脑还需要我们具备批判性思维。
批判性思维是指我们在思考问题时能够有目的地分析、评估和推理的能力。
它要求我们对问题进行逻辑分析，辨别事实和观点的真假，并做出合理的判断。
批判性思维有助于我们发现问题的本质，挖掘问题的根源，从而找到问题的解决方案。
通过培养批判性思维，我们能够更好地应对复杂的问题，提高自己的解决问题的能力。
“友善用脑”理念观照下的语文教学实践
步形成了教学模式“五字课堂”。
［关键词］“友善用脑”课堂教学“五字课堂”
“友善用脑”理念基于脑科学理论，该理论认为学习是神
其次是对学生进行“友善用脑”理念指导下的学情调查， 从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成绩四个方面入 手，了解每一位学生学习的基本状况。通过调查分析，归纳学 生的认知倾向和思维类型以及影响学生学习快乐度的主要 因素，为每一位学生建立了学情档案，为教师在教学过程中 采用科学的方式方法提供依据，同时也为分组兼顾到学生的 学情做准备。 每个班级学生分成小组，以４—６人为宜，对小组长、组 员都进行培训。
是前提、铺垫；“品”环节是重点，是学生自主学习、主体作用
三、“探’，－—参与展示互动质疑
友善用脑理念认为，学生是天生的学习者，提倡学生用 自己的方式进行记忆、学习。我们主张学生用自己的方式进 行学习，同样我们也倡导他们用多样的形式来展示学习的成 果，在展示中可以把表演、唱歌、绘画等融人进去。这样多形
四、“酿”——构建体系当堂反馈
二、“品，，一组内讨论合作帮扶
友善用脑理念认为，学生是学习的主体，发展“学生所有
友善用脑理念认为，学生已有的经验与学生的学习有很 大的关系，学生形成自己的记忆参照物并且帮助他们获得创 造力，我们倡导用冥想的方式或是思维导图、歌断、绕口令、 舞蹈、模型等方式来梳理知识体系，通过个性化的东西来构 造知识体系。 《观舞记》这篇文章中，教学重点就是学习这篇文章的语 言，为了检测整节课的效果，最好的方法就是根据已经学会 的知识学以致用。教师让学生欣赏杨丽萍的《雀之灵＞，用文 字描写出杨的舞姿，至少用上一种修辞。在看完之后，教师紧 接着播放两分钟的轻音乐，学生冥想，冥想刚才所看到的画 面，学生的大脑得到休息，心灵安静下来，构思动笔。
探寻“友善用脑”理念下语文课堂的本色
终都要落实 到合作学习上来 。采用小组合作 的方
式进行 课堂教学 ， 需要 教师有更 强 的驾驭课 堂 的
环节 ， 旨在培养学生查找资料 、 整理资料 的能力 ； 做
一
能力 ， 分工 合理 、 要 求 明确 、 评价 到位是提 高小组
好坏之分 ” 。以前 ， 我们都是在学完一篇课文后引 导学 生画导 图 ， 现在 我们更 尊重学生对 文本个 性
化 的解读 ， 所 以画思维导图的时间分为课前 、 课中、
研究 ，起 到强调 和互 补的作用 。第 二次是在精读 感悟环节 ， 面对核 心问题 ， 短短 三 、 五分钟 的默读
同时 ， 课 堂 发言 的几 率大 大提 升 了 ， 学 生发 言 的
积极 性也 大大提高 。第三 次是在拓 展延伸 环节 ， 让 学生 和 组员 共 同完 成 习作 片断 。通 过小 组 合 作， 每个 人都参 与到片 断习作 中来 ， 效率提 高 了。 识 字写字 、 读 书品文 、 习作 练笔 ， “ 友 善用脑 ” 理 念
学 习生 字词 、 整体感 知 环节 发挥 作用 ， 基本 不 涉
句， 整个课堂结构清晰 ， 从整体感知到精读感悟都 紧扣文章 的中心句展开 。因此 ， 只有把核心问题设 计好 ， 才能扣住文本 ， 为学生提供语言训练的平 台。
厶 口
及 文本 的精读 ， 这样 既 减轻 了学 生 的负 担 ， 又保
做环节 ， 旨在引导学生进行 自主识字 ； 画一画环
合作有效性 的基本策略 。当合作 已经成为师生共 同的习惯 ， 就需要思考 如何通过 小组合作 提高课
堂效率 ， 如何通过小组合作提升学生的语文素养 ？
“友善”用脑
“友善”用脑——对英语教学学案的探求赵婷婷题记：在教学上，我一直都在“路上”，在寻求更有效的“路上”，在发现更靠近学生大脑的路上……“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂.沃德应用神经学，教育学的最新研究成果，“友善用脑”是以人本主义思想为基础，神经学，教育学为依据，以教会学习，学会学习为理念的强调教师，学生，家长三方互动，积极学习的新方法，当下，精神压力是学生学习困难的根源，友善用脑的教学原则就是：创设情境，诱发思考，引导结论，帮助学生减少精神压力。
英语教学更需要友善用脑。
语言课是一门实践课，而这对英语教师无形中提出了更高的要求，在体现学生为主体的思想下，教师还要力争为孩子们营造一种语言氛围，提升孩子们的语言学习兴趣，最终有所收获，而对于我，这一两年一直在探究在英语教学中如何让学生更加“友善的用脑”。
我选择了“学案教学”。
早前在北京学习时就听到关于学案在教学环节中的优势学说，然那时只是听听而已，随风而过，等再次回到自己的课堂才开始试着尝试学案的设计，制定和应用。
首先，学案会对教师是一种再学习的帮助，我在设计制定学案时需要的不仅仅是书本上的资料，还需查询获取更多的背景知识，以及现在与其相连的实事，从中找到能让学生真正感兴趣的话题，以此为突破口，再设置问题等，充分提前将学生备入教学，以其为主，做到友善开发使用学生的大脑，减少语言内容枯燥所带给学生的精神压力，调动学生主动参与，从而也有效地提高了英语的课堂效率。
其次在对学案的探究中我发现它给我的学生创造了自主学习的机会，树立了自信。
一个人要想不断进步必须有人不断的鼓励，帮助树立自信，学生的学习更是如此，从幼儿园，到小学，初中高中，这一漫长的马拉松学习中，他们必定会遇到大大小小的挫折，困难，产生厌学，退却的心理，这也就是我会发现到了高中，学生们跟不愿意在课堂是主动回答问题，所以在学案的设计中，我更多的设计了小组学习合作完成的学习环节，有意的帮大部分学生们避开了一人可能不能独立完成或不能完全解答问题的内心压力，让学生以小组形式进行自学交流讨论，去共同发现问题，解决语言问题，从中一起寻找到语言点的重点，难点，并最后汇写成个人的语言知识归纳，这样对班级中基础差的学生在课堂上也能有机会发言展示，不再为自己对这一堂知识点的茫然而感到无助，我深知只有让学生们下水了才能真正教会学生们游泳。
友善用脑
实施友善用脑的三个维度
改善和创造有利于学习的物质环境 创设积极、安全的情感氛围。 以脑科学理论为指导的课堂教学设计。
一、友善用脑，创造和谐课堂
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖 于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于 一种和谐安详的课堂气氛。” 课例：一节语文课 数学《找规律》
二，友善用脑，调动多种感官的参与
1、用图画来再现，在想象中展翅
2、用音乐来渲染，在情境中飞翔 3、用表演来体验，在游戏中遨游
4、用冥想来再造，抚平心灵躁动。 5、用画思维导图，在总结中飞跃
教师应该怎样科学用脑，
1.劳逸结合。 2.保证睡眠。 3.参加运动。 4.注意营养。
友善用脑的核心理念
对学生说：每个孩子 都是天生的学习者。 对老师说：如果你不能教会学生知识，就请你 教会学生学习知识的方法。 对家长说：您可以让你的孩子更聪明。
友善用脑”每日问
你今天友善用脑了吗？保持大脑的健康是提高学生效 率的必要条件。 你今天快乐运动了吗？运动更能促进智慧的增长。 你今天提出疑问了吗？提出问题比解决问题更重要 你今天以礼待人了吗？创设友善的和谐氛围 你今天健康饮食了吗？健康饮食能促进大脑中有益物 质的增长，维持大脑所需的能量。
谢谢。
友善用脑与课堂教学
赵晓媛
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目前学生课堂学习的障碍的根源——精神 压力
精神压力所引起的反应 1、心灵的创伤，目前的焦虑，失败的恐慌。 2营养不良，缺水，呼吸不好，姿势欠佳。 3、不舒服、疼痛。 4、烦躁、劳累、缺乏兴趣。 5、没有个人选择的权利，感觉课堂与个人无 关。
友善用脑教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。
友善用脑教学作为一种新型的教学方法，强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文将对我校友善用脑教学实践进行总结，以期为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、友善用脑教学实践背景近年来，我国教育领域对教育教学方法的研究不断深入，旨在提高教育教学质量。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和个体差异。
友善用脑教学作为一种新型的教学方法，以其独特的优势逐渐受到教育界的关注。
三、友善用脑教学实践内容1. 教学目标友善用脑教学旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质，提高学生的思维品质。
具体目标如下：（1）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（2）关注学生的个体差异，因材施教。
（3）培养学生的自主学习能力、创新能力和综合素质。
2. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实、生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）探究式学习法：引导学生自主探究，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力和综合素质。
（3）合作学习法：鼓励学生相互合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力。
（4）分层教学法：针对学生的个体差异，实施分层教学，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中成长。
3. 教学评价（1）过程性评价：关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，通过考试、作业等形式，对学生的学习成果进行评价。
（3）多元化评价：采用多种评价方式，关注学生的全面发展，促进学生个性化成长。
四、友善用脑教学实践效果1. 学生学习兴趣明显提高通过友善用脑教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。
学生在课堂上积极参与，主动探究，形成了良好的学习氛围。
2. 学生自主学习能力增强友善用脑教学注重培养学生的自主学习能力，学生在课堂上学会了如何学习，提高了学习效率。
让“友善用脑”伴随语文课堂
让“友善用脑”伴随语文课堂中图分类号：h319我们到底需要什么样的课堂？结合学校几年来对友善用脑的实践探索，对我们的语文课堂又有了一个新的认识。
”友善用脑”教学的核心是认为每个孩子都是天生的学习者。
笔者就如何运用”友善用脑”理念来指导我们的语文课堂，阐述自己的一些思考与实践。
一、听音乐，调节学习情绪友善用脑强调，音乐能够通过改变大脑的物理和化学状态来调节人的情绪，在课堂上使用恰当的音乐能帮助学生保持学习的注意力。
1.课前。
每节课提前两分钟进入教室，播放一些舒缓的轻音乐，音乐的节奏与学生的心跳节奏相当（大约每秒一拍），能够使大脑很快安静、清醒下来，集中注意力进入学习状态，例如班得瑞的《清晨》《仙境》等都是我们常选的音乐。
2.课中。
在教学的过程中巧妙使用音乐，可以提高课堂教学效率，不同的教学情境应结合脑科学使用恰当的音乐。
例如在教学苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》一课，为了引导学生背诵最后一首诗，我就以《再见时难别亦难》这首古筝乐曲作为背景音乐，创设了一种离别的氛围，学生在音乐的渲染下，仿佛真的来到了那个场景，亲眼目睹了李白与友人难舍难分的画面，音乐给学生奠定了一个良好的情感基调，背诵的效果好了很多，学习效率自然就会提高。
3.课后。
复习和反思学习时，可以使用节奏松散的梦幻型音乐，有利于知识回忆，巩固和提高。
在每节课快结束时，经常使用这样的音乐，组织学生冥想，帮助梳理整节课的学习内容，然后组织学生画思维导图，学生在这样的情境中，始终能保持良好的心境，提高学习效率。
二、做脑保健操，激发学习动力友善用脑理念认为，学生在课堂上注意力保持的时间和他的年龄大致相符。
课堂教学中做健脑操有着积极的意义：当学生坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集，这时让学生站起来活动，就能促进他的血液循环；运动可以促进呼吸加深，提高大脑供氧量；交叉运动有利于大脑两侧的联系，能促进学生有效利用整个大脑；一些类型的运动会减少引起压力的化学物质，增加有益的化学物质，进而帮助大脑信息的传递和储存；对动觉型的学生来说能激发其思维；教师计划和控制下的运动会降低学生注意力分散的可能性，会使课堂丰富多彩，学生学习热情饱满。
友善用脑
“友善用脑”友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂·沃德（Cristine Ward）应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。
友善用脑强调：“所有的学生都是天生的学习者”。
友善用脑课堂教学模式是以学生为主体，以自主、合作、探究为主要学习方式，着力使用音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等教学手段和策略，以学生轻松、愉悦、高效地学会学习为目标。
“友善用脑”教学的核心是认为每个孩子都能成功，教师在施教过程中要把握和有效地调整孩子的心理反映和生理兴奋峰值，使其兴奋期充分反映在课堂上，极大地提高课堂的效率，作到事半功倍。
友善用脑的课堂模式具体体现：（一）教学流程友善用脑课堂的突出个性表现在特别关注学生的情感和兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中高效率地完成任务，可以说情趣线是贯穿课堂教学中的一条主线。
1．教学准备，调节情趣教学准备的内容是多方面的，知识的，情感的，技能的。
情趣上的准备是一个很重要的内容。
教师通过音乐、谈话、抚摸等手段使学生在心理情绪上做好准备。
2．明示目标，调动情趣课堂的教学目标是教和学两方面的目标。
教师交待教的目标，学生根据内容自己确定学习目标都是为了同一目的，也就是对课堂学习有一个整体的定位，对学习任务的完成有一个确定的方向。
3．分段实施，激发情趣教学的实施过程根据学习内容的需要呈现出多种方式：自学式、小组合作式、探究式等等。
不论采用什么样的方式，都要根据内容和小学生的身心特点，以10——15分钟为一阶段，适当的进行健脑活动。
4．课堂总结，迁移情趣教学从整体的目标出发，最后还要回到整体，或冥想，或归纳，或画思维导图，引领学生对所学的知识进行总结提升，为进一步的迁移做好准备。
（二）教学策略友善用脑的课堂教学所使用的个性化教学策略和手段，有音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆等。
1．音乐音乐的使用无处不在，而且神奇无比。
友善用脑培训资料
友善用脑培训资料在当今社会，学习和教育的重要性不言而喻。
如何提高学习效率、优化学习方法，成为了众多教育工作者和学习者关注的焦点。
友善用脑这一理念的出现，为我们提供了新的思路和方法。
一、友善用脑的概念友善用脑，顾名思义，就是以一种友善、温和、尊重的方式对待大脑，充分发挥大脑的潜能，提高学习效果。
它强调个体之间大脑的差异，认为每个人都有自己独特的学习风格和节奏。
二、友善用脑的理论基础友善用脑基于神经科学、心理学和教育学等多个领域的研究成果。
神经科学的研究表明，大脑具有极强的可塑性，通过适当的刺激和训练，可以不断建立新的神经连接，提升大脑的功能。
心理学的研究则关注个体的认知风格、情感状态对学习的影响。
友善用脑主张创造积极的情感氛围，减少学习中的压力和焦虑，从而促进知识的吸收和记忆。
教育学的理论为友善用脑提供了教学方法和策略的指导，如多样化的教学手段、小组合作学习等。
三、友善用脑的核心原则1、多感官教学大脑通过多种感官获取信息，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉。
友善用脑倡导运用多种感官通道来呈现教学内容，例如通过图片、视频、实物、实验等方式，让学习者能够全方位地感受和理解知识。
2、运动促进学习适当的身体运动可以增加大脑的血液供应，提高大脑的活跃度。
在学习过程中，适时安排一些简单的运动活动，如伸展肢体、深呼吸等，有助于保持学习者的注意力和精力。
3、营养与休息良好的营养和充足的休息是大脑正常运作的基础。
提供健康的饮食选择，保证学习者有足够的睡眠和休息时间，能够为学习提供有力的支持。
4、音乐与冥想音乐具有舒缓情绪、放松身心的作用。
在学习环境中适当播放轻柔的音乐，可以营造轻松的氛围。
冥想则有助于提高专注力和自我意识。
5、情境创设将学习内容置于真实或模拟的情境中，能够增强学习的趣味性和实用性，让学习者更容易理解和应用知识。
四、友善用脑在教学中的应用1、课程设计教师在设计课程时，应充分考虑不同学习者的需求和特点，采用多样化的教学方法和活动。
有关语文教学的理念友善用脑分析
有关语文教学的理念友善用脑分析语文教学的理念友善用脑分析语文教学是学校教育中不可或缺的一部分，语文作为一门文化学科，是培养学生综合素质的重要途径。
然而，近年来人们对语文教育的质量提出了质疑，有些人认为语文教育过于追求成绩，忽略了思维能力和创造力的培养。
这时，我们需要重新审视语文教学的理念，以友善的方式进行脑力分析，培养学生的创新精神和思辨能力。
首先，我们需要抛弃“功利主义”的思维方式，不再把语文教育看作仅仅是为了考试而存在的。
让学生了解语文的本质和价值，让他们明白语文是一种文化和思想的传递，是交流、表达的工具，是人类文明的重要载体。
语文教育不是为了成绩，而是要通过语文的学习，培养学生的人文素养和思想品质。
其次，我们需要提倡“启发式”教育，它可以通过启迪学生的兴趣和好奇心，引导他们主动地探究语文知识的深层次含义，发挥数学主导，融入科学，以此将学生的语文教育变为动态而丰富的心智活动。
例如，老师可以会饱含趣味的故事或者精致的诗词来启发学生由心生发现、自发提出问题，而不是仅仅通过死记硬背的方式来学习和理解。
再次，我们需要重视学生的主体性和个性发展。
作为一种特殊的知识和技能传递方式，语文教育要注重学生的个别差异，抓住每个学生的优势和特长，尊重其思考方式和创造力，给学生充分的发挥空间，让他们在语文学习的过程中不断自我增值。
最后，我们需要倡导语文教学的“人文关怀”，即我们要关注学生的情感体验和价值观培育。
语文教学不仅仅是为了让学生获得知识和能力，更是为了引导学生的情感走向积极健康的方向，增加他们的人文情怀和责任感。
综上所述，友善用脑分析对语文教学理念确确实实起了很大的影响。
对于语文教育的提质和改进，我们需要重在理念指引和学生本身的发展，以培养全面的语文素养为出发点。
通过启发式教育，我们能够让学生既能够积累知识，又能够拥有自己的思考方式和创新意识。
伴随着人文关怀的加入，我们也能够让语文教育走向更加人性化、多元化的方向，成为学生的生命品质和文化力的重要奠基。
友善用脑理念下的“数学体验学习”
友善用脑理念下的“数学体验学习”[内容摘要]友善用脑就是遵循“以人为本”的理念，在实践中把学生这个教育的主体置于教育活动的中心，使学生成为积极主动的学习者。
友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂•沃德根据她一生的教育实践经验，运用神经生物学、心理学的知识开展课堂教学，让老师获得课堂教学的成功、让学生获得学习成功。
友善用脑提出“所有的学生都是天生的学习者”，从根本上相信每一个学生具有无限的学习潜能；在教学中它以生理学的研究成果为依据，提出以小组为单位的互助式教学模式，把音乐、健脑操、思维导图、冥想引入课堂，成为课堂教学必不可少的工具和学生学习的助力，同时遵循人的生理特征制定了以十五分钟左右为单元的教学模式和流程，这些都为学生轻松学习创造了很好的条件。
这种以人本主义思想为基础，以神经生物学、心理学科学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念的强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新模式，为推进素质教育提供了切实的思路，它是以人为本思想在教育工作中的具体体现。
《数学课程标准》使用了较多的“经历……的过程，获得……的体验（感受）”，可见，数学学习离不开个体的体验。
过去的数学教学是学生被动学习、死记硬背、机械训练的过程，没有主体的体验。
随着新课标带来的“以学生发展为本”的新理念：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的组织者、引导者与合作者。
而学生学习数学应当是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。
一、自主探究——让学生体验“再创造”二、实践操作——让学生体验“做数学”三、合作交流——让学生体验“说数学”四、联系生活——让学生体验“用数学”[关键词] 新课标体验再创造做数学说数学用数学《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
友善用脑教学法在中职《心理健康》教学中应用
浅谈友善用脑教学法在中职《心理健康》教学中的应用摘要:中职学生往往经历过学业的失败,对自己的学习能力没有信心,学习积极性不足,意志品质薄弱。
友善用脑教学法可以最大程度的提高学习趣味性,帮助学生在学习中找到快乐和成就感。
在中职心理健康课的设计上,要应用友善用脑教学法科学性原则、人本性原则、和谐性原则、高效性原则。
在教学的流程上,要遵循教学准备、明示目标、分段实施、课堂总结的顺序。
在教学的实施上,要充分运用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官参与等策略。
“友善用脑”教学方法的应用,使学生真正从学习中得到了快乐,教师能够更好的完成教学目标,但也存在着一些问题,需要在不断的教学实践中去改善、提高。
关键词:友善用脑中职心理健康中图分类号:g712 文献标识码:a 文章编号:1674-098x(2012)04(a)-0153-021 友善用脑的理念与中职生的学习特点友善用脑教学理论和方法是新西兰教育家克里斯蒂提出的,它以人本主义为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教会学习为理念的、强调教师、学生、家长互动、积极学习的新方法。
它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变,为推进新课改提供切实可行的思路和方法。
新课改要求尊重学生的主体地位,教师要了解每个学生的特点,根据不同学生的特点来选择教学内容和教学方法。
培养学生动脑、动口、动手的能力,这与友善用脑所倡导的采用丰富而又个性化的教学手段和策略不谋而合。
中职生往往经历过学业的失败,自卑感较强,对自己的学习能力没有信心、缺乏人生方向,而友善用脑的一个核心理念是人人都是天生的学习者,人的潜能是无限的,这对于激发中职生的学习积极性、树立自信心、提高自我效能感是很有效的;中职生学习上没有养成良好的习惯,缺乏良好的意志品质,注意力不集中,好动,自制力差,学习没有动力。
友善用脑强调使用丰富多样而又个性化的教学策略和手段,如音乐、运动、思维导图等,可以最大程度的提高学习趣味性,延长学生注意力集中的时间,在学习中找到快乐和成就感。
语文课堂“友善用脑”的教学原则和策略
语文课堂“友善用脑”的教学原则和策略作者：张银华来源：《成才》 2013年第12期语文课堂“友善用脑”的教师能够注重教室物理和情感环境对学生积极学习态度养成的重要作用。
语文课堂“友善用脑”的教师坚信，在内部(生理因素)和外部(环境因素)环境有利的情况下，所有的孩子都是天生的学习者。
一、语文课堂“友善用脑”教学原则1．不给大脑太大的压力在传统教学模式下，学生感觉学习是件苦差事，需要高度的注意力和巨大的精力投入。
语文课堂“友善用脑”理论认为，过大的压力是阻碍有效学习的主要因素。
因为受过大的压力的影响，大脑产生的化学物质会阻碍信息的接收、储存。
过大的压力还会抑制创造性思维，影响学生表达能力的发展。
因此，不能给大脑太大的压力。
2.帮助学生成为积极的学习参与者在传统语文课堂上，学生在上课时需要坐正，保持安静，等待接收信息。
而语文课堂“友善用脑”理论则认为，学生是学习的积极参与者，在新旧知识之间建构新的神经通路之前，他们必须利用自己特有的方式接收和加工信息。
3．让学生在语文课堂学习中充满积极情绪在传统教学中，语文课堂学生不应将个人情感带到课堂学习中来。
而语文课堂“友善用脑”理论则认为，无论是肢体感觉还是情感感知，都与学生的行为和学习密切相关。
研究发现，人的智力表现、物理环境和情感状态相互关联、相互影响，任何一个因素发生改变，都会对另外两个因素产生影响。
举个简单的例子：受到惊吓的人会产生紧张情绪，其身体能量会集中到双臂和双腿，以便采取逃离或躲藏等行为。
与此同时，其创新思维能力和逻辑思维能力水平会降低。
4．交流和分享有助于提高记忆力在传统语文课堂教学中，学习是一种竞争，一般不与他人分享知识。
而语文课堂“友善用脑”理论则认为，与他人交流和分享学习主题，有助于巩固习得知识，发展记忆路径，深化对知识的理解。
讨论与合作也有助于激发有益的神经递质，提高记忆力，并培养积极的学习态度。
5. 鼓励学生克服学习失败的恐惧感传统教学观认为，惩罚能够督促学生努力学习，提高注意力。
规则——“友善用脑”课堂的灵魂
规则——“友善用脑”课堂的灵魂作者：王兴刚来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第15期摘要：“友善用脑”倡导创设多种个性化的学习活动，使学生学会学习、学会创新。
而学习活动是否有效，很大程度上取决于课堂规则的制定是否有效。
精细的活动规则有利于学生生成能力的培养和文本解读。
多元的评价规则有利于学生能力和教师专业水平的提升。
恰当的时间规则有利于学生的学习状态和课堂教学节奏的调整。
关键词：友善用脑；活动规则；评价规则；时间规则中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-062-1“友善用脑”倡导创设多种个性化的学习活动，调动学生的多感官学习，让枯燥的课堂气氛变得欢快，使学生学会学习、学会创新。
而学习活动是否有效，很大程度上取决于规则的制定是否合理。
下面就以高中政治必修二《国际关系的决定性因素：国家利益》一课为例，分析规则在高中政治“友善用脑”课堂学习中的作用。
一、精细的活动规则有利于学生生成能力的培养和教材解读课堂活动，并不是随意发挥的，而是应该能激发学生兴趣，发挥学生的规则。
规则制定得当，学生才能在轻松、快乐的学习环境中，用自己的学习方式自我领悟、小组交流、汇报展示，达成高效的学习。
1.思维导图规则思维导图是友善用脑课堂的重要元素，根据人的认知规律，借助图像帮助人们思维或记忆，制作思维导图的过程就是梳理、迁移、增长学习能力的过程。
这与高中政治课一贯强调的引导学生学会构建知识体系、深化知识理解、强化记忆能力等是高度一致的，有利于提升学生思维品质，学会学习。
执教《国际关系的决定性因素：国家利益》时，思维导图画在课中，活动规则：1.每个小组合作画出国家利益与国际关系之间关系的思维导图。
2.小组组长负责分工，谁画谁讲，人人参与。
3.上台展示要求：（1）每组2～3位同学上台解释思维导图。
（2）发言同学：声音洪亮、语言流畅、逻辑清晰。
（3）其他组同学可以补充、质疑、点评，为小组加分。
友善用脑 小学阶段的科学理念
友善用脑小学阶段的科学理念科学是一门富有魅力的学科，它能够引导我们更好地了解和探索世界。
在小学阶段，教育者扮演着重要的角色，他们需要以友善的方式来培养学生对科学的兴趣和热爱，并帮助他们建立正确的科学理念。
本文将探讨如何在小学阶段通过友善用脑的方式来培养科学理念。
首先，教育者应注重实践体验。
科学并非只是一门理论学科，更是一门需要实践的学科。
通过实践，学生们能够亲身感受到科学的乐趣和魅力。
例如，在学习光的折射现象时，教育者可以设计实验让学生们亲自动手操作，观察并记录下观察到的现象，以此帮助他们理解折射的原理。
这样的实践体验不仅能够激发学生的学习热情，还能够加深他们对科学知识的理解。
其次，教育者应注重启发思维。
科学需要我们具备探索和思考的能力。
因此，教育者应该以启发性的问题来引导学生思考，并帮助他们发现问题背后的原理和规律。
以动物为例，教育者可以提出问题：“为什么海豚可以游得那么快？”这样的问题可以激发学生思考，并通过引导他们观察和探究，最终让学生明白海豚的身体结构和游泳方式以及水的阻力对海豚游泳速度的影响。
通过这样的启发性思维，学生们将能够培养良好的科学探索能力。
此外，教育者应注重培养科学素养。
科学素养是指学生掌握和运用科学知识的能力。
在小学阶段，教育者可以通过实际操作和观察来帮助学生掌握基础的科学知识，并引导他们将所学知识应用到实际生活中。
例如，在教授水的沸腾现象时，教育者可以带领学生观察并记录下水沸腾的温度和变化过程，然后让学生们思考为什么水会沸腾以及不同环境下水沸腾的温度差异。
通过这样的学习过程，学生们将能够提高他们的科学素养，并将所学知识运用到实际生活中。
最后，教育者应注重培养科学道德。
科学的发展需要遵循一定的道德规范和原则。
教育者应该通过科学教育来培养学生们的科学道德观念，引导他们遵循科学的伦理和规则。
例如，在进行科学实验时，教育者可以强调安全性和环境保护的重要性，帮助学生们树立正确的科学道德观念。
友善用脑思维导图(“记忆”相关文档)共8张
巴赞自述
像许多孩于一样，我在青年时代就对神奇的、令人捉摸不定的记忆功能感到迷惑不解。在不经 在依不据经 ：意惊意他或讶或们放有放的松着松是的结情构的，况复在情下杂，、况许记功下多忆能正奇次，常妙记考地的发大忆试挥脑中正着。作常，用地记，因忆发此挥功我几着能乎仅作没有用偶去，尔注意因发关挥此于记我良忆好几的，乎事。没而更有经去注常出意现关于的却记是忆的“记事忆。令不好人”感到或 令人感者到是惊讶令的人是，害在怕许多的次“考试遗中忘，记”忆。功能我仅的偶尔童发年挥良生好活，而大更部经常分出是现在的却乡是村“记忆与不动好”物或者一是起令人度害过怕的的“遗，忘那”。时我就认识到： 这样可那使些得需被要误记忆称的为东西“能哑更快巴速”而有的效生地回物忆似并更乎易有于理着解更。 非凡的记忆，常常比我要好得多。那么，为什么人类 依据：的他记们有忆着有结构这复样杂、明功显能奇的妙缺的大陷脑呢。 ？ 像 在他友许参们善多加 取 用门演孩 考得脑讲的于 试上教一 及等学我及记样 参的理开辩忆， 加佳念我 比绩的始论方在 赛。核认时法青时心年 ，真如的时 我地何；代 用就 想研使以对 象究听及神 的奇 办，众后的 法急印来、 应令 用切象罗人 那而更马捉 些摸 技贪深人不 巧婪的是定 来的 改地有如记 善搜关何忆 我集功 的信用能 记有息这感 忆关到 能。些迷 力早在技惑 ，期我不 此巧解 外希上来。 还腊大使用这人学他些是期们技巧如间能来何，记帮助为我住那各这一些在种方本学不面本术上同的神恐的兴话怕难任趣书有越务、建树而来在的设越元学生计浓老，专了院使， 理念：并所在有的那学时生多逐是渐天生明的白学习这者样。 一个现实：这样的一些基本方法虽在那种“死记硬背”及鹦鹉学舌式的 令人感记到忆惊讶时的用是，不在上许多，次但考试可中用，记来忆作功能为仅整偶尔理发庞挥良杂好思，而维更的经常方出法现的。却这是样“记忆可不使好”得或者需是要令人记害忆怕的的“遗东忘西”。能更快速而有 近储友友 我十存善善的年 记 用 用童效记绩来忆脑脑 年地 忆。呈的教教 生爆能学学 活近回能炸力理理 大十忆力性，念念 部增远的的 分年并，长远核核 是来更此的地心心在大超乡呈易外脑出村爆于还研了与究人动炸理用已们物性解这经通一证常起增。些实所度长在技了预过记料的的参巧忆的，大加来理。那论时脑考帮学我研试助家就、认究及那赌识已参些棍到经、：加在记那证比学忆些实技被赛术术误了时上员称记及为，恐魔“哑忆我怕术巴理用难师”的们论想有生早物学象 建就似知家的树乎道有、办的的着一赌法学更些非棍应生事凡实、用，的：记记那使我忆们忆些他，大常技技们脑常的术巧取比容员我来得纳要能及改上好力魔得善等及多回术我的。忆师的佳所 令人感们到早惊讶就的知是，道在的许多一次些考试事中实，记：忆我功能们仅大偶尔脑发的挥良容好纳，而能更力经常及出回现的忆却所是储“记忆存不记好”忆或者的是能令人力害，怕的远“遗远忘地”。超出了人们通
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友善用脑教学理念的核心
理念：所有的学生多是天生的学习者。
依据：他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑。
现状：每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立知识体系和记忆方式也不一样。
任务：让每个学生都能在课堂上建立起自己独有的知识和记忆体系。
方法：如果学生无法适应我的教学方法，就让我教会他们以他们自己的方式学习。
什么事思维导图？
思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。
它同时运用大脑皮层的所有职能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。
它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑具有最佳表现。
思维大图由托尼·巴赞（Tony Buzan）在六十年代创立。
至今，在全球已经为成千上万的人使用。
从小孩到老人，只要你想更有效地使用你的大脑，你就可以使用思维导图。
友善用脑思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于：它运用了学生的左右两边大脑一起参加学习和记忆，一般而言左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆比逻辑更轻松、更容易被人所接受。
以前我们再教学中多注重培养学生的逻辑思维，推理、演算、记笔记，这些方式往往只刺激人的左脑，而人的右脑处于被动和闲置状态。
思维导图调动了人的右脑的机能，使人的左右大脑一起配合，让人的神经通路更畅通，人的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆就更轻松，学习起来就感到更容易。
所以，思维导图不仅帮助学生记忆，而且还在全面锻炼学生大脑的综合能力，这就是为什么学生使用思维导图变得聪明的原因。
据了解，“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂•沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与一生的教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。
它以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，强调教师、学生、家长的三方互动。
它为实施素质教育、推行新课改，为教师由“主导型”向“指型导”转变，提供了切实可行的思路和方法。
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际教育文化交流中心主任李荐主任2002年8月出版的《友善用脑加速学习新方法》，正式将课题理念引进中国。
“友善用脑”课题紧紧围绕课堂教学展开研究，课题倡导“友善用脑教学模式”：将“教学音乐”、“健脑操”、思维导图、小组合作、多感官教学、课堂三段式等教学方法引入课堂，为学生创造轻松的学习氛围，培养学生良好的学习习惯创造条件。