英语课堂提问类型资料讲解
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
初中英语知识点归纳疑问词的用法和提问方式
初中英语知识点归纳疑问词的用法和提问方式英语是一门重要的国际语言，掌握良好的英语能力对学生的学习和未来发展有着重要的影响。
而在英语学习中，疑问词的运用是至关重要的一部分。
疑问词的正确使用能够帮助我们准确地提问和理解问题。
下面将归纳总结初中英语中常用的疑问词的用法和提问方式。
一、什么 (What)1. 作为疑问代词，什么用于询问事物的名称或性质。
- What is your favorite color?（你最喜欢的颜色是什么？）- What kind of music do you like?（你喜欢哪种音乐？）2. 作为疑问副词，什么用于询问事物的方式、程度或性质。
- What does he do in his free time?（他在闲暇时间做什么？）- What time is it?（现在几点了？）二、谁 (Who)1. 作为疑问代词，谁用于询问人的身份、姓名或所有者。
- Who is your best friend?（你最好的朋友是谁？）- Who does this book belong to?（这本书是谁的？）2. 作为疑问副词，谁用于询问人进行的动作或存在的位置。
- Who is singing in the next room?（谁在隔壁唱歌？）- Who is at the door?（门口有谁？）三、哪个/哪些 (Which)1. 作为疑问代词，哪个/哪些用于在一定的范围内进行选择。
- Which color do you prefer, red or blue?（你更喜欢哪种颜色，红色还是蓝色？）- Which team won the game?（哪个队赢了比赛？）2. 作为疑问副词，哪个/哪些用于询问具体的事物或人。
- Which book are you reading?（你在读哪本书？）- Which countries have you visited?（你去过哪些国家？）四、何时/什么时候 (When)1. 作为疑问副词，何时/什么时候用于询问具体的时间或时间点。
小学英语课堂提问的七种类型及其运用
小学英语课堂提问的七种类型及其运用小学英语课堂提问的七种类型及其运用
七种类型的英语课堂提问包括：预测问题、判断问题、排序问题、类比问题、识别问题、比较问题和讨论问题。
首先，预测问题是向学生发出不同的提示，以期激发学生的思维，增强其英语写作能力，并通过预想可能的结果来更好地理解文本的内容。
其次，判断问题是要求学生研究实际的判断和给出自己的想法。
这种类型的问题有助于学生扩展思维、展示个性和自信，以加深学生对关键要素的理解。
第三，排序问题是简单而有效的提问方式，它可以帮助学生获得有条理的信息，通过分解、组合和重新排列，学生可以更加容易地理解概念并记住它们。
类比问题是指让学生创造类似的概念，以便加深对概念的理解。
学生可以将其他概念与知识点进行比较，再通过连接来完成类比，这样孩子们可以更容易地把握课堂上的内容。
识别问题则是要求学生根据给定的信息，辨别两个或两个以上概念之间的异同。
这种问题有助于学生提高思考能力，增强对细节的理解能力，从而提高他们的英语学习成绩。
比较问题是分析不同的概念的有效方法，它有助于发现和理解概念中的不同点，从而更好地掌握文字中的信息。
最后，讨论问题可以激发学生的想象力和进行团队活动的能力。
学生们可以在讨论课堂中使用英语练习交流，从而拓宽思路，提高他们关于概念的理解能力。
总之，上述所述的7种英语课堂提问方式可以从根本上推进英语学习，从而提高学生的英语素养，有助于他们学习英语能力的长远发展。
英语课堂提问类型、方式及其改进
只占了教 师提 问问题 的１ ％。也就 是说 ， ４ 通过采用参 用Ｗｈ ， ａ， ｅ ， ｅｅ Ｉ ｏｗｈｔＷｈｎ Ｗｈ ｒ等进 行提 问 。例 如 ： ａ Ｗｈ ｔ
维普资讯
《 学与 管理 》 教
２０ 年 ７月 ２ ０８ Ｏ日
４ 语课堂提问类型 、 方式及其改进
⑧河海大学常州校 区 杨永东
考性 ｒｆ ｅ ｔ ｌｑ ｅｔ ｎ ）促 进学 习者 真实 ｅ ａ ｉ 兀究者们估计一位教师在其一生的职业生涯 Ｉ 问题 （ｅ ｒｎｉ ｕ ｓｏ ｓ Ｉ 地、 交际性地运用 目标语 ， 只在课堂提 问问题中 占了 ／什 中向 ｒ ｔ 学生提问问题要多达一百五十多万 Ｉ 很 １ ， 个 认为在语言教学课堂中者之 间的交流 中经 常采 用的问题形式 为参考性 ｌ
三、 课堂教学 中问题设计分 类 根据Ｂｏｍ ｌ 的学习目标分类 ， ｏ 用于课堂教学的问
的 （ｅ ｒｎｉ ） 为 获取 信 息 性 问 题 （ｎ ｒ ｔ ｎ 题 设 计 可 分 为 六 类 。 第 一 ，知 识 型 或 记 忆 型 ｒ ｅｅｔ １ 或 ｆ ａ ｉｆ ｍａ ｏ — ： ｏ ｉ
的现象 极 为普 遍 ，并 在教学 活动 中 占据 主导 地位 。：
二 、 进 课 堂 提 问 方 式 的看 法 和建 议 改
Ｌ ｎｈ １９ ） 改进课堂 问题或 改进提 问方式 ｙｃ （ ９９ 把 ｗａｈ ２０ ） ｌ （０２ 的研究也发现语言教师在课堂教学中 Ｉ ｓ 的理由归结 为三个方面 。 第一 ， 语言 的真实性 。 在真实 的大部分时间都在提问问题 （ 教师已知道其答案 ） 。Ｉ 语言是用于交流的。 因此 ， 言课 堂应 语 研 究 者们 还 发现 ，作 为 课 堂 上 教 师讲 话 （ｅｃ ｅ 的生活交往中 ， ｔａｈｒＩ ｔｌ 方 式之一 ， ａ ｋ） 教师 提问 的问题会对 学习者 的语言 ｌ 体现这个事实。 师在课堂上采用 的问题应注重如何 教
小学英语各种提问总结(实用7篇)
小学英语各种提问总结(实用7篇)小学英语各种提问总结第1篇1. ----How do you feel? ----你感觉如何？----Ifeel sick. ----我觉得不舒服。
2. ----What’s the matter? ----怎么了？----Mythroat is sore. / I have a sore throat. ----我的喉咙疼。
3. ----How are you, Sarah? You look so sad. ----你好吗，莎拉？你看起来这么伤心。
----Ifailed the math test. ----我的数学考试没有通过。
----I am sorry to hear that！ ----很抱歉听到这些。
小学英语各种提问总结第2篇1. ---- How heavy are you? ----你多少重？----I'm 48 kg. ----我48公斤。
---- I'm thinner than you, and shorter. ----我比你瘦和矮。
2. ---- How tall are you? ----你多高？----I'm 164 cm tall. ----我164厘米高。
---- You're shorter than me. ----你比我矮。
（----You're 4 cm taller than me. ----你比我高四厘米。
）十、询问职业、身份或人物。
1. ----What’s your father / mother? ----你的父亲 / 母亲是做什么的？----He’s a doctor. /She’s a teacher. ----他是一名医生。
/ 她是一名教师。
2. ----What does you mother / father do? ----你的母亲 / 父亲是做什么的？----She’s a TV reporter. / He’s a teacher. He teaches English.3. ----Who’s that man / woman? ----那位男士 / 女士是谁？----He’s my father. /She’s my mother. ----他是我父亲。
英语课堂提问技巧
浅谈英语课堂提问技巧摘要：课堂教师提问作为一种有效的英语教学手段，历来都受到众多英语教师的广泛重视。
设计巧妙的问题不仅可以检验学生的掌握程度，还可以使学生加深对知识的理解。
本文详细讨论了教师课堂提问的多种技巧，如精心设计问题、运用不同方式、把握发问时机和选准提问对象，然后从静态角度将问题分为回忆性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。
关键词：英语课堂；教师提问；技巧中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-072-1设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。
这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。
1.先精心设计问题，问题难易程度的安排要科学有层次，循序渐进。
问题的设置要有针对性，每个问题的解决都要让学生有所获。
问题设置也要有趣味性，如果整堂课都是枯燥的提问，尽管知识性很强，学生一定听得索然无味而拒绝合作，那么教师挖空心思的问题设置也就白费了。
2.问题展开方式多样化，可以根据问题难易或性质分为个人回答，小组讨论，班里讨论。
3.把握发问时机。
一般来说客观的理解性的问题放在上新课的时候，而应用性的问题放在学生对课文熟悉了以后问。
教师除了事先设置好的问题，同时在教学过程中也要根据课堂学生反应适时地提问，帮助学生真正去理解，例如当学生不能很好地用英语表达自己所想时，教师可以从旁以提问的方式提示加以引导。
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用-精选作文
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用课堂提问是英语课堂教学中最重要的教学环节之一。
科学的课堂提问有利于创设良好的课堂答问氛围，有利于激发、保持学生的学习兴趣，有利于启发学生的思维，有利于刺激学生的课堂参与，也有利于课堂教学的组织和及时获得教与学的反馈信息。
在日常教学中，我采用“三层次”提问法设计课堂教学，培养学生的综合语言运用能力。
一、基础性提问教师在课前与学生进行的日常口语会话以及新课讲解时利用单元目标语言进行的基本对话都属于这一类。
如What day is it today？What’s the weather like today？ Where did you go last weekend？等。
教师通过这样的提问一方面完成课堂热身运动成功导入新课；另一方面，在课堂上通过设置情景让学生用目标语言对话为学生提供了实践语言、熟练语言的机会，进而完成新知识的学习。
基础性提问因为目标语言明确，涉及知识比较简单，因此它适用于所有学生。
教师在新课学习中可以提问基础较好的学生通过学生之间的信息差交流引入并讲解新课，也可以通过创设情境帮助基础一般的学生学会新知并树立自信。
日常教学中，基础性提问所占的比重是比较大的。
正因为如此，我们保证了基础知识的学习顺利进行，也保证了班级绝大多数同学能较好地跟上英语课堂教学的节奏。
二、追加式提问这也是一种思考式提问。
教师在与学生完成基本语言交流之后，结合学生生活实际，设计问题激发学生调动语言积累进行自我表达。
如在学习新目标（Go for it！）教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？这一单元时，我设置了如下对话：A： What animals do you like？B： I like dogs.A： Why do you like them？B： Because they are very cute.A： Do you have a dog？B： Yes.A： Can you describe your dog to us？B： Yes. It …该对话的前半部分源于教材的基本句型，通过初步学习，学生可以很容易完成这种基础性提问。
“高中英语教师课堂提问”资料汇总
“高中英语教师课堂提问”资料汇总目录一、高中英语教师课堂提问现状的调查研究二、高中英语教师课堂提问实证研究三、高中英语教师课堂提问的实践性知识研究一项基于苏、杭、沪三地的质性研究四、高中英语教师课堂提问特点及学生反馈的调查研究五、高中英语教师课堂提问的实践性知识研究六、高中英语教师课堂提问有效性评价指标体系的构建高中英语教师课堂提问现状的调查研究在英语教学中，课堂提问是一种非常重要的教学手段。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
然而，当前高中英语教师课堂提问的现状如何？是否达到了预期的教学效果？这是我们需要深入探讨的问题。
本研究采用了观察法和访谈法，对某高中英语教师的课堂提问进行了观察和记录，并对该教师进行了访谈。
观察内容包括教师提问的频率、类型、难度以及学生的反应等。
访谈则围绕教师的提问策略、学生的反馈等方面进行。
提问频率：观察结果显示，该教师的提问频率较高，但存在部分无效提问的情况，如“是不是”、“对不对”等。
提问类型：教师提问类型多样，包括记忆性问题、理解性问题、应用性问题等，但创新性问题较少。
提问难度：教师提问难度整体适中，但存在部分问题过于简单或过于困难的情况。
学生反应：学生对提问的反应不一，部分学生积极参与，部分学生则显得缺乏兴趣。
本研究发现，该教师在课堂提问方面存在一些问题，如无效提问、提问类型单部分问题过于简单或困难等。
这可能会影响教学效果的实现。
因此，建议该教师优化提问策略，提高问题的有效性、多样性和适宜性，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
本研究对高中英语教师课堂提问现状进行了调查研究，发现了一些问题，并提出了相应的建议。
希望这些研究结果能为广大英语教师提供参考，共同促进英语教学的发展。
高中英语教师课堂提问实证研究课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅是教师评估学生学习状况的一种方式，更是引导学生思考、激发学生学习兴趣的有效手段。
浅析英语课堂提问策略
浅析英语课堂提问策略在英语教学过程中，提问是教师获取学生知识掌握情况和促进学生思考的有效方式。
良好的提问策略可以引导学生积极思考，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
本文将从五个方面分析英语课堂提问策略。
一、提问类型1.开放性问题开放性问题可以引导学生深入思考，通过分析和综合来回答问题。
例如，“请谈谈你对这段对话的看法？”使用开放性问题可以激发学生的思考，使他们不断思考和分析，继续思考新问题，发现新现象，从而提高思维能力和创造力。
2.封闭性问题封闭性问题是一种可以用简单回答来回答的问题。
例如，“What's the capital of China？”。
封闭性问题可以帮助老师检验学生的基础知识和提供一个简明的答案，让学生可以快速回答问题。
二、提问顺序1.递进提问递进式提问可以让学生逐步表述自己的想法，从而使他们逐渐理解问题的核心。
通过逐步提问，学生可以逐步理解问题，发现不足，进一步提高自己的能力。
2.定向提问定向提问是指教师通过判断性问题，引导学生思考和集中注意。
例如，“请问第二句话有什么错误?” 定向提问能够有效促进学生的思维能力、注意力、注意细节的能力，使他们更好地理解问题，并更好地掌握知识。
三、提问难度1.切合实际提问的难度应该与学生的知识水平相匹配，以充分挖掘他们的潜力。
提问的难度应该根据学生的兴趣爱好、学习能力和学习进度的改变而进行相应的调整。
2.适当挑战教师应该对学生发挥适当的挑战和压力，引导学生思考和掌握知识。
一个适当的难度可以让学生感到兴奋和高涨，激发他们的动力和决心，这也有助于他们在提高学习能力的过程中面对更大的挑战。
四、提问技巧1.提醒、引导在提问时，教师应该通过提醒和引导，以帮助学生理解问题，并回答正确的问题。
教师应该在提问时做到字正腔圆，用话语动作引导学生思考，尤其是在学生对问题不理解、回答不出来的情况下。
2.掌握节奏教师在提问时应该掌握节奏，适时调整问题的难度和类型，并调整问题的顺序，以满足学生的需要和学习进度。
英语课堂提问的六种方式
英语课堂提问的六种方式在英语学习中，课堂提问是老师教授知识的主要方式之一，而且它的重要性是不言而喻的。
通过提问，老师能够调动学生的学习积极性，检验学生的学习效果，促进知识的消化与吸收。
在英语课堂中，老师可以使用多种提问方式，本文将介绍其中的六种方式。
1. Opening questions (引导性问题)这种提问技巧被称为钩子技巧，在英语教学中非常有用。
教师可以使用一些具有启发性的问题来激发学生的兴趣和注意力。
引导性问题的特点是要短小而有效，而且必须能够让学生在短时间内想到答案。
在调用前知识的学生时，可以使用“what do you know about”的结构来引导学生回想已经学过的知识内容。
比如：- What do you know about the American culture?- What do you remember about the past tense?2. Closed questions（封闭性问题）封闭性问题可以被回答为是或否，或从提供的选项中选择答案。
在提问时，教师需要使用这种提问方式，以确保学生已经掌握所学内容。
封闭性问题可以使用以下结构：- Is the sun bigger than the moon?- Do you prefer tea or coffee?- Which is correct, “I have saw” or “I have seen”?3. Open-ended questions（开放性问题）开放性问题有助于培养学生的思考能力，增加他们的自信心和创造力。
这种提问方式不仅能够帮助学生展开思考，还能帮助他们表达自己的观点和看法。
这种提问技巧可以使用以下结构：- What do you think about the current political situation?- What do you believe would be the best solution to the problem?- What can you do to improve your English?4. Hypothetical Questions（假设性问题）这种提问方式可以激起学生的想象力，向学生提出一个虚构的问题，鼓励他们考虑假设情况下的可能性。
中职英语课堂教学中的提问技巧
中职英语课堂教学中的提问技巧随着社会发展和职业教育的兴起，中职教育也日益重视英语课程的教学。
在英语课堂中，提问是教师教学的重要手段之一，也是检验教学效果的重要途径。
因此，教师应当掌握一定的提问技巧，以提高学生的英语学习效果。
下面介绍一些中职英语课堂教学中的提问技巧。
一、提问类型（一）回答型提问：即提出问题，学生回答问题。
此类问题适用于检查学生课前预习情况和课堂听讲效果。
例如：1. What did we learn in the last class?（我们上节课学了什么？）2. What’s the meaning of the word “communication”?（“沟通”这个单词是什么意思？）（二）开放型提问：即提出问题，要求学生自由回答。
学生可以通过自己的经验和思考来回答问题。
1. Which way is the best to improve your English?（如何最好地提高英文水平？）（三）选择型提问：即提出问题，给予选项，学生选择正确答案。
此类问题适用于检查学生对知识点的掌握程度。
1. What is the opposite of “hot”? A. Cold B. Cool C. Warm（“hot”的反义词是什么？ A. 冷 B. 凉 C. 温）2. Which is the correct spelling for “restaurant”? A. Restarant B. Resteurant C. Restaurant（“restaurant”的正确拼写是什么？A. Restarant B. Resteurant C. Restaurant）1. What time does the movie start? The movie starts at ________.（电影什么时候开始？电影于______开始。
）2. Can you tell me ________? Yes, I can.（你能告诉我_______吗？是的，我能。
两种典型的小学英语课堂教师提问类型分析
２ ０ １ ４ － ｆ － ￣ １ ０ 期考 试 ￣ １ ： Ｆ Ｉ ｌ
两 种 典 型 的 小 学 英 语 课 堂 教 师 提 问类 型 分 析
汲 婷
（ 安 徽 师 范大 学 外 国 语学 院 ， 安徽 芜湖 摘 要 ： 近年 来 ． 许 多研 究 者 都 认 为课 堂是 一 个 很 值 得 研 究 的方 面 ． 因 为课 堂对 于二 语 学 习 者 而 言很 重要 。 其 中起 关 键 作 用的 是 教 师课 堂提 问 。 本 文分 析 两种 教 师 提 问类 型 。 包括 描 述 教 师 课 堂提 问 现 状 、教 师课 堂提 问分 类及 展 示 性 问题 与 参 考 性 问 题 对 比研 究 ． 最后得 出： 可 以两者结合 ， 尽 量 多 问参 考 性 问题 。 同时也 根 据 不 同 的教 学 内容 、 教 学 目的 、 学 生 水 平 等 因素 选 择 采 取展 示性 问题 还 是 参 考 性 问题 。 关键词 ： 教 师提 问类 型 展 示 性 问题 参 考 性 ￣ 发 表 过 一 篇 关 于 科 学 教 师 提 问行 为 的文 献 评 述 ， 他 最
英语提问的几种句型结构
英语提问的几种句型结构一、什么是英语提问句型结构？英语提问句型结构是指用于提问的句子结构，通常包括句子的语序、助动词、疑问词等元素组合而成。
通过不同的句型结构，可以构成不同类型的问句，如一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等。
下面列举了十种常见的英语提问句型结构。
二、一般疑问句一般疑问句是最常见的提问句型，用于对陈述句进行疑问。
其基本结构为助动词+主语+谓语，也可以使用疑问词替代主语或宾语。
例如：1. Do you like ice cream? 你喜欢冰淇淋吗？2. Does he play basketball? 他打篮球吗？3. Is she coming to the party? 她要来参加派对吗？4. Can you speak French? 你会说法语吗？三、特殊疑问句特殊疑问句用于询问某一具体信息或事物的特定方面。
其基本结构为疑问词+助动词+主语+谓语，疑问词用于引导问题的具体内容。
例如：1. What is your favorite color? 你最喜欢的颜色是什么？2. Where did you go on vacation? 你去哪里度假了？3. When is your birthday? 你的生日是什么时候？4. How long have you been learning English? 你学英语学了多久了？四、选择疑问句选择疑问句用于在给出多个选项后询问对方的选择。
其基本结构为“或”连接的两个陈述句，第二个陈述句使用反义疑问词“or not”来构成选择疑问句。
例如：1. Are you going to the party or not? 你是去参加派对还是不去？2. Do you prefer coffee or tea? 你喜欢咖啡还是茶？3. Did you watch the movie last night or not? 你昨晚看电影了吗？五、反义疑问句反义疑问句用于在陈述句后表达对方的不确定或期望得到对方的确认。
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语
英语课堂如何有效地向学生提问附例句优秀英语教师必备的项基本功英语1. 引发思考：提出一些能够引导学生深入思考的问题，激发他们的思维能力。
例如：“Why do you think this character made that decision? ”（你认为这个角色为什么做出那样的决定？）2. 开放性问题：使用开放性问题鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的创造力和批判性思维。
例如：“How would you solve this problem in a different way? ”（你会用什么不同的方法解决这个问题？）3. 层次性提问：根据学生的英语水平和认知能力，提出不同层次的问题，以满足不同学生的需求。
例如：对于初学者，可以问“What is the basic meaning of this word? ”（这个单词的基本意思是什么？）；对于高水平学生，可以问“Can you use this word ina sentence? ”（你能用这个单词造句吗？）4. 联系实际：将问题与学生的生活经验和实际情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
例如：“Can you think of a time when you had to use this grammar rule in real life? ”（你能想到你在现实生活中使用这个语法规则的时刻吗？）5. 及时反馈：对学生的回答给予及时的反馈和评价，肯定他们的努力和进步，同时指出需要改进的地方。
优秀英语教师必备的一项基本功是能够在课堂上有效地向学生提问。
通过精心设计问题、引发思考、使用开放性问题、层次性提问、联系实际和及时反馈，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高课堂教学效果。
英语教师课堂提问
英语教师课堂提问在英语教学中，提问是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生巩固知识、激发学习兴趣并提高语言能力。
本文将探讨英语教师在课堂上进行提问的重要性以及一些有效的提问技巧。
一、提问的重要性提问是教师有效教学的关键环节之一。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，促使他们主动参与到课堂中来。
提问还可以帮助教师了解学生对知识的理解情况，及时发现并纠正错误，确保学生准确掌握基础知识。
二、提问的技巧1. 不同类型的问题教师可以使用各种类型的问题来引导学生思考。
比如，开放式问题可以让学生自由发挥，激发他们的创造力和思辨能力；封闭式问题则可以帮助学生巩固基础知识，提高对知识点的准确理解。
2. 渐进式提问教师可以采用渐进式提问的方法，从简单到复杂，由浅入深地引导学生。
这样可以确保学生先掌握基础知识，然后逐步拓展他们的思维深度和广度。
3. 随机提问除了按照顺序提问，教师还可以采用随机提问的方式。
这样可以有效地激发学生主动思考的能力，避免部分学生在课堂中的被动状态。
通过随机提问，每个学生都有机会参与到回答问题的过程中来，提高了整体课堂的参与度。
4. 提供提示在学生回答问题时，教师可以适当地提供一些提示，帮助学生找到正确的答案。
这样可以增强学生的自信心，同时也鼓励他们积极思考和探索。
5. 鼓励学生提问除了教师提问学生的操作外，教师还应该鼓励学生提问。
学生的问题是对学习的渴望和好奇心的体现，教师必须认真对待并给予回应。
通过回答学生的问题，教师可以帮助他们更好地理解知识，同时也加深了师生之间的互动和交流。
三、总结通过提问，教师可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言能力和思维能力。
在提问过程中，教师需要善于运用各种提问技巧，根据学生的实际情况采取不同的提问方式。
同时，教师还应该鼓励学生提问，为学生提供一个良好的学习氛围和互动平台。
英语教师的提问技巧是一门独特的艺术，需要教师不断学习和实践。
《英语教学课堂设计》相关课堂提问与回答
英语教学课堂设计是教学中非常重要的一环。
其中，课堂提问与回答是教学中不可或缺的一部分。
通过提问,教师可以激发学生思考，检验学生的理解能力，引导学生学习，提高学生的学习积极性；通过回答，学生可以巩固知识，提高语言表达能力。
本文将就英语教学课堂设计中的课堂提问与回答展开讨论。
一、提问的种类1.直接提问直接提问是教师向学生提出具体问题，要求学生直接回答。
教师可以用"What's your name?"来问学生名字。
2.间接提问间接提问是先向一名学生提问，再由被提问的学生向另一名学生提问，如此循环。
教师问学生"What's the capital of France?"，学生回答"Paris"后，会再问另一个学生"What's the capital of England?"二、提问的原则1.层次性原则在提问时，教师需要按不同的层次向学生提问。
首先是基础层次的问题，然后逐渐提高难度。
先问一些基础知识的问题，再逐步引导学生思考。
2.全面性原则在提问时，教师要尽量涵盖课文的各个方面，以促使学生全面理解课文内容。
对一篇课文的提问要囊括课文的主旨，细节，语言点等方面。
3.启发性原则在提问时，教师要注意问题的启发性，激发学生思考。
可以通过"为什么"，"如何"等问题引导学生深入思考和讨论。
三、回答的技巧1.完整回答学生回答问题时要尽量完整，不漏掉问题中的任何一个要点。
2.清晰回答学生回答问题时要表达清晰，语言准确。
可以通过举例，比喻等方式来让回答更加生动。
3.连贯回答学生回答问题时要注意回答的连贯性，能够合理组织语言，使回答更有条理。
四、我的观点和理解在英语教学课堂设计中，课堂提问和回答是非常重要的。
通过提问，能够激发学生的学习兴趣，检验学生的掌握情况；通过回答，能够巩固知识，提高语言表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语课堂提问类型
引自罗晓杰（温州师范学院）《英语课堂提问策略研究》
提问类型
广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。
据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。
1.课堂程序性提问
课堂程序性提问“与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。
”[2]。
课堂程序性提问在初级阶段的英语课堂提问中运用较多，多用于组织课堂教学活动，以保证课堂教学的有效实施，笔者认为，这类问题原则上宜短不宜长，不宜重复。
课堂程序性提问的目的可做如下分类：（1）发出教学指令。
这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’
s read it together, OK?”，“Would you please read them again?”。
（2）检查教学进度。
“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况”[3]，以便准确把握课堂教学进度。
如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。
(3)征求教学意见（评价）。
这类问题多用语学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。
如：“Yes or no?”，“Right?”，
“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。
2.课文理解性提问
课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。
展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。
这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。
”[4] 参阅型提问是根据课文相关信息提问。
“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。
”[5]。
评估型提问“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。
”[6]
以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers为例，展示型问题如
“What is the computer used for in CAAC?”、参阅型问题如“What’
s the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”、评估型问题如
“What do you think are the good effects or bad effects of using computers in English c lass?”。
3.现实情境性提问
现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”[7]。
例如：“How many people are there in your family?”，
“Do you have a computer at home?”，“Do you like sports?”，
“Did you watch TV last night?”，“When do you usually get up?”，“I’
ve got a cold. What shall I do? / Will you please give me some suggestions?”等。
教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问
的提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即
Yes or no questions），与学生进行真正的交流。
例如：教师先问
“Do you like sports?”（问题的铺垫），再问“Why do you like it?”又如“Who’
s your favorite football player?”（问题的铺垫），再问“Any reason?”。
问题的铺垫，使学生更容易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间进行充分的信息交流。
提问的分类
1. 课堂程序性提问。
这类提问旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况，从而保证教学步骤的自然衔接和实施。
如：“Let’s listen to the tape． Are you ready？”“Do you understand？”“Have you finished？”“Ready？Go！”“Anyone else？”这类课堂用语往往是对新语言知识的展示，是信息输入的途径，有助于吸引学生的注意力和好奇心，但这类问题引导的回答非常简单，学生参与的交流量相对较少，其运用目的语的动机也相对较弱，不利于调动学生的积极思维和主动参与，学生作为独立的人所应得到的关注得不到体现，也就无法进行真正意义的交流。
所以，在英语课堂上适量采用这类提问是必要的，但不可同一句式一成不变，要注意提问的多样性。
2. 课文理解性提问。
课文理解性提问可分为展示性提问、参阅式提问和评估性提问。
（1）展示性提问：展示性提问是有确定答案的对知识核对性的提问。
它是教师对具体教学内容提出的问题，学生回答时只需凭对课文的理解即可。
例
如，在教Paris这一课时，可以设计这样的问题：What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 所以，这类提问是封闭式的，它有助于学生学习语言的基本知识，培养学生语言的流利性、准确性，提高学生的理解能力和表达能力。
（2）参阅式提问：参阅式提问是教师根据课文内容提出的要求学生结合个人知识进行综合分析的提问，它可以是开放式的，也可以是封闭式的，是较高知识水平的提问，有助于师生间有意义的交流。
如在教学AUSTRALIA一课时，可以设计以下两个参阅式问题：Are there any interesting places in Australia？Can you tell us something about Australia？这类问题注重学生对目的语的自然输出，学生回答时要结合课文内容和个人知识综合分析，涉及了课堂的互动和意义协商，有利于调动学生学习的积极性、主动性，同时启发了学生的思维，有助于学生语言技能的提高。
（3）评估性提问：评估性提问要求学生在理解课文的基础上运用所学语言知识对课文内容结合自己的感受发表自己的观点，是深层次的逻辑思维。
这类问题能充分挖掘学生的观点，学生能流畅地表达自己的思想，展示出自己的个性特征和创造性地运用语言的能力。
例如，在教AUSTRALIA一课时，在上述两个参阅式提问的基础上提出一个评估性问题：Is Sydney the best place to live in？Why？学生就必须通过分析悉尼的风土人情、社会历史风貌等各方面因素结合自己的观点用英语来表达，进一步增强其主动性及参与意识。
通过评估性提问能更好地培养学生的综合语言运用能力，实现从知识技能层次到能力层次的转化。
课文理解性提问的三种形式其实是一个由简单到复杂的层层深入的过程。
同时通过学生的参与有计划有步骤地培养了学生的能力，使学生成了学习的主体。
这类问题对运用形成性评价全面了解学生的参与意识、学习策略及其语言能力也有着极其重要的作用。
同时，教师可根据对学生的评价结果及时调整教学思路和方法，提高自己的教学水平。
3．现实情景提问。
现实情景提问是根据学生的现实生活、现有知识及课堂的情感状态等一些实际情况进行的事实性提问。
学生回答时需根据自己的现实情况作答。
现实情景提问分为限答式和非限答式两种。
根据学生的认知规律和学生思维的发展规律，通常在中小学英语课堂把非限答式问题作为限答式问题的深入，即学生在回答限答式问题的基础上再回答非限答式问题。
这样学生可以更好地理清思路，积极主动地思考问题、组织自己的语言。
仍以AUSTRALIA一课为例，教师提出问题：Which country do you like best？ Why？再如在教Unit 6 中，作者提出这样的现实问题：Who do you think is your favorite singer? Give some reasons? 学生回答时就需要结合自己的兴趣爱好、实际体验进行判断，相对于前几种问题的回答，学生的兴趣会更浓，积极性会更高。
因为这类问题的回答对学生更具挑战性，对学生的要求也更高，学生必须更富创造性地组织自己的语言，能真正达到运用语言于实际的目的。
而且，学生在回答这类问题时不仅可以各抒己见，而且有机会聆听不同答案，有助于拓展视野，增进对异国文化的了解，培养跨文化交流的意识。