英语课堂提问类型资料讲解
小学英语课堂的提问技巧
小学英语课堂的提问技巧
在小学英语课堂中，提问是促进学生思考和参与学习的重要工具。
以下是一些常用的提问技巧，可以帮助教师提出有针对性的问题，引导学生进行思考和回答:
开放性问题: 鼓励学生使用完整的句子回答问题，而不仅仅是简单的"是"或"否"答案。
例如：“请问，你在昨天做了什么？”这样的问题可以激发学生用更多的英语表达思想。
封闭性问题: 这类问题只需要简短的回答，主要用于检查学生对基础知识的理解。
例如：“今天是星期几？”“它是什么颜色？”这些问题可以帮助学生巩固所学的知识点。
提示问题: 如果学生卡壳或不确定如何回答，教师可以给予一些提示，以引导学生思考。
例如：“昨天你在学校做了什么？你可以提到课程里的任何内容。
”
推理问题: 这种问题鼓励学生进行推理和思考。
例如：“如果明天下雨，你会带什么东西来学校？”这类问题可以培养学生的逻辑思维能力和判断能力。
比较问题: 这类问题鼓励学生比较不同的事物或概念，以提高他们的分析能力和对英语语言的理解。
例如：“苹果和橙子有什么不同？”“在学校和在家里有什么不同的规定？”
反问问题: 反问问题可以激发学生思考和推理，并鼓励他们在回答之前思考问题的
意义。
例如：“你认为为什么要学英语？”这类问题可以促进学生深入思考和表达自己的观点。
教师可以根据不同的教学目标和学生的程度选择适当的提问技巧。
通过合理的提问，教师可以激发学生的学习兴趣、培养他们的思维能力，并提高他们的英语表达能力。
初中英语知识点归纳疑问词的用法和提问方式
初中英语知识点归纳疑问词的用法和提问方式英语是一门重要的国际语言，掌握良好的英语能力对学生的学习和未来发展有着重要的影响。
而在英语学习中，疑问词的运用是至关重要的一部分。
疑问词的正确使用能够帮助我们准确地提问和理解问题。
下面将归纳总结初中英语中常用的疑问词的用法和提问方式。
一、什么 (What)1. 作为疑问代词，什么用于询问事物的名称或性质。
- What is your favorite color?（你最喜欢的颜色是什么？）- What kind of music do you like?（你喜欢哪种音乐？）2. 作为疑问副词，什么用于询问事物的方式、程度或性质。
- What does he do in his free time?（他在闲暇时间做什么？）- What time is it?（现在几点了？）二、谁 (Who)1. 作为疑问代词，谁用于询问人的身份、姓名或所有者。
- Who is your best friend?（你最好的朋友是谁？）- Who does this book belong to?（这本书是谁的？）2. 作为疑问副词，谁用于询问人进行的动作或存在的位置。
- Who is singing in the next room?（谁在隔壁唱歌？）- Who is at the door?（门口有谁？）三、哪个/哪些 (Which)1. 作为疑问代词，哪个/哪些用于在一定的范围内进行选择。
- Which color do you prefer, red or blue?（你更喜欢哪种颜色，红色还是蓝色？）- Which team won the game?（哪个队赢了比赛？）2. 作为疑问副词，哪个/哪些用于询问具体的事物或人。
- Which book are you reading?（你在读哪本书？）- Which countries have you visited?（你去过哪些国家？）四、何时/什么时候 (When)1. 作为疑问副词，何时/什么时候用于询问具体的时间或时间点。
小学英语课堂提问的七种类型及其运用
小学英语课堂提问的七种类型及其运用小学英语课堂提问的七种类型及其运用
七种类型的英语课堂提问包括：预测问题、判断问题、排序问题、类比问题、识别问题、比较问题和讨论问题。
首先，预测问题是向学生发出不同的提示，以期激发学生的思维，增强其英语写作能力，并通过预想可能的结果来更好地理解文本的内容。
其次，判断问题是要求学生研究实际的判断和给出自己的想法。
这种类型的问题有助于学生扩展思维、展示个性和自信，以加深学生对关键要素的理解。
第三，排序问题是简单而有效的提问方式，它可以帮助学生获得有条理的信息，通过分解、组合和重新排列，学生可以更加容易地理解概念并记住它们。
类比问题是指让学生创造类似的概念，以便加深对概念的理解。
学生可以将其他概念与知识点进行比较，再通过连接来完成类比，这样孩子们可以更容易地把握课堂上的内容。
识别问题则是要求学生根据给定的信息，辨别两个或两个以上概念之间的异同。
这种问题有助于学生提高思考能力，增强对细节的理解能力，从而提高他们的英语学习成绩。
比较问题是分析不同的概念的有效方法，它有助于发现和理解概念中的不同点，从而更好地掌握文字中的信息。
最后，讨论问题可以激发学生的想象力和进行团队活动的能力。
学生们可以在讨论课堂中使用英语练习交流，从而拓宽思路，提高他们关于概念的理解能力。
总之，上述所述的7种英语课堂提问方式可以从根本上推进英语学习，从而提高学生的英语素养，有助于他们学习英语能力的长远发展。
英语课堂提问类型、方式及其改进
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维普资讯
《 学与 管理 》 教
２０ 年 ７月 ２ ０８ Ｏ日
４ 语课堂提问类型 、 方式及其改进
⑧河海大学常州校 区 杨永东
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小学英语各种提问总结(实用7篇)
小学英语各种提问总结(实用7篇)小学英语各种提问总结第1篇1. ----How do you feel? ----你感觉如何？----Ifeel sick. ----我觉得不舒服。
2. ----What’s the matter? ----怎么了？----Mythroat is sore. / I have a sore throat. ----我的喉咙疼。
3. ----How are you, Sarah? You look so sad. ----你好吗，莎拉？你看起来这么伤心。
----Ifailed the math test. ----我的数学考试没有通过。
----I am sorry to hear that！ ----很抱歉听到这些。
小学英语各种提问总结第2篇1. ---- How heavy are you? ----你多少重？----I'm 48 kg. ----我48公斤。
---- I'm thinner than you, and shorter. ----我比你瘦和矮。
2. ---- How tall are you? ----你多高？----I'm 164 cm tall. ----我164厘米高。
---- You're shorter than me. ----你比我矮。
（----You're 4 cm taller than me. ----你比我高四厘米。
）十、询问职业、身份或人物。
1. ----What’s your father / mother? ----你的父亲 / 母亲是做什么的？----He’s a doctor. /She’s a teacher. ----他是一名医生。
/ 她是一名教师。
2. ----What does you mother / father do? ----你的母亲 / 父亲是做什么的？----She’s a TV reporter. / He’s a teacher. He teaches English.3. ----Who’s that man / woman? ----那位男士 / 女士是谁？----He’s my father. /She’s my mother. ----他是我父亲。
英语课堂提问技巧
浅谈英语课堂提问技巧摘要：课堂教师提问作为一种有效的英语教学手段，历来都受到众多英语教师的广泛重视。
设计巧妙的问题不仅可以检验学生的掌握程度，还可以使学生加深对知识的理解。
本文详细讨论了教师课堂提问的多种技巧，如精心设计问题、运用不同方式、把握发问时机和选准提问对象，然后从静态角度将问题分为回忆性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。
关键词：英语课堂；教师提问；技巧中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-072-1设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。
这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。
1.先精心设计问题，问题难易程度的安排要科学有层次，循序渐进。
问题的设置要有针对性，每个问题的解决都要让学生有所获。
问题设置也要有趣味性，如果整堂课都是枯燥的提问，尽管知识性很强，学生一定听得索然无味而拒绝合作，那么教师挖空心思的问题设置也就白费了。
2.问题展开方式多样化，可以根据问题难易或性质分为个人回答，小组讨论，班里讨论。
3.把握发问时机。
一般来说客观的理解性的问题放在上新课的时候，而应用性的问题放在学生对课文熟悉了以后问。
教师除了事先设置好的问题，同时在教学过程中也要根据课堂学生反应适时地提问，帮助学生真正去理解，例如当学生不能很好地用英语表达自己所想时，教师可以从旁以提问的方式提示加以引导。
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用-精选作文
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用课堂提问是英语课堂教学中最重要的教学环节之一。
科学的课堂提问有利于创设良好的课堂答问氛围，有利于激发、保持学生的学习兴趣，有利于启发学生的思维，有利于刺激学生的课堂参与，也有利于课堂教学的组织和及时获得教与学的反馈信息。
在日常教学中，我采用“三层次”提问法设计课堂教学，培养学生的综合语言运用能力。
一、基础性提问教师在课前与学生进行的日常口语会话以及新课讲解时利用单元目标语言进行的基本对话都属于这一类。
如What day is it today？What’s the weather like today？ Where did you go last weekend？等。
教师通过这样的提问一方面完成课堂热身运动成功导入新课；另一方面，在课堂上通过设置情景让学生用目标语言对话为学生提供了实践语言、熟练语言的机会，进而完成新知识的学习。
基础性提问因为目标语言明确，涉及知识比较简单，因此它适用于所有学生。
教师在新课学习中可以提问基础较好的学生通过学生之间的信息差交流引入并讲解新课，也可以通过创设情境帮助基础一般的学生学会新知并树立自信。
日常教学中，基础性提问所占的比重是比较大的。
正因为如此，我们保证了基础知识的学习顺利进行，也保证了班级绝大多数同学能较好地跟上英语课堂教学的节奏。
二、追加式提问这也是一种思考式提问。
教师在与学生完成基本语言交流之后，结合学生生活实际，设计问题激发学生调动语言积累进行自我表达。
如在学习新目标（Go for it！）教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？这一单元时，我设置了如下对话：A： What animals do you like？B： I like dogs.A： Why do you like them？B： Because they are very cute.A： Do you have a dog？B： Yes.A： Can you describe your dog to us？B： Yes. It …该对话的前半部分源于教材的基本句型，通过初步学习，学生可以很容易完成这种基础性提问。
“高中英语教师课堂提问”资料汇总
“高中英语教师课堂提问”资料汇总目录一、高中英语教师课堂提问现状的调查研究二、高中英语教师课堂提问实证研究三、高中英语教师课堂提问的实践性知识研究一项基于苏、杭、沪三地的质性研究四、高中英语教师课堂提问特点及学生反馈的调查研究五、高中英语教师课堂提问的实践性知识研究六、高中英语教师课堂提问有效性评价指标体系的构建高中英语教师课堂提问现状的调查研究在英语教学中，课堂提问是一种非常重要的教学手段。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，还可以帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
然而，当前高中英语教师课堂提问的现状如何？是否达到了预期的教学效果？这是我们需要深入探讨的问题。
本研究采用了观察法和访谈法，对某高中英语教师的课堂提问进行了观察和记录，并对该教师进行了访谈。
观察内容包括教师提问的频率、类型、难度以及学生的反应等。
访谈则围绕教师的提问策略、学生的反馈等方面进行。
提问频率：观察结果显示，该教师的提问频率较高，但存在部分无效提问的情况，如“是不是”、“对不对”等。
提问类型：教师提问类型多样，包括记忆性问题、理解性问题、应用性问题等，但创新性问题较少。
提问难度：教师提问难度整体适中，但存在部分问题过于简单或过于困难的情况。
学生反应：学生对提问的反应不一，部分学生积极参与，部分学生则显得缺乏兴趣。
本研究发现，该教师在课堂提问方面存在一些问题，如无效提问、提问类型单部分问题过于简单或困难等。
这可能会影响教学效果的实现。
因此，建议该教师优化提问策略，提高问题的有效性、多样性和适宜性，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
本研究对高中英语教师课堂提问现状进行了调查研究，发现了一些问题，并提出了相应的建议。
希望这些研究结果能为广大英语教师提供参考，共同促进英语教学的发展。
高中英语教师课堂提问实证研究课堂提问是教学过程中的重要环节，它不仅是教师评估学生学习状况的一种方式，更是引导学生思考、激发学生学习兴趣的有效手段。
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英语课堂提问类型
引自罗晓杰（温州师范学院）《英语课堂提问策略研究》
提问类型
广义上讲，提问是指任何有询问形式或询问功能的教学提示。
据此，我们从英语学科特点出发，把课堂提问分为课堂程序性提问、课文理解性提问、现实情境性提问三种。
1.课堂程序性提问
课堂程序性提问“与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。
”[2]。
课堂程序性提问在初级阶段的英语课堂提问中运用较多，多用于组织课堂教学活动，以保证课堂教学的有效实施，笔者认为，这类问题原则上宜短不宜长，不宜重复。
课堂程序性提问的目的可做如下分类：（1）发出教学指令。
这类提问多采用祈使句及其疑问变体（祈使句+OK？、语气委婉的疑问句）如“Ready? Go!”，“One, two, start!”“Read after me.”，“Let’s play a game.”，“Let’
s read it together, OK?”，“Would you please read them again?”。
（2）检查教学进度。
“这类问题主要是了解学生对学习任务的准备和完成情况”[3]，以便准确把握课堂教学进度。
如“Ready?”，“Finished?”，“One more minute?”，“Understand?”，“Clear?”，“Got it?”等。
(3)征求教学意见（评价）。
这类问题多用语学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价。
如：“Yes or no?”，“Right?”，
“Any different ideas?”，“Do you agree ?”“What’s your opinion?”等。
2.课文理解性提问
课文理解性提问有三种类型：展示型、参阅型和评估型。
展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。
这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案。
”[4] 参阅型提问是根据课文相关信息提问。
“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。
”[5]。
评估型提问“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。
”[6]
以SEFC Book I Unit 9 Lesson 34 Computers为例，展示型问题如
“What is the computer used for in CAAC?”、参阅型问题如“What’
s the meaning of the phrase “at one time” here according to the context?”、评估型问题如
“What do you think are the good effects or bad effects of using computers in English c lass?”。
3.现实情境性提问
现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”[7]。
例如：“How many people are there in your family?”，
“Do you have a computer at home?”，“Do you like sports?”，
“Did you watch TV last night?”，“When do you usually get up?”，“I’
ve got a cold. What shall I do? / Will you please give me some suggestions?”等。
教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问
的提问技巧，使问题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即
Yes or no questions），与学生进行真正的交流。
例如：教师先问
“Do you like sports?”（问题的铺垫），再问“Why do you like it?”又如“Who’
s your favorite football player?”（问题的铺垫），再问“Any reason?”。
问题的铺垫，使学生更容易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间进行充分的信息交流。
提问的分类
1. 课堂程序性提问。
这类提问旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况，从而保证教学步骤的自然衔接和实施。
如：“Let’s listen to the tape． Are you ready？”“Do you understand？”“Have you finished？”“Ready？Go！”“Anyone else？”这类课堂用语往往是对新语言知识的展示，是信息输入的途径，有助于吸引学生的注意力和好奇心，但这类问题引导的回答非常简单，学生参与的交流量相对较少，其运用目的语的动机也相对较弱，不利于调动学生的积极思维和主动参与，学生作为独立的人所应得到的关注得不到体现，也就无法进行真正意义的交流。
所以，在英语课堂上适量采用这类提问是必要的，但不可同一句式一成不变，要注意提问的多样性。
2. 课文理解性提问。
课文理解性提问可分为展示性提问、参阅式提问和评估性提问。
（1）展示性提问：展示性提问是有确定答案的对知识核对性的提问。
它是教师对具体教学内容提出的问题，学生回答时只需凭对课文的理解即可。
例
如，在教Paris这一课时，可以设计这样的问题：What is the capital of France? What places can you visit in Paris? 所以，这类提问是封闭式的，它有助于学生学习语言的基本知识，培养学生语言的流利性、准确性，提高学生的理解能力和表达能力。
（2）参阅式提问：参阅式提问是教师根据课文内容提出的要求学生结合个人知识进行综合分析的提问，它可以是开放式的，也可以是封闭式的，是较高知识水平的提问，有助于师生间有意义的交流。
如在教学AUSTRALIA一课时，可以设计以下两个参阅式问题：Are there any interesting places in Australia？Can you tell us something about Australia？这类问题注重学生对目的语的自然输出，学生回答时要结合课文内容和个人知识综合分析，涉及了课堂的互动和意义协商，有利于调动学生学习的积极性、主动性，同时启发了学生的思维，有助于学生语言技能的提高。
（3）评估性提问：评估性提问要求学生在理解课文的基础上运用所学语言知识对课文内容结合自己的感受发表自己的观点，是深层次的逻辑思维。
这类问题能充分挖掘学生的观点，学生能流畅地表达自己的思想，展示出自己的个性特征和创造性地运用语言的能力。
例如，在教AUSTRALIA一课时，在上述两个参阅式提问的基础上提出一个评估性问题：Is Sydney the best place to live in？Why？学生就必须通过分析悉尼的风土人情、社会历史风貌等各方面因素结合自己的观点用英语来表达，进一步增强其主动性及参与意识。
通过评估性提问能更好地培养学生的综合语言运用能力，实现从知识技能层次到能力层次的转化。
课文理解性提问的三种形式其实是一个由简单到复杂的层层深入的过程。
同时通过学生的参与有计划有步骤地培养了学生的能力，使学生成了学习的主体。
这类问题对运用形成性评价全面了解学生的参与意识、学习策略及其语言能力也有着极其重要的作用。
同时，教师可根据对学生的评价结果及时调整教学思路和方法，提高自己的教学水平。
3．现实情景提问。
现实情景提问是根据学生的现实生活、现有知识及课堂的情感状态等一些实际情况进行的事实性提问。
学生回答时需根据自己的现实情况作答。
现实情景提问分为限答式和非限答式两种。
根据学生的认知规律和学生思维的发展规律，通常在中小学英语课堂把非限答式问题作为限答式问题的深入，即学生在回答限答式问题的基础上再回答非限答式问题。
这样学生可以更好地理清思路，积极主动地思考问题、组织自己的语言。
仍以AUSTRALIA一课为例，教师提出问题：Which country do you like best？ Why？再如在教Unit 6 中，作者提出这样的现实问题：Who do you think is your favorite singer? Give some reasons? 学生回答时就需要结合自己的兴趣爱好、实际体验进行判断，相对于前几种问题的回答，学生的兴趣会更浓，积极性会更高。
因为这类问题的回答对学生更具挑战性，对学生的要求也更高，学生必须更富创造性地组织自己的语言，能真正达到运用语言于实际的目的。
而且，学生在回答这类问题时不仅可以各抒己见，而且有机会聆听不同答案，有助于拓展视野，增进对异国文化的了解，培养跨文化交流的意识。