问题教学法心得体会

“问题教学法”在教学中实施心得体会

一、 “情境——问题”教学法

情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论基础。在数学课堂教学中,情境问题教学可采用随机进入式教学、支架式教学和抛锚式教学的基本模式。

此模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系：创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿

二.“问题教学法”教学模式

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教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授

）

实施“问题教学法”教学，首先要理解“启发”的意义：根据教学内容有针对性的进行“质疑”不失为一种有效的方法。因为：“疑——问——思——进！”是中国古代思想家、教育家总结出来的关于学习的真理，只有在学生处于“愤”、“悱”的状态下，教师给予有针对性的“启”、“发”，这样的学习才是有效的。“启发”重点体现在“问题教学法思维”上，例如：已学的知识能解决这个问题吗？为什么？有没有其它的方法呢？那样得到的结论可靠吗？如何解决这个问题？这种方法您是怎么想到的？您依据什么说….?还有哪些途径？都理解清楚了吗？它们之间有什么联系呢？你打算怎样去思考？等等。在这个教学模式中，创设能引起学生积极思考的情境是前提。在情境的预设中，教师引导学生提取学科情境以形成学科问题链。之后通过师生共同的探究活动，在解决问题的过程中建构知识，这是教学活动的核心，最后通过迁移练习等手段、在知识的应用中拓展升华、形成技能。

三、“问题教学法”的具体要求

（１）、对实验教师的要求

要求老师们在提问上下功夫，理解“质疑”的意义：它是整节课实施是否有效的关键。教师以问题的形式激发学生思考，问题的提出应有启发性、层次性，避免教师机械似的提问，学生惯性式的回答。

（2）对备课的要求：精细化备课、确定教学目标、确定教法突破重点

问题设计要紧扣目标，考虑周全，教学思路为：创设问题情境——提出问题、分析问题——解决问题——拓展问题。与在学生的学习过程中通过思考问题——运用知识解决问题——培养学生独立解决问题的能力相对应。知识与技能目标——基石作用；过程与方法目标——桥梁作用；情感态度价值观目标——动力作用。通过三维目标的整合，帮助学生学会学习、在学习中体验思想方法对学习的作用，培养其文化观与审美观。

（3）“问题教学法”教学的课堂教学环节

教师以问题的方式引导学生质疑，引导学生探究，把课堂还给学生。教师授课除了准备教案外还需准备学案，教案可以简写说清如何组织课堂教学即可，学案的设计必须切合学生实际，能达到教学目的，确保教学有效性。

四、“问题教学法”教学案例

五、“问题教学法”在教学中应用的反思

课堂教学中尝试“问题教学法”，有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力。“问题教学法”是以问题为中心，在老师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，

谈谈在初中教学中如何开展问题教学法。

１、数学教学中注重创设好问题情境

创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，才能使学生学习政治的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。例如，有这样一个情境:

２、初中教学中设计问题要注意围绕教学目标，紧扣重难点

问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化，一节课中的主要问题的设计必须围绕本节课的教学目标，紧扣重难点，因而设计数学教学问题时，要进行对比、分析，力求问题和解决问题的方法具有普遍性和典范性，有利于学生对于知识重点和难点的掌握

３、教学中设计的问题要有深度，具有探索性，

探索性问题的注重对过程与方法的研究，问题要产生火花，问题设计要尽可能与学生的生活实际相联，实现教学内容开放。

４、教学中设计的问题要能激发学生的思维

如何积极培养学生思维能力是教学的一项重要任务。而学生的思维活动总是由“问题”开始，又在解决问题中得到发展。课堂教学中教师的提问至关重要，问题的提出与解决过程是发展学生思维的重要方法和途径。

由此例可见，提问的目的在于创设问题情境，激发学生深入教学内容。旨在“激发”学习动机和学生的思维