对发展性课堂教学评价指标的探讨

对发展性课堂教学评价指标的探讨

［摘要］课堂评价是依据一定的教育教学目标进行的。作为一个客观而行之有效的评价，发展性课堂教学评价需要规定体现教育目标有关的被评价因素。发展性课堂教学评价指标的设计还应结合新课程的“三维”目标，从教师和学生两个方面准确判断课堂教学目标的达成度。

［关键词］课堂教学发展性评价评价指标

发展性课堂教学评价，就是依据新课程改革的“发展性”理念，提出一定的发展性目标和发展性的评价技术、方法，对课堂教学过程中教师的教与学生的学的状态和进程进行的价值判断。因此，课堂教学评价既重视教师教的质量，也重视学生学的效果和质量，二者缺一不可。发展性课堂教学评价注重对学生素质发展的进程进行评价的解释，使学生在发展性课堂教学评价活动中不断地认识自我、发展自我、完善自我。因此，如何建构正确的指标体系就成为发展性课堂教学评价的关键所在。

一、关于课堂教学评价指标及其设计

教育评价是依据一定的教育目标进行的。显然，一个客观而行之有效的评价，总需要规定体现教育目标的有关的被评价的因素。所谓指标，指的就是这些评价的因素，而被评价的全部因素的集合则称为指标体系。评价即是通过这些指标体系来判断给定的目标是否达到。确立科学的课堂教学评价指标，一直是国内外教育界都在努力探讨的重要问题。不少学者专家都制定了一些课堂教学质量的评价指标。

巴班斯基是从这样几个方面去评价教师的授课的：对学科的了解；评定知识、技能、技巧的质量的技能；制订工作计划的技能；有效实现计划的技能；形成对学科的兴趣的技能；实现学科之间的联系，以个别方式对待学生，形成学生的一般学习技能的技巧；对学生教育心理学原理的了解。

米斯（Meeth.L.R）对课堂教学评价的重要观点是把教师课堂教学质量分成媒介指标和终结指标，前者相当于对教学过程的评价，后者相当于对教学结果的评价。米斯观点的基本内容是：（1）学生是否已被引起定级？（2）学习经验的结构是否已经对照目标而定下来？（3）教学内容是否有秩序、有概括性？是否适合学生的学习能力？（4）教师对学习经验的干预，是否同学习经验的目标没有矛盾？（5）是否有充裕的时间能够使学生更好地进行思考和作出反应？（6）同学习经验的目标相对照，赏罚是否合理？（7）学生对自己在做什么、为什么做和以什么形式受到评价是否理解？（8）达到目标或成果，是否已经清楚地明确化？（9）评价的标准和方法是否已经明确？对照目标看是否合适？（10）学生取得的成果，是否反映了学习经验的目标？（11）为教学指导而准备的材料的种类和多样性，是否同学习理解经验的目标以及学习的能力相矛盾？（12）从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？为了能给教师课堂教学成果的评价提供依据，米斯提出了九项终极目标：（1）学生是否学会了教师想要给的东西？（2）正规的教学活动结束后，学习是否继续进行？（3）学生根据自己的学习经验所制定的目标或所期待的结果，实际上是否已经得到满足？（4）学生是否保持住了所学的东西？（5）教师根据学生学习经验所制定的目标或所期待的结果，实际上是否已经满足？（6）这一学习经验，同学生所具有的其他经验之间是否具有不相矛盾连续系统的关系？（7）通过教学活动，是否看到了教师所期待的影响？（8）同以往的做法相比，这次教学活动是否是低成本的？（9）在教学活动中志愿参加人数的水平是否维持或提高？①米斯并不是面面俱到地把握教学过程，而是抓住教学过程的本质，即教学过程是教师引导下的学生在已有经验的基础上的一种特殊的认识过程。米斯认为，评价教学过程最核心的问题是在学生的提高和发展方面，以及目标的达成度。不过，在米斯的媒介指标中，几乎没有包含关于课堂教学气氛和学生的情绪反应等问题，他所体会出的指标比较笼统，更具体的内容和评价准则没有提出。

我国张玉田教授从以下几个方面来建立课堂教学评价指标体系：教学目的的切合实际；使学生积极参与教学；重视学生能力的培养；重点突出、难点突破、教学方法生动有效；注重概念原理教学，不忽视学生知识传授；语言表达流畅、简洁。中国普通教育评价专业委员会常务理事侯光文从以下几方面来建构评价内容体系：目标明确、要求适当；内容正确、处理合理；教法得当、结构适宜；重视基础、加强双基；注重发展、培养能力；创造情境、提高素质。

到目前为止，可以看出，关于评价指标的建构，大部分是从教师的教这方面来设计的，这显然是不全面的。发展性课堂教学评价注重教师的主导作用，更注重评价学生的主体作用。新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此，在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系、运用科学的评价

体系来指导教学实践尤为重要。

一般认为，制定发展性课堂教学评价指标可分以下几步进行：第一，成立评价指标编制小组，由评价双方、有关领导等多方面人员组成。第二，制定指标草案，必须在大量调查研究的基础上进行，如文献调研、现场调查等，并在此基础上确定指标权重。（所谓权重，指的是每一指标在指标体系中的重要程度，反映了指标与目标的相互关系，它对被评价者的发展具有一定的导向功能。常见的确定权重的方法有：专家会议法、对照配权法、咨询法、主成分分析法。）第三，对草案预试及征求群众意见，预试单位应选择有代表性的，征求意见可以采用座谈会、个别访谈以及问卷调查等方法。第四，修订评价指标草案，这一工作应该在认真分析预试结果以及群众意见的基础上进行，也可以与评价指标的修订、评价等级的增减、合并、评价方法的变更等同时进行。

二、关于发展性课堂教学评价的三个维度

结合新课程的“三维”发展性目标要求，笔者在认真分析当前国内外教学评价的一些模式的基础上，认为应从三个维度思考和建构发展性课程课堂教学评价指标体系。

（一）维度一：发展性教学目标与内容

教学计划方案的评价是对新课程课堂教学指导方案和教学内容的设计，在很大程度上要与新课程教学目标和要求相一致来进行评价。它包括以下内容：

1.科学性原则。包括教学内容本身是否具有一定科学性、合理性；教学过程的逻辑顺序是否与学生的身体发展和心理发展顺序相一致；能否最大限度地吸引学生参与活动，培养学生的学习兴趣；教学内容是否在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况；教学计划所提出的各项指导目标是否与新课程教育目标相符合，内容的选定与教学计划是否密切联系形成有机的整体。

2.教育性原则。包括教学内容是否有利于培养学生思想品德素养；教学中是