小学生问题行为研究综述
小学生课堂问题行为分析综述
小学生课堂问题行为分析综述摘要：小学生由于生理和心理的发展相对不成熟，在其成长的过程中各种不良因素，可能出现许多问题行为。
我们将小学生在课堂上出现的、或隐或显的、没有积极投入到课堂学习中，从而影响自己和他人的学习效能甚至扰乱正常课堂教学秩序的行为称为小学生课堂问题行为。
在新课改广泛实施的今天，这许许多多的课堂问题行为严重违背了素质教育的理念，影响了教学进度，不仅妨碍了问题行为学生自身的健康发展，也对其他学生造成了严重的影响。
关键词：小学生、课堂、课堂问题行为前言：课堂是由教师、学生和环境三个要素结合而成的复杂体系，是实施教学的主要渠道。
课堂教学是师生完成教与学任务之间的互动，使学生掌握知识与技能的重要途径。
因此，在课堂上激发学生学习兴趣、建立和谐融洽的师生关系是提高教学效率、实现教学目标的要途径。
但在实际教学过程中，我们会发现课堂教学中存在着这样那样的问题行为：有的学生随意和周围的同学讲话；故意打断教师的讲话；做怪动作；与周围同学发生争议；注意力不集中；上课看其它书籍等等。
这些行为不但影响了自己的学习，使自己的学习成绩逐渐退步，还影响周围其他同学的学习和教师的教学，打乱课堂教学秩序，降低课堂教学效率，阻碍教学目标的实现。
作为教师，都期望能够获得较高的教学效率以及良好的教学效果，使学生在最短的时间内得到最大的发展，因此对于课堂问题行为对于课堂教学过程的影响，必须认真地对其产生原因进行分析并找出行之有效的解决之道。
一、小学生课堂问题行为的表现及危害研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。
概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境等方面。
其中学生自身的原因是内因，环境和教师的因素是诱发学生问题行为的外因。
在我见习的期间，认真观察了大部分的学生，他们才二年级，课堂问题行为更多，不管老师有多么严格，他们上课还是有部分同学开小差，同桌之间嬉戏打闹。
其实他们并不是真的听不进去课，而是他们天生的好动分散了注意力。
小学生不良行为习惯的分析报告
小学生不良行为习惯的分析报告小学生不良行为习惯的分析报告范文一、调查情况概述l、调查对象本次被调查的对象主要为二年级、四年级、五年级的部分学生2、研究方法本次调查主要采用了问卷调查法。
问卷以分类抽样方式进行。
二、调查结果分析通过调查得知，绝大部分小学生的习惯良好，在学习习惯、生活习惯、品德行为、心理素质等方面呈现出正常的、积极向上的发展状况。
同时，调查数据及访谈还显示，还有相当一部分学生，在下述几方面存在不良行为习惯的表现。
（一）、做人的基本态度缺失。
从对农村小学生的调查中发现，低年级的学生自制力较差，不遵守纪律，行为很随意。
中年级的学生逐渐表现出撒谎的问题，有的孩子不爱护公物，无公德。
有些中、高年级的学生出现打人、骂人、欺负比自己弱的学生的倾向。
还有些共性问题，如：无爱心，对他人冷漠，无集体荣誉感，不够勇敢，怕吃苦等等。
做人的基本态度你都没有，哪里还能进行好习惯的鉴别和养成？小学生在生活中的看似无关痛痒的不良行为习惯，如果长期得不到纠正，就会导致做人的基本态度的缺失，而做人的基本态度缺失了，直接影响的是孩子的健康正常的发展。
（二）、生活方面依赖性强，行为随意，不合规范。
调查发现，小学生在生活方面也还存在不少问题：不愿做、也不太会做家务事，自理能力差，有严重的依赖心理。
有的学生每天上学都要向父母要钱买零食、买玩具。
放学后不回家，到处玩。
作息无计划，生活无规律，迷恋电视、网络。
（三）、学习态度不端正，被动学习，能力较差。
从以上的调查表中得知：接收调查的很多小学生，学习被动：对于老师的'提问，有的学生不积极思考，不求甚解，总是需要在老师的指导下才能完成学习任务。
有的学生做作业不动脑筋，不会抓紧时间，不会审题，总是依赖老师或家长，不愿意花时间钻研。
还有些小学生，在学习方面态度不端正。
这部分学生有的不喜欢做作业，实在要做，要么心不在焉，心里总想着玩这玩那，作业马虎、潦草；要么今天拖明天，明天拖后天。
小学生不良行为习惯情况调查研究分析报告
小学生不良行为习惯情况调查研究报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2小学生不良行为习惯情况调查研究报告王欣刘影一、调查目的１.了解小学生的行为习惯的现状。
２.分析小学生行为习惯形成的内因和外因。
３.总结培养小学生良好行为习惯的方法。
二、研究方法１．调查时间、对象与范围时间：2012年5月10日到5月25日对象与范围：低中高确定三个年级：二年级、四年级、六年级。
好中差选定120名学生、6名教师、120名家长。
２．调查方法问卷调查：家长问卷、学生问卷。
个案调查：为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。
访谈法：师生座谈会三、调查结果：（一）行为习惯（1）见到教师主动问好：主动问好被动低头走过90% 9% 1%（2）与别人交流使用礼貌用语：经常使用偶尔使用从不使用80% 16% 4%（3）每次吃饭前洗手：每次都洗手有时洗手太脏了就洗手87% 10% 3%（4）教学楼内发现脏物:主动捡起赶快捡起来有时会捡起来装作没看见80% 17% 3%（5）主动帮有困难的人：主动帮助有时帮助从不帮助76% 21% 3%（6）和同学发生冲突时主动谦让：能谦让和同学理论动手打架71% 25% 4%（7）做错事时主动承认：主动承认教育下承认不承认73% 22% 5%（8）捡到东西交给老师：交给老师交给家长自己留着90% 9% 1%（二）学习习惯（1）上课前准备好所有学习用具：所有相关准备部分准备没有准备67% 31% 2% （2）对于新知识提前预习：提前预习偶尔预习不预习68% 26% 6%（3）对于学过的知识经常复习：经常复习偶尔复习不复习55% 39% 5%（4）小组讨论大胆发表意见：大胆发表听别人发表不参与讨论80% 17% 3%（5）对于主动认真地完成作业：主动认真完成被督促完成不完成78% 20% 2%（6）完成作业后主动检查并修改：主动检查并修改有时检查修改从不检查70% 27% 3% （7）对于写字姿势能做到：三个一被提醒时才能做到从不注意写字姿势55% 32% 13%（8）对于课外读物经常阅读：经常阅读偶尔阅读不阅读61% 32% 7%四、问题分析与思考：（一）总体分析：从调查的情况看，我校有多种培养学生良好行为习惯的举措。
小学生行为习惯养成课题研究总结（共5篇）
小学生行为习惯养成课题研究总结（共5篇）第一篇：小学生行为习惯养成课题研究总结《小学生良好行为习惯养成教育》的课题研究总结俗话说：“嫩枝容易弯也容易直。
”这就说明了加强小学生良好习惯的养成教育的重要性，他们年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。
也正如现代著名教育家叶圣陶先生所说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。
”于是我校开展了《小学生良好行为习惯的养成教育》的课题研究。
校领导非常重视学生的日常行为规范的养成教育，积极开展行为规范的各种活动。
那么，如何更好地培养学生养成良好的行为习惯呢？以下是自从我校开展该课题研究以来，对学生行为习惯养成教育情况的工作总结：一、抓好良好行为习惯的养成教育的具体做法：1、规范常规制度，强化学生遵纪守规意识，是养成教育的前提保障。
我校以学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为重点，不断规范学生的行为习惯，以树立良好的学生形象。
首先，我们将守则内容发悬挂在每个教室，班主任经常性组织学生学习，要求做到熟记于心。
2、明确意义，激发动机。
给学生讲明养成习惯的重要性，让他们学会自我教育。
自我教育能力是学生在自我教育活动过程中形成的，因此，让学生保持自我教育非常必要。
我班充分利用班队会、板报等形式，不断提高学生的自我教育能力。
同时，明确了要抓学生成绩，抓教学质量，必须从抓学生的行为习惯入手。
树立“行为规范教育我有一份”的观念，形成“人人关心养成教育，重抓养成教育”的氛围。
3、制定计划，明确目标。
根据学生年龄结构，心理特点，我校确定学生行为习惯养成目标和训练的内容与重点主要训练有三大方面的内容，分别是：行为习惯养成目标、卫生习惯养成目标和学习习惯养成目标。
4、教给方法，反复练习习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的。
它的养成有一个从生疏到熟练、再由熟练到“自动化”的过程，要完成这一过程必须反复训练，多多实践。
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂问题行为的处理与预防越来越受到广泛关注。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，也对教师的授课质量产生直接影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索相应的对策，具有重要的理论和实践意义。
本文旨在通过对小学生课堂问题行为的深入调查，了解当前小学生课堂问题行为的类型、特点、发生频率及其影响因素，分析这些问题行为产生的原因，并在此基础上提出有效的预防和干预策略。
文章将综合运用文献研究、问卷调查、观察法等多种研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。
通过本文的研究，期望能够为小学教师提供针对性的指导，帮助他们更好地识别和处理学生的课堂问题行为，提高课堂教学质量。
也为教育管理者和政策制定者提供决策参考，促进小学生课堂行为问题的有效管理和解决。
二、文献综述随着教育心理学的发展，小学生课堂问题行为逐渐成为教育领域的研究热点。
课堂问题行为不仅影响学生的个人发展，也对教师的教学质量和课堂氛围产生负面影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索有效的对策，具有重要的理论和实践意义。
在已有的研究中，学者们对小学生课堂问题行为的定义、类型、成因及对策等方面进行了深入探讨。
课堂问题行为通常指学生在课堂上表现出的不符合课堂行为规范，影响自身或他人学习的行为。
这些行为包括注意力分散、课堂扰乱、攻击性行为和退缩性行为等。
这些行为的产生往往受到多种因素的影响，如家庭环境、学校教育环境、学生个人心理特征等。
针对小学生课堂问题行为的成因，学者们普遍认为家庭因素是其中的重要原因之一。
家庭氛围、父母的教育方式、亲子关系等都会对学生的课堂行为产生影响。
学校教育环境也是影响学生课堂行为的重要因素，包括教师的教学方式、课堂管理策略、师生关系等。
学生的个人心理特征，如自我控制能力、学习动机、情绪稳定性等也会对课堂问题行为产生影响。
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究小学生的行为习惯对他们的学业和生活有着重要的影响。
良好的行为习惯不仅能够提高学习效果，还能够培养他们的自律能力和社交能力。
目前一些小学生存在着一些不良的行为习惯，如缺乏自我控制能力、不守纪律、不尊重他人等。
本文旨在研究小学生行为习惯的现状，并提出相关的矫正策略。
目前，小学生的行为习惯存在以下几个方面的问题：缺乏自我控制能力。
由于年龄和认知能力的限制，小学生往往缺乏对自己行为的自我控制能力。
他们容易冲动行事，不能够按部就班地完成任务，容易分散注意力。
不守纪律。
一些小学生缺乏自觉遵守规章制度的意识，经常违反学校的规定，如迟到、早退、打闹等行为常常发生。
缺乏团队合作意识。
小学生常常以自我为中心，不愿意和他人合作，缺乏团队意识和配合能力。
这不仅影响了他们在课堂上的学习效果，也影响了他们与他人的关系。
针对以上问题，可以采取以下策略来矫正小学生的不良行为习惯：培养小学生的自我控制能力。
可以通过游戏、练习等方式来培养小学生的自我控制能力。
可以给小学生设定一些任务，要求他们按时完成，并制定奖惩机制来激励他们。
加强纪律教育。
学校应该建立起健全的纪律教育体系，明确规定学生的行为规范，并加强对学生的监督和管理。
要加强与家长的沟通，让家长也积极参与到纪律教育中来。
开展有针对性的合作学习活动。
可以组织小学生进行小组合作学习，让他们感受到合作的乐趣和价值，并给予适当的奖励，激励他们更好地与他人合作。
学校还可以通过开展一些行为习惯教育活动来加强对小学生的行为习惯的培养。
可以组织学生参加行为习惯教育讲座，提供一些实用的技巧和方法，帮助他们养成良好的行为习惯。
小学生的行为习惯对他们的成长和发展有着重要的影响。
通过培养小学生的自我控制能力、加强纪律教育和开展合作学习活动等方式，可以帮助他们矫正不良的行为习惯，培养良好的行为习惯，促进他们全面发展。
对小学生课堂问题行为的探究
对小学生课堂问题行为的探究1. 引言1.1 研究背景小学生是社会中的未成年人群体，他们在学习和生活中会出现各种问题行为，给教师和家长带来一定困扰。
小学生的问题行为不仅会影响自身的学习成绩和心理健康，还会给周围同学的学习和教师的教学工作带来不利影响。
深入研究小学生课堂问题行为的成因和管理策略具有重要的现实意义。
在现代社会，小学生的问题行为呈现出多样性和复杂性，其根源需要从不同维度进行探究。
了解小学生课堂问题行为的特点和成因，有助于及早预防和干预这些问题，更好地促进小学生身心健康的全面发展。
探讨家庭和学校在解决小学生课堂问题行为中的合作方式，有助于建立更加健康和和谐的教育环境，提升教育质量和效果。
的建立，为我国小学生问题行为管理提供了重要的理论指导和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解小学生在课堂中表现出的问题行为，探讨其成因和特点，并提出有效的管理策略和心理疏导方法。
通过研究小学生课堂问题行为，可以帮助教师和家长更好地理解孩子的行为背后的原因，有效地解决问题，提升教学效果和教育质量。
研究小学生课堂问题行为也有助于促进学校和家庭之间的合作，共同致力于孩子的全面发展和健康成长。
通过本研究，可以为学校管理和教育实践提供参考，为今后更好地发展教育事业提供指导和支持。
1.3 研究意义小学生课堂问题行为的研究意义在于帮助学校及家长更好地理解和应对小学生在课堂上出现的各种问题行为。
通过对这些问题行为的深入探究和分析，可以帮助相关教育工作者找到更有效的管理策略，提高小学生的学习积极性和课堂纪律。
同时，这项研究也有助于增进家校之间的沟通和合作，共同促进小学生的身心健康成长。
此外，通过对小学生课堂问题行为进行心理疏导，还可以更好地引导学生树立正确的价值观和行为准则，培养他们积极向上的心态和良好的行为习惯。
因此，对小学生课堂问题行为的研究具有重要的理论和实践意义，有助于提升学校教育教学水平，促进学生全面发展。
儿童问题行为的研究综述
儿童问题行为的研究综
述
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儿童问题行为的研究综述
一、儿童问题行为的界定
关于儿童问题行为的界定，不同专家从不同角度解释了什么是儿童问题行为。
吴利亚总结了六种关于幼儿问题行为的代表性观点：（1）在心理学中，问题行为泛指那些可能导致心理问题的行为，一般包括那些使人不可理解的，具有破坏性的，分裂性的或明显顺应不良的行为；（2）指不符合社会规范并引发某种社会控制的行为；（3）指所有明显异于常态而且妨碍个人正常生活适应的行为。
（4）是指任何一种引起麻烦的行为；（5）问题行为是指儿童不能遵守社会公认的儿童社会行为规范和道德标准，不能正常的与人交往和参加学习行为。
（6）问题行为是指给家庭学校带来麻烦，影响幼儿身心健康发展、容易导致幼儿不良品的甚至容易走上犯罪道路的不正确行为。
[1]
池丽萍对儿童的问题行为给出了概括性的界定，她认为儿童的问题行为是指违反社会公认的儿童行为规范和道德标准，以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。
[2]
曹家正认为妨碍儿童身心健康发展和良好品德形成的，给家庭和学校乃至社会带来麻烦的行为。
[3]
纵观关于儿童问题行为的描述性文献，可以把儿童的问题行为总结为以下几点：
首先，儿童的问题行为是具有具有妨碍作用的行为，这种行为可能妨碍到家庭、学校和社会，而且会对儿童本身的健康发展产生阻碍作用。
其次，所谓的问题行为是不符合公认的社会规范标准的行为，因此会对儿童的社会适应和人际交往产生不良作用。
再次，这种不良行为会对儿童本身造成困扰，。
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究1. 引言1.1 研究背景小学生行为习惯现状及矫正策略的研究是一个备受关注的话题，小学生的行为习惯直接影响着他们的学习和生活。
随着社会的发展和家庭教育理念的变化，小学生的行为习惯也呈现出多样化和复杂化的特点。
一些小学生存在着各种各样的不良行为习惯，比如缺乏自律性、缺乏责任感、缺乏礼貌等问题。
这些不良行为习惯不仅会影响小学生个人的发展，还可能影响整个班级和学校的教学秩序。
对小学生行为习惯进行研究，寻找矫正的方法和策略是十分必要的。
只有深入了解小学生行为习惯的现状和原因，才能有效地采取措施来改善和矫正不良行为习惯。
本研究旨在通过对小学生行为习惯现状的分析和矫正策略的探讨，为学校和家庭提供有效的参考，促进小学生健康成长。
1.2 研究目的小学生行为习惯现状及矫正策略的研究旨在深入了解小学生的行为习惯现状，并探讨有效的矫正策略，旨在帮助教育工作者和家长更好地引导小学生健康成长。
通过对小学生行为习惯的研究，可以更好地了解他们的行为特点和习惯形成的原因，从而提出针对性的矫正策略，帮助他们树立正确的价值观和行为准则。
研究还可以为教育实践提供理论支持和指导，促进小学生行为习惯的良好发展，培养他们健康的心理素质和良好的社会行为习惯。
通过本研究，旨在为小学生行为习惯的矫正提供理论基础和实践指导，促进小学生全面发展，为他们的未来成长奠定良好的基础。
1.3 研究意义研究意义是本文最重要的部分之一。
小学生的行为习惯对他们的成长和发展起着至关重要的作用。
养成良好的行为习惯能够帮助他们更好地适应学校生活、提高学习效率，甚至对未来的发展产生深远的影响。
而不良的行为习惯则可能会影响他们的学习成绩、社交能力等方面，甚至会导致更严重的问题。
研究小学生行为习惯的现状及矫正策略，不仅有助于深入了解小学生的行为特点和问题所在，更能为学校、教师、家长提供有效的指导和帮助，引导小学生培养良好的行为习惯，提高他们的学习成绩和综合素质。
小学生行为习惯现状调查研究分析报告
小学生行为习惯现状调查研究报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2小学生行为习惯现状调查研究报告姚莉王艳玲一、调查目的培养小学生良好行为习惯一直是我校的特色，培养小学生良好的行为习惯应从低年级抓起。
2012年4月我们加入学校《培养小学生良好行为习惯的实践性研究》的课题研究，确立了子课题《在班级管理中培养学生良好行为习惯的研究》。
为了了解我们班学生行为习惯的现状，寻求进一步培养学生良好行为习惯的途径和方法，特进行本次的调查。
二、调查对象及方法调查对象：本次重点调查一年级一（1）、一（2）两个班。
发放83分问卷，回收83份，回收率100%。
调查时间：2012年5月调查方法：本次调查采用问卷法。
本次小学生行为习惯现状调查问卷，分为学生文明礼仪习惯、卫生行为习惯、生活行为习惯、道德行为习惯、学习行为习惯5部分。
三、调查结果文明礼仪习惯1、你见到教师能主动问好吗？能主动问好（96.4% ）看见别人问才问（3.6% ）低头走过（ 0% ）2、你与别人交流时能使用“谢谢”“对不起”等礼貌用语吗？经常使用（71.1% ）偶尔使用（28.9% ）从不使用（0% ）3、你说过脏话吗？经常说（ 0% ）有时会说（ 28.9% ）从来不说（ 71.1% ）4、课间，你会在走廊追逐打闹吗？经常（2.4%）有时（31.3%）从不（66.3%）5、听到升旗的国歌响起时，你是否立正敬礼？主动立正敬礼（91.6%）需要提醒（8.4%）做不到（0%）卫生行为习惯1．你有没有乱扔垃圾？经常这样做（3.6%）没有经常这样做（66.3%）有时这样做（30.1%）2、在地上发现脏物能主动捡起吗？赶快捡起来（ 53.0%）有时会捡起来（45.8%）装作没看见（ 1.2%）3、每天来到教室，你会擦书桌和椅子吗？经常擦（32.5%）有时擦（ 41.0%）从来不擦（26.5%）4、你的红领巾是否每天都整洁干净？每天都是（ 62.7 %）大多时间整洁干净（ 36.1%）偶尔整洁干净（ 1.2%）5、你爱去学校门口的小摊上买零食吗？经常去（ 0 %）有时会去（ 15.7%）从不去（ 84.3%）生活行为习惯1．你每天的零花钱在（不含交通费）一般没有零花钱（ 69.8%） 1元以内（ 15.7%） 1元以上（ 14.5%）2．用完水电后，你会自觉关开关吗？会（88.0%）不会（1.2%）有时会（10.8%）3．你有没有在桌椅上乱写乱画？有过（15.7%）没有（83.1%）经常乱写乱画（1.2%）4．自己的事情你能自己做吗？（如洗脸、刷牙、削铅笔等）完全自己做（ 55.4 %）自己做一些（ 37.3%）大部分家长帮着做（ 7.3%）5、每天在家看电视的时间平均每天不超过半小时（ 44.6%）平时不看，只有周末或放假每天看两三个小时（30.1%）每天都看得舍不得离开（ 25.3%）道德行为习惯1、遇见有困难的人时你怎么做？主动帮助（ 60.2 %）有时帮助（ 38.6 %）从不帮助（ 1.2%）2、你和同学发生冲突时怎么做？能谦让（ 54.2 %）和同学理论（ 42.2 %）动手打架（ 3.6 %）3、同学有错误时你是怎么做的？主动帮助他（ 89.2 %）视而不见（ 10.8 %）笑话他（ 0 %）4、你做错事了能主动承认吗？主动承认（ 56.1%）教育下承认（ 33.7%）不承认（1.2%）5、你捡到东西之后怎么做？交给老师（ 91.6%）交给家长（ 8.4%）自己留着（ 0 %）学习行为习惯1、上课前，你能作好准备吗？（如准备好教科书、文具，上厕所等）能（91.6%）不能（ 1.2 %）在老师或班干部的督促下能（ 7.2%）2、课堂上，你会主动表达自己的意见吗？（比如举手发言，和同学讨论等）会（ 47.0%）不会（ 4.9 %）有时会（ 48.1%）3、你能主动认真地完成作业吗？主动认真完成（ 57.8%）被督促完成（ 42.2%）不完成（ 0 %）4、你能完成作业后主动检查并修改吗？主动检查并修改（ 22.9%）有时检查修改（ 52.7 %）从不检查（ 14.4 %）5、关于课外读物的阅读：经常阅读（ 33.7 %）偶尔阅读（ 61.4 %）不阅读（ 4.8%）四、问题分析与思考：1、在文明礼仪习惯方面（1）在尊敬师长方面绝大多数学生做得很好。
小学生课堂问题行为调查及对策研究
小学生课堂问题行为调查及对策研究一、本文概述随着教育的普及和发展，小学生的课堂问题行为日益受到教育工作者和家长的关注。
课堂问题行为不仅会影响学生的学习效果，还可能对班级的学习氛围和教师的教学质量产生负面影响。
对小学生课堂问题行为进行深入调查，并提出有效的对策，对于改善教学环境、提高教育质量具有重要意义。
本文旨在通过问卷调查、观察、访谈等多种方法，全面了解小学生课堂问题行为的现状和特点，分析其行为背后的原因，探讨预防和干预课堂问题行为的有效策略。
同时，本文还将关注教师在应对课堂问题行为中的角色扮演和方法运用，以期为教育实践提供有益的参考和借鉴。
在研究过程中，我们将遵循科学性、系统性和可操作性的原则，确保数据的真实性和可靠性，以及研究结论的实用性。
通过本文的研究，我们期望能够为教育工作者和家长提供更加全面、深入的视角，以理解和应对小学生的课堂问题行为，为创造一个更加和谐、高效的学习环境贡献力量。
二、研究背景和意义随着社会的发展和教育改革的不断深入，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其质量直接关系到孩子们的未来发展和国民素质的提升。
在实际教学过程中，小学生的课堂问题行为却成为影响教学质量和学生学习效果的一个重要因素。
课堂问题行为不仅包括言语和肢体上的干扰，还涵盖了注意力不集中、消极参与等多种形式，这些行为不仅影响了教师的教学效率，也对其他学生的学习造成了干扰。
提升教育质量：通过对小学生课堂问题行为的调查研究，可以更深入地了解学生的行为特点和成因，从而制定出更为有效的教学策略和管理措施，提升课堂教学质量，促进学生的全面发展。
促进学生个体发展：识别和解决课堂问题行为，有助于创造一个更加积极和健康的学习环境，使学生能够在良好的氛围中学习和成长，从而促进其个体能力的提高和个性的完善。
家校合作的深化：研究结果可以为家长提供科学的教育方法和建议，加强家校之间的沟通与合作，共同促进学生的正向行为发展。
教育政策的制定与完善：本研究可为教育管理部门提供决策参考，有助于完善相关教育政策和法规，推动教育体系的改革与优化。
小学生行为规范现状调查研究 汇报材料
《小学生行为规范现状调查研究》活动实践汇报交流郧西县香口乡六斗小学徐世海一、活动课题的提出背景1、国家一直都把德育放在学校工作的首位.国务院《关于基础教育改革与发展的决定》对中小学德育提出了明确的要求:中小学德育要以培养学生行为习惯为重点。
中共中央国务院颁布的《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：未成年人思想道德建设的主要任务之一，是从规范行为做起，要在全社会大力倡导“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。
2、养成教育已引起人们的高度重视.孔子曰：“少成若天性，习惯成自然”。
著名教育家叶圣陶先生更是一语道出了儿童教育的真谛：“教育就是培养习惯”。
3、学生在养成方面暴露的问题极为严重。
独生子女的依赖性、惰性更强、日趋明显，在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。
二、综合实践活动总目标：1.调查研究我校学生行为规范现状；2.懂得良好行为习惯，主要包括良好的生活习惯、礼仪习惯、学习习惯和公共场所文明习惯等；3.初步研究发现不良行为习惯的害处，探讨良好行为习惯对学生人格发展的影响；4.通过调查研究，找到良好习惯培养的科学策略和基本方法。
5.密切学生与自然、社会、生活的联系。
6.培养学生收集信息、处理信息、加工信息的能力三、学生分段综合实践活动目标：三年级活动目标：1. 养成讲卫生良好的行为习惯。
2. 学会整理自己的小书包。
3. 养成学习的好习惯,走进自然、走进科学。
4. 积极参加各项活动，增强实践操作能力。
四年级活动目标：1.探讨应培养哪些良好的行为习惯；2.通过观察、调查问卷等形式发现学生中存在哪些不良行为习惯，并进行归类；3.初步培养学生良好的行为习惯；4. 积极参加各项活动，增强实践操作能力。
5、通过综合实践活动，让学生们走进生活、走进自然、走进社会。
五年级活动目标：1. 探讨良好行为习惯主要包括哪些。
文献综述
题目：关于小学生课堂问题行为的文献综述姓名：冯东茂学号:084010006院、系:教育科学与管理学院专业:教育学关于小学生课堂问题行为的文献综述08教育学冯东茂084010006摘要：目前我国关于小学生课堂问题行为的研究有很多，取得了丰富的研究成果。
本文从研究工具、研究现状、小学生课堂问题行为影响因素和干预上进行文献综述。
并现有研究设计的基础上，结合我国小学生课堂问题行为影响因素的实际，作出应有的研究预测。
关键词：小学生问题行为文献综述引言问题行为（Problem Behavior）自20世纪20年代美国心理学家威克曼提出此概念以来，受到了国内外研究者们的广泛关注。
问题行为是青少年发展过程中的一种常见现象，主要是由心因性和外因性而非内因性(神经心理性)引起的适应不良行为，主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。
近年来，大量研究结果表明，我国小学生的问题行为检出率呈上升趋势，不容乐观。
目前，这一领域出现了大量有关小学生问题行为成因的相关理论和研究，很多研究者已经在尝试建立问题行为早期先兆与结果之间的联系对小学生问题行为进行研究和探讨，以便更科学、全面了解小学生的个性和社会性发展，为教育实践提供理论依据，为父母在教育孩子时提供一些理论指导。
问题行为（Problem Behavior）自20世纪20年代美国心理学家威克曼提出此概念以来，受到了国内外研究者们的广泛关注。
问题行为是青少年发展过程中的一种常见现象，主要是由心因性和外因性而非内因性(神经心理性)引起的适应不良行为，主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。
近年来，大量研究结果表明，我国小学生的问题行为检出率呈上升趋势，不容乐观。
目前，这一领域出现了大量有关小学生问题行为成因的相关理论和研究，很多研究者已经在尝试建立问题行为早期先兆与结果之间的联系对小学生问题行为进行研究和探讨，以便更科学、全面了解小学生的个性和社会性发展，为教育实践提供理论依据，为父母在教育孩子时提供一些理论指导。
小学生课堂问题行为的研究
什么是课堂问题行为，课堂问题行为产生的原因及其所造成的负面影响历来是教师，家长，学校管理者关心的主要问题，而作为教师应该采取何种措施去避免或解决课堂问题行为，这些都是作为教育者的我们需要共同探讨的问题。
一什么是课堂问题行为从表面上看课堂问题行为就是导致课堂秩序发生混乱的那些行为，如上课大声喧哗，干扰其他同学，破坏课堂活动，违反纪律，对抗老师等，但是进一步深入分析，学生的问题行为并非如此简单。
在这里我将学生课堂问题行为分为两种，一种是外显性的，一种是内隐性的。
所谓外显性的课堂问题行为就是破坏意图很明显，容易被老师发现并批评，主要表现为交头接耳、扮相滑稽、争吵、打闹、不服从老师或班干部安排。
而内隐性的课堂问题行为不容易被发现且很难矫正，一般表现为学生情绪烦躁不安，不愿意思考，私下做小动作，胡思乱想等。
二学生课堂问题行为产生的原因以及影响每个人都有求知的本能，学生不是生来就厌恶学习的，每一个学生问题行为的背后都不是偶然的，作为教育者我们不应该将原因都归结于学生，而应该客观公正的找出多方面的原因。
因此我将学生课堂问题行为产生的原因归于三点。
⑴家庭的原因家庭是学生的第一所学校，家庭教育的成功与否直接决定了学生在课堂上的表现，溺爱式的家教方式养成学生目空一切的品行，随后而来的就是课堂上的自我中心，大声喧哗等一系列表现。
极端严厉式的家教会使学生的身心长期受到压抑，表现出来的就是厌烦情绪，焦虑心理，容易将这种情绪发泄为与老师作对，不听班干部安排上。
⑵学生自身的原因一是由学生消极的自我概念导致的，有些学习成绩不好的学生长期被人评价为差生，久而久之就以一个差生的身份看待自己，上课不听讲，随便讲话等行为便随之而来。
其次学生的向师性也会诱发学生的问题行为，每个人都希望得到别人的关注，需要别人的关心，有些学生父母因为工作忙而无暇多照顾他们，这些学生是缺爱的，他们课堂上的破坏行为有时只是一种寻求关爱的表现。
第三点学生的认知水平与课堂教学内容的矛盾也是造成问题行为产生的根源之一。
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究1. 引言1.1 研究背景小学生是我国教育系统中的重要组成部分，他们的行为习惯对于个人的成长和学习起着至关重要的作用。
在现实生活中，我们也不难发现一些小学生存在着不良的行为习惯，这些习惯不仅影响了学习效果，还可能导致身心健康问题和社会交往困扰。
随着社会的快速发展和家庭环境的变化，小学生的行为习惯问题也呈现出多样化和复杂化的趋势。
有的小学生缺乏自律意识，经常拖延完成作业；有的小学生缺乏礼仪意识，言行粗鲁；有的小学生缺乏团队合作意识，容易冲突和独断。
这些行为习惯问题既影响了个体的发展，也影响了班级和学校的正常秩序。
对小学生行为习惯现状及矫正策略进行深入研究，既有利于帮助小学生树立正确的行为规范，提高学习效果，也有利于培养他们的自我管理和社会适应能力。
这也是本研究的意义所在。
1.2 研究意义小学生行为习惯现状及矫正策略的研究具有重要的研究意义。
小学生是社会未来的接班人，他们的行为习惯直接影响到个人的发展和社会的稳定发展。
培养小学生良好的行为习惯，有利于他们的全面发展，提升他们的综合素质。
小学生的行为习惯问题不容忽视，一些不良的行为习惯可能会影响到其学习和生活，甚至对周围同学和家庭产生不良影响。
了解小学生行为习惯现状，分析存在的问题，并提出有效的矫正策略，对改善小学生行为习惯，促进他们的健康成长具有积极的意义和实践价值。
通过教师和家长的共同努力，可以有效引导小学生养成良好的行为习惯，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学生行为习惯现状调查在对小学生行为习惯现状进行调查时，我们发现了一些普遍现象。
许多小学生存在着注意力不集中的问题，容易分心和难以集中精力学习。
这可能与现代社会信息爆炸、外界干扰等因素有关。
一些小学生存在着拖延症的情况，不愿意按时完成作业或任务，导致学习效率低下。
一些小学生缺乏自律意识，容易受到周围同学的影响而表现出消极行为。
我们也发现了一些小学生行为习惯良好的例子。
小学生问题行为的调查研究与解决方法
小学生问题行为的调查研究与解决方法摘要：小学生在学习和生活中，出现一些问题行为是很正常的现象。
但是，如果这些行为影响了正常的学习和生活，影响了他们的身心健康，则必须引起我们的高度重视。
因此，对于小学生出现问题行为我们不能视而不见，要深入调查研究，分析其原因，掌握其规律，并采取恰当措施加以矫正。
本次文献综述就是针对小学生问题行为的调查研究与解决方法，所以我们特地来到了东湖小学做实地的观察和研究，通过在上课时小学生出现的问题行为来找到与其相对应的解决方法。
关键词：问题行为；小学教师；阶段性；课堂前言：在学校，每一位学生都会或多或少地出现一些问题行为，有些问题行为表现为学习的障碍，有些表现为纪律上的散漫，有些表现为情绪上的失控，有些则是与学习无关的问题行为。
对于小学生来说，这些问题行为容易产生在低年级阶段，小学生所表现出来的这些问题行为如果得不到及时地矫正和引导，就会给学生今后的学习、生活造成极大的负面影响。
因此，我们需要对小学生所存在的问题行为进行研究并进行分析，从而有针对性地帮助他们纠正错误。
问题行为是小学时期学生常见的现象，是学校教育中不可回避的问题。
但就从目前小学教育的现状来看，我们很难找到解决小学生问题行为的有效途径。
所以，我认为，必须改变学生“问题行为”现状，要转变学生不健康的心理和行为习惯，引导学生养成良好的行为习惯，使他们真正成为全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、研究的目的、意义和价值问题行为是指那些令人不愉快、有害于身心健康的行为，如学习上不专心，好动，违反纪律，经常破坏公共财物等。
小学阶段是孩子个性形成的关键时期，也是各种行为习惯养成的关键时期。
由于生理上和心理上的原因，许多学生在这一时期都会出现各种各样的问题行为。
这些问题行为会严重影响到他们的身心健康，给他们的生活、学习带来很大的困扰。
因此，帮助学生克服这些问题行为具有重要意义。
本课题研究旨在通过对小学生问题行为原因的分析，探讨培养和养成学生良好习惯的方法，帮助学生克服这些问题行为。
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小学生问题行为研究综述
摘要：目前我国关于小学生问题行为的研究有很多，取得了丰富的研究成果，但是也存在很多问题。
很多量表都是上世纪90年代初修订的，是否还能满足当代社会发展的要求有待于进一步探讨；部分研究结果不一致，这说明关于这方面的研究还有待于进一步深入。
关键词：小学生问题行为量表
一、引言
小学生由于生理和心理的发展相对不成熟，在其成长的过程中各种不良因素，例如不良的亲子关系、家庭教育方式过于粗暴、同伴关系不良等都会导致小学生在行为上出现一些问题，即问题行为。
问题行为(behavior disorder)又叫做行为问题、行为异常、行为障碍、偏差行为等，研究者们从各自不同的研究角度给它下了不同的定义。
朴永馨等人(1995)认为，情感和行为障碍具有以下几个方面的特点：①学习困难，但又没有智力、感觉和健康方面的原因；②不能与同龄人及老师建立并保持一种良好和谐的人际关系；③在正常情况下做出不恰当的行为和情感反应；④持续的不高兴或有抑郁情绪；⑤出现与个人或学校适应不良有关的身体疾病、疼痛或恐惧。
池丽萍、王耘(2002)把问题行为界定为违反社会公认的正常儿童青少年行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。
吕勤等(2003)认为，儿童问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象。
主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。
余强基把问题行为界定为，中小学生在学习、生活和游戏中，经常发生的异常行为。
它既不是躯体症状，也不是某种精神疾患症状，而是指那些偏离了正常群体儿童的行为，即正常儿童没有的一些不良行为，或者称作适应不良行为。
主要发生在小学和初中低年级学生群体，并且以小学生发生的概率较大。
二、小学生问题行为研究的现状
(一)研究工具在关于小学生问题行为的研究中，我国研究者使用自编的问题行为问卷的人很少，也就是说到目前为止我国还没有基于本国社会文化背景设计的并为人们所认可的儿童问题行为量表，但是已经有人开始做这一方面的研究了。
研究发现在引进的一些量表中，有的项目较难观察到，或不适合用来形容小学生。
(二)小学生问题行为的现状分析
从上个世纪90年代到现在，综合各种研究结果，我国小学生问题行为的总体检出率在8.25％——30.4％。
所有的研究都显示男孩的问题检出率要高于女孩。
有些研究结果显示出了一些一致性的规律。
例
如使用Rutter儿童行为量表中的父母问卷来研究小学生问题行为的很多结果显示：小学生的问题行为以A行为(Antisocial Behavior)即违纪行为或反社会行为最多，其次是N行为(Neurotic Behavior)即神经症行为，最后是M行为即混合行为。
还有一些研究显示小学男孩的问题行为以A行为较多，而小学女孩的问题行为则以N行为较多。
再比如使用Aehenbaeh’s儿童行为量表(CBCD研究小学生问题行为的很多研究结果表明，小学女生的问题行为多以内隐问题行为主，包括社会退缩、体诉、分裂样强迫行为和性问题等。
有些研究结果可能由于各种因素的干扰如被试的区域差异使得研究结果呈现出多样化。
例如使用Aehenbaeh’s儿童行为量表研究小学生问题行为的结果显示，有的小学男生的问题行为主要表现为违纪、多动、攻击等，有的小学男生的问题行为主要体现在交往不良、分裂样、强迫行为等方面。
也就是说有的研究认为小学男生的问题行为以外显问题行为为主。
而有的研究认为以内隐问题行为为主，还有的研究认为小学男生的问题行为多样化。
另外关于小学生问题行为的年级特点，有的研究(使用的是Achenbaeh’s儿童行为量表)显示小学三年级的学生问题检出率最高，而有的研究(使用Rutter儿童行为量表)则显示小学三年级学生的问题检出率最低。
目前的研究虽然使我们看到了小学生问题行为的一些特点，但是还有很多研究的结果不一致，这一现象说明在这方面的研究还需要我们进一步的去探讨。
(三)小学生问题行为相关因素的研究
1、家庭因素。
几乎所有的研究表明，家庭的养育方式(包括家庭的教养方式、父母的教养态度和亲子关系等)、父母的关系、家庭结构(主要指单亲家庭、离异家庭和正常家庭)、父母对孩子的期望等对小学生问题行为的发生有显著的相关。
对于父母的职业、父母的文化程度以及父母对孩子的期望这三种因素是否与小学生问题行为相关有较大的争议。
宣煦、徐秀峰等人的研究表明父母的职业、父母的文化程度以及父母对孩子的期望均与儿童问题行为的发生没有显著相关；但是王善信、翟静等人的研究结果却认为，父母文化程度高的家庭，小学生问题行为的发生率较低，且显著低于父母文化程度低的家庭；徐静、李新胜等人的研究也表明。
父母的文化程度在高中以上、从事专业技术工作及干部者，其儿童问题行为发生率明显低于对照各组；王亚萍、姚凯南等人的研究表明对儿童过高或者过低的期望都会增加儿童问题行为的发生率。
目前关于父母亲的健康状况和家族精神异常病史与小学生问题行为的关系的研究相对较少，结果表明父母健康状况良好的家庭，小学生问题行为的发生率显著低于父母健康状况差的家庭；有家庭精神异常病史的家庭，小学生问题行为发生率也较高。
2、社会因素。
目前国内关于这方面的研究不是很多。
研究的重点也集中在农村与城市小学问题行为的发生率的比较，多数研究结果表明农村小学生问题行为的发生率高于城市小学生。
农村的经济、文化、教育、卫生等各方面还都比较落后，对教育，尤其是心理健康教育，
无论是重视程度还是教育方式上，都落后于城市。
使得农村学生心理健康水平低于城市学生。
但是也有个别研究表明，城市学校学生的问题行为检出率显著高于农村学生或来自于农村的学生(即农民工子弟)，其原因是教师对农村学生或者农民工子弟(本身也来源于农村)出现的一些行为问题比较容忍或者默认为正常行为，如果城市孩子出现类似行为的话。
就会认为比较严重。
例对重点小学与非重点小学问题行为检出率的比较研究发现，重点小学问题行为的检出率显著高于个非重点小学，其原因是重点小学的学生多。
教师要求高，学生的竞争压力大。
关于大众媒体、社区文化氛围、同伴交往对小学生问题行为影响的研究虽然很少，但是我们从国外早期社会心理学的研究中可以推知，暴力、色情等媒体内容、不良的社会风气、结交不良朋友等一定会对小学生产生消极的影响，从而导致小学生产生问题行为。
3、个人的成长发育史。
个人在成长发育的过程中神经系统如果遭受不良的刺激，儿童神经系统出现一些问题也会导致小学生产生问题行为。
例如相关的研究表明妊娠期接触有害物质和有严重的妊娠反应的母亲生出的孩子要比无妊娠反应的母亲生出的孩子表现出更多的问题行为。
也有研究表明儿童出生时窒息10分钟以上，脐带绕颈，使用产钳或胎头吸引器辅助分娩者，其行为问题发生率明显高于顺产或剖宫产者。
还有的研究表明有头外伤史、惊厥史和出生窒息史等与儿童问题行为的产生呈显著相关关系。
(四)小学生问题行为的干预研究
目前对小学生问题行为的干预研究主要采用综合干预的方法，主要包括：家庭干预、学校干预、教育干预以及个别心理治疗等。
家庭干预采取的措施有为家长提供心理咨询和治疗，使家长学会正确的育儿方法，成为儿童的治疗者。
学校干预采取的措施主要有对学生进行心理健康教育。
研究表明这些方法对于改善小学生的问题行为有较为明显的作用。
三、问题与展望
目前我国关于小学生问题行为的研究有很多，已经取得了丰富的成果，使我们对小学生问题行为的认识又进了一步。
但是还是存在很多问题，例如研究工具比较陈旧，这些研究工具是否能适应当代社会的发展，需要进一步的去探讨。
虽然在有些方面已经达成共识但是还有很多方面存在较大的争议，需要作进一步的探讨和研究。
由于我国人口众多，根据问题行为的小学生的检出率大约推算一下，有问题行为的小学生的数目也让人触目惊心。
改善小学生的问题行为是社会发展的要求，对于提高我国的教育质量和人口素质有着重要的意义，所以这是一个非常重要而有意义的课题。