让精彩点评激活学生思维

让精彩点评激活学生思维

发表时间：2013-03-18T09:57:28.450Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年1月供稿作者：宋玉萍

[导读] 课堂教学是传播知识的主渠道，优化课堂教学评价语，对于新课堂教学的传统模式，使学生成为课堂的主体，具有重要意义。

宋玉萍河南省洛阳市栾川县城关中学

课堂教学是传播知识的主渠道，优化课堂教学评价语，对于新课堂教学的传统模式，使学生成为课堂的主体，具有重要意义。

事实上，没有民主的教育，就不可能有教育的民主；没有教育的民主，也就不可能培养出具有独立意识和创新精神的一代新人。语文是工具性和人文性的统一体，既要培养学生运用语言的能力，还要提高学生的文学素养和人文精神。因此，语文课堂对培养学生的独立意识和创新精神至关重要，而语文课堂评价语的优劣直接关乎课堂教学效率的高低。

请看一个案例：《湖心亭看雪》一文的教学，已近尾声，教师要求学生用“我喜欢••••••因为••••••”的句式说一段话。

一学生侃侃而谈：“‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’一句，写出了张岱的‘痴’”，痴迷于山水之乐，又怀恋于故国往事的复杂情绪，有天涯遇知音的愉悦，更有淡淡的惆怅。《红楼梦》中云‘都云作者痴，谁解其中味？’。张岱的痴又岂是我们所能解的？”这位学生的理解既深刻全面，又能联系自己所了解的知识进行阐释，可谓精彩独到。但是教师却遗憾地作了如此评价：“这位同学没听清我的要求，太可惜了。请注意••••••”一记闷棍，准会让这样的学生从此在课堂上三缄其口。

这堂课上，教师面对学生如此精彩的解答竟然听而不闻，仅仅因为这位同学没有按照老师要求的句式回答，就一口否定了学生的答案。这样一来，学生就再也不会有新的创意，也不敢再有独特的见解了。这是由于教师在课堂上淡化民主意识，没有充分尊重学生独到的见解，运用语言霸权阻隔了与学生之间的心灵交流，学生的思维也被禁锢了。长此以往，就无法培养学生的独立意识和创新精神，也违背了教学的本意。

相反，如果教师在课堂上充分尊重学生的见解，恰当点评、追问，就会使对话更深入，并把学生的思维引向深入。

例如：在《猫》一课的教学中，教师让学生边读书边思考：在文中“我”和家人对三只小猫的称呼有何不同？表现了“我”和家人对它们的感情有何不同？当同学们回答问题时，有同学说第三只猫活着时被人漠视。老师就追问：从哪儿看出来？学生找出词语“常”、“蜷伏”后，还让学生结合课文说出深层理由，并说出前后两个“蜷伏”的不同含义。这样就把学生的思维引向了深入，使学生对文本的解读透彻。

在这节课上，老师的评语运用得也恰到好处，不随便表扬、批评，不随口简单评价，而是用鼓励性的语言让学生有勇气跟着老师继续深入思考。如：在教学时，老师对学生的回答满意时就赞扬：“非常专业的点评!但还不足以表达‘我‘的心情。”于是，学生就又回答：“‘忏悔’更好！”这样就可以一步一步引导学生了。

这位老师在教学时，首先做到了尊重学生的见解，但是并没有随意表扬，而是在鼓励的基础上引导学生做进一步思考，一步一步将学生的思维引向了深入。不仅如此，老师还在学生回答问题时让学生紧扣文本进一步深入思考，使学生对文本的解读更透彻。这样就把学生的思维激活了，使学生敢于发言，乐于发言。

另一方面，教师在教学中不要太急于求成，应该给学生留一点思考的时间，要能经得住课堂上的沉默。也许，这看似沉默的课堂正是学生屏神凝思表现，马上就会出现热烈的思想交锋了。

例如：教学《散步》一课时，教师在请学生以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈后，设计了一个这样的问题：“这个家庭给你留下了怎样的印象？为什么会有这样的印象？”学生沉默四秒后，教师说：“那么，小组讨论吧。”这样一来，就以小组汇报的形式取代了个人的思想，学生的思维就无法被有效激活，因为小组思想霸权扼杀了独立意识，学生的创新意识也就无法培养。

其实，类似的现象在课堂上经常出现，当老师提出一个问题以后，都希望学生能尽快回答上来。殊不知，思考是需要一个过程的，特别是对那些有难度的问题更是如此。当然，小组讨论也是一种很好的学习方式，可以活跃课堂气氛，可以互相促进等。但是这样也容易扼杀学生独立思考的积极性，容易出现人云亦云的结果。其实，我们在课堂上多等一会儿，哪怕就是三五秒钟，也许学生的答案就出来了。

有人做过一项调查：在那些把等待时间延长了一秒至五秒的教师的课堂上，发现了可喜的变化：（1）学生回答的平均时间延长。（2）学生回答的主动性和正确程度提高。（3）学生不能问题的可能性减少。（4）思考之后回答的现象增加。（5）从事实推论得出的结论增加。（6）学生的提问增加。（7）学生作出的贡献更大。

因此，在课堂上，教师要有耐心，要耐得住沉默，因为学生在沉默之后肯定会有精彩的回答。这个家庭给你留下了怎样的印象这个问题，完全是个人体验。教师可以让学生联系课外阅读、切身经历等进行思考，没必要让小组汇报代替个人思想。

此外，教师也要善于在学生回答的基础上做更深层次的总结，并引导学生自己介绍经验，便于其他学生借鉴学习。例如：名师黄厚江老师在教学一堂作文课时，当同学们七嘴八舌评论作文的优点时，他没有简单地评说同学们说得好或不好，而是在同学们评论的基础上进行总结。他说：“两位同学提到的三点想法，我都非常赞同。第一，是这种直面现实的精神，或者说是责任。第二，结尾很震撼，是欲扬先抑。开头很平淡，结尾异峰突起。第三，反讽手法。其中隐含着对比，这就很有张力。”

这三条的第一句是学生说的，后面是老师进一步的肯定与剖析。这样就能引导学生进行深层次理解、领会并运用。后来他又提出一个问题：“她的文章有没有缺点呢？”学生回答：“有点乱。”“有点想到哪儿写到哪儿的感觉。”他就说：“这不一定乱，有时还非常好，这也许就是写作的最高境界。”然后他还让这位作者介绍经验，说说她为什么能达到这种境界。这样就能让其他同学学习借鉴了。

由此可见，老师在课堂上对学生的评价不能只简单地说好或不好，应在学生回答的基础上，做进一步总结，并把学生的思维引向深入，这样学生才能收获更多，课堂气氛也能更活跃。

作为一名专业教师，应本着民主、尊重的理念来进行课堂教学。首先，要尊重每一位学生，认真聆听每一位学生的发言，并对其作出客观得体的评价。然后，应在学生发言的基础上做深入的总结、引导，使学生在他自己理解的基础上进行深入思考，从而收获更多。第三，在课堂上要有耐心，留给学生充足的思考时间，这样学生的回答才会更深入，更精彩。最后，还应该允许学生有不同的见解，教师只做适当地引导，这样才能激活学生的思维，培养学生的独立意识和创新思维。

如果教师在课堂上都能合理运用评价性语言，就一定能激活学生的思维，使课堂活跃起来。当然，要想做到这样，教师必须多学习各方面知识，丰富自己的学识，多修炼自己的语言，使自己的课堂语言妙语如珠，精彩恰切。