让精彩点评激活学生思维
精彩评价演绎智慧课堂
一
同学应 很委婉 地告 诉他 ：“ 果你再 仔 细考虑一 下 ．我相信 你一 如
定会答 上来 的 ，下次我 再给你 ～个机 会 ，你 会 回答 的很好 的 ！ ”
当某 学生提 出 了一 个别 的同学提 不出 的有 价值 的问题 时 ， 老 师可走上 前去 ， 住该 同学的 手， 握 注视 着他 的双跟 ， 夸赞道 ： 你 “
当教 师让学生 回答 问题 时 ， 生一般 都 比较 紧张 ，这时教 师 学 就应 该用 亲切柔 和的 语调告诉 他 ：“ 不要 慌 ，胆子 大 ，错 了没
课堂上 教学评 价谢肓是 指在教 育教学 工作 中 ， 对学 生的学 习 态 度 、学习方法 、学习效 果 、 思维 水平 、道德 行为 、认知水平 等 方 面进＂评 定 、 发 、 励 、弓导 的一种表 达方式 ，这 种贯穿 于 扁 激 ｌ 教学 中的 即时的 、 景性 的评价 ，在课堂 教学 中起着推 动学 习进 情
术 ，他深 刻指 出 ：“ 师 的语 言是一 种 什么也 代替 不了 的影响 学 教
生心 灵的 。 Ｉ此 可 见，教 师课 堂 教学评价 语 言往往 会左 右 Ｔ ” ｛ 具 ｛
学生这 一 课 的情绪 ， 甚至 是一生 的命运 。 在平常 的教育 教学 中 ，
当学生 回答 得不 准确 ， 不达 意时 ， 时教师 应该肯 定他 的 词 这 优点及 正确 的地方 ，并鼓 肋他 说 ：“ 我知 道你心 里 明白 ｒ，可就 是语 言还没组 织好 ，请 坐下再 考虑 一下 。 ”对 于没有 回答 出来 的
排 障碍 ” 。点 拨 的主 要 内容是 “ 点其 要 害 ，拔 其 迷障 ” ；它的 核
心要 求 是 “ 相机 诱 导 ，适时 点拨 ” 点 拨 ”是埘 “ ；“ 串讲 ”的 超
浅谈让精彩点评激活语文课堂
齐艳敏 （ 河北省蠡县 ）
理 论和 实 践证 明 ，充满 智 慧和 魅力 的 随机 点评 艺术 让学 生 “ 复 原 ”成 他学 生指 明 了学 习的方 向，有助 于学 生思 维 的进一 步 发展 。 个个 鲜 活的 生命 个体 ， 即便是 学 困生 也不 再游 离 于讨 论和 课堂 之外 ；教 激 励 不等 同于 表扬 ，批 评也是 一种 激励 ， 无 原 则的表 扬 只会适 得其 反 。 师 则可 以尽 情演 绎 自己的教 学艺 术 并充 分发 挥教 育智 慧 ，通 过真 实常 态 的 当然 ，要 注意 的 是 ，批 评 时不 能打 击学 生 的积 极性 和 自信心 ，要 以尊重 学 教 学情 景催 生 学生 的学 习需 求和 动态 生成 ，给教 学提 供 一个 富有 张力 的 空 生人 格 ，不伤 害其 自尊 心 为前 提 。引 导学 生正 确对 待否 定性 评 价 ，使其 具 间。 有一 定 的心理 承受 能 力 ，既认 识到 自己的优 点 ，也 清 楚地认 识 到 自己 的不 １ 宜 真情激 励 。不 宜含 糊应 对 足， 并 对其 提 出针对 性 的改进 建议 ，这 样才 能更 有效 地促 进 学生进 步 发展 ， 情 感需 要共 鸣 ， 当学生 流露 真情 时 ，教 师如 果给 以真情 点评 ，课 堂就 才 是 真正 成功 的激励 。 可 能形 成情 感 的浪潮 。热情 的点评 能使 学生 增强 自信 心 ，促进 学生 的发 展 。 ３ 宜 准确 入微 ，不 宜 空泛单 调 为 此 ，教师 要 善于 倾听 。善 于倾 听 意味着 平 等 与尊 重 。首先 ，我 们要 更 新 教师 的点 评要 尽量 准 确到 位 ，细致 入微 ，要针对 学 生 的发 言 内容 ，或 观 念 ，舍得 让 学生 说 ，因 为只有 学 生会 说 了，得 到 发展 了 ，课堂 才算 找 到 延伸 ，或 挖掘 ，或 发挥 ，或 引导 ，让发 言者 和 其他 学 生都 能产 生新 的启 迪 了最终 的落 脚 点 。其次 ，我 们要 沉 得住气 ，要让 学 生说 完 ，不 急于打 断 学 和新 的联 想 。为此 ，点评 必须 适 时 ，适 度 ，适 人 。所谓 适 时是 指课 堂 点评 生 的发 言 。 应该 抓住 最佳 时机 。所 谓 适度 就是 指 教师 能 》时 的师 生互动 。 维认 识水 平 。所谓 适人 ，就是 我们 在对 待 不 同层次 的 学生 时 ，要因 人而 异 师 ：我 们在 这 篇文 章 中读到 的 是韩 愈 的无 限委 屈 。有人 说 ，这篇 文 章 进行 点评 ，对 “ 强势群 体 ” 的学 生 以指 正性 点 评为 主 ，对 “ 弱 势群 体 ”的 就 是韩 愈怀 才 不遇 的情 感流 露 。大 家能 不能 和 韩愈 说两 句贴 心话 。你 想 对 同学 以鼓 励性 、赏 识性 点评 为主 。 韩 愈说 点什 么 呢？ ４ 宜实事 求是 ，不 宜 言过 其实 师 ：我 们先 把 这位 男 生 的观 点 展示给 大 家 。（ 投影 ）“ 纵 使统 治者 不 识 点评 要实 事求 是 ，首 先要 根据 学 生的具 体 情况 具体 评说 。比如 一个 学 人 才 ，你 也可 以发 展真 正属 于 自己的事 业 ，努 力吧 ！ ”（ 掌声 ）听到 了吗 ？ 生读 书 比较流 利而 又有 感情 ，不 妨这 样点 评 ：“ 好 ！这篇 课文 是刚 刚学 的 ， 你 们是 最棒 的 。这 位女 同学 简直 是 写 了一首 诗— — “ 是 金子 总会 发光 ，是 你就 读得 这么 好 ，真让 人佩 服 ！ ” 人 才总 会被 发 掘 ，时 间因人 而异 人生 总会 有精 彩 ，耐 心等 待 ，伯 乐随 后 其次 ，尽量 不要 用 “ 最 …‘ 从来 没有 ”等 词语 。例如 “ 你是 班 中最 出色 就到 ！ ”（ 笑 声、掌 声 ）非 常好 。继续 ，还有谁 愿 意把 你写 的给 大家 看 ？哦 ， 的… 我从 来没 有听 到过 这样 美 妙 的声音 ” ，这 些话 过 于极端 ，一是 容 易使 真 了不 起 ！ 自己被动 ，二 是让 人难 以置 信 。 师 ：“ 不 必气 馁 ，终 有一 天 ，有人 会 发现 你 的才能 ， 了解 你 的无奈 。 ” 再次 ，注 重 点评 的全 面性 。教 师对 学 生 回答 的点评 不应 只 局 限于答 案 （ 笑声 ）我很 想继 续看 你们 写 的文 字 ，你们 写 的是 那么 恳切 ，你 们 的心 地 的正 确 与否 。学 生答 题 时出现 偏颇 在 所难 免 ，此 时教 师不 能简 单 以答案 的 是 那么 善 良，你＇ ｆ ｆ ］ ７ ￣ ｉ ｉ 此 善解 人 意 。我想 ， 以千 里马 自居 的韩 愈 一定会 为 遇 对错 来下 结论 ，而应 全面 看待 学 生 的回答 ，可 以对 他 们的 思路 、语 言 、体 到 了你 们这 样 的伯 乐、这 样 的知音 而倍 感 快慰 。 态等 做 出具体 分 析 ，努力 去发 现其 中的积 极 因素 ，给 学生 某一 方面 或某 种 师 ： 同学们 ，如果 你们 相信 自 己就 是千 里 马，相 信 自己就 是最好 的， 程度 的肯 定 。如 ：“ 你 答题 时 总是 面带微 笑 ，好 像没 有什 么 能难倒 你 ，如 果 那 么不 要哭 泣 ，不 要埋 怨 ，尽情 地展 露 自己的才 华吧 ，尽 力地 推销 自己吧 ， 再思 考思 考 ，得 出一个 完美 答案 ，你 会笑 得 更开心 。 ” 永 远相 信 自己是最 棒 的。我 们不 一 定要等 待 伯乐 发现 ，我们 就是 我们 的 伯 ５ 宜 变化 多样 ，不 宜千 篇一 律 乐。 我 们 在点 评 的主体 、 点评 的方 式上 应力 求 多样 化 。从 点评 的主 体看 ， ２ 宜 明辨是 非 ，不 宜褒 贬错 位 要建 立 “ 教师 对 学生 、学 生对 学 生 、学生对 教 师 ”并 重的 多元 课堂 点评 方 点 评只 有 明辨 是非 ，才 能把 学 生 的思维 和激 情 引导 到正 确而 健康 的轨 式 。学生 是学 习 的主 体 ，在课 堂 中具有 生命 的人 ，教师 已不再 是 “ 学生 学 道 上 。新课 程 并不 拒绝 指正 性 、否 定性 的点 评 。教师 过 度 的激励 、 赏识 会 习 的监督 者和 指令 者 ” ， 教 师应把 点评的 过程 当作 学生 对 自己学 习行 为 自我 造 成学 生 自我感 觉 太好 ，低 估学 习 、生 活 中的 困难 ， 同时使 激励 性评 价 贬 调控 和 自我塑 造 的过 程 ，让 学生在 点 评 中学会 正确 看 待他 人 ，正确 看待 自 值 。请 看下 面这 位教 师对 学 生回答 的 点评 。 己 。从 点评 的方 式看 ，教 师 的 口述 点评 占了主 要地 位 。然 而 除此之 外 ，一 生 ：我 自由 ，我快 乐 。小 时候 ，我被 爸 妈关 在一 间很小 的屋 子里 。我 个有 力 的手势 ，一个 赞美 的微 笑 ，一 个善 意 的眼神 ，往往会 起 到此 时无 声 想 ，与 其这 样被 关 着 ，不如 追求 自由去 。于 是 ，我便 爬 到 了窗 台上 ，看 窗 胜有 声 的效果 。 总之 ，教 师应 通过 精 彩 的点评 ，走 进 学生 的心 灵 ，从 内心 深处 欣 赏每 台离地 面不 高 ，我便 勇敢 地跳 了下 去 。（ 生笑 ）那 次 ，我 的脚疼 了好 几 天。 位 学 生 ，与 之 建立 和谐 的师 生 关系 ，使 孩子 们在 一 种愉 悦 宽松 的氛 围 中 后 来 ，爸妈 再也 不敢 让我 一个 人呆 在家 里 。 师 ： 为了 自由，你豁 出 去了 。当然 ，这 种 勇敢太 危 险 了。 学 习，从 而敢 于表 现 ，敢于 质疑 ，敢 于争 论 ，享 受诗 意 的语 文课 堂 。 这 样 的点评 因势利 导 ，先扬 后 抑 ，及时 地修 正 了学 生 的认识 ， 也给 其
期末评语大全引导小学生多元思维
期末评语大全引导小学生多元思维期末评语是对小学生一学期学习成绩及表现的总结和评价，不仅仅是给予学生家长了解学生学习情况的反馈，更是对小学生的成长和进步进行指导和鼓励。
一、思维品质1. 开拓思维：同学们的思维能力得到了很大的提升，能够灵活运用所学知识，勇于探索新的想法和解决问题的方法。
2. 创造思维：同学们具备了一定的创造能力，能够独立思考并提出有创意的问题，勇于尝试新的观点和方法。
3. 批判思维：同学们在学习中具有较强的批判性思维，能够清晰地分析问题，寻找问题根源，并提出合理的解决方案。
4. 团队思维：同学们在合作学习中表现出良好的团队意识，积极参与讨论，尊重他人的观点，能够与他人合作完成团队任务。
二、学习态度1. 学习目标明确：同学们能够根据学习任务制定明确的学习目标，并通过努力实现自己的目标。
2. 自主学习：同学们有较强的主动性和自主学习能力，能够独立完成学习任务并取得优秀的成绩。
3. 持之以恒：同学们具备不断努力和坚持不懈的精神，对待学习认真踏实，能够克服困难，取得持续进步。
4. 革命与努力：同学们在学习中具有积极进取的态度，勇于挑战自我，努力克服困难，取得了不错的成绩。
三、学科能力1. 语文能力：同学们阅读理解能力得到了很大提高，能够准确理解文章，提炼主旨，能够运用规范的语言表达自己的观点。
2. 数学能力：同学们在数学运算中表现出较快的计算速度，善于分析问题，能够熟练运用各类数学公式解决问题。
3. 英语能力：同学们具备了一定的英语听说读写综合能力，能够流利地进行英语交流，熟练运用所学知识进行阅读和写作。
4. 科学能力：同学们对科学理论有较好的理解和掌握，能够运用科学思维解决实际问题，具备了对科学知识的好奇心和探索精神。
四、综合素质1. 良好的协作能力：同学们积极参与集体活动，并能够与他人和谐相处、合作完成任务，展示出良好的人际交往能力。
2. 强烈的责任心：同学们在学习和生活中能够主动承担责任，关心班级、关心他人，以身作则，对待自己和他人负责任。
巧用课堂评价语言,激发学生学习兴趣
巧用课堂评价语言，激发学生学习兴趣课堂评价语言在激发学生学习兴趣方面起着重要的作用。
正确巧妙地运用评价语言，能够让学生感受到老师的关注和鼓励，增强他们学习的动力和自信心。
以下是一些可以巧妙运用的课堂评价语言，帮助激发学生的学习兴趣。
1. 鼓励学生积极参与：你的思路非常独特，有点与众不同的见解；你在课堂上的发言总能给我们带来新的思考角度。
2. 引导学生深入思考：你的回答很不错，但还有更深层次的思考问题吗？你可以对这个问题进行更深入的挖掘。
3. 表扬学生的努力：你在课堂上的表现很出色，一定是付出了很多的努力。
请继续保持，你会取得更好的进步。
4. 肯定学生的问题解决能力：你解决问题的能力很强，你的思考很清晰，解题方法也很独特。
这是一个非常好的问题解决思路。
5. 注重学生的进步：我们注意到你在这个问题上有了很大的进步，你的回答让我非常惊喜。
你现在回答得非常理智和准确。
6. 引导学生自主学习：你很有创意，对于这个问题你可以尝试更多的方法和途径来解决。
相信你会有更深入的发现。
7. 鼓励学生合作学习：你们团队协作得很好，每个人都在团队中扮演了重要的角色。
你们取得了非常好的成绩，你们是一个很好的团队。
8. 肯定学生的创新思维：你的解决方案非常创新，你想到了一种非常新颖的方法来解决这个问题。
这展示了你的创造力和思维灵活性。
9. 引导学生批判思维：你对这个问题的批判思维很重要，你注意到了问题的关键点，并提出了有价值的观点。
继续保持这样的批判思维。
10. 鼓励学生发挥优势：你在这个领域有很多优势，你能够很好地运用你的优势来解决这个问题。
你的专业知识非常突出。
巧妙运用课堂评价语言能够更好地激发学生的学习兴趣。
通过鼓励、表扬和肯定学生的努力和进步，以及引导他们深入思考和发挥优势，我们可以让学生感受到学习的快乐和成就感，为他们的学习之路增添动力。
期末评语推动学生思维发展的关键
期末评语推动学生思维发展的关键期末评语作为学期结束的总结与反馈，对于学生的思维发展至关重要。
它不仅仅是对学生学习成绩的评定，更是对学生整体发展、学习能力以及思维方式的评价和引导。
期末评语在很大程度上能够帮助学生认识自己的优势和不足，并促使他们积极思考和改进。
本文将探讨期末评语如何推动学生思维发展，并提出几点关键要点。
一、明确目标，引导思维期末评语应该明确学习目标，并通过评价来引导学生的思维。
评语可以指出学生在某一学科或某个方面的思维强项和薄弱点，激发他们对于自己思维方面的思考和探索。
例如，在数学中，评语可以指出学生的逻辑思维能力，并提出如何应用逻辑思维解决问题的建议。
通过这样的引导，学生将能够更加清晰地认识到自己在思维方面的优势和不足，并有针对性地进行学习和提升。
二、全面评价，促进综合发展期末评语应该从多个维度来评价学生的思维发展，而不仅仅局限于学业表现。
学生的思维发展不仅涉及学科知识的掌握，还包括创造力、批判性思维、问题解决能力等方面。
评语可以涵盖这些综合能力，促进学生在多个方面的综合发展。
通过全面的评价，学生将获得更加准确的自我认知，从而更好地认识自己的优势和潜在能力。
三、积极反馈，鼓励思考期末评语应该积极向学生提供反馈，并鼓励他们继续思考和成长。
评语可以肯定学生在思维发展中取得的进步，并提供建设性的意见和建议。
例如，对于一个思维活跃但在细节把握上有待提高的学生，评语可以针对这一点提出具体的建议，如加强阅读理解能力、注重细节思考等，从而促使学生意识到自身的不足，并有动力去改进。
积极的反馈和鼓励能够激发学生的学习热情和积极性，进一步推动他们的思维发展。
四、个性化评价，满足学生需求期末评语应该根据学生的特点和需求进行个性化的评价。
每个学生在思维发展方面存在差异，因此评语不能一概而论。
教师应该根据学生的个体差异，提供针对性的评价和建议。
例如，对于一个善于批判性思维但在沟通能力方面有待提高的学生，评语可以建议他多参加团队合作活动，提升与人交流的能力。
集思广益,让智慧之花处处绽放——从作业点评中擦亮学生的思维火花
：
二 Ⅱ
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点评
这 是个 简 洁 、 明快 的证 法 ， 简意 赅 ， 言 通
俗 易懂 ， 管没 画 出函 数 图 像 ， 这 位 学 生 显 然 利 尽 但
这位 学生 的逻辑 思 维 能 力 较 强 ， 考 很 全 面 ， 达 思 表
也很 到位 ． 由此 可见 ， 般存 在 性 问题 的探 究 还 可 一
学生 探 索 的执着 ， 闪烁 着 学 生 智 慧Байду номын сангаас的光 芒． 者 在 笔
判断 的结 果 是将 零 点 定 位 在 原点 的 右侧 ． 然 ， 诚 站 在 ） （一 一１ 上 有无 零 点 的角 度上 确 实 能 在 ２， ） 说 职问题 ， 足 的是 他 忽略 了根 的存 在 性 问题 ． 不 当
第 ９期
朱
丹 ： 思 广 益 ， 智 慧 之 花 处 处 绽 放 集 让
・２ ・ ５
集 思 广 益 ，让 智 慧 之 花 处 处 绽 放
— —
从作业点评 中擦亮学生 的思 维火花
（ 新华中学 江苏扬州 ２５０ ） ２０９
●朱 丹
一
笔者在最近 的一次作业批改 中看到学生在解 道 题 时 出现 了 多种 思 路． 的 思 路 简 洁 明 快 ， 有 一
巧用试卷评讲 引领思维发展
巧用试卷评讲引领思维发展
试卷评讲是一种非常重要的教学方式。
它可以让学生更加深入地理解自己的学习成果，并帮助他们进一步发展思维能力。
在本文中，我们将介绍如何巧用试卷评讲，引领学生思
维发展。
首先，试卷评讲可以帮助学生审视自己的学习成果。
老师可以把学生的试卷拿出来，
一题一题地分析，让学生找到自己的优点和不足。
之后，老师可以引导学生思考如何纠正
自己的错误，使得下一次考试可以有更好的成绩。
这种方法可以帮助学生在学习中找到自
己的短处，并针对性地加以改进。
其次，试卷评讲还可以培养学生的思维能力。
老师可以在分析试卷的过程中，提出一
些引导性问题，帮助学生更深入地分析问题。
这些问题可以是简单的问题，比如“为什么
你的答案不正确？”，也可以是复杂的问题，比如“在这道题目中，你有哪些假设是不正
确的？你应该如何修正这些假设？”。
这些问题可以帮助学生学会思考，发散思维，更加
了解自己的不足和需要改进的地方。
最后，试卷评讲也可以鼓励学生分享自己的学习经验。
当老师在对试卷进行分析的时候，可以鼓励学生分享自己是如何理解问题的，以及是如何解题的。
这种分享可以让学生
之间相互学习，分享经验，从而在学习过程中更进一步。
教师如何利用课堂讨论提升学生的批判性思维能力
教师如何利用课堂讨论提升学生的批判性思维能力课堂讨论是一种常见的教学形式，它不仅可以促进学生的参与度和思考能力，还能培养学生的批判性思维。
教师在引导学生开展课堂讨论时，应采用适当的方法与策略，以提升学生的批判性思维能力。
本文将探讨教师应如何利用课堂讨论来促进学生的批判性思维能力的发展。
一、建立积极的学习氛围在课堂讨论开始之前，教师需要通过一系列的准备工作来建立积极的学习氛围。
首先，教师应提前预习相关内容，并为学生准备一些引导性问题，以激发学生的思考。
其次，教师需营造一个尊重和包容的氛围，鼓励学生敢于表达自己的见解，并尊重和欣赏学生的不同观点。
另外，教师还可以利用一些小组活动来培养学生的团队合作精神和批判性思维。
二、设定明确的学习目标在开展课堂讨论之前，教师应设定明确的学习目标，以指导学生的学习方向。
这些目标应当具体、可衡量，并与课程内容相匹配。
例如，某堂课的学习目标可以是“学生能够分析文献中的论点和证据，并能就其逻辑进行批判性思考”。
这样的学习目标可以引导学生在课堂讨论中针对文献中的论点进行深入分析，并提出自己的质疑和批评。
三、引导学生发表观点在课堂讨论中，教师的作用应该是引导学生思考，而不是提供答案。
教师可以通过提问、引导和激发学生的讨论互动，帮助学生形成自己的观点，并且鼓励学生言之有理、言之有据。
同时，教师也要鼓励学生相互间的积极互动和合作，以便从多个角度来看待和解决问题。
四、培养批判性思维能力为了提升学生的批判性思维能力，教师可以采取以下策略和方法：1. 培养学生的问题意识：教师可以在讨论中引导学生思考问题背后的原因和逻辑关系，促使他们对问题产生疑问，并通过批判性思维来寻找答案。
2. 培养学生的信息获取和分析能力：教师可以鼓励学生主动搜索并阅读相关文献、资料，或者提供一些实例和案例来让学生分析和评估问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力：教师可以引导学生分析问题的因果关系、逻辑结构和推理过程，培养他们的逻辑思维和推理能力。
以新闻点评为载体巧练学生思维能力
以新闻点评为载体巧练学生思维能力現阶段，随着我国社会的快速進步，人们越来越重视学生在校园中的学习情况，而校园中老师对于我们学生的教育也逐渐开始在多方面开展。
传统的校园教育中，仅仅重视我们的文化课成绩，却没有在意我们其他方面素质的发展，这种情况严重影响我们学生在未来工作和生活中的发展。
所以教育部门对于校园教育也提出了新的要求，要求学校保证能够引导教育学生全方位的发展。
近年来，比较流行的一种培养学生思维能力的方式就是新闻点评。
对于学生来说，最新的新闻能够在根本上激发潜在的想象力，同时也能够更好地吸引学生对于学习的积极性。
这种透过表面看本质的方式，促使学生的思维受到良好的启发，并且能够在最新的新闻内容中，了解到社会的现状，这一点对于我们未来的发展也有着良好的促进作用，这也是现阶段促进我们引导学生全方位发展的一个重要手段。
标签：新闻点评载体学生思维能力前言在现行教育部门所发布的高考大纲中明确规定，老师需要培养学生各个方面的能力，仅仅是文化课的成绩并不能代表老师的教学成果，也不能满足社会对于我们学生的要求。
所以我们学生也希望老师能够在课堂上重点帮助我们培养提高思维能力，以使我们在未来的工作和生活中学以致用。
同时，学生们也希望老师能够利用最新的新闻热点内容，通过对新闻的点评，激发我们的发散性思维。
但是，在这种最新的教学方式之中，对于老师也提出了新的要求，主要就是要保证老师的新闻点评内容能够创新，同时还需要保证新闻题材的新颖，以及构思的巧妙，这样才能带动我们更乐于加入老师的教学过程之中。
本文针对新闻点评方式对我们思维能力的培养和影响展开分析，以期能够在根本上促进学生思维能力的培养和提高。
一、新闻点评培养学生独立性和情感性现阶段，随着社会的快速进步，人们对于社会中出现的最新内容和最新的消息重视程度越来越高，新闻逐渐成为人们了解世界的窗口，这也是我们学习过程中非常重要的知识补充。
因此，老师在给我们讲课的过程中如果观看新闻周刊，或者是其他新闻类栏目，以此为依据，培养学生写日记和感悟的习惯，学生很容易在各方面的知识得到有效的提高。
转变评讲方式激活学生思维
转变评讲方式激活学生思维密封线[摘要]新课标改革倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和提高学习兴趣。
考试是学生经过一个阶段的学习后，检查学生在知识、技能、技巧方面的掌握情况和能力提高程度的一种重要方式，它对提高学生的学习自觉性、养成良好的学习习惯起着重要的作用。
因此试卷评讲课的质量对学生的后续学习是否能相得益彰显得尤为重要。
本文要探讨的主要内容是：打破传统的“老师讲、学生听”的试卷评讲方式，试行以学生思维活动为主体进行试卷评讲，从而达到教学相长的效果。
[关键词]物理；试卷评讲课；评讲方式；学生思维考试是学生经过一个阶段的学习后，检查学生在知识、技能、技巧方面的掌握情况和能力提高程度的一种重要方式，它对提高学生的学习自觉性、养成良好的学习习惯起着重要的作用。
那么如何上好试卷评讲课才能更有利于弥补学生的知识缺陷，避免学习错误，激活学生思维，提高解题能力呢？传统的做法是老师讲、学生听。
其结果是老师讲得滔滔不绝、口干舌燥，学生听得纷纷欲睡、似懂非懂，收效不大。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验和提高学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。
因此，我按照新课程标准的要求，通过多年的尝试，试行以学生思维活动为主体的试卷评讲课，效果颇好。
具体做法按以下五个环节进行。
一、自查自改经过多年的观察和分析，我发现在老师发下试卷这段时间内学生的心理经历四个阶段。
即：（1）彷徨等待阶段：学生考完试总会不断地问老师，试卷改好了吗？我考得怎样？学生怀着十分焦急的心情等待着自己的试卷，希望在卷首能看到较满意的成绩，甚至明知自己考得不好也希望能出现奇迹，又害怕成绩不佳造成心理打击，尤其是看到周围的同学成绩较好后心情更是如此，因此学生在心理上处于一种矛盾的等待之中。
（2）情绪反映阶段：学生拿到试卷后首先关注的是卷首成绩，然后与周围的同学比较，因此也表现出了不同的心理状态。
重视小学英语课堂教学评价,促进学生思维能力发展
重视小学英语课堂教学评价，促进学生思维能力发展
小学英语课堂教学评价是促进学生思维能力发展的重要手段，它不仅可以及时、准确地了解教学效果和学生学习情况，更可以帮助学生发现自己的不足，提高自己的思维能力。
一、评价方法:
1、定期测评
定期测评是评价学生学习情况的重要手段，它可以帮助教师及时了解学生的掌握程度以及存在的问题。
教师可以根据考试结果，针对性地调整教学策略，掌握学生的学习状况。
2、日常评估
二、促进学生思维能力的发展:
1、提高学生思维能力的意识
教师可以通过各种方式，如人-机互动教学、角色扮演、探究性学习等，引导学生自主思考，提高学生的思维能力和观察力，激发学生的创新思维。
2、培养学生自主学习的能力
在教学过程中，通过设定问题等方式，引导学生自行探索、解决问题，在培养学生基础知识的同时，也要注重培养学生的自主学习能力，让学生能够独立完成相关任务，以便更好地发挥学生的思维能力。
交流是提高学生思维能力的关键之一。
教师在课堂上可以多安排学生互动交流、小组讨论、角色扮演等活动，让学生能够开拓思路、提高学习兴趣和自信心，并加强学生之间的交流与沟通。
4、鼓励学生应用知识
知识的应用是锻炼学生思维的关键之一。
教师可以利用课外活动、实验、大型项目等方式，让学生将所学知识应用到实际中去，提高学生的应用能力和创新能力。
5、关注学生的身体和情感
学生的身体和情感情况是影响学习的一个非常重要的因素。
学生生活中存在的重大或小事对学习的影响往往是巨大的。
教师应该注意学生的身体和情感状况，积极解决问题，营造良好的学习氛围，让学生可以专注于学习，发挥出他们的思维能力和创造力。
三、总结。
巧用点评,激发思维,打造高效课堂
巧用点评,激发思维,打造高效课堂【摘要】如何进行巧妙的点评，激发学生的思维，形成高效的课堂，本文从“情”、“准”、“实”和“真”等方面来进行教师点评技巧的探究。
【关键词】真情激励细致准确实事求是明辨是非新理念下的课堂教学要求充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，让学生成为课堂的主人，教师做好引领工作，而不是“满堂灌”，一讲到底。
这就要求我们教师在课堂上与学生进行高效的互动，以期望形成高效的课堂。
下面我结合自己近几年的教学实践，谈谈自己对教师点评的一些看法，不足之处，请各位批评指正。
一、教师点评的定义在教学实践中，学生根据所掌握的知识、针对教师的提问会做出各种回答，他们或赞同，或反对，当然也会出现与课堂内容无关的各种稀奇古怪的说法，作为教师不能听之任之，或者一笑了之，它需要教师做出恰如其分地评价。
教师的简要点评，可以使学生明辨是非，悟出道理，或者获得启示，以达到获取知识、提高能力、启迪思维的目的。
教师的这种评价就是教师点评。
巧妙的教师点评，有利于师生之间、生生之间的交流与合作，也有利于教师对自身教学活动的反思并作出恰当的教学策略，而且有利于激发学生的学习热情，促进学生的健康成长。
在新课程理念下，学生的学习方式发生了根本性的变化，学生采取了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，巧妙的教师点评在引导学生思维步步拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。
然而，教师点评作为教学艺术、教学机智重要的外在表现形式，并非随意而可为之。
二、教师点评的技巧1、求“情”——重真情激励，忌简单粗暴。
在我们的课堂教学中，经常发现教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”、“嗯”、“好”来回应学生的精彩发言，这势必会挫伤学生回答问题的积极性，也影响学生的学习这门课的兴趣，甚至会对你这位老师产生厌恶感。
我们完全可以这样说，如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”……诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，使学生在心理上也感受到进步。
激活思维，让课堂熠熠生辉——以统编语文教材五年级下册第六单元《跳水》一课的教学为例
［摘要］思维能力是语文核心素养的重要内容之一。
统编语文教材非常重视学生思维能力的培养，在五年级下册单独设置了一个思维单元，即第六单元。
教学这一单元的《跳水》一文，教师要解读单元的语文要素和人文主题，挖掘文本的教学资源，确定教学目标；课堂上，要通过课题、情节等，激活学生思维，引导学生深入文本，抓住人物的动作、语言、神态等理解人物的思维过程，理解人物描写的方法。
这样教学，不仅使学生的阅读能力得到发展，而且使学生的思维能力得到提升。
［关键词］思维能力；教学策略；教学反思［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）22-0087-03【教学思考】要打造有效的语文课堂，教师就要深入钻研课文，并在全面掌握课文的基础上制订合理的教学计划，同时明确教学重难点，引导学生深入文本进行思考、探究，展开语文实践活动。
语文课程的性质是工具性与人文性的统一。
因此，教师在备课的时候要认真钻研教材文本，挖掘文本语言文字的内涵和人文主题思想。
统编语文教材五年级下册第六单元是一个思维单元，语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。
《跳水》是这一单元的最后一篇课文。
教学时，教师要引导学生梳理课文内容，从动作、语言、神态体会人物的内心，学习描写人物的基本方法；要以发展学生的思维为主线，让学生完成对课文的整体感悟。
课堂上，应该以点带面，以激活学生的思维，带领学生深度理解课文，实现学生思维的突破与创新，提升学生的语文核心素养。
【教学教程】一、借助课题，点燃思维兴趣是最好的老师。
只有激发学生的兴趣，才能促使学生主动地加入学习活动并深入思考。
根据小学阶段的学生贪玩爱动、对新鲜事物感到好奇的特点，教师不能采用单一的方式进行教学，而应该结合学生的身心特点，不断地创新教学方式，让学生的思维“活”起来，从多角度、多层面去理解语文知识，打造高质、高效的语文课堂。
因为学生的认知能力不足，无法充分理解和掌握抽象性的语文知识，思维发展受到了限制，所以教师有必要借助课题，创设符合学生认知能力的情境，把语文知识化抽象为具象，以此促进学生思维的发展。
巧用试卷评讲 引领思维发展
巧用试卷评讲引领思维发展试卷评讲是教师教学中的常见方式之一，通过对学生试卷进行评讲，教师可以了解学生的学习情况，帮助学生发现自身的不足和提高空间。
试卷评讲不仅仅是教师对学生的一种反馈，它还可以成为一种引领学生思维发展的有效工具。
本文将就如何巧用试卷评讲，引领学生思维发展进行探讨。
一、鼓励学生参与评讲在试卷评讲的过程中，教师可以通过鼓励学生参与评讲来引导学生思维发展。
试卷评讲不应该成为教师的单向示范，而是应该是一个师生互动的过程。
教师可以在评讲时提出问题，鼓励学生就问题展开思考和讨论。
教师可以针对学生答案中的错误或不足之处提问，引导学生自己找出问题所在并提出改进建议。
这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的思辨能力和分析能力，从而引领学生思维的开展。
二、引导学生对答题思路进行反思在试卷评讲中，教师还可以引导学生对答题思路进行反思，帮助学生建立起正确的学习方法和思考方式。
教师可以通过对某一道题目的讲解，展示出正确的解题思路，然后鼓励学生围绕这种思路展开讨论和分享。
这样一来，学生不仅可以学习到解题的正确方法，还能够通过与同学的讨论，拓展自己的思维，从而提高解题的灵活性和创造性。
三、鼓励学生开展拓展性思考四、通过评讲促进学生的自我反思在试卷评讲中，教师还可以通过展示学生优秀答案和讨论学生错题经验的方式，促进学生进行自我反思。
教师可以用学生的答卷作为典型案例，分析该答卷的优点和不足，并请学生自行找出改正的方法。
这样可以让学生更加深入地了解自己的不足，并促使学生自我检讨，并及时修正。
在自我反思的过程中，学生也会逐渐形成正确的学习态度和方法，提高学习的效率和质量。
五、利用评讲激发学生的学习动力在试卷评讲中，教师还可以利用评讲激发学生的学习动力。
教师可以对优秀答卷给予肯定和表扬，并将这种表扬作为榜样，鼓励其他学生在学习中不断进取。
教师还可以通过对学生错误答案的指正和讲解，让学生意识到自己的不足，并明确自己今后的努力方向。
在评价中激活学生思维
在评价中激活学生思维新华镇圆玄小学钟秋霞评价是数学课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着数学教育的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，它成为学生发展的催化剂。
根据课改理念，我们应该注重对学生的情感、体验、能力等方面的综合评价。
对学生的评价就是要让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩，享受成功的快乐，从而激发学生学习的兴趣，培养勇于探索，勇于创新的精神。
要促进学生的发展。
不能只通过分数来评价，而应该通过开放性、激励性的评价，激活学生的思维，放飞学生的思维，让课堂充满生机和活力，充分调动学生的积极性与参与性。
这样可以使学生形成良好的思维习惯和思维能力。
下面结合教学实践谈谈自已的看法：一、在互评中激活学生的思维据一项研究资料表明，小学生进入小学时，对新鲜的事物怀有追根究底的习惯，总喜欢问为什么。
然而，一旦读了几年书，有百分之六十以上的学生失去了问问题的兴趣，学生的思维被封锁，谈何探索？谈何创新？因此，只有激活学生的思维，才能促进学生的发展。
在教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。
记得在教学人民币的认识时，有这样一道题“小青买了一个笔盒和一本画册共要8元6角，他应该怎样找钱？”学生马上进行热烈的讨论。
有的说“我拿8张1元和6张1角”，有的说“我拿8张1元和1张5角1张1角”，也有的说“我拿1张5元、1张2元、1张1元、1张5角、1张1角”……顿时，教室里象炸开的锅。
这时，我说：“你们觉得这些方法怎样啊？”“第一位同学说的跟我想的一样，我觉得这样拿容易记。
”“我觉得第三位同学说的好，这样比较少张，容易拿。
”……看到学生踊跃的发言，我满意的点头，说：“还有更好的方法吗？”这时，黄伟弦站起来说：“我认为拿1张10元去买，找回1张1元和2张2角，这样比较简便。
”正当我为同学思维的敏捷而高兴的时候，全班已响起了一片热烈掌声。
我说：“说说你们为什么鼓掌吧？”“我认为黄伟弦的方法很妙，非常方便。
教学小结有效激发学生的思维能力
教学小结有效激发学生的思维能力教育是引导学生自主思考和独立学习的过程，而思维能力是培养学生创新思维和问题解决能力的重要方面。
教师在教学小结中，可以采取一系列的方法和策略来有效激发学生的思维能力，帮助他们提升学习效果和自主学习能力。
一、启发学生的思维教师在小结环节可以通过提出问题、启发讨论的方式来引导学生思考。
例如，在一堂化学实验课的小结中，教师可以提问：“为什么在进行蓝色试液的酸碱指示剂测试时，如果试液变红说明是酸性，如果试液变蓝说明是碱性？”这样的问题可以促使学生们回顾实验过程，并加深他们对化学酸碱理论的理解，激发学生的思维能力。
二、鼓励学生的创新在小结中，教师可以引导学生针对所学知识进行创新性思考和应用。
例如，在一堂语文课的小结中，教师可以提出一个问题：“如何将一个简单的故事情节改编成一个令人难忘的故事？”而后，鼓励学生结合所学的写作技巧和创造力，展开思考和讨论。
这样的活动不仅能够激发学生的思维能力，还能培养他们的创新意识和问题解决能力。
三、提供思维导图、总结表等帮助工具在小结环节，教师可以提供一些思维导图、总结表等工具，帮助学生整理和总结所学知识。
这些工具可以帮助学生将学习内容进行系统化分类和整理，并加深对知识的理解和掌握。
比如，在一堂历史课的小结中，教师可以提供一个时间轴思维导图，鼓励学生结合所学的历史事件，将其按时间顺序进行整理和总结，从而加深对历史事件的记忆和理解。
四、提供学习案例和实践机会在小结中，教师可以提供一些学习案例和实践机会，让学生主动探索和应用所学知识。
例如，在一堂数学课的小结中，教师可以给学生提供一道实际问题，要求他们运用所学的数学知识和方法进行解答。
这样的活动可以培养学生的问题解决能力和应用能力，激发他们的思维能力和学习兴趣。
五、鼓励学生的反思和评价在小结环节，教师可以鼓励学生对自己的学习过程进行反思和评价。
例如，教师可以引导学生思考：“自己在这节课中学到了哪些知识？在学习过程中遇到了哪些困难？如何解决这些困难？”这样的问题可以促使学生反思学习过程和方法，提升学习效果和自主学习能力。
课堂有效点评——引领学生前行的明灯
课堂有效点评——引领学生前行的明灯□徐明奎摘要：化学课堂中的有效点评是对学生在课堂上展示出的认知水平、思维方式、学习品质、行为习惯等所作的有针对性的分析和评价，并通过点拨来启发、激励学生的“学”和“智”，并培养学生的“德”。
有效点评应具有针对性、启发性、激励性，还可以有幽默感。
有效点评是一种教学机智，是教学艺术的一种，是教师教学风格走向成熟的标志之一。
关键词：有效点评；启发；激励；教学机智高中化学课程倡导评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。
建构主义强调认识主体在知识获取过程中的主动性、独特性和社会性，所以课堂评价应该在活动中进行、在任务中进行、在表现中进行、在协商中进行、在合作中进行。
课堂点评就是这样一种评价，它更注重学生的学习过程和今后的发展，因此对学生的影响也最大。
目前我们的课堂点评普遍存在以下几个问题：1．意识淡薄，不作或很少作点评2．只注重结果，不关注过程，启发性不大3．语言单调、缺乏趣味性，不能激励学生4．不能引导学生培养辩证主义思想和形成正确的价值观什么样的课堂点评才是有效点评？一、课堂有效点评应有针对性新课程教学模式下，学生课堂活动次数变多。
教师要善于观察、善于分析，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平以及表达交流技能等进行评价。
教师的点评要切中要害，要让所有的同学从点评中意识到自己的优点和不足，知道改进的方法。
案例1：观察钠和水的反应，描述实验现象回答：钠在水面上转来转去、溶液变红，有声音发出，钠的形状像一个小球，反应后金属钠消失。
点评：化学实验中我们应尽可能用多种感官（如：视觉、听觉、嗅觉、触觉等）、从多方面（如：物质的变化、仪器的使用、实验操作等）进行观察。
从刚才同学的描述中我们得知他的观察分别利用了视觉和听觉，对现象的描述也较为完整，但描述中存在两个问题：一是顺序有些乱，对于实验现象的描述应按照实验现象的先后顺序进行；二是部分语言口语化、不准确，对于实验现象的描述语言力求做到准确、精练。
重视小学英语课堂教学评价,促进学生思维能力发展
重视小学英语课堂教学评价，促进学生思维能力发展马学华摘要：在新课程标准的影响下，课堂教学评价逐渐成为教育界关注的焦点，它冲斥传统教育模式的壁垒，不断地超越老套的思想观念，因此其在课堂教学中的地位愈来愈突出。
课堂评价最大限度的体现公平、互助等原则，在小学英语课堂中使用较民主的评价表，给予丰厚的奖励，进行积极的称赞和鼓励，能够激发学生对学习的兴趣并逐渐使其独立自主学习的能力在这过程中得到培养。
关键词：教学评价;小学英语;思维能力伴随着新的基础教育课程标准改革的实施，英語教育工作人员在教育观念、教学的方式方法、评价内容和评价手段等诸多方面，都在面临着新的、严峻的挑战。
改变评价功能是六项基础课程改革的具体目标之一。
更改课程过于强调甄别和选拔的重要性，发挥课堂教学评价能够促进学生能力提升、教师水平提高和改进教学模式。
教师在授课过程当中对学生所做出的评价，是教学过程中的重要环节，是调整课堂氛围，激发学生参其中的积极性的有效手段。
英语教学的过程性评价更为重要，英语作为学生的必不可少第二语言，若缺乏合适的语言环境和富足的学习时间，学生的学习热情和欲望就不容易被激起、更难保持稳定。
如果不对学生进行公平、有激励性的评价，很容易使学生丧失学习的兴趣和信心，致使一个集体两级分化的现象更加恶劣。
教师在英语课堂教学中所给出的有效性评价，对学生的表现进行嘉奖，使学生更好的参与其中，从而大幅度提高教学质量。
尤其是小学课堂，那么该如何更加有效地对小学英语课堂进行评价呢？一、小学英语课堂教学评价应亲切、自然和简练教师的英语课堂教学评价应以赞美、鼓励为主，即使学生的回答不完全正确，也要让他们感受到教师的关怀，从而激起他们再次尝试的勇气和继续努力的自信心。
教师进行课堂教学评价时要亲切、自然、得体，表扬要恰到好处。
需要进行评价的时候，就要尽量的对学生的表现进行评价，除此之外，还要掌握住对学生评价的尺度，切勿滔滔不绝，要讲究唯美的运用语言。
让精彩点评激活学生思维
让精彩点评激活学生思维事实上，没有民主的教育，就不可能有教育的民主；没有教育的民主，也就不可能培养出具有独立意识和创新精神的一代新人。
语文是工具性和人文性的统一体，既要培养学生运用语言的能力，还要提高学生的文学素养和人文精神。
因此，语文课堂对培养学生的独立意识和创新精神至关重要，而语文课堂评价语的优劣直接关乎课堂教学效率的高低。
请看一个案例：《湖心亭看雪》一文的教学，已近尾声，教师要求学生用“我喜欢••••••因为••••••”的句式说一段话。
一学生侃侃而谈：“‘莫说相公痴，更有痴似相公者。
’一句，写出了张岱的‘痴’”，痴迷于山水之乐，又怀恋于故国往事的复杂情绪，有天涯遇知音的愉悦，更有淡淡的惆怅。
《红楼梦》中云‘都云作者痴，谁解其中味？’。
张岱的痴又岂是我们所能解的？”这位学生的理解既深刻全面，又能联系自己所了解的知识进行阐释，可谓精彩独到。
但是教师却遗憾地作了如此评价：“这位同学没听清我的要求，太可惜了。
请注意••••••”一记闷棍，准会让这样的学生从此在课堂上三缄其口。
这堂课上，教师面对学生如此精彩的解答竟然听而不闻，仅仅因为这位同学没有按照老师要求的句式回答，就一口否定了学生的答案。
这样一来，学生就再也不会有新的创意，也不敢再有独特的见解了。
这是由于教师在课堂上淡化民主意识，没有充分尊重学生独到的见解，运用语言霸权阻隔了与学生之间的心灵交流，学生的思维也被禁锢了。
长此以往，就无法培养学生的独立意识和创新精神，也违背了教学的本意。
相反，如果教师在课堂上充分尊重学生的见解，恰当点评、追问，就会使对话更深入，并把学生的思维引向深入。
例如：在《猫》一课的教学中，教师让学生边读书边思考：在文中“我”和家人对三只小猫的称呼有何不同？表现了“我”和家人对它们的感情有何不同？当同学们回答问题时，有同学说第三只猫活着时被人漠视。
老师就追问：从哪儿看出来？学生找出词语“常”、“蜷伏”后，还让学生结合课文说出深层理由，并说出前后两个“蜷伏”的不同含义。
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让精彩点评激活学生思维
发表时间：2013-03-18T09:57:28.450Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年1月供稿作者：宋玉萍
[导读] 课堂教学是传播知识的主渠道，优化课堂教学评价语，对于新课堂教学的传统模式，使学生成为课堂的主体，具有重要意义。
宋玉萍河南省洛阳市栾川县城关中学
课堂教学是传播知识的主渠道，优化课堂教学评价语，对于新课堂教学的传统模式，使学生成为课堂的主体，具有重要意义。
事实上，没有民主的教育，就不可能有教育的民主；没有教育的民主，也就不可能培养出具有独立意识和创新精神的一代新人。
语文是工具性和人文性的统一体，既要培养学生运用语言的能力，还要提高学生的文学素养和人文精神。
因此，语文课堂对培养学生的独立意识和创新精神至关重要，而语文课堂评价语的优劣直接关乎课堂教学效率的高低。
请看一个案例：《湖心亭看雪》一文的教学，已近尾声，教师要求学生用“我喜欢••••••因为••••••”的句式说一段话。
一学生侃侃而谈：“‘莫说相公痴，更有痴似相公者。
’一句，写出了张岱的‘痴’”，痴迷于山水之乐，又怀恋于故国往事的复杂情绪，有天涯遇知音的愉悦，更有淡淡的惆怅。
《红楼梦》中云‘都云作者痴，谁解其中味？’。
张岱的痴又岂是我们所能解的？”这位学生的理解既深刻全面，又能联系自己所了解的知识进行阐释，可谓精彩独到。
但是教师却遗憾地作了如此评价：“这位同学没听清我的要求，太可惜了。
请注意••••••”一记闷棍，准会让这样的学生从此在课堂上三缄其口。
这堂课上，教师面对学生如此精彩的解答竟然听而不闻，仅仅因为这位同学没有按照老师要求的句式回答，就一口否定了学生的答案。
这样一来，学生就再也不会有新的创意，也不敢再有独特的见解了。
这是由于教师在课堂上淡化民主意识，没有充分尊重学生独到的见解，运用语言霸权阻隔了与学生之间的心灵交流，学生的思维也被禁锢了。
长此以往，就无法培养学生的独立意识和创新精神，也违背了教学的本意。
相反，如果教师在课堂上充分尊重学生的见解，恰当点评、追问，就会使对话更深入，并把学生的思维引向深入。
例如：在《猫》一课的教学中，教师让学生边读书边思考：在文中“我”和家人对三只小猫的称呼有何不同？表现了“我”和家人对它们的感情有何不同？当同学们回答问题时，有同学说第三只猫活着时被人漠视。
老师就追问：从哪儿看出来？学生找出词语“常”、“蜷伏”后，还让学生结合课文说出深层理由，并说出前后两个“蜷伏”的不同含义。
这样就把学生的思维引向了深入，使学生对文本的解读透彻。
在这节课上，老师的评语运用得也恰到好处，不随便表扬、批评，不随口简单评价，而是用鼓励性的语言让学生有勇气跟着老师继续深入思考。
如：在教学时，老师对学生的回答满意时就赞扬：“非常专业的点评!但还不足以表达‘我‘的心情。
”于是，学生就又回答：“‘忏悔’更好！”这样就可以一步一步引导学生了。
这位老师在教学时，首先做到了尊重学生的见解，但是并没有随意表扬，而是在鼓励的基础上引导学生做进一步思考，一步一步将学生的思维引向了深入。
不仅如此，老师还在学生回答问题时让学生紧扣文本进一步深入思考，使学生对文本的解读更透彻。
这样就把学生的思维激活了，使学生敢于发言，乐于发言。
另一方面，教师在教学中不要太急于求成，应该给学生留一点思考的时间，要能经得住课堂上的沉默。
也许，这看似沉默的课堂正是学生屏神凝思表现，马上就会出现热烈的思想交锋了。
例如：教学《散步》一课时，教师在请学生以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈后，设计了一个这样的问题：“这个家庭给你留下了怎样的印象？为什么会有这样的印象？”学生沉默四秒后，教师说：“那么，小组讨论吧。
”这样一来，就以小组汇报的形式取代了个人的思想，学生的思维就无法被有效激活，因为小组思想霸权扼杀了独立意识，学生的创新意识也就无法培养。
其实，类似的现象在课堂上经常出现，当老师提出一个问题以后，都希望学生能尽快回答上来。
殊不知，思考是需要一个过程的，特别是对那些有难度的问题更是如此。
当然，小组讨论也是一种很好的学习方式，可以活跃课堂气氛，可以互相促进等。
但是这样也容易扼杀学生独立思考的积极性，容易出现人云亦云的结果。
其实，我们在课堂上多等一会儿，哪怕就是三五秒钟，也许学生的答案就出来了。
有人做过一项调查：在那些把等待时间延长了一秒至五秒的教师的课堂上，发现了可喜的变化：（1）学生回答的平均时间延长。
（2）学生回答的主动性和正确程度提高。
（3）学生不能问题的可能性减少。
（4）思考之后回答的现象增加。
（5）从事实推论得出的结论增加。
（6）学生的提问增加。
（7）学生作出的贡献更大。
因此，在课堂上，教师要有耐心，要耐得住沉默，因为学生在沉默之后肯定会有精彩的回答。
这个家庭给你留下了怎样的印象这个问题，完全是个人体验。
教师可以让学生联系课外阅读、切身经历等进行思考，没必要让小组汇报代替个人思想。
此外，教师也要善于在学生回答的基础上做更深层次的总结，并引导学生自己介绍经验，便于其他学生借鉴学习。
例如：名师黄厚江老师在教学一堂作文课时，当同学们七嘴八舌评论作文的优点时，他没有简单地评说同学们说得好或不好，而是在同学们评论的基础上进行总结。
他说：“两位同学提到的三点想法，我都非常赞同。
第一，是这种直面现实的精神，或者说是责任。
第二，结尾很震撼，是欲扬先抑。
开头很平淡，结尾异峰突起。
第三，反讽手法。
其中隐含着对比，这就很有张力。
”
这三条的第一句是学生说的，后面是老师进一步的肯定与剖析。
这样就能引导学生进行深层次理解、领会并运用。
后来他又提出一个问题：“她的文章有没有缺点呢？”学生回答：“有点乱。
”“有点想到哪儿写到哪儿的感觉。
”他就说：“这不一定乱，有时还非常好，这也许就是写作的最高境界。
”然后他还让这位作者介绍经验，说说她为什么能达到这种境界。
这样就能让其他同学学习借鉴了。
由此可见，老师在课堂上对学生的评价不能只简单地说好或不好，应在学生回答的基础上，做进一步总结，并把学生的思维引向深入，这样学生才能收获更多，课堂气氛也能更活跃。
作为一名专业教师，应本着民主、尊重的理念来进行课堂教学。
首先，要尊重每一位学生，认真聆听每一位学生的发言，并对其作出客观得体的评价。
然后，应在学生发言的基础上做深入的总结、引导，使学生在他自己理解的基础上进行深入思考，从而收获更多。
第三，在课堂上要有耐心，留给学生充足的思考时间，这样学生的回答才会更深入，更精彩。
最后，还应该允许学生有不同的见解，教师只做适当地引导，这样才能激活学生的思维，培养学生的独立意识和创新思维。
如果教师在课堂上都能合理运用评价性语言，就一定能激活学生的思维，使课堂活跃起来。
当然，要想做到这样，教师必须多学习各方面知识，丰富自己的学识，多修炼自己的语言，使自己的课堂语言妙语如珠，精彩恰切。