小学数学应用题教学论文
小学数学应用题论文精选范文（2）
小学数学应用题论文精选范文(2)小学数学应用题论文精选范文篇2浅析小学数学应用题教学的措施[摘要] 在小学数学教学中，应用题是其重要组成部分，但是因为在应用题解题中需要一定的逻辑思维能力，因此给实际教学带来了一定的难度。
在实际教学过程中教师必须强化学生审题能力培养、明确题中数量关系以及实施图像直观教学等，以此提高小学数学应用题教学质量。
[关键词] 小学数学;应用题;教学策略小学数学教学中，一半的课时是与应用题有关的。
数学是一门来源于生活又服务于生活的学科，这在应用题中的体现最为明显。
但由于小学生的生活经验与知识水平都十分有限，在小学应用题的教学当中，教师需要指导学生抓住其中的数量关系，开拓学生的解题思路，激发学生的学习热情。
笔者结合自身的教学经验，对小学数学应用题的教学提出几点策略：一、强化培养学生的审题能力审题是解决应用题的前提，在应用题教学当中，审题能力与学生解决应用题正确率有直接的关系。
审题能力的培养是解决应用题教学的首要问题，也是学生最欠缺的部分。
在实际的教学活动当中，学生审题能力是限制其解题能力提高的主要因素。
小学阶段的应用题大多与日常的实际生活有着密切关系，问题大多是依据实际情况提出的。
在应用题当中，问题隐藏于文字报数当中，其数量关系也相对比较复杂。
对于同一数量关系到另外两个或多个数量时，就需要学生通过数量与图形的转化，进而准确理解题目，解决数学问题。
针对部分学生的思维混乱，有些学生不能准确理解并分析题目的意思的现象，需要学生加强对审题能力的培养。
针对以上现象，教师应引导学生认真读题。
读题是审题的第一步，学生通过反复对题目的阅读、复述，能提高对题目的理解。
通过对题目的正确阅读便于学生从中找到条件和问题，并通过问题、条件以及题目和条件之间的内在关系，准确理解题意。
如题：两地相距1 200米，小明和小红同时从两地相向而行，小明骑自行车每分钟行驶200米，小红步行每分钟行100米，经过几分钟小明与小红能相遇?通过对题目的阅读，学生可以了解到这是一个两人从两地相向而行，已知两人的距离和速度，求两人相遇时间的问题。
小学数学应用题论文
小学数学应用题论文小学应用题教学是小学数学教学中重要的组成部分，是学生分析问题解决问题等思维能力训练的重点，也是小学数学考试的重点之一。
接下来店铺为你整理了小学数学应用题论文，一起来看看吧。
小学数学应用题论文篇一【摘要】简单应用题教学是应用题教学的开端，是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段的学习中对简单应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握得如何，都将直接影响以后应用题的学习。
因此，必须从基础抓起，做好低年级简单应用题的教学。
【关键词】小学数学;简单应用题;教学策略应用题学习在小学数学学习中占有非常重要的地位，是小学数学中的重要教学内容。
儿童解决应用题的水平不仅代表了他们掌握、理解数学基础知识的水平，也代表了他们应用已有的数学知识和技能去解决现实生活中的实际问题的能力。
因此，关于学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。
简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。
可以说，培养学生解答简单应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径，即通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。
现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，这样做并不是取消应用题，反而是加强了应用题发展学生数学思考的重要作用，真正要求提高学生解决问题的能力。
因而，改革现有的教学方式方法，进一步系统分析简单应用题的教学现状及存在问题，探求一种更加合理的教学策略，使简单应用题教学真正起到提高学生解决问题能力的作用，是十分有意义的。
1. 小学数学简单应用题教学策略的定义对教学策略的定义可谓仁者见仁、智者见智，不同学者从不同的角度、不同的层面提出了不同的见解。
浅谈小学数学应用题教学论文
浅谈小学数学应用题教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题的教学过程中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于应用题往往涉及到日常生活情境，对学生来说可能缺乏吸引力，导致他们在学习过程中难以产生浓厚的兴趣。
具体表现为：学生在课堂上注意力不集中，对教师提出的问题反应冷淡，缺乏主动参与课堂讨论的积极性。
（1）原因分析造成学生学习兴趣不足的原因有以下几点：①教材内容与实际生活脱节：部分应用题的情境设计过于生硬，不符合小学生的生活实际，使学生难以产生共鸣。
②教学方法单一：教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏生动、有趣的教学手段，使得课堂氛围沉闷。
③评价方式过于功利：过分关注学生的成绩，导致学生在学习过程中过分追求答案的正确性，而忽略了学习过程的重要性。
（2）解决策略为了提高学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面进行改进：①结合生活实际，设计有趣的应用题情境：将教材内容与学生的生活实际相结合，让学生感受到数学在生活中的重要性。
②运用多样化的教学方法：采用游戏、竞赛、小组合作等教学手段，激发学生的学习兴趣。
③注重过程评价，鼓励学生积极参与：关注学生在课堂上的表现，鼓励他们提出问题、发表见解，培养学生的自信心。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生答案的正确性，而忽略了学生思维能力的培养。
这种现象导致学生在解决应用题时，往往采用死记硬背的方法，而非通过思考、分析来解决问题。
（1）原因分析①教师教学观念陈旧：部分教师认为，应用题教学的目标是让学生掌握解题方法，而非培养学生的思维能力。
②课堂时间有限：在有限的课堂时间内，教师难以兼顾学生的思维发展，因此容易过分关注答案的正确性。
③评价体系单一：现有的评价体系过于关注学生的考试成绩，导致教师和学生过分追求解题速度和正确率。
（2）解决策略为了培养学生的思维能力，教师可以从以下几个方面入手：①转变教学观念：认识到应用题教学的目标不仅是让学生掌握解题方法，更重要的是培养学生的思维能力。
论文小学数学应用题教学
论文小学数学应用题教学一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题教学中，学习兴趣不足是影响学生数学学习效果的一个重要问题。
由于应用题往往涉及到生活实际，对学生的抽象思维能力有一定要求，而小学生的抽象思维能力尚在发展，导致他们在面对应用题时容易产生畏难情绪，进而影响到学习兴趣的激发。
（1）教学内容与方法单一。
在传统的小学数学应用题教学中，教师往往采用“题海战术”，让学生反复练习类似题型，容易使学生感到枯燥乏味，从而降低学习兴趣。
（2）评价方式过于注重结果。
在应试教育背景下，教师和家长往往过于关注学生的考试成绩，导致学生在面对应用题时，过分关注答案的正确性，而忽视了思维过程的重要性。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，教师和学生往往过于注重结果记忆，而忽视了思维发展。
（1）过度依赖公式和定理。
学生在解决应用题时，容易过分依赖公式和定理，导致缺乏对问题本质的理解，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏有效的思维训练。
在教学中，教师往往注重解题方法的传授，而忽视了引导学生进行思维训练，导致学生在面对新的应用题时，难以运用所学知识解决问题。
3、对概念的理解不够深入在小学数学应用题教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响解题效果的一个重要因素。
（1）概念教学过于表面化。
在概念教学中，教师往往仅停留在定义的层面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生在解题时难以准确把握概念的本质。
（2）缺乏对概念之间联系的认识。
在教学中，教师未能有效引导学生掌握各个概念之间的联系，使得学生在解决应用题时，难以将所学知识灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，重新审视和设计教学活动。
在小学数学应用题教学中，核心素养的培养包括逻辑推理能力、问题解决能力、数学思维能力等。
教师需要深入理解这些核心素养的发展体系，将培养目标融入到每一节课的教学设计中，通过具体的应用题教学，引导学生逐步形成这些能力。
小学数学教学应用题论文
小学数学教学应用题论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。
许多教师过于依赖教材，未能将实际生活中的数学问题引入课堂，使得学生感到数学学习与生活脱节。
（2）教学方法传统，过于强调讲授法。
学生在课堂上缺乏参与感和互动性，导致学习兴趣逐渐减弱。
（3）评价方式单一，过于关注考试成绩。
这种评价方式使得学生将学习重点放在了应对考试上，而非真正理解和掌握数学知识。
2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的计算速度和正确率，忽视了数学思维的培养。
这种现象表现为：（1）课堂教学中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽略了推导过程的理解。
（2）作业和考试中，题目设置过于单一，缺乏对学生思维能力的挑战。
（3）教师对学生的指导过多，未能给予学生足够的思考空间，导致学生依赖性强，缺乏独立解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
具体表现在：（1）教师未能充分揭示数学概念的本质，导致学生对概念的理解停留在表面。
（2）教材中概念表述过于抽象，学生难以理解。
（3）教师在教学过程中，未能将相关概念进行有效联系，使得学生难以形成完整的知识体系。
针对以上问题，本文将在后续部分探讨教学实践与思考，以期为小学数学教学提供有益的借鉴。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先明确小学数学课程的培养目标，把握数学核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够运用数学语言进行表达和交流；- 培养学生的空间观念和几何直观，提高其解决实际问题的能力；- 培养学生的数据分析观念，使其能够从数据中提取有用信息，为决策提供依据；- 培养学生的运算能力，提高其数学技能和技巧。
小学数学应用题论文
小学数学应用题论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学应用题教学中，我们发现很多学生对学习数学缺乏兴趣。
这种现象的产生，一方面是由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣，导致学生对数学应用题产生抵触情绪。
（1）教学内容与生活实际脱节：教师在教学过程中，往往注重数学知识的传授，而忽视了将数学知识与学生生活实际相结合，使得学生难以感受到数学学习的实际意义。
（2）教学方法单一：部分教师在教学过程中，采用“填鸭式”教学，过分强调结果记忆，忽视学生的思维发展，导致学生对数学学习失去兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学应用题教学中，部分教师过于关注学生的答案正确与否，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下方面：（1）解题过程模板化：教师过分强调解题模板，使得学生在面对新的应用题时，往往套用已有的解题方法，缺乏独立思考和创新能力。
（2）缺乏对思维过程的引导：教师在教学过程中，未能有效引导学生分析问题、解决问题的思维过程，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入在小学数学应用题教学中，学生对数学概念的理解不够深入，是影响学生解题能力的一个重要因素。
（1）概念教学过于表面：教师在教学过程中，往往只关注概念的表面含义，而忽视了引导学生挖掘概念背后的内涵和外延。
（2）缺乏概念辨析：教师在教学过程中，未能组织有效的概念辨析活动，导致学生对相近概念产生混淆，影响解题效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识与学生的能力发展、情感态度及价值观培养紧密结合。
对于小学数学应用题教学，应关注以下方面：- 理解数学在生活中的应用，提高学生解决实际问题的能力。
- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够通过分析、综合、比较等方法，找到解决问题的途径。
小学数学教学论文10篇
小学数学教学论文10篇论文一：小学数学启蒙教育的重要性本文旨在探讨小学数学启蒙教育对学生研究数学的重要性，分析启蒙教育的方法和策略，以及如何将其融入小学数学教学中。
论文二：小学数学教学中的游戏化教学方法本文介绍了在小学数学教学中使用游戏化教学方法的优点和效果，并提供了一些具体的游戏化教学案例和教学设计。
论文三：小学数学应用题教学的策略与实践本文探讨了小学数学应用题教学的策略和实践经验，包括引导学生分析问题、培养解决问题的能力等方面的方法和技巧。
论文四：小学数学课堂的互动教学模式本文介绍了小学数学课堂中的互动教学模式，包括师生互动、同学互动等一系列互动方式，并分析了这些互动对学生研究数学的积极影响。
论文五：小学数学教师的专业发展与提高本文探讨了小学数学教师的专业发展与提高的重要性，包括教师的继续教育、专业培训、教学经验分享等方面的内容。
论文六：小学数学教学中的示范教学方法本文介绍了小学数学教学中常用的示范教学方法，包括板书示范、解题示范等，以及这些方法的实施步骤和注意事项。
论文七：小学数学教学中的评价与反馈本文探讨了小学数学教学中的评价与反馈的重要性，讨论了不同类型的评价方式和给予学生反馈的策略，以及如何提高评价与反馈的效果。
论文八：小学数学教学中的多元智能理论本文介绍了小学数学教学中运用多元智能理论的好处，以及如何根据学生的特点和智能类型设计差异化教学的方法和策略。
论文九：小学数学教学中的课堂管理与纪律本文讨论了小学数学教学中的课堂管理与纪律对研究效果的影响，提出了一些课堂管理的策略和方法，以及如何帮助学生养成良好的研究纪律。
论文十：小学数学教学中的综合素养培养本文探讨了小学数学教学中如何培养学生的综合素养，包括思维能力、创新思维、沟通能力等方面的内容，并提供了一些培养综合素养的教学案例。
应用题教学小学数学论文2篇-小学数学论文-教育论文
应用题教学小学数学论文2篇-小学数学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、有效转换数学语言和生活语言，帮助学生理解数学概念，培养抽象思维以“小东和小明两家相距的路程是50千米，早上，小东和小明约定同时从家里出门，朝对方走去，已知小明的行走速度是每分钟0.3千米，小东的行走速度是每分钟0.4千米，请问小明和小东从出发到相遇需要多长时间？”这个应用题为例，题目中出现了“路程”、“速度”等数学概念，很多低年级学生并不明白这两个概念所代表的具体含义。
针对这个问题，就需要将数学语言转化为生活化语言。
于是笔者首先利用多媒体技术，制作出小东和小明同时相向而走的动画，然后将“路程”、“速度”等概念用通俗直白的语言解释。
这样处理，能有效帮助学生理解和掌握应用题信息，最终成功地解答应用题。
二、处理应用题数量关系时，要有效引导他们从感性过渡到理性数量关系是数学应用题中必要的信息。
理清应用题中各个数量之间的关系是教学应用题的重点，也是难点，因为各个数量关系在理解上存在着一定的抽象性，抽象程度越高，学生越不容易理解。
所以，教师在教学小学数学应用题知识时，应当处理好应用题的数量关系，采取逐层分解、步步深入的方式，剖析各项数量之间的联系，引导学生对数量的认识从感性层面过渡到理性层面。
比如在教学除法的初步认识时，笔者就以分奖品的两种情形让学生认识乘法，应用题设计如下：“第一种奖品分法：有75个糖果，平均每个学生需分得5个糖果，请问最终可以分给多少个学生？第二种奖品分法：有75个糖果，班上共有15个学生，请问最终每个学生可以分得多少个糖果？”教师在引导学生解决这两个应用题时，可以，事先准备75个糖果，指导学生亲自动手分一分、数一数。
学生通过动手实践，最终得出结果。
这种教学方式，不但会加深学生对除法知识的认识和理解，而且会拓展学生学习的经验和能力，以便他们在解决相关问题时，就可以结合自己所概括和理解的数量间的关系直接进行解答，实现学生思维从感性到理性、从具体到抽象的过渡，既能有效避免应用题教学朝机械化、刻板化的方向发展，又能提高学生学习和解决应用题的兴趣和积极性。
小学数学应用题教学论文10篇
小学数学应用题教学论文10篇第一篇：小学数学应用题教学效果探讨众所周知，数学是一门理性学科，其中不乏各种理论性的知识，而这些相对来说较为枯燥乏味的理论性知识难以激发小学生们的兴趣，甚至会让其感到厌烦，因而，如果继续沿用传统的教学法进行数学教学的话，不仅难以提高教学质量，甚至还会让学生们对数学的学习心生厌烦。
相反，如果在数学课堂引进多媒体辅助教学的话，将会起到事半功倍的效果。
多媒体结合了图像与声音的特点，既能带给学生们视觉上的冲击，又能提供学生们听觉上的享受，充分调动了学生们的各项感觉器官，此外，多媒体还能够化抽象为具象、化静态为动态，从而丰富教学课堂，而这些都是传统教学法鞭长莫及之处。
因而，在小学数学应用题教学中引入多媒体作为教学辅助工具的话，既能够极大地激发学生们的兴趣，又能很好地营造良好的教学氛围，从而提高教学效果。
通常而言，数学教学内容较为抽象，对抽象思维尚未完善的小学生来说较难理解，因而，合理的教学情境的创设十分必要，能够很好地提高数学应用题的教学质量。
然而，在传统的数学应用题教学中，教师几乎不会为学生们创设教学情境，而是口述整个应用题，让学生们在听的同时思考解答方法，这显然不利于学生们对数学知识的消化与理解，甚至还会让学生产生厌烦心理，进而影响教学质量的提高。
相反，多媒体教学法则能够为学生们创设出生动形象的教学情境，从而引导学生们的思维深入其中。
如此一来，学生们对数学学习的好奇心便被极大地激发，其数学潜能自然也能够得到最大限度的开发，学生们在学习中的主体地位也得以相应地凸显。
例如，笔者曾经利用多媒体巧妙地为如下一道应用题创设了一个合理的教学情境：桌上有梨和苹果共15个，已知梨比苹果多5个，问梨和苹果分别有几个？笔者利用多媒体将这一个应用题展现在屏幕上，并通过增加或者减少梨和苹果来引导学生们先求出苹果的数量，进而再求解梨的个数，最后完成整个应用题的解答。
相比于传统的口述应用题教学法，利用多媒体进行辅助教学显然能够更好地集中小学生们的注意力。
小学数学应用题论文（2）
小学数学应用题论文(2)小学数学应用题论文篇三【摘要】数学应用题解题能力的高低能够很好地体现学生的综合数学水平，因此，学生在学习应用题的过程中也会遇到更多的困难。
如何有效地进行数学应用题教学，是值得每一位数学教师深思的话题。
通过提高学生应用题的解题能力，达到提高学生的思维能力与创新能力的目的。
【关键词】小学数学;应用题随着现代教学理念的确立，教学目标不再是单纯的知识传授，不再是简单的时间投入与汗水投入，而更应该讲究科学性，通过科学教学提高教学的效率。
在小学数学知识板块中应用题是一个重要的组成部分，同时也是教学的难点之一。
应用题主要是考察学生的数学综合素质，在做应用题的过程中需要学生耐心地去理解与分析。
小学生进行逻辑思维的能力还不强，因此很多学生在学习应用题的过程中会遇到各种各样的困难。
小学数学教师想要对学生进行有效的应用题教学，不仅要进行科学教学，还要灵活地运用教学艺术，将应用题与学生的生活实际结合起来，减轻学生的理解难度，逐步培养学生做应用题的思维能力。
1 小学生的思维特点处于小学阶段的学生年龄还小，其生理和心理发展都还处于不成熟阶段，思维能力主要以形象思维为主，而想要学好应用题，更多的需要发展学生的逻辑思维能力，因此，逐步引导学生的认识实现由感性到理性的升华，是教师的重要任务。
小学生的一个重要思维特点就是不能根据客观条件的变化来解决遇到的问题，对于遇到的新问题常常用固定的思维来解决。
顺向思维是低年级小学生的主要思维形式，在这种思维形式占主导地位的情况下，学生很难对一个题目进行逆向思维。
然而数学知识，尤其是应用题既需要顺向思维又需要逆向思维。
小学生具有好动，好奇心强、自我控制能力较差等特点，因此，学生很难长时间地将注意力放在同一个事物上，注意力难以持久。
以上就是小学生思维的主要特点，广大小学数学教师在数学应用题教学的过程中，要尊重学生的思维特点，从学生思维的特点出发施教，只有这样才能取得好的教学效果。
小学数学应用题教学的几点体会论文
小学数学应用题教学的几点体会论文小学数学应用题教学的几点体会论文在小学数学教学中应用题教学占有非常重要的地位，也是小学数学教学重点和难点。
应用题的数量关系是内在联系的，反映了周围环境中常见的各种各样的实际问题。
因此应用题教学不仅可使学生更牢固地理解数学基础知识，还可使学生了解数学的实际应用，帮助学生综合运用已学的知识，解决与生活密切相关的综合性问题，是培养学生分析和解决实际问题的能力的重要途径之一。
下面谈谈自己在教学工作中的几点体会：一、培养学生树立“数学生活化”思想教师要善于引导学生从自己熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，选取应用题选材，创设教学情景，把生活问题数学化，数学问题生活化，培养学生树立“数学生活化”思想。
将所学知识紧紧结合生活实践，所选内容来自学生所熟知的事物，学生更容易理解和接受。
在整个教学过程中，教师注重引导学生善于发现问题并通过独立思考来解决问题，不断激发学生的好奇心，学生在一次次的探索过程中，意识到生活中处处有数学，体会到学习数学的重要性，对数学产生浓厚的学习兴趣，激发他们的`学习动机。
二、培养学生“数形结合”分析数量关系的能力应用题的表述应回避“纯文字化”的，通过纯文字描述，学生可能无法理解题目的意思，学生对问题的理解陷入僵局，难以表述出题目中的数量关系，所以教师可以借助于表格、情境图和漫画等方法分析应用题的数量关系。
三、培养学生思维的多样化和开放性《数学课程标准》指出：“数学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
”为达到这个目标，要求教师的教学手段需要多样化，多多从学生的生活经验和兴趣出发，将学生身边的生活问题转化为开放性的数学题，让学生多角度、多方位的思考问题，对题目信息的判断、选择和处理，理顺不同知识间的内在联系，达到解题方法多样化，从而使学生在发散性、多角度的思维活动中提高解决实际问题的能力。
（1）条件开放类题目条件开放性题目包括，如题目中条件欠缺、条件多余、条件被隐含、条件未知等情况，就需要学生主动的补充条件、筛选条件、发现条件，求出未知的条件，发挥学生的主观能动性，积极探索和寻求所需条件。
小学应用题数学教学论文
小学应用题数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学应用题数学教学中，我们经常遇到学生的学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，小学生由于年龄特点，注意力容易分散，对单一的教学方法容易产生厌倦感；其次，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，而忽视了激发学生的学习兴趣；再次，教材内容的设置可能过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
（1）针对学习兴趣不足的问题，教师可以从以下几个方面进行改进：一是采用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣；二是注重与学生的互动，鼓励学生提问、发表见解，让学生在轻松愉快的氛围中学习；三是结合生活实际，将应用题与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。
（2）此外，教师还可以通过组织数学竞赛、开展数学实践活动等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中体验数学的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学应用题数学教学中，部分教师过于关注学生的答题结果，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：教师在教学过程中，重点关注应用题的解题步骤和答案，对学生进行大量练习，而忽略了培养学生的思维能力。
（1）针对这一问题，教师应转变教学观念，将培养学生的思维能力放在首位。
在教学过程中，教师应引导学生从不同角度分析问题，培养学生的发散思维；同时，鼓励学生尝试不同的解题方法，提高学生的创新思维。
（2）教师还应注重培养学生的逻辑思维能力，让学生在解题过程中学会运用数学概念、定理和公式，逐步形成严密的逻辑思维。
3、对概念的理解不够深入在小学应用题数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个普遍存在的问题。
这主要表现在：学生在解题过程中，对数学概念的理解仅停留在表面，无法运用概念进行深入分析。
（1）为解决这一问题，教师应从以下几个方面入手：一是加强概念教学，让学生在理解概念的基础上进行应用题解题；二是通过举例、对比等方式，帮助学生深入理解数学概念；三是注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够准确地表达自己对概念的理解。
小学应用题数学教学论文
小学应用题数学教学论文第一部分：引言与背景一、研究意义随着科技的飞速发展和教育改革的不断深化，我国对小学数学教育的要求也在不断提高。
应用题作为小学数学教学的重要组成部分，既能够锻炼学生的逻辑思维能力，又能够培养学生的实际问题解决能力。
然而，在实际教学过程中，许多教师仍然采用传统的教学模式，导致学生对应用题的学习兴趣不高，教学效果不佳。
因此，针对小学应用题数学教学进行深入研究，探索适应新时代教育理念的教学方法，具有十分重要的意义。
二、研究背景近年来，国家教育部对小学数学课程进行了多次修订，强调要培养学生的数学素养，提高学生的实际问题解决能力。
应用题作为数学教学的核心内容，其教学方法和策略的改进显得尤为关键。
然而，在实际教学中，部分教师仍然存在以下问题：1. 教学方法单一，过于依赖讲授法，缺乏启发性和互动性；2. 教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学知识应用于解决实际问题；3. 教学评价体系不完善，过于关注学生答案的正确性，忽视了解题过程和思维方法的培养。
针对以上问题，本文旨在探讨如何改进小学应用题数学教学，以提高学生的实际问题解决能力。
三、研究目标本文旨在实现以下研究目标：1. 分析当前小学应用题数学教学的现状，找出存在的问题；2. 探讨适应新时代教育理念的小学应用题数学教学方法；3. 提出具体的教学策略，以提高学生的实际问题解决能力；4. 结合教学实践，验证所提出教学方法的有效性。
四、研究方法本文采用以下研究方法：1. 文献分析法：通过查阅国内外相关文献，了解小学应用题数学教学的现状和研究成果；2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生的教学现状进行调查，获取第一手数据；3. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，进行深入剖析，提出改进措施；4. 教学实验法：在实际教学中应用所提出的教学方法，观察和评估教学效果。
五、研究内容本文将从以下五个方面展开研究：1. 小学应用题数学教学的现状分析；2. 新时代教育理念下的小学应用题数学教学方法；3. 小学应用题数学教学策略的提出；4. 教学策略的实施与评价；5. 教学实践的反思与启示。
小学数学应用题论文精选范文
小学数学应用题论文精选范文作为在数学课堂中连接数学与生活的桥梁,数学应用题在小学数学课堂教学中占据着半壁江山。
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在小学教学中，数学是一门非常重要且基础的学科，它具有很强的灵活性与逻辑性，学习数学不仅可以培养孩子的思维能力还可以让他们锻炼自己的意志提高解决问题的能力。
其中就以应用题最为贴近实际生活中的应用，但这又是数学教学中的一大难点，通常教师都会耗费大量的时间对其进行讲解，但是收效甚微。
究其原因多半是方法不正确造成的，因此想要有效地进行小学应用题解题教育，就要具备正确的教学方法。
关键词：数学应用题方法教学当今社会随着教育水平不断的提高，小学教育也逐渐被重视，然而有关数学应用的题目依旧是个教学难点。
教师在课堂上往往要花费大量时间进行讲解，但是反观学生的学习效果却不是很理想。
这种问题一般都是由于教学方式单一封闭，没有创造性的思维进行引导，致使学生很难形成有效的解题思路。
为了改变这一教学现状就需要教师对教学方法进行改革，摸索出一种可以让学生养成好的解题习惯的教学方法。
一、通过数学关系分析，让学生掌握应用题的结构学生在小学阶段的学习是基础型与养成型的，这一时期是各种良好习惯的形成时期，而小学数学的教育也是通过数学应用来培养学生的解决问题能力与逻辑思维能力。
从而让学生在面对问题的同时可以灵活的找到解题思路，并且通过掌握的技巧快速准确的解题。
要做到这些首先就是要掌握数学结构，何为数学结构，想要了解这个问题首先要学会分析问题。
面对复杂的应用题，分析数学结构的同时首先要了解其中的数学关系，明确已知条件和所要得到的答案。
在已知条件之间进行关系分析，了解他们之间的联系与表达方式，并最终问题的核心，能做到这些就是掌握了数学应用题的结构。
小学数学应用题高效教学研究论文
小学数学应用题高效教学研究论文小学数学应用题高效教学研究论文在小学数学教学实践中，应用题不仅是教学重点，也是教学难点，始终贯穿于该学科整个教学活动中，其对小学生综合数学能力要求较高，不仅需要学生掌握单个数学知识，还需要将多个知识点进行综合应用、融会贯通。
研究表明，应用题教学实践中，应用高校教学模式可取得事半功倍的教学效果，进一步提升课堂教学效率，帮助小学生树立学习应用题的自信心，因此，教师应结合应用题教学实际，加以合理运用。
一、小学数学应用题教学的主要问题第一，应用题自身方面，在小学数学课程教学中，应用题与其他教学内容相比，难度较大，涉及语言文字的转换，有一定的逻辑性，在解答的过程中，学生需要分析数字与数字之间的关系以及短句或转折的深层含义，难度相对较大。
第二，教学模式方面，小学数学教师在应用题教学的过程中，由于教学内容较为复杂，并要求小学生掌握一定的运算基础和概念、公式等知识，为提高他们的正确率，不少教师要求学生死记硬背部分数学知识，从而导致他们在实际运用中不够灵活。
第三，小学生方面，学生作为学习应用题知识，掌握解决技巧和方法的主体，他们受限于年龄特点和知识积累，特别是对于低年级小学生，更是难以理解应用题中的一些语法和转折，逻辑思维较弱，难以真正把握应用题的主旨。
二、小学数学应用题高效教学的对策1．生活选材，增强知识运用能力小学生具有好奇心强、注意力不易集中和形象思维活跃等特点，数学教师在应用题教学的过程中为实现高效教学，可以充分结合学生的学习特点和认知规律，与他们的实际生活紧密联系，选取一些小学生容易理解、熟悉而又感兴趣的材料设计应用题，以此激发他们的学习兴趣和动力，并使用已经学习与掌握的数学知识解答数学应用题，从而提高小学生处理实际问题的水平与能力。
例如，在进行《有余数的除法》教学时，教师可以设计一个生活化应用题:某人携带50元，购买单价为6元一支的钢笔，最多可以购买多少支?还能剩余多少元?由于这样的应用题比较贴近小学生的实际生活，他们在解答应用题的过程中可以灵活运用自己的思维能力对问题进行分析和研究，很快得出计算式:50÷6=8，余2。
小学数学教学应用题论文
小学数学教学应用题论文第一部分：研究背景与问题提出一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，小学数学教育越来越受到重视。
应用题作为小学数学教学的重要组成部分，不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能提高学生解决实际问题的能力。
然而，在实际教学过程中，许多教师和学生都面临着应用题教学效果不佳的问题。
因此，本研究旨在分析当前小学数学应用题教学中存在的问题，并提出相应的教学策略，以提高应用题教学效果。
二、问题提出1. 教学方法单一：在实际教学中，部分教师过于依赖传统的讲授法，缺乏启发性和互动性，使得学生难以激发学习兴趣和主动性。
2. 学生解题能力不足：学生在面对应用题时，往往存在阅读理解能力不足、分析问题和解决问题的能力较弱等问题。
3. 教学资源不足：部分教师在实际教学中，缺乏丰富多样的教学资源，难以满足不同学生的学习需求。
4. 评价方式单一：传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了对学生过程性能力的评价，导致学生过分关注结果，而忽视了解题过程。
三、研究目的本研究旨在通过对小学数学应用题教学现状的分析，提出以下研究目的：1. 探讨适用于小学数学应用题教学的有效教学方法。
2. 提高学生解决数学应用题的能力。
3. 丰富小学数学应用题教学资源。
4. 构建多元化的小学数学应用题评价体系。
四、研究内容1. 小学数学应用题教学现状调查与分析。
2. 教学方法改革与创新：结合教育心理学和认知心理学理论，探讨适用于小学数学应用题的教学方法。
3. 教学资源开发与利用：整合网络资源、教材和教学案例，为教师提供丰富多样的教学资源。
4. 学生解题能力培养策略：从阅读理解、问题分析、解题策略等方面，提出具体可行的能力培养方案。
5. 评价体系构建：设计符合小学数学应用题教学特点的多元化评价体系，关注学生过程性能力的培养。
五、研究方法本研究采用以下方法：1. 文献分析法：查阅国内外关于小学数学应用题教学的相关文献，为本研究提供理论支持。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查小学数学应用题教学的现状，分析存在的问题。
小学数学优秀教学论文小学数学应用题教学
小学数学优秀教学论文小学数学应用题教学摘要：新课程实施后，给教师的教学带来前所未有的冲击,不少教师把传统的教育教学方式全部打包封存，重起炉灶，重形式，轻实效。
关键词：小学数学；应用题教学；新课程一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及原因分析当前应用题教学，许多老师在教育教学方式上追求“花样百出”，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注重课堂的形式，忽视数学的实质。
（一）情境创设过度“创设情境”成为当前数学教师煞费苦心的一件事。
老师们在赛课或上公开课时，如果没有创设情境，都会担心听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思考。
创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。
（二）教材把握不准新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段，或作为一块“敲门砖”。
不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用，有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。
（三）对传统的全盘否定新课程实施后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华,许多老师全盘否定，教学往往另起炉灶。
有些老师在研读教材，设计方案时目标把握不准；有些老师不敢把传统课堂中的精华运用到自己的课中，特别是上公开课，怕别人说自己理念落后，在实践中失去自我，这实际上是对新课改的亵渎。
当然，传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。
在处理教材上，教师的主导作用没有得到充分发挥，教师过分地迷信教材。
受凯洛夫《教育学》的影响，课堂教学环节固定。
往往是单向的静听式，过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争性，学生的学习方式主要体现个体性，信息交流处在一种不畅通的状态。
应用题小学数学论文
应用题小学数学论文一、教师在小学应用题教学过程中的教学手段老师在帮助小学生掌握好审题的方法之后，接下来就是指导小学生掌握解题方法和步骤。
具体就是老师要帮助小学生在指导题目考察的知识点之后，根据正确的解题公式和方法，进行讲解，让小学生形成良好的解题思路，运用正确的、灵活的解题方法和步骤。
在讲解这方面问题时，老师首先要引导小学生根据题意，列出简单的关系图，然后根据列出的关系图，找到相关的知识点和考察公式，然后把题目给出的条件和数字进行带入，然后列出算式进行计算。
做到这一步之后，老师要使小学生养成验算的习惯，在得到答案之后，要对最后的结果进行检验、验证，在验证最后的答案正确之后，还要考虑到应用题是要有单位的，查看最后有没有一些细节上的错误，在查看这些之后，才能保证这道题最后基本是正确的。
具体的解题方式主要是以下几个方面：1.利用图片和文字进行分析题意利用图片和文字进行分析题意，是非常直观、方便的解答应用题的方法。
在小学阶段，学生并不能完全根据一大段文字来进行抽象想象，这个时候。
老师应该指导学生利用简单的文字和图片进行一大段文字的解析，这样通过直观的图文，小学生能够更容易明白应用题的题意，加强思维定势，从而通过纸上的图文，找到合适的解题步骤进行解答。
2.进行最后检查验算，纠正不必要的错误进行最后检查验算，是非常重要的一个步骤，众所周知，应用题不仅考察学生的理解能力，同时也是考察学生的计算能力。
所以，在所有的计算之后，要重头开始进行检验，在检验之后，再仔细检查一下有没有写单位等一些细节问题。
所以老师要让学生养成检验的良好习惯，这样能够确保正确率。
3.议题论题，自编自答题目议题论题，自编自答题目，是指在做好审题、分析题目、解题等步骤之后，老师还要指导学生进行议题论题，是指学生要懂得举一反三，根据自己做过的应用题，能够编写出通过做过的应用题的变形题，这样循环练习，能够使学生不断加深印象，在做题的时候能够熟练掌握题目所要考察的目的以及其考察的知识点，这样，在以后的做题过程中，学生头脑中能够形成一种抽象思维，能够快速解答应用题。
小学数学教学论文应用题
小学数学教学论文应用题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，我们发现许多学生对数学学科缺乏足够的兴趣。
这主要是因为数学学科本身的抽象性和逻辑性使得一些学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习动力。
此外，教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，也是导致这一问题的重要原因。
（1）课堂氛围沉闷：在传统的数学课堂中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，学生被动接受知识，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容单一：教师在教学过程中过于关注成绩，以应对考试为导向，导致教学内容单一，缺乏趣味性和实用性。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分关注结果，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现为：（1）机械性记忆：学生为了应对考试，往往采用死记硬背的方法，而忽略了数学知识的内在联系。
（2）缺乏思维训练：教师在教学过程中，未能充分引导学生进行思考，导致学生思维发展受阻。
3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是学习数学的基础，然而在小学数学教学中，我们发现许多学生对数学概念的理解不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念理解模糊：学生对数学概念的理解往往停留在表面，难以抓住概念的本质。
（2）概念混淆：由于对数学概念的理解不够深入，学生在面对相似概念时，容易产生混淆。
（3）缺乏实际应用：学生对数学概念的理解仅限于理论层面，未能将其应用于实际问题中，导致知识运用能力较弱。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、问题解决能力、数学语言表达等核心素养融入到日常教学中。
具体而言，教师应通过以下方式来发展学生的核心素养：- 设计具有挑战性的问题情境，激发学生的思考，培养其逻辑推理和问题解决能力。
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小学数学应用题教学
【摘要】应用题教学要让学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。
在小学数学教学中，应用题仍是学生眼中的“头痛题”？问题出在哪？如何教好这部分知识呢?
【关键词】应用题教学措施
在小学数学教学中，应用题的教学占有重要地位。
解答应用题的思维过程实质上是学生回忆、再现、提取储存在头脑中的知识信息，然后把这些信息，按照要求重新组合起来的过程。
但为什么我们的应用题占用大量教学时间，却还是成为导致学生学习分化的主要内容，应用题仍是学生眼中的“头痛题”？问题出在哪？如何教好这部分知识呢?
一.小学数学应用题教学存在的主要问题
问题一是：教学活动封闭，应用题题材内容的组织呈现是定向的，教学活动是定向的，教师仍普遍采用一问一答的讲解。
教学目标封闭，往往以“会解题”为首要目标，注重解题技能、解题技巧的训练，忽视应用意识、应用能力及创新意识、创新精神的培养。
题材内容封闭，往往是人为编造，脱离学生生活实际，缺乏时代气息，缺少与其它学科的联系与沟通。
学生仅仅是模仿解题，没有选择的权利，没有思考想象的机会，更没有主动探究、创新思维的时间与空间。
教学过程过分追求知识的系统性、逻辑性、严密性，追求答案的唯一性。
问题一是：教学内容严重脱离学生生活实际，适时性不强，很难激起学生的求知欲望；教师的创新意识不强，为教应用题而教应用题，偏重书本知识，把教材作为教学的唯一依据。
可见，应用题教学题材要符合学生的生活实际。
由于现有教材的滞后原因，教材中的不少应用题严重脱离了学生的生活实际和经验，给学习带来了很大困难。
著名数学家华罗庚说：”人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”我们大家都知道，小学阶段的学习是人的终身教育的起始站，学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。
我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与本领，获得终身受用的可持续学习的发展性学力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基础。
因此，“以学生的发展为本”应是我们课堂应用题教学的出发点和归宿。
二.小学数学应用题教学的主要措施
措施一是：培养学生的审题习惯。
细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用题的先决条件。
因此，在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。
为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相互关系，审题时可要求学生边读题边思考，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。
为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。
例如：①图书室的科技书与故事书共3000
册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？②图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？题①中3000册为共有数，题②中3000册是一种的，因此计算方法不相同。
经常进行此类练习，就容易养成认真审题的习惯。
措施二是：教给学生分析应用题常用的推理方法。
在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机械地去完成。
因此，教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路至关重要。
分析法和综合法是常用的分析方法。
所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。
例如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？指导学生口述，要求两车一次共运煤多少千克？根据题意必须知道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪个是已知的（甲车运的），哪个是未知的（乙车运的），应先求什么（乙车运的300+50=350）？然后再求什么（两车一共用煤多少千克，
300+350=650）？
综合法是从应用题的已知条件出发，通过分析推导出题中要求的问题。
如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量（300+50=350），有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？（300+350=650）。
通过上面题的两种解法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要
把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题的依据。
措施三是：对易混淆的问题进行对比分析。
对一些有联系而又容易混淆的应用题可引导学生进行对比分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少,求这个数的应用题，学生往往容易混淆。
一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。
因此，可安排下列一组题进行对比教学。
①果园里有梨树240棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵?
②果园里有梨树240棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵?
③果园里有梨树240棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵?
④果园里有梨树240棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵？
⑤果园里有梨树240棵，苹果树比梨树多1/3，有苹果棵多少棵？
⑥果园里有梨树240棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵？
两数相比较，以后面的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁相比谁为标准数（通常设标准数为1）。
已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。
这两类应用题的相同点是：都知道比较数占标准数的几分之几；不同点是：前者是已知标准数求比较数，后者是已知比较数求标准数。
题①、③、⑤都是苹果树与梨树相比较，梨树的棵数为标准数，苹果树的棵数为比较数，梨树的棵数已经知道，因此，它们属于前类用乘法。
题②、④、⑥都是梨树与苹果树相比较，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵树为比较数，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵数为比较
数，苹果树的棵数题目中都不知道，因此，它属于后类用除法。
题①、②中比较数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号”，题③、④、⑤、⑥中比较数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。
三.小学数学应用题教学中引导学生自编应用题的重要性
在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生认识和掌握各类应用题的结构特点。
如：
1、按指定算式编题：如按算式240×1/3=？编一道应用题。
2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学生，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。
3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。
可见，指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟悉的事物。
下面以“按比例分配的应用题”教学为例。
这一教学环节包括两方面的任务：一是在教师的引导下，由学生自己提供（或师生共同提供），呈现与问题有关的材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题的兴趣。
我们知道，教材中的应用题较多的是经过数学处理的“形式化”常规习题，远离学生生活实际。
使得许多学生在它面前自信心受到伤害，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。
因此，教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题，所
以有必要对教材中应用题的选材，做一下改编。
教材的编写是面向各地学生的，但不一定适合当地的实际，我们可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。
这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字叙述，甚至漫画等形式呈现数量关系。
这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。
总之，应用题教学要让学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值；了解数学的内在联系，经历从不同的角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识；通过课题学习和实践活动，初步学会综合运用知识和方法解决实际问题，探索有关的数学规律。
参考文献
[1] 刘学勋.提高学生应用数学知识解决实际问题的能力[j].
[2] 张大均：《应用题结构分析训练对提高小学生解题能力的实验研究》
[3] 《数学课程标准解读》
[4] 陈学生.利用应用题教学培养学生数学能力[j].。