小学语文老师日常教学工作杂记

小学语文老师日常教学工作杂记
;;本周三我们写了第四单元的习作：我和;;过一天。

我先讲解，然后学生利用课上时间打草稿，一节课下来草稿完成得差不多了。

我习惯于挨个审核学生的作文草稿，挨个检查作文中的问题，当堂只有三四个同学习作草稿完成得很好，这几个孩子都是平时喜欢读书，喜欢写日记，写起作文来得心应手。

; 昨天下午，我利用培优补差时间再次进行习作检查，一个小时下来，自己被气得火冒三丈。

不是学生习作内容有什么问题，而是习作中的细节问题错误百出：标点符号该用逗号的用句号；该用句号的用逗号；问句不用问号；感叹词后边不用感叹号······已经是四年级的学生了，根据课程标准的要求，中断学生就应该学会使用问号和感叹号，学生为什么标点符号学习得如此差劲？另一个严重的问题是：错别字层出不穷。

“以”和“已”不分，“在”和“再”不分······这样的错别字在平时的习作中我反复修改，但依然不见成效。

发火过后，浑身难受，上了一天的延时服务完全忘记打卡，发火有百害而无一利。

痛定思痛：想办法解决问题。

想招如何改变错别字严重的问题，标点符号错误严重的问题。

; 回到办公室，和同组老师一起讨论起这个问题。

讨论过程中，自己受到启发，这几天正看于永正老师的《我怎样教语文》这本书，于永正老师在书中讲到他每节课前两分钟时间是用来纠正错别字的专业时间。

每节课前两分钟找四个孩子上讲台写一句话，这一句话里包含两个错别字。

这两句话有时候是老师自己想出来的，有时候是学生自己想出来的。

比如：在我小时候，因为调皮受过一次重伤，从那以后，我再也不调皮了。

写完立即修改，修改完订正，每天如此，过了一段时间，学生习作中的错别字出现的频率大大降低。

我想这样的方法也可以用到我的课堂中来啊！首先，我要把学生习作中出现频率较高的那些错别字统计到一起，然后再实施练习。

其实，不仅错别字可以这样练，标点符号同样可以这样练啊!
; 讨论、读书、思考就是最好的学习，只要想解决问题，办法总是有的。

想到解决问题的思路，心里的火气逐渐消散。