语文教学有效性的思考
我的“享受式语文教学”——关于如何提高语文教学有效性的思考
丰 富 知 识 ， 高 自身 文 化 素 养 ； 认 真 读 书 ， 心 钻 研 提 要 精
பைடு நூலகம்
教 科 书 ， 在 与 学 生 平 等 对 话 的 合 作 互 动 中 加 强 对 学 生
的 点拨 和 指 导 ， 现 教 学 相 长 。 实
这 三 个 阶 段 的 划 分 依 据 是 由感 性 到 理 性 的 认 识 过 程 。 目的 是 有 意 识 地 引 领 学 生 增 强 对 语 文 学 习 的 明 确
能 够 自然 地 提 升 教 学 的有 效 性 。
这 是 最 初 级 的 、 感 性 的 阶 段 ， 教 师 开 始 引 领 学 最 是 生 学 习语 文 的 阶 段 。 在 这 个 阶 段 内 ， 生 对 语 文 学 科 、 学
对 教 师 还 不 够 了 解 ，教 师 的 工 作 是 研 究 学 生 语 文 学 习
邹春 艳
（ 阳市第 二十 七 中学 ， 宁 沈 辽 沈阳 １０ ０ １０ ０）
在 教 学 质 量 诉 求 Ｈ见 强 劲 的 今 天 ，在 新 课 程 改 革 的背 景 下 ，有 效 教 学 已 成 为 学 科 教 学 的 基 本 要 求 和 关 注焦点 。有 效 ， 语 文教学 永恒 的追 求 。 、 是
生 活 的 真 实 。 我 们 正 视 它 ， 永 远 摆 脱 不 了 它 ， 成 了 又 形 生命 的一种 缠绕 ，而生 命 的真 实 意义 正实 现在 这 种缠 绕 之 中 。” 是 钱 老 的 心 声 ， 带 给 我 们 很 大 的启 示 。 这 也 笔 者 认 为 ，处 在 新 课 改 时 期 的 教 师 应 该 能 够 在 新 的 形 势 下 ， 视 教 师 生 活 的 真 实 ， 正 把 教 育 当 做 自己 人 生 的 正 真 重要 组 成部 分 ， 爱 并专 心 于 自己的工作 ， 工 作 的付 热 在 出 与 创 造 中 享 受 生 命 的充 实 ， 升 生 命 价 值 ， 而 也 就 提 从
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考年级高了，我却发现我们班的孩子变得越来越怕羞，越来越没有自信，课堂参与的积极性也越来越低。
面对这样的状况，我应该如何展开教学，在课堂中关注每个学生，进而提高课堂教学的有效性呢？以下是本人的几点体会。
一、找准角色定位，进行愉快教学新学年伊始，“小朋友们好，我叫王肖萍，是你们的老师！欢迎大家来学校学习！”接着，我用歌曲《你的名字叫什么》和班里的孩子做了一番游戏式的自我介绍，朋友般的开场白让孩子们特别激动，孩子们都亲切的叫我肖萍老师，多好啊！我想，“朋友”这一角色定位是最能拉近了我和孩子们间的关系的。
孩子们都特别喜欢上我的课，每节课的教学效果都很好。
新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，新课程标准呼唤着教师角色的转变，导演、舵手、主持人、裁判……教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。
只要我们老师能屈身下顾，在不同的时候扮演不同的角色，你将会有意想不到的收获。
二、设计多种方法，帮助有效参与（一）赋予层次、主动参与我们在教学过程中，应该注意学生的学习差异，考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度。
新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与，其他学生无从下手；个别学生报告学习结果，其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。
（二）授人以渔，乐于参与课程目标的三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，具体到语文学科，我们在引导学生掌握基础知识和形成基本能力的同时，更要关注过程、方法和价值观念等目标对学生今后学习的长期影响。
学法指导就是注重过程与方法的很重要的一个方面。
如：学习古诗，体会意境，我们可以引导学生运用想象画面、反复诵读、了解作者写作背景等方法。
学生只有掌握了学习的方法，课堂才能打破学生被动接受的局面，学生的主动参与才有了基础。
（三）给予爱心，自信参与古人云：“教也者，长善而救其失才也。
语文课堂教学有效性的思考和实践
“ 如 果三维 目标真要 有所取 舍 ，三 者真不 能和谐 的时候 ， 我们 宁愿在 知识技 能上稍微 降低要 求 、降低难度 ，但是 一
在初 中语文课 堂上优 化组合课 堂教学 ，就 是从学生 的
定 不 能 让 学 生 丧 失对 学 习 的 兴 趣 、 爱 好 ， 失 去 体 验 求 知 过 发展 出发 ，确定 合理 的教学模 式，新课 的导入 、情境 的创
教 师 如 何 使各 种 互 动 方 式 有 效地 运 行 ，提 高课 堂 教
容 鲜活 化 、过 程活 动化 、解题 探索 化 、交流互 动化 、思 维 学 的效率 ？教师 在加 强教学 互动 性时 ，应注 意 以下 几个方 多样化 、体验 有 效化 ，从多个 层面 激发 学生主 动参 与学 习 面 ： 一 是在 师 生 互 动 的过 程 中 ， 教师 的 角色 不 是 绝 对权 全 过程 。这样 学生 的 自主 、合 作 、探究 才能顺 畅 ，学生 的 威 ，不能 以尊长 的姿 态与学 生交往 ，而 应 以平 等 的姿 态加 思维才 有可 能从懵 懂走 向顿悟 ，内心才 有可 能从迷 惘变 得 入学 生 的交往 。二是 教师要 建立 多层 次的互 动 ，因为在教 敞亮 。但是 我们 必须清 醒地 把握 一条 ： “ 放亦 有度 ”。放 学 中的互 动是 多层次 、 多方 面 的 ，每 一层次 都会对 教学产 而 无度 的课 堂其 实是教 师 的缺 席 ，一堂 课要通 过哪 里抵 达 生 影 响 ， 充 分 利 用 多 层 次 的 教 学 互 动 可 以提 高 教 学 的 有 效 何方 ，没有 哪个 学生 比老师 更清 楚 。教 师永远 是 “ 平等 者 性 。三是 教师在 教学 中还要 根据 个体 情况 ，灵活地 运用 教 中 的首席 ” 。教师应 使 自己成 为学生 学习 的促进 者 、学生 学 的互动性 ，为提 高课 堂教学的有效性提供保证 。
小学语文课堂教学有效性之思考论文
小学语文课堂教学有效性之思考新课程改革使教师的教育观念得到了更新，给语文课堂教学带来了更多的诗意，课堂教学更加彰显了语文的人文性，教学资源的开掘更深更广，课堂容量更大，教学形式更趋多样。
但是在具体的课堂教学中，却也出现了一些“过犹不及”的现象，使语文教学偏离了语文的轨道，与新课程貌合神离，课堂教学实效性差，这不得不引起我们一线教师的关注和思考。
一、无效语文课堂教学之现象（一）课堂内容过“全”中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦曾这样一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”。
的确，我们在教学中总是认为学生的潜力是无限的，只要给他们吃，多少都能吃下，总想面面俱到，一节课里，既要训练朗读，又要感悟情镜，还要落实语言……总之，听、说、读、写各个层面都要涉及到。
殊不知，面面俱到，往往一面不到，因为一节课的时间毕竟是有限的。
所以课后我们经常有这样的感慨：“这些内容我在课堂上都讲过的，怎么还有那么多学生不懂（不会）啊。
”不难发现，这样的课堂教学收效甚微。
其二：课堂探究过“深”新课程提倡探究性学习，所以现在的许多语文课堂教学中，老师经常会引导学生向更深更广处探究。
看一个案例：师：小朋友，怎记菜字？生：上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是菜字。
师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是辛苦的去掉古，下面是彩色的彩字去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字。
师：很好，还有其他的方法吗？······看起来老师好像一直在引导学生用各种方法记住这个“菜”字，但这种为探究而探究的教学有效果吗？它只会使学生越记越复杂，越学越糊涂。
新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考
新课程背景下小学语文课堂教学有效性的思考新一轮的课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，让我们老师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但经过一段时间的“热闹”之后，我们也不难发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出课堂教学改革的某些缺憾。
冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的各种新方法，如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还是存在一些误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了课堂教学的基本出发点——学生的发展，丢掉了课堂教学中的一些优秀传统，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。
1课改中的一些现象现象一：一位老师在教学“认识物体”一课时，说：“我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住了我们。
你们能说说老师我有什么特征吗？”学生纷纷说：“老师你很帅。
”“老师戴着一副眼镜。
”等，老师说：“对，老师有这些特征，今天我们要认识的物体有哪些特征呢？”接着老师提示课题“认识物体”。
案例中的老师的特征与认识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系。
对学生正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展，还直接影响学生学习效率的提高。
现象二：一位教师在上“分数乘法”时，结尾处安排了这样一个环节：师：同学们，今天我们学习了分数乘分数的计算法则，现在我们来做一个有趣的游戏，大家说好吗？（边说边演示课件）一群小蝌蚪想请大家帮个忙，分别帮他们找到自己的妈妈。
大屏幕上出现了写着3对相近的乘法算式的小蝌蚪和写着6个得数的大蝌蚪。
教师开始指名回答。
这时学生轻声议论，“这样的游戏一点也不好玩”。
教师似乎听见了，但还是顽强地一一指名回答。
由于认识上的片面性，使我们多媒体教学步入了一些误区，教师们过分追求一种全程效果，整节课从头到尾都使用课件，从“欢迎”到“谢谢”，教师在整个教学过程中只追求课件的“外在美”，忽视这个课件解决了什么数学问题，辅助教学辅助在何处，它有什么精妙之处。
语文课堂有效性教学学习总结6篇
语文课堂有效性教学学习总结6篇篇1一、引言近期，我参加了语文课堂有效性教学的学习活动，旨在提升语文教学的效果和质量。
通过这次学习，我深入了解了有效性教学的理念、方法和实践应用，受益匪浅。
以下是我对这次学习的总结和体会。
二、学习内容概述在这次学习中，我们首先学习了有效性教学的理论基础，包括其定义、特点、重要性等。
接着，我们探讨了语文课堂有效性教学的具体策略，如如何设计有效的教学目标、如何组织教学内容、如何运用教学方法等。
此外，我们还学习了如何评价教学效果，以及如何根据评价结果进行改进。
三、重点成果1. 深入理解了有效性教学的内涵和外延，明确了其在语文教学中的重要性。
2. 掌握了语文课堂有效性教学的策略和方法，能够运用这些策略和方法进行实际教学。
3. 学会了如何评价教学效果，能够根据评价结果进行针对性的改进。
四、遇到的问题及解决方案在学习的过程中，我遇到了一些问题。
例如，如何将有效性教学的理念融入到语文教学中，如何处理教学内容与教学方法的关系等。
针对这些问题，我通过查阅资料、与同行交流、观摩优秀课堂等方式，不断寻找解决方案。
最终，我认识到要将有效性教学的理念融入到语文教学中，需要关注学生的需求和兴趣，注重培养学生的思维能力和创新精神；同时，要根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
五、感悟与思考通过这次学习，我深刻认识到语文教学应该注重学生的主体性和实践性。
学生是学习的主人，教师应该尊重学生的需求和兴趣，引导学生主动参与学习过程。
同时，语文教学应该注重实践性，通过实践活动激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语文应用能力。
此外，我还认识到语文教学应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
思维能力和创新精神是未来社会所需人才的重要素质之一，语文教学应该通过培养学生的思维能力和创新精神来促进学生的全面发展。
六、总结与展望总的来说，这次学习让我对语文课堂有效性教学有了更深入的理解和认识。
提高语文课堂教学有效性的思考与实践
一
择 喜 欢 的语 言 点 作 分 析 和 点评 。 而 多 数 学 生都 选择 了 最 简 单 的 部 分 来 分 析 ， 泛 泛 而 谈 ， 蜻 蜒 点 水 ，缺 少 真 正 深 入 和 透彻理解。
、
化 浅 为深 ，深 入 浅 出
“ 封 建 斗 争 ”一 一 白蛇 和 法 海 的 斗 争 就 成 为 追 求 自由 幸 闭 式 的传 统 教育 思 想和 教 学 方法 ，改 变 了教 学 单渠 道 传授 知 反 福 、人 性 解放 过 程 的你 死 我活 的 “ 同阶 级 ”之 间的 斗争 ， 不
许仙 和 白蛇 的爱 情 转化 为在 “ 反封 建 ”斗争 中 不 断升 华 、深 的 教 学方 法 的转 轨 ， 而且 ，教 师在 轻 松愉 悦 的 气氛 中培养 和
提 高 语 文课 堂教 学 有 效性 的思 考 与 实践
◎陈 丹 丹
语 文新 课 程 改革 致 力 于改 变 低效 的状 况 ，提 出了许 多 新 的 理 念 ，一 线 教 师 也 在 不 断探 索 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的 做
２ 课 堂 教 学过 程 中要 化 浅 为深 ．
的本 质 。
而 已。在 许多 阅读 课 中 ，学 生 的理 解 肤 浅 ，他 们在 阅 读 分析
能 力和 思维 能 力上 显 得 浅易 ，缺 失应 有 的深 度 。记 得 笔 者在
怎样 才 能 变低 效 、 无效 为 有 效呢 ？笔 者通 过 自身 的教 学 上 郁达 夫 的 《 南 的 冬景 》 一课 时 ，对课 文 作 了整 体 感 知和 江 实践 和 教 学 反思 ， 结合 对 一 些课 例 的 分析 ，觉 得运 用 辩证 教 粗 略 的梳 理 之 后 ， 就 请 学 生 围 绕 具 体 的 景 物 描 写 部 分 ， 选
语文有效教学心得体会(精选5篇)
语文有效教学心得体会（精选5篇）语文有效教学心得体会1通过《小学语文有效教学理论及实践》这一专题的学习，我知道了课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是教师追求的目标。
一、正确理解课堂教学有效性不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂？学生会不会学，能不能创造性解决问题？思考的广度与深度怎么样？学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。
同时，我们应该明确好的课堂不仅有质，而且有量，如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。
高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。
讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材等。
二、提前布置学生预习事半功倍语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。
课堂教学中减少了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。
三、合理分配课堂教学时间效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。
其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。
这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因。
因为，我们发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。
提高语文课堂教学有效性的几点思考
提高语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
那么，什么才是有效的语文教学，怎么做才能得到有效呢？有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
尽管有效性教学的实践操作众说纷纭，但我认为要提高当前语文课堂教学的有效性，可从以下几个方面来尝试：一、构建民主的师生关系，提高课堂教学有效性人是提高效率的核心因素，一切活动都建立在人的基础上，人是活动的主导者。
人们一向将课堂教学效率单纯地归结为教师的专业水平和授课能力。
诚然，教师的知识水平和授课能力与教学效率有着直接的关系，但制约课堂教学效率的因素绝非仅此而已，课堂上师生关系民主和谐是提高课堂教学效率的重要条件。
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松、和谐的教学环境必不可少。
二、优化教师的备课内容，提高课堂教学有效性很早以来，我们就提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。
而事实上，许多语文教师或闭门造本，或目中无人，或两者兼而有之。
久而久之，学生的学习兴趣消退，教学有效性也就大打折扣。
要说备好教材，我认为首先要吃透教材，这就要找到本课程目前最好的教学资源，它包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。
如果你找到本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。
其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课程的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。
语文课堂教学有效性几点思考
语文课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，而提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。
随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率已成为我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
那么如何提高语文课堂教学的有效性呢？现笔者结合在教学中的实践经验谈自己的几点看法：一、有效备课是课堂教学有效性的前提随着课程改革的不断深入，教学过程的简单备课已经不能适应教育发展的新要求。
教师能否灵活地、创造性地进行课堂教学，关键在于对课堂教学的有效备课，凭借平常在教学实践中的观察、积累，制定出全面可行的教学目标，不断改进教学方法和手段，形成教学过程、教与学双边活动的一种最优化的全面构思和合理安排，才能保证课堂教学的有效实施。
1.充分把握新课标，是有效备课的基础语文课程标准规定了语文学科的性质、任务和基本理念，规定了学科教学的总目标、阶段目标和实施建议。
“实施建议”部分对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价等提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创新的空间。
教师在教学备课方面应充分把握新课标精神。
2.创造性地使用教材，是有效备课的重要内容教师在进行有效备课之前，首先要通读教材，从整体上把握教材的知识结构，理解编写的意图、教材特点，做到心中有数；其次是活用教材，在全面理解教材结构体系之后，为了更好地落实教学总体目标，教师可根据自己教学的实际情况结合教材内容和特点灵活处理，对教材内容、单元组合进行适度调整或补充。
充分开发和利用当地的、学生熟知的课程资源，是教师进行有效备课的重要内容。
3.学情把握到位，是有效备课的关键解读学生，“把学生原有的生活经验和知识背景”，一堂课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，哪些学生在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达到有效备课，那么我们的课堂才能有的放矢，有效课堂才能开展。
初中语文课堂教学有效性实践与思考
初中语文课堂教学有效性的实践与思考【摘要】提高语文课堂教学的有效性是语文教师的不懈追求。
创设好情境，是上好一节课的前奏；教师授课时的精神状态对学生达成教学目标具有潜移默化的感染作用；学生是课堂的主人，积极正视自己的存在，全身心地投入到语文学习中，是提高课堂教学有效性的重要保证。
根据杜郎口中学语文课堂教学的特点，结合本人在提高初中语文课堂教学有效性方面所做的一些尝试与实践作成此文，旨在探索一条适合初中语文课堂从有效向高效转变的新道路。
【关键词】初中语文课堂教学有效性实践与思考美国教育学家加涅认为，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
众所周知，杜郎口中学创造了中国教育的传奇。
而杜郎口最具特色的是它的课堂。
语文课上，三面全是黑板的教室，学生们争先恐后地发言，大胆张扬的个性，人头攒动的课堂展示……无不让人叹服。
杜郎口模式，迫使我们思考：在语文课堂教学中，必须真正把课堂还给学生，千方百计激发学习兴趣，努力创新教学方法，注重教学有效性的探索与尝试。
下面是我在提高语文课堂教学有效性方面所做的初步探索。
一、设置情境，为一堂精彩的课张本传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，致使学习成了被动接受、记忆的机器，学生体验不到学习的乐趣。
杜郎口中学赋予学生以自信、自尊的人生态度，为其今后一生的成长奠定了良好的心理基础。
于是，我特别注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。
具体采用了以下教学方法：利用课前一分钟演讲、听音乐、猜谜语、讲故事、背古诗等来营造情境，激发学生学习的冲动，让他们感受语文课堂是如此充满活力、富有激情与想象。
这样，一下子就勾起了学生对语文的重新认识，以一种全新的姿态投入语文学习中。
如学习《散步》一文，可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样既激发了学生的表达欲望，又升华了对文章的理解，达到了有效教学的目的；学习《一面》时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对于鲁迅的介绍，回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达的思想与情感，自然激发学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也必然是有效与高效的。
提高小学语文教学有效性思考
关于提高小学语文教学有效性的思考有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展，使学生的语文素养得到全面提升。
笔者认为要提高小学语文教学的有效性，可以从以下几个方面着手。
一、重视朗读，追求课堂教学有效性叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。
”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。
学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命，是对文本有了自我感悟的综合体现。
师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
笔者认为，对学生而言，朗读的作用在于：通过朗读使学生学习普通话，用课文中规范的书面语言规范自己不规范的口头语言；通过朗读使学生识记生字，理解新词、句子，加大积累。
对教师而言，朗读的作用在于：使教师了解学生对课文的理解情况，以便有的放矢地进行指导讲解。
在教学过程中，如果学生不出声朗读，教师就不知道学生是否读得“正确、流利、有感情”，对课文是不是理解。
1.范读诱发兴趣很多学生其实并不知道朗读有多大的魅力，不知道朗读和理解文本之间到底有什么关系。
所以我们必须得培养他们对读的好感，而最能让学生感性了解的是感情范读。
2.目标唤醒意识课文最初接触，是不能让学生有感情朗读。
因为文本刚开始接触，对于文章大致写什么都没有特别的印象。
所以，大声自由读是个好方法。
然后在每个教学环节中，都让学生有读的目标，唤醒读的意识。
在这基础上开始逐步进行各种朗读的指导。
3.评价渲染情感在教学过程中，老师恰如其分的评价能让学生感受到朗读的魔力。
如“能把这样的美也像老师一样读出来么？”二、读写课促学，融合语文环境语文课的学习离不开读和写，因此在必修课程中一定要使学生养成良好的阅读习惯和写作能力，必须使课内外结合，读写相互促进，在此笔者着重抓了以下几点：1.鼓励学生充分利用学校图书馆和阅览室的图书资料；2.在班级内组建阅读交流活动，每个同学都提供自己喜欢或是受启发的课外书籍，在班上进行交流，实现资源共享，一个同学出一本书，就可享受数十本书的资源与信息；3.根据学生实际情况，由教师自主选择课外读物，由浅入深，集知识性、趣味性于一体，与学生一起探讨疑难。
提高中学语文课堂教学有效性的几点思考
当 然 ， 视 课 堂 交 流 ， 应 在 课 外 下 功 夫 ， 如 经 常 重 还 比 找 学 生 交 心谈 心 ， 行 指 点 ， 行 课 外 辅 导 ， 町在 课 外 进 进 还
参 加学 生 活 动 ．这些 都 能 有效 地 增 强 学 生 与教 师 的融 洽
、
教 师 要 积 极 创 设 良 好 的 课 堂 心 理 气 氛
的 任 务 。 然 就 是 通 过 课 堂 交 流 ， 立 良好 的 师 生 关 系 ： 必 建
再 通 过 所 建 立 的 良好 师 生 关 系 推 动 课 堂 交 流 。 就 要 求 这 教 师 在 课 堂 教 学 中 建 立 有 效 的 交 流 渠 道 ， 学 生 在 交 流 使 中 始 终 处 在 喜 欢 教 师 、 欢 学 习 、 有 兴 味 主 动 创 新 的 喜 饶
的 思 想 感 情 是 什 么 ， 选 择 了 哪 些 典 型 材 料 ， 些 材 料 又 他 这 是 怎 样 处 理 的 ， 用 了什 么 表 达 方 式 ， 等 。 可 按 文 章 的 采 等
效 率 。而 积 极 、 康 、 健 良好 的 课 堂 心 理 气 氛 ， 使 学 生 大 能
师生 关 系融 洽 ， 师 热 爱学 生 、 任 学 生 ， 生 尊 重 、 教 信 学
程 背 景 下 教 师 如 何 切 实提 高 语 文 课 堂 教 学 的 有 效 性 ， 进
行 了探 索 。
敬 仰 教 师 ， 以 营 造 积 极 、 康 、 快 、 跃 的 课 堂 心 理 气 可 健 愉 活
教 育 心 理 学 认 为 ， 绪 、 感 既 能 给 人 强 大 的 精 神 情 情 动 力 ， 能 给 人 一 定 的 压 力 。课 堂 心 理 气 氛 是 学 生 学 习 又 的 心 理 背 景 ， 它 作 为 学 习 心 理 活 动 与 学 习 个 性 特 征 之 间 的 中 介 因 素 ， 过 学 生 的 学 习 动 机 、 习 行 为 、 习 通 学 学
语文课堂教学有效性的几点思考
趣 甚 至 贬 低 的情 况 却 很 普 遍 。 大 部 分 学 生 对 语 文 课 的 认 识 相 当 模 糊 。学 生 上 课 不 带 课 本 、 做其他 作业 、 看 闲书 、 聊 天 说 话 等现象屡见不鲜 ， 还 有 学 生 考 试 前 拿 出崭 新 的课 本 死 背 概 念 却 不 解 其 意 。 凡 此 种 种 ， 向我 们 提 出 了 一 个 非 常 严 肃 的 问 题 ， 即 不 端 正 学 生 的 思 想 认 知 ， 不 扭 转 学 生 对 语 文 课 的 偏 见 ， 就 无法 完成语 文课 的教 学任务 ， 达 到 教 学 的 预 期 目的 。
对 语 文 课 的 地 位 和 作 用 的 认 识 ． 也 绝 不 是 语 文 课 上 教 师 几 句话 就可 以解决 的问题 ， 社会、 家庭 、 学校领 导 、 教 学 管 理 部 门、 班 主 任 有 许 多 工 作 可 做 。 因为 ， 没有这些 方面的协调 、 配 合， 就 难 以 形 成 一 个 良好 的大 气 候 。 此 外 ， 教育对象是学生 ． 因此 ， 狠抓 学生的思想 转变 ， 就 尤 其 显 得 直 接 而 迫 切 。 多 年
一
的 内容 ， 调 整 教 材 内容 以适 合 现 代 学 生 的 审 美 需 求 ． 并 根 据 学
生 的学 力 水平 重 组 教 材 ，把 充 满 生 活情 趣 的 内 容充 实到 教 学
中去 ， 才 能 有效 地激 发学 生 的审 美 情 感 与 审 美 愉 悦 ， 真正 使 学 生想学 、 爱学 、 乐 学 。学 生 在 教 师 引 导 下 ， 自 己确 定 学 习 目标 、
关键 词 ： 语 文课 堂教 学 教 学 有 效性提 高 方 法
中学 语 文 课 教 学 的 主 要 方式 是课 堂教 学 。如 何 上 好 语 文 课， 如 何 在 四 十五 分 钟 内实 现 预 期 的 教 学 目的 ． 如 何 引 导 学 生 生动 、 活泼 、 主动 、 热情地学 习， 不仅是一个理 论问题 ， 而 且 是 个 内涵 丰 富 的实 践 问题 。下 面 我谈 谈 看 法 和 体 会 。 端正学生思想是教好 、 学 好 语 文 课 的 关 键 。 师 生都 不 能 否 认 语 文 课 的重 要 地 位 。 但实际上 ， 对 语 文 课 的不 重 视 、 无 兴
语文课堂教学有效性的几点思考
的时 间， 就让学生小组合作学 习了 ， 哪怕有 的学生还没有进入状 态， 毫无 合作 探 究 的 欲 望 ， 得 迅 速 加 入 到 学 习 小 组 中 来 ； 的 也 有 问题很简单 ， 根本没必要进行小组合作学习 ， 学生经过 自己的思 考完全能够独立解决 ， 教师也按照“ 惯例” 让他们分组合作学习 ； 有 的 教 师为 了赶 进 度 ， 能 给 学生 充 分 合作 和 交 流 的 时 间 ， 不 即使 学 生 正在 进 行激 烈 的 思想 交 锋 ， 处 于 欲罢 不 能 的探 究 状 态 ， 正 也 必 须 嘎然 而 止 ，正 襟 危坐 。试 想 这样 的小组 交 流 合 作学 习能 有 多 大 的效 果 呢 ？ 只能 是 中看 而 不 中用 ， 面 上 人人 参 与 、 生 互 表 生 动、 热火朝天 、 气氛热烈， 实际上是流于形式 ， 非但不能充分调动 每 个学 生 学 习 的 主动 性 、 极 性 和 创 造 性 ， 耗 时 耗 力 ， 至还 积 还 甚
翔
甘爱武 （ 江苏省 镇 江市第 六 中学 ２ ２ ０ ） １０ ０
。
警 教学 反 思 ◇
语文课堂教学有效性的几点思考
随 着新 课 程 改革 的不 断深 入 ，镇 江教 研 室语 文 教 研组 开 展 容易 形 成 一种 不 良的 教学 风 气 ，根本 达 不 到 合作 学 习 的最 终 目 了“ 三 三 ” 三 工程 等 活 动 。 动 的形 式 新颖 、 活 内容 丰富 、 效 显 著 ， 成 的。 一 我们不但可以感受到主办学校的文化氛围 、 办学的理念 、 师生的 组织小组合作学 习， 要抓住适当的契机 ， 要实现课堂教学效 精神风貌 ，更可以领 略到一线教师在课堂上的风采 。他们或激 率的最优化 ， 把宝贵的课堂教学时间用在刀刃上 。那 么， 哪些情 情 满 怀 、 睿智 幽默 、 活 泼生 动 、 沉 稳 老 练 ， 或 或 或 都能 做 到课 前 精 况 下 是 小 组 合作 学 习的 最佳 契 机 呢 ？第 一 契 机 是学 生 思 维受 阻 心 设 计 ， 上 忘 我 投 入 ， 后 反 馈 及 时 ， 能最 大 限度 地 做 到一 时 。 当教 师 提 出 的问 题有 一 定 的 挑 战性 ，学 生独 立 思考 出现 了 课 课 都 切 以学生为 中心 ， “ 使 为学生服务 ， 为学生成长” 的指导思想贯彻 困难 ，依靠学生个人的力量无法解决 ，这时宜采用小组合作学 落实在每个教师 的教书育人的过 程之 中。俗话说 ，追求永无止 习， 教师应鼓励学生展开讨论 ， 还应适当点拨 、 指导 ， 使学生亲身 境 ，再精彩的一堂课也有其不完美的地方 。下面就根据本人所 经 历解 决 问 题 的过 程 。这 就更 能 有 效 地促 进 学 生获 得 对 文章 的 听过的课浅薄地谈谈 自己的感想 和思考。 真 正理 解 。第 二契 机 是 学 生需 要 深 入 探究 时 。如有 个 老 师在 教
新课程背景下语文教学设计有效性的思考
浅谈新课程背景下语文教学设计有效性的思考依据《现代汉语词典》(商务印书馆，1980年版)的解释，“备课”的意思是：教师在讲课前准备讲课内容。
“教学”的意思是：教师把知识技能传授给学生的过程。
“设计”的意思是：在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。
显然“教学设计”有别于“备课”，教学设计应该具有目的性强、注重教学方法及生成性的特点。
有效的教学设计才可能实现有效的教学效果。
一、有效的教学设计要以课堂教学目标为出发点和归宿语文教学目标的确定要以课程标准给出的课程目标和内容目标为依据，针对学生实际情况，在全面系统思考的基础上科学地制定。
要做到三维目标的统一，年段目标的统一。
例如低年级的“词串”和“阅读课文”都以识字为主要教学目标，不能和中高年级的“阅读”等同起来。
默读在低年级的要求是：学习默读，做到不出声，不指读。
而高年级的要求是：初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问，显然，在低年级要求学生一边默读，一边把不懂的字词画出来是不符合年段目标的。
中年级的“习作”增加了学习修改习作中有明显错误的语句的目标，而低年级没有这项要求。
到了高年级又增加了梯度，要求学生能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，要以这些目标指导课堂教学。
例如，我在设计苏教版第二册《识字4》的教学时，依照新课程“多认少写，及早阅读”的理念，安排了五项活动。
(一)文本情境识字先把同样的字放在不同的语境中，反复出现，在看拼音读文本的基础上编儿歌：虫字旁，昆虫多。
小螳螂，有大刀。
小蚂蚁，爱劳动。
小蟋蟀，爱唱歌。
小蝴蝶，穿花衣。
小蜻蜓，像飞机。
小天牛，爬大树。
安排师生问答：什么虫最勤劳?小蚂蚁最勤劳。
什么虫跳得高?小蟋蟀跳得高。
什么虫树上叫?小天牛树上叫。
什么虫水上飞?小蜻蜓水上飞。
什么虫爱舞蹈，小蝴蝶爱舞蹈。
让学生在不同的语境中多次认读，学生的积极性被充分调动起来。
(二)图画情境识字要求学生把事先准备好的词语卡片贴在挂图上，由于有了多次认读的基础，气氛一下子热烈起来。
提高小学语文教学有效性的几点思考
ＪＩ Ａ０ＸＵＥ ＧＡＮＷ ＵＹＵＦ ＡＮＳＩ
提 高小 学语 文教 学有效牲 的几点思考
◆ 江苏省射阳县实验小学 仇玉玲
我校在对 语文课 堂教 学调查 分析 中 内容有关的资料 。既有助于学习更好地把 两重标准。语文教学现行常用的方式有问 发现 ．常态教学 中， “ 教师苦教 、学生苦 握文本 ．又培养 了学生的 自学能力与运用 题教学法与读书感悟法。我们要根据不 同 学”的现状依然普遍存在着 。如何使 我们 能力。 的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效 是摆在我们面前 的一个难题 。经过多年 的
、
５ 教学资源 ：有效 课堂 教学过程 是 ．
的 有效 性
１教学 目标 ：首先 ．教 师应有 明确 的 师生共 同开发课程资源 的过程。教学资源 ．
进入新课改 以来 ．无法预设 的精彩” 课堂教学 目标 。 目标 应根据教材 、课 时 、 包括文 本资 源 （ 材资 源与扩 展阅读 资 “ 教
学的有效性 ． 应该从以下一些细节上人手 ：
一
文章的特点来选择教学方式 。问题教学法
二 、多元整 合 。提 高课 堂实 施的有 重视 教师 的引领 。较适 于 比较理性 的文 章 ．较适于对文章作相线条的处 理 ，以导 教学准 备工作 只是 有效课 堂教 学 的 读之 ：读 书感 悟法重视学生的 自读 自悟 。
对提高中学语文教学有效性的几点思考
对提高中学语文教学有效性的几点思考摘要:中学语文有效教学途径的探究是一项很有实践意义的探究,随着又一轮新课改给语文教育教学注入新鲜的活力,有效教学成为课改前沿的一个主流话题。
做到让语文教学变得有效、让学生的语文学习变得有效意义重大,做好这一研究,将会极有效地指导一线语文教学,将教师从繁重的工作中解脱出来,真正成为学生学习的引路人,也会将学生从繁重的课业负担中解脱出来,高效地学习。
关键词:课改语文有效性思考随着中学语文教学改革的推行,学术界和教育界提出了一系列新型的教育教学方法。
综合这些新理念,笔者认为,中学语文教学的最终归宿是实现有效教学,促进学生综合素质的发展。
因此,本文就目前我国中学语文教学的有效性问题展开思考。
一、新课程改革下中学语文有效教学的现状和问题新课程教学改革提出已久,教育实战者们也一直在探索更多、更美好的学习方式。
而新教材、新课程要求有全新的教育思想,同时还要改变传统的教学模式,尤其是传统的课堂教学模式,变多强调教师单方面教学设计的要求为强调教师教学设计研究与学生自主学习设计研究有利结合,突出学生自主学习的教学设计,这就需要教师重新仔细审视今天的课堂,有效地进行教学,优化课堂结构,构建以学生发展为主体的课堂教学模式。
目前,某些地方和学校所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹,不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的教学方法,课堂教学表面上气氛热烈、形式花哨,但只为了活动而活动,缺乏有效性。
课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。
笔者认为问题的根本原因在于缺少对有效教学的系统理解,实施有效教学的方法有限,忽略了在除课堂以外的很多教学环节中实施有效教学。
因此,如何系统全面地把有效教学的相关理论运用到教学实践的各个环节中去,是一个十分重要的亟待解决的问题。
二、中学语文有效教学的实用策略(一)教学准备的有效性首先,必须确立有效的教学观念,提高教学效率以确立教师的有效教学为导向,教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧,形成真正的“学习共同体”,达到“教学相长,共同成长”的双赢目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文教学有效性的思考
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）01-0145-02
目前，我们初中语文课堂教学有个怪现象：教师教的很苦，学生觉得很累，然而学生却没有得到应有的发展。
课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
我们的语文教材，同一篇文章，从文字到语言，到篇章结构，到思想内容，再到写作特色，教什么，往往是八仙过海，各显神通。
如果再加上五花八门的创造性教学，语文到底教什么，就更是云里雾里。
教学中或多或少的无效性、低效性让语文味大打折扣。
因此，如何降低、避免语文教学的无效、低效，提高课堂教学的有效性，应该成为我们教师研究的一个重要课题。
笔者根据自己的教学实践，就初中语文有效教学谈几点浅见。
一、激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习
语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。
”
圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。
当代著名的语文特级教师魏书生，在学生入校开始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记要学生从之一写到之九十九。
其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。
多
年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。
上海特级语文教师于漪与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣，她的教学效果也是举国公认的。
这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性、主动性，促进学生自主学习，发挥他们的巨大潜能，提高我们的教学效率。
二、制定准确、明确且有层次的教学目标，实行分层教学
语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位学生素质的全面发展。
既不仅重视学生对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。
语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。
在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等，都应尽量细化，明确到位。
其次，是要有一定的层次。
即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的学习目标。
教学有效性缺失的重要原因之一是在班级教学中学生间获得同样知识所需时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种
知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅提升。
三、营造良好的课堂教学氛围，提高学生的参与程度
在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的课堂教学氛围，让学生积极参与教学的全过程，提高全体学生的参与程度。
一般情况下，我将课堂结构设计如下：先是引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题、提出问题；然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题；最后是通过个人的体验和感悟，能对课文内容提出与众不同的、新颖的见解，以期达到“语文学习是把思想、语言、文字三项一起的训练，使之相辅相成，给学生打下扎实的语文基础”（叶圣陶语）的目的。
譬如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：①将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；②根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；③根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；④充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；
⑤进行小组合作。
为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动，热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作的高效。
这就使课
堂教学成为“生疑-质疑-释疑-激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。
而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。
通过这样开放、合作探究式的教与学，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会到了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。
四、实现激励性评价，促进学生自主发展
在课前三分钟的古诗词诵读或朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何，优劣在哪里，还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后由我做总结性归纳补充。
学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
再如，在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
在课堂教学中教师的激励性评价不能只着眼于结果，而应该着眼于过程，着眼于这一过程中表现出来的学习品质，特别是学生有创意的回答。
如：我在教学夏完淳的《别云间》后提出这样的问题：联系历史知识，谈谈你对夏完淳的评价。
绝大多数学生的回答是“爱国”、“有民族自尊心”，而有一名学生回答说：“我承认夏完淳爱国、有民族自尊心，可是我认为他的举动并不值得欣赏。
因为他的举动
在当时并不符合历史规律，明朝在当时已经灭亡，他不应该去反清复明，应该看清历史发展的形势，将自己的能力展示在为国为民作贡献上，真正地为老百姓做些实事。
”对这样的回答许多同学感到意外，这时我及时对这种有一定创意的回答进行了鼓励，说：“xx 同学能够联系历史发展的规律，结合当时的时代背景，有创意地分析和回答这个问题，回答的不错！”从此以后这位学生在思考问题的时候总是喜欢从不同的角度去思考一些问题。
这种成功的激励对学生的创造性思维产生了强大的动力，有效地促进了学生的自主发展提高了课堂教学的效率。
课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。
作为一线语文教师，必须把谋求学生多方面发展作为教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向和高质量的互动，从而实现课堂教学的多样性。