提高语文课堂教学的有效性

提高语文课堂教学的有效性，一直是我们语文教学工作者们的不懈追求。但是，在基础教育课程改革全面推进、《语文课程标准》实施多年的今天，小学语文课堂教学耗时多、收效低的现象依然没有得到彻底改变。因此，在长期的小学语文教学实践中，我苦苦思考和追寻着提高语文课堂教学有效性的策略。

全国小语会秘书长陈先云指出，学生的主体地位，是在教师的主导作用下确立的，教学中学生的自主学习，是以教师发挥主导作用为前提和条件的。没有教师主导的教，学生的学不仅难以保证正确的方向，而且难以保证应有的效率。忽视教学中教师的主导地位和作用，就是从根本上否定了整个教学。天津师范大学的高恒利教授指出，教学不能忽略教师必要的指导，否则就失去了学校语文教学的应有之义。

通过深入的学习、反思和实践，我深切地感受到，教师的“教”既要服务于学生的“学”，又是“学”的质量的重要保证。因此，教师有效的指导、引导、诱导、辅导同样重要，要正确处理好教师主导与学生主体的关系。在以学生为本的理念指导下，充分发挥教师的指导作用，以教师的专业知识与教学智慧对学生实施科学的指导，是提高小学语文课堂有效性的重要途径之一。教师实施科学指导，提高小学语文课堂的有效性，可以从以下几个方面着手。

一、准确预测学情，提高语文课堂教学有效性的重要基础

教与学关系的把握，难点之一就是找准教学的起点。而学情预测是确定教学起点的重要依据之一。所谓“学情”，是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。语文学情结构理论认为，语文学情结构由言语积累、语文智慧、语文策略、语文操作、语文态度和语文体验六要素组成，归纳起来语文学请包括基础水平、状态水平和动力水平三方面。

课前教师如何准确预测“学情”呢？教师可以根据已掌握的学生的知识经验、学习习惯、心理规律等宏观的、共性的、静态的学情，结合教学内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测：学生对本课内容是否感兴趣？学生学习本课最大的困难是什么？可能会在哪些地方感到困惑？学生会对哪些内容理解不透彻？是否愿意按教师的设想学习、思考、探索、交流等等。教师针对这些预测制订相应的策略，以便根据学情做出及时调整和引导。

在全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动中现场作课的教师，许多就在准确地预测学情方面彰显了他们的教学智慧，巧妙地利用课前交流的十分钟为整节课作好了充分的铺垫。安徽的王小红老师上出的是《为中华之崛起而读书》，她

在课前活动中与学生从南昌聊到八一广场，从八一广场聊到广场上的纪念碑，从纪念碑聊到浮雕，从浮雕聊到周恩来，不仅拉近了师生间的距离，也拉近了学生和文本间的距离。江苏的许嫣娜老师上二年级的《小动物过冬》，在课前活动中她不露声色的将文中的主人公：小青蛙、小燕子、小蜜蜂，“请”上了黑板（在猜谜语中用简笔画将三个小动物画在了黑板上）。河北的赵鹏老师上《湖滩上，有一对天鹅》，在“猜一猜”的游戏中（教师出示词语，一生看后用动作表演，或用语言描述，其他同学猜），让学生理解了文中的一些生词。陕西的王林波老师上《燕子列传》在课前活动中出示了三个与燕子有关的问题，让学生辨别正误，为课文的理解进行了铺垫。

全国小语会理事长崔峦全国第六次阅读教学研讨会指出，在理解课文内容上，我们的教师往往低估学生，学生已经理解的，还频频提问。要找准起点，就要充分重视学生的自学。其实，准确预测学情找准教学起点不但是针对阅读教学而言，在低年级的识字教学中同样重要。

如苏教版二年级上册的《识字8》是形声字归类识字课文，教材由插图、五个生字组成的词语、儿歌三部分组成。本课要求学生掌握的生字较少，只有“包、饱、泡、吐”这四个；为巩固识字按插图编配的儿歌短浅有趣；而最让学生感兴趣的是色彩鲜明的插图。二年级的学生已初步掌握了形声字识字的规律，而且通过大量的课外阅读自能识字已经有一定的识字量，要掌握本课的四个生字并不难，做到正确、流利、有感情地诵读短浅的儿歌也很容易。针对学生这样的起点基础，我大胆地整合教材，在教学时从观察课文插图入手，凭借形象的图画，认识了荷花苞的“包”字以及吐泡泡的“吐”和“泡”字，然后由此带出“包”“炮”和“饱”，认识了本课所有要求的生字和新词；然后问学生：作者为这幅插图配上了美丽的小诗，你能正确、流利、有感情地读出来吗？学生兴趣盎然、入情入境地开始了朗诵。识字、理解词语和朗诵儿歌这几项教学内容只用半节课时间就高效地完成了。剩下的半节课，我充分地利用插图让学生看图说话写话，既培养了学生的观察能力和语言表达能力，同时也巩固了识字。由此可见，准确预测学情，提高语文课堂教学有效性的重要基础。

二、巧妙设计教学，提高语文课堂教学有效性的根本保证

巧妙的教学设计使语文课堂教学更简约、高效，是教师对学生进行科学指导的蓝本，是提高语文课堂教学有效性的根本保证。

语文课堂教学设计除了应遵循教学目标定位准确、教学重难点突出、教学环节简明等一般性原则外，还应该特别重视课堂教学切入点、体验点、语言训练点的巧妙设计，在这些点上着力进行科学指导，以保证语文课堂教学的高效。

1、切入点简约集中。教师要深入研读文本，理出牵一发而动全身的线头，巧

抓教学的切入点。如广西南宁市滨湖路小学的钟惠老师，在全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动中上《花钟》一课时，就巧妙地抓住学生就课题质疑的“花为什么能成为花钟呢？”这一问题切入，重点指导学生品读“一天之内，9种不同的花开表示不同的时间”这一部分，切入点简约集中，保证了课堂教学的高效。

2、教学环节简洁自然。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如黑龙江的刘佳琦老师执教苏教版三年级上册的《掌声》，将课文分成“体会英子的忧郁”，“感受英子的自信”，“感悟两次掌声对英子的意义”三大板块指导学生读书悟情悟理。江苏省特级教师孙建峰老师执教《钓鱼的启示》，第一个环节默读课文，引导学生“批注”，写下各自的理解、感受、欣赏和评价；第二个环节交流“批注”；第三个环节自由选择“自助餐”式作业，可将文中某句话改造成自己的一句格言警句，可摘录文中优美词句，也可小组间开展写字或默写比赛，还可以独立为自己设计一项作业。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。

3、创设体验点悟情悟理。语文是情感非常丰富的学科，不能简单地贴标签说教，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感。学生在教师的引导下将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，才能在体验和交流体验中发展语言，形成能力。走进名师的语文课堂，不难发现他们都是创设体验点帮助学生悟情悟理的高手。如著名特级教师窦桂梅老师在《游园不值》的教学中创设的体验点，给人印象就十分深刻。爱花、惜花的诗人没能进到园子里，却看见“一枝红杏出墙来”，窦老师请学生扮演那枝“红杏”，想象红杏会对园主人说些什么，会对诗人说什么？会对园子里不能出墙头的花花草草说什么？学生兴趣盎然，透过文本进入了诗境。

4、落实语言训练点。语文的核心问题是语言，语言文字训练反映了语文学科的教学个性，通过语文学习，使学生内化语言，最终发展自己的语言。作为小学语文教师，教学过程中一定要抓住小学语文教学的本质，将语文教学实实在在地落实到语言上，提高课堂教学效率。吉林的孙世梅老师执教的《秋天的怀念》一课，在落实语言训练点上非常值得我们学习借鉴。请看片段：

师：现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读词语。）

师：读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？

生：母亲和“我”。

师：就是这母子俩，（师板书：“我”、母亲）同学们，这两个词的四个字，还