微型课与说课、上课的区别
微型课与说课
微型课与说课一、微型课和说课的区别。
微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。
因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。
但微型课和说课是两种截然不同的形式。
让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。
不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说教材、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。
二、再议说课（一）说课的本质说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。
是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
说课的重点是“为什么这样教”，要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。
说课前，一般都要事先写说课教案。
写说课教案的过程也是备课的一种形式。
说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。
这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别。
（二）说课的基本内容主要有以下几个方面：一说教材，教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。
对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。
对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。
这一环节就应该先向大家说明教材的版本、年级、册数以及该课在本单元所处的位置，这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置，它应该承担哪些教学任务；接着要说文本的主要内容，这样使大家对该课有个大致的了解，如果本课的写法比较突出，在此还应该给予说明；最后应该说说本单元所承担的教学任务。
体育微型课体育微型课怎么上
体育微型课模板[体育微型课怎么上]微型课其实就是从一节课的几个环节中，精选出一部分来上，例如引导、突破重难点，有时也有上练习的，但较少。
在体育教学中也有使用微型课的情况。
那么体育微型课要怎么上呢让小编来告诉你吧!一、区别微型课与说课首先弄清楚说课与微型课的区别，说课是对这堂课的如何上的想法及阐述，而微型课是完整课堂的浓缩版，一般只有一个知识点或者某一方面的内容，时间是15 到20 分钟，教学过程没有学生参与，教师通过假设来进行。
微型课的最高境界就是在上课的时候，教师做到心中有学生。
二、背课时应该注意的问题1、确定重难点、选择教法，学法。
在备课的时候,教师要根据课的特点、要求、教材内容以及个人的教学特点，选择适合的教学方法。
执教者在备课时要突出教学重点、难点,语言的设置要通俗易懂，精炼。
老师要预设教学过程，包括组织上课、热身活动、基本学练、放松小结等过程都要不同程度的进行呈现。
2、假设课堂情景。
在备课的时候教师就要研究学生，或者设想教材所对应的学生群体状况，学生哪部分学习有难度，要突出进行指导，以及假设学生展示时错误的动做，教师可以通过语言或者肢体示范进行纠错，还要设定评价语。
3、选择器材道具。
课堂上道具的使用最好能够一物多用。
4、创新融合。
可以结合音乐，体音美自古是一家，那么在体育微型课的过程中，因为没有学生配合，单纯的老师讲授，会有些枯燥。
那么这个时候，就可以配合音乐，或者在讲解动作的时候，使用图片展示。
或者教师自己当场画一些可以展示动作的图片，如果能很好的合理利用效果应该会不错。
三、上体课时应该注意的几点问题体育一般是以室外课为主，讲究精讲多练原则，利用很多教学方法，学法，教师和学生要共同运动。
室外课中，能够充分的把学生的情绪通过教学手段调动起来，从而使课堂的气氛比较活跃。
可是在微型课中，只有教师一人在讲，学法不能一一体现出来，从而大大降低了课堂的活跃气氛。
对任课教师加强了难度。
再次我通过查阅资料以及个人想法总结了几点体育微型课堂中可以应用的方法，不当之处还望大家指出：1、体育课可以直接迅速进入课题。
说课、微课和微型课
几个注意：
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在 微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更 为突出重要。它并不是语速的快捷，而是表现为抑扬 顿挫，口齿清晰，干净利落。尽管这在于日常的训练， 但在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说 的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其 中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中 过一遍，这是很有必要的，其实这也是平时的训练方 法。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做 到准确，逻辑性强，简单明了。
说教学手段
• 教学手段是指教师在教学中具体选用了哪 些教教具，采取了什么样的组织形式，通 过哪些评价方式来激励和调动学生的参与 热情等等。对于选用的教学手段，都需要 说清楚其目的性何在。
说教法与学法
• 依据教学大纲的要求，主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”，和 学生“怎样学”以及“为什么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用那些 方法，用到哪些教具。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细 可以放在下一个教学程序里说明。如：
• 说课内容的要求
• ①语言表述要准确、流畅、生 动、形象，富有激情和节奏感，
避免程式化，体现教师的投入;
• ②综合运用多种语言和语调(如
专业语言、肢体语言、描述性
语言等)。
•
说课时常用的措辞有：
“我这样设计(或确定)的依据是
„„”;“我之所以这样做，理由
是„„”;“假如学生„„，我将
„„”;“这样做的好处是„„”等
"微课"的主要特点
• (3)主题突出、内容具体。一个课程就一个 主题，或者说一个课程一个事;研究的问题 来源于教育教学具体实践中的具体问题:或 是生活思考、或是教学反思、或是难点突 破、或是重点强调、或是学习策略、教学 方法、教育教学观点等等具体的、真实的、 自己或与同伴可以解决的问题。
微型课与说课的区别
微型课与说课得区别通过去学校参加一些活动,从教师得微型课授课中,感觉到我们部分教师对于微型课与说课在理解上还有一些偏差,有得老师将微型课上成了正常课,有得则上成了说课,各有不同。
那么,什么就是微型课？什么就是说课？这两者有什么不同？谈一下我自己得瞧法。
什么就是“微型课”1.微型课就是授课得一种,只就是比正常授课时间(一节４5分钟)长度短、教学容量小得课。
微型课上课时间一般只有20分钟,其中１５分钟用于上课,5分钟用于答辩评委得现场提问;教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容得某一个方面;教学形式简单,一般没有学生,只就是面对评委授课,教师得活动安排就是作为假设来进行得,在授课过程中,对于本节课得导入、组织教学(学生活动、老师活动)、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求得情况下要一一呈现,针对教师设计得问题、学习活动等答案、结论,借老师得嘴进行回答,同时对于学生回答得内容只做个别(重点回答)陈述,但不宜过多,虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生,心中有学生";教学性质上,具有甄别评估功能、“微课"中心词就是“课”, 实质上就就是一节课,与常态课不同得就是:它时间短,没有学生得真正参与;而“说课”中心词就是“说”,以教师得“说”为主,说目标、说教法,说流程……都就是在“纸上谈兵”,就是针对本节知识,结合设计谈自己得教学思想、设计意图,不就是在上课,就是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上,为什么这么上。
2。
为什么会有微课它因为就是短小精悍得、在线得、围绕某个知识点得视频资源,可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。
它可以说就是在教育资源建设与应用上得一种新颖得形式,并在设计开发之始便考虑了应用得问题、因此,具有对于教育信息化发展,尤其就是教学资源设计、开发、应用,包括在线应用与面对面教学应用,都具有重要得现实意义与实用价值、3。
“微课”得主要特点1.主题明确微课主要就是为了解决教学中某个知识点,特别就是教学中得重点、难点等内容。
什么是微型课--小数教ppt
谢谢
微型课. 怎样上好微型 课
一、什么是微型课 从一节课的导入、新授、练 习、小结等几个环节中，精 选出一部分来上。
注:微型课的本质是课，具有常 态课的基本属性 ,一般一节微型课 用时约为一节课的二分之一至四分 之一不等。
二、微型课与说课的区别 Nhomakorabea
1.微型课和说课是两种截然不同的形式 。 2.不在乎教学环节的完整性 。整体上包括引入 课题，内容讲授，和总结三个步骤；它是一堂 完整课教学过程的浓缩 。 3.微型课特点:微型课内容具体，时间短少，它 能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素 养。
三、怎样上好一节微型课 （一）教学过程要精炼 （二） 讲授人表现要干练
（一）教学过程要精炼
1 、切入课题要迅速 2、 讲授线索要明亮醒目 3、 收尾要快捷
（二） 讲授人表现要干练 1、 语言要准确，简明 2、 板书要精简清晰
共勉----教学是一门艺术，艺术的表现手法是 多样的，故运用多种艺术手法进行恰当的课堂 教学，是我们追求的目标。
教师必须掌握的技能 —微型课
——微型课
荥阳二中 2017.10
荥阳市第二初级中学
近几年来，“微型课”成为教育辞典的又一个
新成员。“微型课”成为学校教研活动和校本培训
的一种新形式，同时也是教学评比和招考教师的一
种新方法。为了让老师们对“微型课”有比较全面
的了解，现把有关内容介绍于后，供老师们参考.
荥阳市第二初级中学
二、微型课与有生上课、说课的区别
微型课： “微型课”中心词是“课”， 实质上就是一节 课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与 ；重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过 程。
二、微型课与有生上课、说课的区别
优势：微型课没有学生，不会有学生提出刁钻
古怪的问题，也没有任何干扰和阻碍。只有预设没
1.首先要有一个优质的教学设计
教学设计就是一个脚本，好的教学设计要有创
新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念；教
学目标明确清晰；教学环节合理，环环相扣，过渡 自然，连贯顺畅。有了好的教学设计，且要熟记它
，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达
。
三、如何上好“微型课”？
2.要有扎实的基本功
要有较好的学科素养，知识储备充分，表达能
力较强，掌握一定的现代化教育技术。
三、如何上好“微型课”？
3.课堂重点要突出，一到两点即可，切忌面面
俱到。
三、如何上好“微型课”？
4.围绕教学重点难点设计有价值的问题。多预
设一些答案，由教师代替回答，学生的回答不能都
设计成正确的，也不能都设计成错误的，表扬要适
度，评价要中肯。
三、如何上好“微型课”？
“课堂”教学。无生上课时间一般在10—15分钟。
微格、说课、无生教学、上课、微课
microteaching
目录
CONTENTS
1 如何理解”微“和”格“
2 微格教学的技能
3 体育微格教学的技能 4 微格、说课、无生教学、
微课、上课的区别
01 如何理解”微“和”格
微格教学的“微”
微格课堂教学目的的精细化 微格课堂教学组织的精细化
微格课堂教学内容的精细化
。
微格课堂教学评价的精细化
02 语言表达技能 04 讲解技能 06 强化技技能
体育微格教学的技能
体育教学技能
教
导
学
入
设
技
计
能
技
能
人诊 组
口讲 示 提 体
令解 范 问 语
技技 技 技 言
能能
能
能
技 能
断 纠 错 技 能
织 管 理 技 能
结 课 技 能
评说 课课 技技 能能
微格和微课的区别
项目 教学时间 教学对象
微格教学 15分钟左右 教师扮演的学生
微课 5-10分钟 学生、教师、专家、网上浏览者
教学内容
相对完整的一节内容，明确的教学目标和完 主要是突出课堂教学中某个学科知识点的教 整的教学程序以及恰当的教学手段和方法 学，或是反映课堂中某个教学环节的教学
微格和上课的区别
是指运用信息技术按照认知规律， 呈现碎片化学习内容、过程及扩 展素材的结构化数字资源。
指老师在学校里讲课或学生 听老师讲课，学生获得知识 的过程。
微格和说课的区别
微格教学
培训教学技能 以掌握教学技能为主
说课
为上课做准备 以讲解如何上好一节课为主
对每一节课的知识内容关注的较少 对每一节课的知识内容关注的较多
说课、微型课和微课
说课、微型课和微课日常教学中，我们常常谈到微型课和微课。
微课和微型课虽一字之差，但确属两个概念。
一、微型课1、微型课的定义微型课是比正常课时间长度短、教学容量小，教学步骤全面，但是展示内容比较简洁，把教学中留白思考、学生练习的时间省掉后的一种展示课堂教学主干结构的课型。
2、微型课“麻雀虽小，但五脏俱全”微型课是微型的模拟课堂。
微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，但往往没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与，课堂期间学生答疑或活动的时间被节约下来了，所以一节微型课往往时长为15—20分钟。
3、微型课主要用途在微型课堂上，执教者先上课，然后回答评委的现场提问。
微型课教学内容集中，一般为某一个知识点或一个小专题。
微型课的效果由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课属于“经济实用”型课，所以微型课往往用于教师招聘、资格认定、能力评估等场合。
4、微型课不同于说课微型课和说课是两种截然不同的形式。
“说课”重点在“说”：说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
5、上好微型课的关键微型课中，由于没有学生，教师的讲解水平和课堂程序就倍受评委的关注。
上好微型课，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
上好微型课，教师要处理好“有”与“无”的矛盾。
虽然做课现场没有学生，但执教者心中必须时刻装着学生，在微型课课堂上展示以学生核心的课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。
这些“过场”都要一一呈现。
要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，在上课时每一步教学步骤都要围绕学生展开。
如何理解微型课及操作方法
如何理解微型课及操作方法一、什么是微型课微型课可以是一节完整课的教学过程的浓缩，也可以是某一个知识点或一节课内容的某一个方面。
时间大多为15--20分钟。
可以有少量学生参与，也可以没有学生，只面对评委完成教学活动。
常态课的基本环节，如导入、讲授、学生小组讨论、多媒体辅助、实验、练习、总结、板书、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该展现出来，让评委明白执教者在教学设计中有这些环节。
二、微型课与说课、上课有别上微型课和说课是两种截然不同的形式。
微型课的本质是上课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短，没有学生的真正参与，只是面对评委和听课者授课。
教师一人唱独角戏。
说课的重点在“说”，在于介绍自己对教材的认识，对三维教学目标、重点、难点、关键的分析，对教学方法的选择，对学法指导的阐述，对教学程序的简介，对作业、板书、练习题、多媒体辅助的说明。
是在告诉大家怎么上，为什么这么上，是在“纸上谈兵”。
说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就像设计师亲自施工。
上微型课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示。
由于没有学生，老师的设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生讨论、展示、答疑、练习的时间在微型课中可以大大节省下来。
上微型课和常规课堂教学（上课）也不同，常规课堂教学（上课）要求以学生的活动为主，教师是导演，学生是演员。
常规课堂教学的课堂上教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，想方设法让学生参与到教学活动中，不仅学会，而且会学。
三、上好微型课的关键1、书写教案要快速上好一节微型课，首先要备好课。
备课一般采取随机抽签的方式，抽到课题后，一般只给一个小时的备课时间。
怎样备好课？一是平时做到“有意栽花”，在自己所带学科选5—10节不同类型的课，精心研究，根据自己的教学风格写出详细的教案（教学设计）和导学案，以此作为范本，届时作为参考。
怎样上好小学数学微型课
怎样上好小学数学微型课篇一：怎样上好小学数学微型课什么是微型课.怎样上好小学数学微型课一、什么是微型课微型课其实就是从一节课的导入、新授、练习、小结等几个环节中，精选出一部分来上，微型课的本质是课，具有常态课的基本属性，所不同的只是字串 1微型课时间较短，执教者要突出重点，精选教学环节和精炼教学语言，才能在规定的时间内完成教学任务。
一般一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。
二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，说课重点在“说”，在于介绍自己的教学设想，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，如说目标、说教法，说教程.说课是没有学生配合的，微型课则有学生配合。
微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说短，大都要求在十五分钟内完成。
它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍包括引入课题，内容讲授，和总结三个步骤；它是一堂完整课教学过程的浓缩，这是微型课的基本特点。
由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义三、怎样上好一节微型课。
上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。
上好微型课要注意以下几点：（一）整个的教学过程要精炼。
1 、切入课题要迅速由于微型课要求时间的短少，必须要求切入课题要迅速，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。
可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。
切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。
区别“说课”与“微型课”
区别“说课”与“微型课”区别“说课”和“微型课”“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。
说课也可以说是一种教学的艺术表现。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。
二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
因此，说课的内容一般包括四个方面：1、说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。
如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。
因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。
所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。
（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。
确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。
要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。
另外，教学目标要全面。
素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。
根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：1、知识目标：了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。
B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。
2、能力目标：激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。
说课、微课和微型课
说学情
• 分析学生的知识能力基础和年龄特征
说教学目标
• 教学目标是教学设计时确定的本节课教学 所要达到的目标，是对课堂教学评价的重 要依据。教学目标须包括知识目标、能力 目标、情感目标三类。教学目标的确定必 须要符合课程标准的要求，并密切联系学 生情况，同时尽量紧扣现实生活。
•
1、参与式
•
2、讨论式
•
3、互、研究性学习
•
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
说教学程序
• (在有教学课件的情况 下) 即教师利用教学课
• 主要说明与演示教学 设计的具体思路，课 堂教学的结构安排和
件或其它辅助教学用
优化过程，以及教学
具、媒体，向同行展
层衔接与教学环节转
说课的基本特点
(3)综合性 • 说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方
式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施 理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的 全面化等方面。 • (4)灵活性 • 说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中， 难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对 教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在 说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取 行之有效的措施。
说课、微课和微型课
说课
• 什么是“说课”?
•
所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析
某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依
2012河南特岗面试---什么是说课？什么是微型课？
什么是微型课及其特征？微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。
上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。
一、微型课的特点微型课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。
微型课一般没有学生参与，只是面对评委授课。
上课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。
由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。
学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。
二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、上好微型课的基本要求1.切入课题要迅速由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。
可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。
2.讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。
在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。
3.教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。
4.课堂板书要简约板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
微型课相关资料
微型课的相关资料一、微型课的定义微型课，也叫微课程或者微课堂，但不同于微课。
微型课是授课的一种，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课，教师的活动安排是作为假设来进行的，在授课过程中，对于本节课的导入、组织教学（学生活动、老师活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情况下要一一呈现，针对教师设计的问题、学习活动等答案、结论，借老师的嘴进行回答，同时对于学生回答的内容只做个别（重点回答）陈述，但不宜过多，虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生，心中有学生”；教学性质上，具有甄别评估功能。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。
微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课可以作为一种教学技能的考核。
微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。
只不过由于没有学生，象老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
由此可以看出，微型课其实就是上一堂完整的课，但没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。
也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
二、“微型课”与“说课”的区别“微型课”中心词是“课”，实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与；而“说课”中心词是“说”，以教师的“说”为主，说目标、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。
如何上好微型课(教师培训)
微型课属于“经济实用”型课，它 对教学场地等要求不多，能够在有限的 时间内，对众多人员的教学能力分别作 出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、 能力评估等工作提供较为快捷实用的可 靠依据。
二、微型课的特点
1．短（10--15分钟 ）
2．整（完整的教学环节 ）
3．精（设计精心、语言精 练、板书精简）
如何上好微型课？
王佳
一、微型课的概念
微型课就是比正常课时间长度短、教学容 量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟， 其中15分钟用于上课，5分钟用于回答评委的 现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识 点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单， 一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质 上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题， 在规定时间内现场备课，现场授课。
同学们，你们和国学大师王国 维读过这首诗之后的感受是一 样的：
《登高》一诗，阅罢尤觉 “悲愁”铺天盖地，无一景 不如此，无一语不如此，顿 觉无处遁逃之感！——王国 维
三、微型课与说课的区别
说课：说教材，说教学目 标，说重难点，说教法， 说学法，说教学过程，说 板书 微型课：课堂教学的浓 缩
四、微型课与微课的区别
4、答辩语言准确、简明、 流畅Βιβλιοθήκη 六、微型课需要处理好的几个关系
1．要处 理好“有” 与“无” 的关系。
2．要处 理好“多” 与“少”
的关系
3．要处 理好“快” 与“慢”
的关系
七、微型课容易出现的问题
讲得面面俱到 忽略学生地位 教师语速过快
谢谢！
知识回顾 Knowledge Review
祝您成功！
微型课就是常态课的浓缩版。环节齐 全。
微课是指教师使用多媒体在５—１０ 分钟就一个知识点进行针对性讲解的一段 音频或视频。
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微型课与说课、上课的区别
一、微型课的特点。
微型课是一个完整的教学过程的浓缩。
课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。
微型课是“规模较小”的课。
这里所说的“规模较小”主要是指时间短。
一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。
具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。
执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。
因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。
二、微型课与说课的区别。
微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。
从语法的角度分析，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。
“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。
而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
三、微型课与上课的区别（处理好三对矛盾）。
1.处理好“有”与“无”的矛盾。
在微型课的上课现场，没有学生。
但执教者心中不能没有学生。
微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。
教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。
这些“过程”要呈现，只是学生没有实际在场，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。
这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。
所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。
2.处理好“多”与“少”的矛盾。
微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。
内容过多，会重点不突出；内容过少，会显内存不丰
厚。
无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的，只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。
板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。
3.处理好“快”与“慢”的矛盾。
切入课题要快速。
微型课时间短，不能在导入环节上“绕圈子”、“摆排场”。
导入的方式方法途径技巧很多，但无论用何种方式方法途径技巧，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。
其中，“紧密关联”是基本要求，在此基础上的“新颖独到、引人注目”是获得好评的必备条件。
而“诱发听课的兴趣，诱发探究的欲望，诱发创新的动机……”（不必同时达到，能做到其中之一，就是好导语，就是成功的导入），才是我们在设计导语、进行导入时，应有的追求。
收尾要快捷。
一节课的结语是必不可少的。
在一节课即将结束的时候，对内容要点来个归纳，是非常必要的，也是不可或缺的。
快捷而不拖泥带水的结语在起到提纲挈领、画龙点睛的作用的同时，也会给人以无穷的回味和美好的享受。
总而言之，把握以上几点，加上标准的语音、得体的教态、漂亮的板书、对教材的准确把握、对教法的恰当选用等，要上好一节微型课不是件难事。