小学英语阅读教学论文
小学英语论文(3篇)
小学英语论文(3篇)目的是让学生巩固基本的语法、单词、句型等知识，但要注意不要让作业过于枯燥乏味，可以适当加入游戏、竞赛等元素，增加趣味性。
2．布置实践性作业。
让学生将所学知识应用到实际生活中，例如写英文日记、口头表达等，这样不仅能够提高学生的实践能力，还能让学生感受到英语的实用性。
3．布置合作性作业。
让学生分组完成任务，例如小组讨论、角色扮演等，这样能够培养学生的合作能力和交流能力。
4．布置创意性作业。
让学生自由发挥，例如编写英语故事、设计英文海报等，这样能够发挥学生的想象力和创造力。
总之，小学英语作业的布置要根据学生的实际情况和课程要求，注重质量而不是数量，多样化形式，激发学生的研究兴趣和潜能，真正达到提高学生英语水平的目的。
第二篇：小学英语口语教学策略探析随着英语教育的普及和国际化的趋势，英语口语教学也逐渐受到重视。
小学英语口语教学是英语教育的重要组成部分，具有重要的意义。
本文旨在探讨小学英语口语教学的策略，以期提高小学英语口语教学的效果。
一、营造良好的语言环境语言环境是影响学生英语口语能力的重要因素。
小学英语教师应该营造一个良好的语言环境，让学生在轻松、愉快的氛围中研究英语口语。
可以通过播放英语歌曲、英语小故事等方式，让学生在听、说、唱、跳等多种形式中研究英语，提高学生的英语听说能力。
二、创设情境，激发学生兴趣小学生喜欢感性、直接的研究内容，英语教师在教学中应该创设情境，让学生在情境中研究英语，激发学生的兴趣。
例如，教授“shopping”这个话题时，可以模拟商场购物的情境，让学生在模拟情境中进行英语口语练，这样不仅能够提高学生的口语能力，还能让学生感受到英语的实用性。
三、注意语音、语调的训练语音、语调是英语口语的重要组成部分，小学英语教师应该注重语音、语调的训练。
可以通过模仿、朗读等方式，让学生熟悉英语的语音、语调，提高学生的英语口语水平。
四、注重交流能力的培养英语口语教学的目的是为了让学生能够流利地用英语进行交流。
小学英语pep论文《小学英语阅读教学之探究》
这篇论文是原创小学pep英语论文《小学英语阅读教学之探究》英语是一门实践性很强的工具学科，其教学目的是让学生掌握语言知识，提高语言交际能力。
随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多。
在教学过程中，根据观察和了解，我发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。
究其原因是学生的语言输入量太少，当然也就无从说语言的输出量。
阅读是最好的语言输入途径，它的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。
一、目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。
学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成正确的阅读习惯。
2．在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。
3．学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。
遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
4．随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。
由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。
在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。
有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。
单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。
而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。
小学英语阅读教学设计论文
添加标题
展望：未来的研究可以进一步探讨如何利用信息技术、教学策略等手段提高小学英语阅读教学的效果和质量，以及如何更好地评价和监测学生的阅读能力和进展。
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启示：小学英语阅读教学设计需要注重学生的个体差异和需求，针对不同层次和水平的学生制定个性化的教学方案。
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展望：未来的研究可以进一步探讨如何利用数据分析和人工智能等技术手段来优化小学英语阅读教学的个性化方案，提高教学效果和满足学生个性化需求。
研究范围：明确研究的主要内容、涉及的领域和对象
小学英语阅读教学目标和要求
培养学生的阅读兴趣和阅读习惯
培养学生的英语思维和跨文化交际能力
拓展学生的阅读范围和阅读量
提高学生的阅读能力和阅读技巧
掌握英语阅读的基本技巧和方法
提高阅读速度和理解能力
培养阅读兴趣和习惯
拓展文化视野和跨文化交流能力
学生阅读兴趣不高，缺乏阅读动力
激发学生阅读兴趣：通过有趣的故事、游戏等方式，提高学生对英语阅读的兴趣。
注重词汇积累：教授学生有效的词汇学习方法，帮助学生积累足够的英语词汇。
强化阅读技巧训练：通过阅读理解练习、快速阅读训练等方式，提高学生的阅读技巧。
创造良好的语言环境：利用多媒体教学资源，为学生提供真实的英语语言环境，增强学生的语感。
案例中存在的问题和不足之处
案例对未来教学的展望和设想
案例中教学方法的优点和特色
案例对教学实践的启示和借鉴意义
结论和建议
小学英语阅读教学设计需要注重学生的实际需求和能力水平，以提高学生的阅读兴趣和能力。
教师在教学中应采用多种教学方法和手段，如情境教学、游戏教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
小学英语阅读教学需要注重学生的个体差异和个性化需求，针对不同学生的特点进行教学设计。
小学英语论文阅读教学小学英语论文_通用版
小学英语论文-阅读教学小学英语论文通用版一、小学英语阅读教学的现状一方面由于教师的自身对小学英语阅读呈现忽视的态度，将重点侧重在字词上，而忽视了阅读的文化背景的摄入，这便直接导致学生对英语的学习产生不理解的现象，从而逐渐失去学习的兴趣。
另一方面是学生自身原因。
由于这一时期的学生阅读能力还有所欠缺，阅读方法上没有教师的科学指导，从而造成理解能力不强，视野无法得到拓展，面对大篇幅的阅读文章只能是无所适从。
其次，在当下的小学英语阅读教学中，教师侧重对学生知识的传输，而忽视学生的课堂阅读互动。
学生在缺乏互动的课堂之下无法真正掌握学习的内容，对学习英语失去兴趣，而整个课堂也会因为缺少互动而显得死板和沉闷。
面对越来越高要求的小学英语阅读教学，特别是北师大版的英语教学，其要求较之其他的版本显得更加灵活和注重阅读能力，因此教师必须要根据问题找到本质，并通过各种实践来寻求对方法的正确探索。
只有这样，小学英语教学才能有真正质的提高。
二、小学英语阅读教学的方法探索1.因材施教，选取合适教材进行阅读训练。
由于小学的学生年龄小，阅读能力和知识的吸收能力都有所不足，在英语词汇的阅读过程中便容易出现障碍，因此，教师在小学英语阅读课堂中要根据学生的学习能力、学生的兴趣爱好以及年龄特征等方面来挑选合适的语篇对学生进行训练，让学生通过对贴近生活的小故事中激发对英语阅读的兴趣。
同时在材料的选取上教师应该多花一些心思，比如可以选择一些学生喜欢的小故事、儿歌以及童话读物、外国的一些特殊节日等，将其适当引入课堂，让学生增长知识、拓展视野的同时也加大学生的学习兴趣。
加之，北师大版的英语教材均是各专家精心编排，每个主题之下的文章都是有机结合在一起的，教材选用了与小学生日常生活紧密联系的话题内容，例如个人、家庭、学校生活、文娱与体育等。
同时，教材的相关配套资源开发和建设比较丰富，除了学生用书之外，教学资源包还包括教师用书、多媒体教学光盘、录音磁带、教学挂图、教学卡片、课堂活动手册、学习卡片、测试与评价、分级阅读等，这些都是教师必须合理充分利用的资料。
如何有效地开展小学英语阅读教学论文
如何有效地开展小学英语阅读教学0、引言小学英语阅读教学要讲究方法，指导学生打下英语阅读的基础。
教学实践表明，以下的英语阅读教学方法是比较有效的。
1、激发学生的阅读兴趣爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。
因此，在英语阅读教学中，应抓住小学生的好奇心进行引导，激发其阅读欲望，为阅读教学顺利开展提供保障。
首先，教师应采用不同形式导入新课，激发学生的阅读兴趣。
常见导入形式有提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。
其次，在授课中运用多种方式保持学生的阅读兴趣。
如在导入之后设计以下几种阅读形式：观察图片，回答老师提出的问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，捕捉具体信息。
再者，为学生提供交流、展示的机会，发展学生的阅读兴趣。
每个人都渴望成功，成功促进兴趣，兴趣促进成功。
当学生的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。
因此，教师要充分利用学生的这一心理特点，创造各种机会，让学生展示阅读成果和收获。
2、加强英语课堂教学研究，努力增加课堂内的英语阅读练习2.1 加强对阅读的基本技能的训练指导对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导，为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
2.2 采用语篇教学法篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体-局部-整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。
我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。
要求学生要先粗读课文，理解总体-部分-整体的教学模式。
词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
可按照读前阶段（pre-reading）、阅读阶段（reading）和读后阶段（post-reading）实施课堂阅读活动。
浅谈小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学论文根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。
依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。
在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。
五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。
许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。
因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。
再帮助学生掌握抓关键词的能。
小学英语阅读教学论文
浅谈小学英语阅读教学随着小学英语教学的深入开展，小学英语教学的重要性凸显。
阅读是语言学习的一个重要方面。
形成有效的阅读技能、提高语言阅读理解能力、形成良好的语言阅读习惯对小学生的语言学习非常重要。
然而如何开展好英语阅读教学是我们共同关心的话题。
我就此谈谈自己的拙见。
一、设计有效倒入导入是课堂英语阅读的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。
它可以激发学生的小学兴趣和求知欲，自然引出话题，帮助学生解决语言理解上的障碍。
导入的方法很多，比如情境导入法、游戏导入法、问题导入法等。
但一般导入的时间不宜过长。
低年级的学习英语教学材料主要以对话为主，而高年级的阅读教学多以小短文的形式展开，并配以精美的图片。
语言材料意义的构建质量取决于读者已有的知识，即妒者根据自己的原有的英语知识和生活实际出发，使用学生可以理解的简单英语，通过问答、介绍、说唱及tpr等多种形式趣味导入相关话题。
在导入过程中，我们可以借助多种教学手段创设语境，呈现阅读材料中的语言难点，为下一步的阅读活动做好铺垫。
二、整体呈现《语言课程标准》要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，使学生在提高英语语言能力的同时感受英语语言文化的熏陶。
小学英语阅读教学应重视语言学习和运用的整体性。
背景知识是学生整体感知阅读材料内容的必要前提。
比如，在学生阅读有关复活节、圣诞节、愚人节等材料时，可以播放有关西方国家庆祝这些节日的录像，并对比中国的节日，结合语言文字做进一步讲解。
这样的教学设计有利于给学生呈现完整的语境，有利于引导学生对语言材料进行整体感知，首先在整体感知课文内容后，提出相关问题，也可有学生提出预习时准备的问题；而后我们可采用图片、录像和课件等形式呈现阅读内容，或让学生自读课文。
这样做旨在培养学生一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语扑捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。
在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离篇。
小学英语教学论文：低年级英语阅读教学
小学英语教学论文：低年级英语阅读教学在平时的小学英语教学中，大部分教师对阅读没有足够重视。
他们在教学设计里面往往倾向于设计更多的好玩的游戏以及单词句型操练，可就普遍缺乏对学生的阅读训练。
一般小学生阅读的来源就是课文，教师们除了把精力放在单词熟记和句型操练的研究上，还要对学生阅读能力的培养，阅读技巧的指导和培养。
阅读教学是小学英语低年级教学中的薄弱点，也是难点。
建构主义提倡“以学习者为中心”的学习，强调学生的主体作用。
教师应以建构主义教学观为理论，依据并针对现存的问题进行小学英语阅读教学课堂模式设计，结合教学实践提出新的课堂阅读教学模式，旨在提高学生的阅读能力。
1.对阅读材料的充分了解。
首先就二年级下Unit8 Are these tomatoes?的课文来讲，这是本单元第二课时，是一个低年段课文阅读教学的课例。
在教材研讨和集体备课环节中，我们通过对单元教学目标、重难点、教学方法策略等的研讨，确定了这一课时的教学在本单元中的位置，即这一课时是一个承前启后的部分，不仅是第一课时新学词汇、句型的再次重现运用，同时这一课时也有比较多的新的语言点，如新单词：potatoes, tomatoes, beans, onions. 新句型：Are these\hose…? Yes, they are. \\ No, they aren’t. 它又是第三课时（单元语言知识综合运用）的一个铺垫。
2.阅读要从整体教学入手。
在低年级小学英语阅读教学上，教师们应该以教材整合为手段，根据“语篇教学”，重视整体阅读，引导学生从整体上去阅读理解，而不是把单个单词句子与整个文章分裂开来。
这是面向二年级7、8岁小朋友的一节课，内容多，课文篇幅也较长，但我没有因此去分割语言，将语言变成零碎的部分，而是秉承“整体教学”的原则，整体呈现语言、整体教学语言、整体理解语言，让学生在完整的语境中去听、去读、去说、去思考，从而感知语言的运用。
这也是我们学校英语科组老师一贯的做法。
小学英语阅读教学[论文]
![小学英语阅读教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b59e7469caaedd3383c4d321.png)
浅谈小学英语阅读教学摘要：阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一，通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机。
阅读教学是英语教学中一个相当重要的环节，但由于受传统教学模式的影响，英语阅读教学方法单一，学生感到枯燥无味，丧失了对阅读的兴趣。
该文分析了小学英语阅读教学现状，以及小学英语阅读教学的策略，旨在帮助小学英语教师提高小学英语阅读教学水平。
关键词：小学英语；阅读；教学阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。
英语课程标准规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。
但是从目前小学英语阅读教学的现状来看，教师在平时的教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式。
这种枯燥的方法使小学生失去了对阅读的兴趣，严重阻碍了小学生阅读能力的发展。
一、小学英语阅读教学现状1.重语言符号分析，轻文化背景知识。
小学英语教师片面强调语言符号的符号性，忽视文化背景知识的介绍。
学生由于缺乏背景知识从而对理解能力带来影响。
在阅读课学习中，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这是因为他们缺乏相应的背景知识。
2.重语言表层教学，轻篇章整体意义。
小学英语教师重视语言表层结构教学，轻视篇章整体意义。
传统的英语阅读教学理论认为，阅读理解的关键是词汇，学习的主要目的是语法、词汇及语言知识等。
这种方法把完整流畅的语言分割和肢解成片面的教学，忽视了对整体篇章的意义理解。
这就造成了很多学生在阅读时，潜意识地进行逐字逐句的默读或心译，生怕漏掉一个词。
3.重教授知识，轻学生参与。
以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位，学生不能积极参与阅读教学过程。
小学英语阅读教学论文
小学英语阅读教学论文
引言
英语是小学教育中的一门重要学科，而阅读是英语研究中不可或缺的一环。
本论文将探讨小学英语阅读教学的重要性以及如何提高学生的阅读能力。
阅读的重要性
阅读是语言的基础，通过阅读，学生能够掌握英语基本的词汇和语法结构，提高他们的听说读写能力。
同时，阅读也培养了学生的思维能力和批判性思维，帮助他们理解和分析不同的文本。
阅读教学的策略
为了提高小学生的阅读能力，教师可以采取以下策略：
1. 选择适合学生水平的文本：教师应根据学生的英语水平和年龄选择适合的阅读材料，避免过难或过易的文章。
2. 激发学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的故事或多媒体资源来激发学生对阅读的兴趣，让他们主动参与。
3. 提供与文本相关的活动：教师可以设计一些与阅读文本相关的练和活动，如问题回答、角色扮演或小组讨论，以帮助学生更好地理解和记忆文章内容。
4. 鼓励学生自主阅读：教师应鼓励学生在课外自主阅读，提供书籍推荐和阅读日记等活动，培养学生的阅读惯。
总结
小学英语阅读教学对学生的语言发展和认知能力有着重要的影响。
通过选择适合学生水平的文本，激发学生的兴趣，提供相关活动和鼓励自主阅读，教师可以帮助学生提高英语阅读能力，促进其综合语言能力的发展。
以上是关于小学英语阅读教学的论文内容。
小学英语教学论文（10篇）
小学英语教学论文（10篇）
三、小学英语语篇阅读教学的拓展设计
在完成英语语篇的基本内容的教学后，教师还要通过拓展设计来进行教材内容的巩固，并使学生能够利用学习到的知识进行实践，从而更好的完成英语语篇阅读的学习。
（一）情景拓展设计思路
在教学拓展阶段，教师可以进行教学情景的拓展，从而使学生进行所学的内容的巩固。
具体来说，就是为学生设计与教学内容有关的情景，并要求学生完成情景拓展的作业。
例如，在进行“Planningfortheweekend”一文的学习时，教师就可以要求学生结合生活实际来谈论自己的“holiday”计划，从而从“weekend”的情景扩展到“holiday”的情景。
而在这一过程中，学生不仅能够进行课堂所学的内容的复习，还能够表述出更为丰富的内容，从而使训练的知识面得以扩展。
（二）调查拓展设计思路
在教学扩展阶段，教师还可以进行调查扩展设计，从而使学生所学的知识得以用于实践。
比如，在进行“Planningfortheweekend”一文的学习时，教师就可以要求学生利用英语对同学展开相应的调查活动，从而使学生主动开展实践训练。
而在这一过程中，学生的语言能力和英语使用技能都将得到培养。
四、总结
总而言之，教师只有做好英语语篇的教学设计，才能进行学生阅读兴趣的培养的同时，使学生较好的掌握英语阅读技能，并养成良好的英语阅读习惯。
而为了达成这一目的，教师则要不断的进行教学的反思，并在教学实践探索中进行教学设计思路的总结，从而使自身的教学水平得以有效提升，进而更好的开展英语教学。
小学阶段学生英语阅读能力培养论文
探讨小学阶段学生英语阅读能力的培养一、英语阅读教学策略（一）精选阅读内容小学英语教材阅读内容比较少，也比较单一，有必要选择课外阅读材料。
课外阅读材料选择必须遵循以下原则：1.趣味性：选择的材料必须符合儿童的心理特点，必须是儿童感兴趣的内容，如简短的英语童话故事、英语歌谣、人物趣事、通俗浅显的百科知识等。
2.适宜性：选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容相匹配。
这样既能够使学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。
老师应对学生进行指导，挑选适合他们自己阅读的文章。
文章太易，不利于知识的提高，文章太难,会挫伤学生阅读英语的积极性。
难易适中的文章指生词率不超过10%的文章。
通过上下文及构词法，学生可判断出生词的意思，而且篇幅不要太长。
这样才能激发学生的阅读兴趣。
（二）开展形式多样的课堂阅读训练活动为了培养学生的阅读兴趣，应尽量减少学生觉得枯燥乏味的教学活动。
常规的阅读学习形式难以激发学生的阅读兴趣，学习效果不高，课堂的教学设计还应注意内容和形式的适当变换或穿插其他活动。
以下是笔者尝试的几种课堂阅读教学方法。
1．与视听训练结合精选或自编若干篇与本单元语法相近，话题相仿或相近，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解能力训练。
先让学生欣赏相关内容的vcd音像，然后给学生几分钟的时间快速阅读，随后教师可以介绍与文章相关的背景知识和内容，如历史文化、地理位置、商业科技等方面的知识，让学生更好地理解文章意思。
例这一段阅读材料：paris is a very big city. it is the capital of france. it has a long history. the population of paris is about 2,189,00. the famous and beautiful river seine is in it. there are many famous old buildings there. both the eiffel tower and the arc de triumph are in the center of the city.（swe(b7)活动手册p25）。
小学英语阅读教学论文
小学英语阅读教学论文摘要：良好阅读方法有利于提高阅读的技能和效果。
在小学英语教学中，教师应根据学生认知和阅读策略，本着因材施教原则，积极开展有效阅读教学活动，为发展学生的可持续学习能力奠定基础。
阅读自古就有“教育之本、学习之母”的说法。
古今中外，关于阅读的名言启示有很多：高尔基把阅读视为“饥饿者扑食面包”，歌德看作“结交良师益友”，刘向说是“医治愚笨”，而夸美纽斯和雨果则誉之为“培植智慧”和“造就灵魂”的工具……然而，在小学英语课程活动中，由于传统意识和应试因素等习惯性影响，阅读教学没有得到广大师生的应有重视，致使小学生中普遍存在“阅读速度慢、理解能力差、活动效率低”的不良现象。
小学英语阅读究竟有什么意义和作用？如何积极有效地开展阅读教学活动呢？本文试简要阐述之。
一、简析小学英语阅读教学的意义与作用小学英语阅读教学的必要性和重要性，集中地体现在以下几个方面：一是让一些单词、句法和语法等反复再现于生动具体的语言环境，可以帮助小学生积极有效地消化和巩固所学英语知识，从而逐步收获熟能生巧和温故知新的效果。
二是让学生快速接触并了解更多的英语语言知识和语言现象，在巩固基础的同时促使知识转化为语言技能，从而有效地提高学生在听说读写等方面的语言综合运用能力。
三是让学生在扩大词汇和加强积淀的同时，注重良好语感的自我式培养，为将来英语写作打下扎实的背景知识基础与模仿学习基础。
四是让学生在阅读实践活动中，增强对西方语言和异域文化背景的理解与感悟，在拓展学习视野、启智益能的同时，有效激发他们的课程学习情感和意志。
如牛津小学英语5BUnit9 The EnglishClub，这是关于某些国家知识的单元，F部分还安排了游戏活动——根据特色建筑、国旗或典型类动物进行猜估，很受小学生的欢迎和青睐。
五是语言具有载体和工具的属性功能，它只有在被充分利用并获得信息之时才能真正体验其实用价值，而学习者也只有在这个时候才最具成就感。
在小学英语教学过程中，积极有效地开展英语阅读活动，还可有效增强学生的进取精神和成功信念，从中赢得“千里跬步、江海细流”的实践效应。
小学英语阅读课堂教学方法创新论文
浅谈小学英语阅读课堂教学方法创新【摘要】提高学生的英语英语阅读水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让学生在充分理解英语阅读的基础上提高成绩。
本文将针对小学英语阅读教学的现状及存在的问题，分析小学英语阅读教学的新策略。
【关键词】小学英语阅读教学理解小学英语教学改革虽已经进行多年，但却因过于强调听说能力的训练，而忽视了中学生阅读能力的培养。
在小学阅读教学中仍存在诸多方面的实际问题，如教学观念陈旧、教材单一等。
一、小学英语阅读教学的现状有很多学生就是因为英语能力不够导致求职不成功。
虽然英语仍然很重要，但仍有许多学生对学习英语阅读没有兴趣。
因此，针对目前小学生缺少英语阅读学习兴趣的状况，本文试图探讨能够提高英语阅读的学习方法，从而帮助学生提高兴趣，使英语学习成为一种轻松、快乐的事情。
所以，首先必须要给予英语阅读教学以合理的定位。
1.1重语言表层结构，轻篇章整体意义很多非常有经验的高水平的英语教师，他们都过多专注于学生的学习成绩和考试成绩，因为这个与学生的现实有关，教师长期就是关注研究学生的学习成绩如何得到提高，这些教师面对新的课本都觉得不适应，然后传统的方法如何适应新的教材呢，这个问题还有待教师去思考、去解决、去研究。
1.2以教师为中心的讲授式教学，忽视学生在教学中的主体地位目前，英语在小学的学习科目中仍然具有非常重要的位置，同样，在学生步入社会，谋求职业时，英语能力仍然是面试单位考虑的一个重要因素。
在实际的教育教学情境中，怎样利用英语阅读的教学来培养学生积极的情感、正确的态度和价值观？怎样培养学生的跨文化意识、创造力、理解和沟通等共通能力？这些问题没有也不可能有课程教学专家给出清晰而明确的答案，这些问题需要教师在自己的课程教学实践中去摸索、去发现、去创生恰切的答案和理论。
二、小学英语阅读教学的途径创新2.1采用图示策略对教学的指导施瓦布（sehwab，j.j）的实践课程理论，认为课程存在四个基本因素：学生、教师、教材、环境。
小学英语阅读教学论文赏析(共3篇)【教学论文】
第1篇：巧用图表优化小学英语阅读教学的初探一、小学英语阅读教学中存在的问题在广东省，阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，在试卷上占很大分值。
目前国内，在这一领域的研究中处于领先地位的是上海、江苏等地的小学英语阅读教学研究。
他们的阅读教学研究从课内到课外都具备了一套比较完备的教学策略和方法。
特别是上海的阅读教学研究是在自编阅读教材的基础上进行的。
但是由于地区和城乡的差异，教材和教学要求的差异，使得这些优秀的研究成果只能成为我们农村小学英语阅读教学研究的借鉴而不能全盘照抄。
针对上述情况，目前中山市在小学英语阅读教学这块主张“授之以鱼，不如授之以渔。
”很注重老师的专业化培养，在学生这块，老师们在课堂上也很注重学生阅读策略与实践的培养，不断反思不断进步。
但是，阅读教学一直是小學英语教学的难点，小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。
第一个方面主要来自己于教师本身。
第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。
1.教师方面。
首先，在实际教学中，教师的分析完全代替了学生的思考，课堂上过分注重单词等书面字符提供的语言信息，忽视阅读的内在意义。
过分注重一些表层结构的教学方法，使学生在阅读时陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地。
上完一节英语阅读课后，大多数教师会觉得，就课文内容提出了很多问题，也解释了不少语言信息点，但学生对于文章的理解还是不够透彻，只停留在细节问题上，对文章整体只有模糊的印象。
其次，阅读教学中方法单一。
喜欢把阅读教学当成一般课文教学，不厌其烦分析语法、分析句型、罗列单词的意思等，忽略策略的阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，让学生自己完成，采用题海战术，而忽略了对学生阅读的指导和教与学过程中师生的互动交流。
再次，阅读激活事提出问题不切合学生实际，不能引发学生思考。
2.学生方面。
首先，阅读课上学生的学习是消极的被动的，在一定程度上是无效的活动。
学生单一的阅读习惯降低了语篇阅读的效率。
小学英语精美教学论文-小学英语阅读教学初探_通用版
小学英语精美教学论文-小学英语阅读教学初探_通用版而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林。
影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
面对新旧理念的替换，新旧教学方法的转换，英语阅读教学课该如何把新旧理念结合起来，如何把新课标与课程改革有机地结合起来？机遇与挑战并存！我现在所执教的“Friends with English”虽说不是新教材，但是它给我们提供了大量的阅读内容，并且融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体。
下面结合我自己阅读教学实践中教学模式的探索，谈谈我的一些具体做法和感想。
一、以“扫障碍，提兴趣———语言内化，消化知识——读后拓展”为教学新模式，渗透单词、文化信息教学。
1、扫障碍，提高学生的阅读兴趣。
为了结合当前阅读教学形势，我校英语科组对本校学生进行问卷调查。
其中，学生最喜欢的课堂环节中，选择学习Conversation 的仅仅为20% 。
结果是：阅读英语故事兴趣淡然，不能完全阅读。
兴趣是最好的老师，是最好的学习动力。
由于文化背景知识，及单词量的狭窄，从而让学生产生惧怕阅读文章的心理。
基于这种认识，我把“扫除心理及阅读上障碍”为契机，以“重建学生们阅读兴趣”为目标。
依据这一教学宗旨，在教学Book 4 Unit 3 I’m washing the car. Conversation 时。
我并不按照传统教法，首先借助Gogo 最后一副图画（waiting）来提问学生：What’s Gogo doing? 小学生们立刻争先恐后地回答：sleeping, thinking, sitting, planging, watching TV…。
抓住小学生们好奇的心理特点，我并没有对他们的回答作出肯定和否定，而是继续鼓励他们要知道答案就要阅读全文。
兴趣来了，动力也来了。
抓住这一时刻，我便可以把准备好的相关彩图和实物进行必要的单词教学。
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浅析小学英语阅读教学
【摘要】：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
【关键词】：培养理解养成良好阅读习惯阅读技巧
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。
阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标，教师对于阅读教学如何开展，有什么策略需要掌握，还有必要进行探索和研究。
一、小学生在阅读中存在的困难
1、缺乏足够的词汇量
缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一；小学生知识面窄，常因不了解背景知识而无法顺利阅读。
词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分。
词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
据调
查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。
由于小学生词汇量小，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，造成心理紧张，而越紧张就越难读懂。
2、缺乏有效的阅读策略
小学生年纪小，阅读经验不足。
没有一套适合自己的阅读策略。
如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读。
不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。
有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码、阅读流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。
3、不良的阅读习惯
由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成了种种不良的阅读习惯，如机械地阅读，用手指点着单词。
由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。
用心理学的角度来看，英语阅读是非常复杂的心理认知活动，它可以分为感知和理解两个阶段。
阅读过程，由于学生水平上的个体差异，阅读的效率也有所不同。
教师应针对不同学生的能力，授予合适她们的阅读策略。
二、英语阅读教学模式
（一）阅读教学基本模式
主要有三种阅读教学模式：自上而下的模式，自下而上的模式和
交互补偿阅读教学模式。
1、自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程。
读者的背景知识比词汇问题更重要。
这对教学对象的水平要求较高，适合采用与高年级学生阅读教学中
2、自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位，从底层到高层一步步进行的。
读者从字母、到单词、句子、逐个进行解码，从而理解全文。
3、交互补偿阅读教学模式，是以上两种模式的结合。
既强调背景知识，上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以及理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
教学中，教师应根据学生的具体情况、来选择教学模式。
（二）阅读教学的三段教学步骤
1、读前活动：激发动机，引导学生进入阅读状态
通过下列方式建立起故事或者阅读内容以往经验、知识之间的联系：课堂讨论、“brain storm”、制作关于以往知识的分类列表、制定目标、预习课文中的图片、做出预设以及使用与课文内容相关的视听辅助材料等。
2、读中活动：要求具体，以准确感知阅读材料
小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。
学生在阅读过程对阅读材料的感知也是如此。
因此，教师必须采取行之有效
的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。
阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进的原则。
3、读后活动：交流研讨，培养综合运用英语能力
学生阅读后，教师应注意以下几个问题：
a.对阅读质量的检查评估。
要求学生限时细读。
引导学生对所读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，以便把握短文的实质和内容的各个细节，然后让学生口头或书面回答问题。
b.对策略使用的评估。
倡导合作式阅读活动。
教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。
c.依据所阅读的材料进行口头或者笔头练习（角色扮演、大意复述、采访活动）。
表演：让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。
复述短文：在培养阅读能力的同时，通过复述短文可激活学生储存于长期记忆中的知识能力模块，进而提高学生的语言和言语表达能力。
在教授篇幅较长的课文时，可利用关键词、关键字加图片进行分段、分节或整体对课文复述。
d.对学生阅读过程表现的评估（通过学生自我汇报的方式）。
教师开放性设问：运用发散性思维，围绕教师布置的话题，在短文的基础上得以启发，开阔视野，发挥想象，陈述自己的观点，并在课堂上进行交际活动，提高自己解决问题的能力。
总之，提高英语阅读能力是有效进行英语教学的一个重要途径，我们教师应注重分析我们学生的英语阅读现状，适当渗透科学有效的英语阅读方法，并纠正他们的不良阅读习惯，从而真正提高我们学生的英语素质。