《除数是两位数的笔算除法》教学反思
《除数是两位数的除法》数学教学反思（2篇）
《除数是两位数的除法》数学教学反思除数是两位数的除法是小学生学习整数除法的关键阶段,教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。
例1主要解决试商、商的书写位置等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。
例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。
例4教学商是两位数的除法。
从这一单元的教学中，我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，应该结合学生实际，灵活的使用教材，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。
比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。
在这种情况下，四舍五入法就显得不适应了，因为所取的近似数与原除数误差较大。
尽管教学时已给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。
针对这种情况，练习课中，在学生应用“四舍五入”法和口算方法试商的基础上，还要有针对性的帮助学生提高灵活试商的方法，如：4512÷47136÷26首先让学生确定商是几位数，初商在哪位，然后让学生讨论：被除数、除数有什么特点，该怎样试商？在此基础上，总结出了①同头试商法：如4512÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
2023年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思(推荐2篇)
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思（推荐２篇）〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【1】篇〗您现在正在阅读的《商是两位数的笔算除法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《商是两位数的笔算除法》教学反思本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、合作者。
通过学习，我觉得以下两方面自己做的还是比较好的。
一、比较合理的处理教材。
教材给我们呈现的例题是学生在校园里捡废电池的`情景，考虑到现在我们的校园卫生非常好，不可能在校园里捡到这么多的废电池，何况两个例子的情景是分开的，因此设计了上面打印文章的例题，把两个例子串连在一起，比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。
同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。
在练习的处理上，而是把课后的练习进行整合，有侧重点的进行练习设计，从而使学生掌握本节课的知识。
二、整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。
在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。
但在教学中也有不足的地方，觉得难为情，如：在引导计算方法时，叙述：先算18除63够了，在十位上写3，应是先算18除63个十，这样，才能在十位上上3，表示3个十。
另外，在学生出题，除数是一位数与除数是两位数的比较时，教师选择学生的素材应充分一点，如选择学生的例子是：除数是一位数的，商是两位数、商是三位数的各一个；除数是两位数的，商是一位数，商是两位数的各一个，这样便于学生的比较。
〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【2】篇〗当我开始准备课程时，我觉得双位数除以一位数的笔数对学生来说不应太难。
然而，学生从学习的角度来看，学生学习真的很难做到这一点，努力的时间和精力，这种教学的进度必须放慢，但学生还是不能让我满意，面对学生的实践，我我担心的是：新课程教材太难了，还是没有更好地掌握教材的意图，还是我不能正确理解学生，没有找到新知识的入门点，使教学成为被动？通过实践和反思，我认为有几个主要原因：首先，教学双位除以几位数是双位数，使用教材提供生活情况图，导致每班三年平均树数？学生尝试以显示的方式捆绑树（每捆10棵树），然后将它们平均分割，所以答案是21.然后让学生列出公式42÷2，估计42÷2≈20 ，然后用垂直来准确计算，这部分比较困难的知识：垂直垂直写作格式，试用业务，正确判断是几位数和正确的计算，这些都很难让学生理解和掌握。
2024年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思推荐3篇
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【1】篇〗商是两位数除法教学反思除数是两位数的除法是所以计算教学中的一个难点，而试商过程又是学习中的难点，本节课我讲的是除数是两位数除法的例6，为让学生能理解算理，掌握算法，本节课放手让学生自主探究，收到了比较好的.学习效果。
先出示题目：612÷81，让生判定商是几位数，并说出详细的计算步骤。
学生又一次感受到了试商过程。
接着把612÷81，改成612÷18，那么再判定一下，本题的商是几位数？最高位是什么位？此题的目的让学生明确的判别出，除数是两位数的除法，商可能是一位数，也可以是两位数。
学生自行探究这道题的计算方法。
四人一小组进行计算方法的交流。
在此基础上，全班进行交流。
师提出问题：在计算过程中，你遇到了哪些问题？明白了什么道理？学生各抒己见，这样把孩子们在计算中出现的所以问题都展现在大家面前。
并且让孩子明白了此类题的试商方法，借此来培养学生的语言表达能力，加深对算法的理解。
在此基础上，加强了学生对于题目的训练。
在此我想到，给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。
教师只要发挥好引导、合作的作用即会取得理想的教学效果。
〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【2】篇〗1.让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。
把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。
教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材。
教学时，应利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。
《除数是两位数的除法》教案最新7篇
《除数是两位数的除法》教案最新7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《除数是两位数的笔算除法》教学反思
《除数是两位数的笔算除法》教学反思《除数是两位数的笔算除法》教学反思1《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。
本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。
本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的.算理；难点是试商的方法。
本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。
在教学前就预想到学生可能会出现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。
由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。
本节课的不足方面：1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；4.评价学生不能即时，评价方法单一；5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。
《除数是两位数的笔算除法》教学反思2《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题口算，20多道题大约两分钟的时间，学生注意力非常的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。
在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。
《除数是两位数的除法》教学反思_4
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思1【1】本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。
比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。
在此基础上，总结出了①同头试商法：如451÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。
【2】本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。
这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。
重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。
一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。
笔算时，引导学生讲解方法、算理，准确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。
二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数一定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。
《除数是两位数的除法》教学反思集合15篇
《除数是两位数的除法》教学反思集合15篇《除数是两位数的除法》教学反思1除数是两位数的除法是学生学习整数除法的关键阶段。
教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法、帮助学生解决笔算的算理；教学难点是试商的方法。
学生在以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法。
在教学时我首先带学生复习以前的知识，特别是除法的笔算方法，然后再学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。
课本中准备了三道例题，把教学重点分了层次和阶段，层层递进，分散了教学难点。
例题1是使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来进行试商。
例题2和例题3是让学生学会调商，学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商并学会验算，但是学生运用四舍五入法进行试商时困难较大。
从这一课时的教学中，我意识到，教材只是一个教学辅导工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
在使用过程中，我们应该要结合学生实际，灵活的使用教材，可以在某些内容上进行适当的修改。
在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门:比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法依次试商即可。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要进行调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商来。
在这种情况下，四舍五入法就很麻烦，因为所取的近似数与原除数误差较大。
尽管在教学时已经给学生总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。
而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了部分同学试商速度慢，并且容易出错。
但是大部分同学还是可以掌握。
可以课后通过多讲习题，帮学生巩固。
《除数是两位数的除法》教学反思2近两周的时间教学了除数是两位数的除法，感觉教学效果不太好，反思教学过程，感悟颇多。
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思在教学除法笔算的过程中，我发现我对于除数是两位数的除法没有给予足够的教学重视。
在这次教学中，我应该加强学生对除法步骤的理解，提高他们的计算能力。
首先，我没有充分讲解除法步骤的意义和目的。
我只是简单地告诉学生将除数与被除数的最高位进行比较，然后进行除法运算。
这样做没有帮助学生理解除法运算的本质。
我应该向学生解释，除法运算是一种反向运算，其目的是找出一个数，使得这个数与除数相乘后的结果等于被除数。
通过这样的解释，学生能够更好地理解除法运算的意义。
其次，我没有提供足够的练习机会给学生。
除法是一种需要反复训练的技能，只有通过大量的练习，学生才能熟练掌握这种技能。
在教学过程中，我应该给予学生足够的练习机会，让他们不断地进行除法运算的练习，提高他们的计算能力。
此外，我没有很好地解释一些特殊的情况。
在除法笔算中，有一些特殊的情况需要学生格外注意，比如除数的个位为0。
我应该向学生解释，当除数的个位为0时，除法运算是没有意义的，因为除数无法整除被除数。
此外，我还应该解释被除数的位数与除数的位数之间的关系，以及当被除数的位数小于除数的位数时，如何进行运算。
最后，我没有对学生的错误进行及时纠正。
在教学过程中，学生可能会犯一些常见的错误，比如忘记向左移动一位，或者将除法运算的结果写错。
作为教师，我应该在学生犯错时及时纠正，并向学生解释正确的做法。
这样可以帮助学生更好地理解除法步骤，避免犯同样的错误。
综上所述，我在教学除数是两位数的除法笔算时存在一些问题。
为了改进教学，我应该加强学生对除法步骤的理解，提供足够的练习机会，解释特殊情况，并正确纠正学生的错误。
通过这些改进，我相信学生的除法计算能力会有所提高。
《除数是两位数的除法》教学反思 (集锦15篇)
《除数是两位数的除法》教学反思 (集锦15篇)《除数是两位数的除法》教学反思 1通过对本课教学的反思，在此我提出几点：第一，大胆、灵活地借鉴太谷的教学经验。
在这节课中，从开始的复习导入到新课的传授，我一直在尝试着让学生动起来，发挥学生的自主学习的能力，真正将学习的时间和空间还给学生，教师在整节课中只是起到引导的作用，在重点和难点的突破时起到了点拨的作用。
在本节课的教学中，学生紧紧的跟着教师设计的导学案进行学习，让学生尝试、探究、总结出方法。
并在学习的过程中充分发挥小组合作的作用，在这个过程中，小组内的成员在不断地复述，不断地讨论，不断地有新的.发现，这样，无形中就增强了学生学习的兴趣。
第二：为学生的发展创造环境，搭建展示自我的平台。
课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。
让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。
例如在本节课的教学中，完全可以创设让学生自己探究的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出方法，参与新知识形成的全过程。
学生获得的知识通过自己的探究得到的，而不是教师“教”出来的，这样的知识又怎么能轻易忘记呢？所以课堂上为学生创设一个良好的学习环境是多么重要。
在以后的教学中自己要深钻研，勤动脑，为学生更好的服务《除数是两位数的除法》教学反思 2今天上了一节复习课，复习的主要内容是第六单元《除数是两位数的除法》，这个单元的重点比较明显，一是能够正确计算除数是两位数的竖式除法，二是掌握商变化的规律，并能应用规律进行简便计算。
看似简单的内容，复习起来可是有难度的。
计算题范围广泛，只能将算理重复讲解，真正计算时，依然会有很多同学马虎，不是商的位置错了，就是试商时不合适，更多的是商和除数的乘积也会出错。
看着他们的计算题，漏洞百出，我都不知道该从何讲起了。
这还是次要的，我相信经过反复练习，他们的计算准确率会有所提高。
《除数是两位数的除法》教学反思(15篇)
《除数是两位数的除法》教学反思(15篇)《除数是两位数的除法》教学反思1【1】本单元的教学内容、是小学生学习整数除法的重要一部分内容，它是在学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商后，学生试商时困难较大，在教给学生基本方法的同时，还应适当补充一点试商的小窍门。
比如当除数的末尾数是1或9时，用四舍五入法一次试商即可成功。
而当除数的末尾数是2、3、6、7、8时，在试商过程中，一般都要调商。
当除数末尾数是4或5时，往往要经过多次调试方能求出商数来。
在此基础上，总结出了①同头试商法：如451÷47这道题，因为除数和被除数的首位相同，而被除数的前两位小于除数，可以直接商9，比较简便。
②折半商五法：如136÷26这道题，因为被除数的前两位接近除数的一半，所以直接商5，比较简便。
总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生计算的正确率和速度。
【2】本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。
这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。
重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。
一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。
笔算时，引导学生讲解方法、算理，准确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。
二、理解算理，心中有数在渗透算理这一环节中，我紧紧抓住“商是一位数就表示几个一”这一关键句，使学生理解，“表示几个一”的数一定是个位上的数，所以商要与被除数各位上的数对齐。
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思
《除数是两位数的除法笔算》数学教后反思写作内容：最近，我在数学课上进行了一节关于除法的教学，其中涉及到了除数是两位数的除法笔算。
经过这节课的教学，我反思了一下，发现了一些可以改进的地方。
首先，我认识到在教学中需要更好地引导学生理解除法的概念。
在这节课中，我主要注重的是告诉学生如何进行除法笔算的步骤，但是忽略了让他们理解除法的本质。
我应该更多地引导学生思考除法背后的数学概念，例如除法代表了将一个数分成相等的部分，除数表示了每个部分的大小等。
这样能够帮助学生更好地理解除法的意义，从而提高他们对除法的掌握程度。
其次，我应该更多地强调除数是两位数的除法笔算与普通的除法笔算的异同之处。
在这节课中，我将除数设为两位数时的除法笔算视为一种特殊情况，没有明确告诉学生它与普通除法笔算的区别。
我应该更多地与学生一起比较两者之间的差异，让他们明白为什么除数是两位数时需要多一些步骤和注意事项。
此外，我也注意到在这节课中我没有给学生提供足够的练习机会。
除数是两位数的除法笔算需要相对复杂的计算步骤，学生需要通过大量的练习来熟练掌握。
在未来的教学中，我将为学生提供更多的练习题目，同时注重解题方法的讲解和指导，帮助学生更好地理解和掌握除数是两位数的除法笔算。
最后，我认识到在这节课中我未能充分关注学生的学习情况和反馈。
我应该给学生更多的机会提问和回答问题，与学生进行互动，及时纠正他们的错误和误解。
同时，我也需要更多地收集学生的反馈，了解他们对这节课的理解和掌握情况，为调整和改进教学方法提供依据。
通过这节课的反思，我意识到了自己在除数是两位数的除法笔算教学中存在的不足之处。
我将积极采取措施进行改进，提高自己的教学水平，帮助学生更好地理解和掌握这一数学内容。
《除数是两位数的除法》教学反思
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思1今天上了一节复习课，复习的主要内容是第六单元《除数是两位数的除法》，这个单元的重点比较明显，一是能够正确计算除数是两位数的竖式除法，二是把握商变化的规律，并能应用规律进行简便计算。
看似简洁的.内容，复习起来可是有难度的。
计算题范围广泛，只能将算理重复讲解，真正计算时，依旧会有许多同学马虎，不是商的位置错了，就是试商时不合适，更多的是商和除数的乘积也会出错。
看着他们的计算题，漏洞百出，我都不知道该从何讲起了。
这还是次要的，我相信经过反复练习，他们的计算准确率会有所提高。
唯一让我犯愁的是规律的应用，这种抽象的规律问题，难倒了多少孩子。
今天在复习时，我从除法的基本含义出发，通过分糖的例子，让他们理解被除数不变，除数不变时，另外两个数的变化规律。
尽管如此，还是有许多同学目瞪口呆地看着我，想要从我这寻求一些帮忙。
既然如此，我们就一起再努力一次吧，下节课我们连续讲解这个问题，期望你们能够专心听讲，有所收获。
《除数是两位数的除法》教学反思2本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。
因此我依据同学的'实际情况，用玩卷硬币的嬉戏把整堂可的内容串起来。
融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参与意识。
2、算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探究口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。
另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特殊对同学说明，用自身喜爱的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、多方面的评价。
本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参与活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充足感受到学习的欢乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思推荐3篇2024年
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【1】篇〗《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。
本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。
本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。
在教学前就预想到学生可能会出现的错误：1、不会试商，不知道商写在哪一位上；2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。
由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。
本节课的不足方面：1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；4.评价学生不能即时，评价方法单一；5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。
〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教学反思第【2】篇〗小学四年级数学上册《商是两位数的笔算除法》教学反思通过对本课教学的反思，我有这样几点思考：第一：大胆、灵活、创造性地使用教材。
在这节课中，由于自己过于“一板一眼”地使用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有及时地让学生展示、总结。
从这一节课的教学中，使我意识到，教材只是一个教学工具，应该是“用教材”，而不是“教教材”。
《除数是两位数的除法》教学反思15篇
《除数是两位数的除法》教学反思《除数是两位数的除法》教学反思15篇作为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《除数是两位数的除法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《除数是两位数的除法》教学反思1本节课是在学生已经掌握了一个数除以一位数，商是两、三位数除法的基础上进行的。
由于商的最高位的试商方法与除数是一位数的除法完全相同，因此我在教学开始前进行了除数是一位数的除法复习，并要学生说一说计算的步骤充分调动学生已有的知识储备，为后面的教学打下基础。
在新授环节，我大胆放手让学生自己去总结归纳，并采用小组合作的方式进行探究概括，在已有知识的基础上通过观察、比较、概括出除数是两位数的计算法则，培养学生初步运用迁移进行类推和综合概括的能力。
然后让学生比较除数是两位数除法和除数是一位数除法在计算时的异同，加强新旧知识的联系。
在整个教学过程中我特别注意让学生自己探索尝试，通过动脑、动手、动口学习新知识，参与教学过程，调动学生的学习积极性。
这节课存在的问题是：本节课的教学是在除数是一位数的计算法则下进行的，学生已经较熟练的掌握了除法的计算步骤，只是没有达到能用语言表述出来的程度，因此在教学时计算应该不再是本节课的重点，教学重点应是让学生感悟在进行除法计算时看被除数的前几位与除数位数的关系，这点在教学中体现得不够，在练习时应多注意这些联系，练习设计应与本节课的重点结合起来并力求高效。
《除数是两位数的除法》教学反思2本节课教学内容是除数是两位数的笔算除法，这节课讲的是“四舍”法计算。
这是在学习了除数是整十数的除法的基础上学习的。
重点是掌握笔算方法，帮助学生理解算理，难点是确定商的位置及试商的方法。
一、唤起回忆，构建框架为了用知识的迁移方法学习，这节课我复习导入，题目是除数是一位数的笔算和用整十数除的口算。
笔算时，引导学生讲解方法、算理，准确板书，为学习除数是两位数的计算方法，搭好了框架；口算使学生意识到有几个几十的思考方法，如210÷30，商只能是一位数，这样就为学习新知做好了铺垫。
《除数是两位数除法的笔算》教学反思（通用10篇）
《除数是两位数除法的笔算》教学反思《除数是两位数除法的笔算》教学反思（通用10篇）在快速变化和不断变革的新时代，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。
反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《除数是两位数除法的笔算》教学反思，希望能够帮助到大家。
《除数是两位数除法的笔算》教学反思篇1本节课是让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。
在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并及时检查自学情况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。
其他学生可以提出疑惑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。
我觉得里面的几个问题特别有价值，能够通过这几个问题直接突破教学难点。
这时小老师要负责解惑。
当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。
从中提高了学生的口头表述能力和思维的敏捷性。
整节课在教师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到成功的快感，也培养了学生自主学习的兴趣在教学的最后当学生经历了数学知识的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要注意的问题，实际上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。
在平时的教学中注重引导学生进行自主探究，合作交流，感觉确实比较有成效。
其实给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。
教师子要发挥引导的作用，就能取得理想的教学效果。
《除数是两位数除法的笔算》教学反思篇2今天我执教的是义务教育课程标准实验教材第七册第五单元《除数接近整十数的笔算除法》一课。
这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。
《除数是两位数的除法》数学教学反思(2篇)
《除数是两位数的除法》数学教学反思标题：《探索除数是两位数的除法的数学教学反思》引言：数学教学是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要环节，而除法是数学中的一种基本运算。
正常情况下，我们会从两位数除以一位数的除法开始教学，因为这涉及到较简单的整数运算。
然而，对于一些学生而言，这样的教学过于简单，不能满足他们对数学的探索欲望。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力，我们决定引入除数是两位数的除法教学。
通过本文的反思逐步探索除数是两位数的除法的教学过程，以及我对学生学习效果的评估和改进。
一、教学目标的设定我们设定了以下教学目标：1. 学生能够理解除法的概念和相关术语；2. 学生能够使用除数是两位数的除法进行计算；3. 学生能够应用所学的知识解决实际问题；4. 学生在学习过程中培养逻辑思维和问题解决能力。
二、教学方法及过程1. 引入除数是两位数的除法概念我们在课堂上引入除数是两位数的除法概念，并解释了除法的定义和术语，如被除数、除数、商和余数。
通过举例说明除法的实际应用，让学生理解除法的重要性和实用性。
2. 示范解题方法我们以简单的例子开始，逐步引入除数是两位数的除法。
首先，我们使用长除法的方法进行示范，并解释每个步骤的含义。
然后，我们给学生一些练习题，让他们用同样的方法进行计算。
通过示范和练习，学生逐渐掌握了除数是两位数的除法的基本步骤。
3. 练习与巩固为了巩固学生对除数是两位数的除法的理解和掌握，我们设计了一系列练习题，包括基础题和拓展题。
基础题主要是让学生加深对除法概念和步骤的理解，而拓展题则要求学生运用所学的知识解决更加复杂的问题。
通过不同难度的练习，我们既能够满足不同学生的学习需求，又能够提高整体班级的学习水平。
4. 实际问题应用为了培养学生的问题解决能力和应用能力，我们将除数是两位数的除法引入实际问题中。
我们设计了一些与生活相关的问题，如分糖果、分苹果等。
通过这些问题，学生能够更好地理解除法的实际应用，并将所学的知识灵活运用于实际情境中。
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《除数是两位数的笔算除法》教学反思
《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80页的教学内容，就这节课我做如下反思：
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部分知识有一定的认知。
本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮助本节课有效地完成教学任务。
本节课的教学重点是确定商的书写位置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算法则，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
本节课是以计算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、正确书写、认真计算的习惯养成。
在教学前就预想到学生可能会出现的错误：
1、不会试商，不知道商写在哪一位上；
2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大了该怎么办。
由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。
本节课的不足方面：
1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方法；
2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；
3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；
4.评价学生不能即时，评价方法单一；
5.整堂课时间分配把控不和谐，前松后紧。