培智教育论文

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培智学校美术课创新教学论文

浅谈培智学校美术课的创新教学【摘要】培智学校作为特殊的教育教学机构，有着与普通学校不同的教育教学特征，作为孩子们比较青睐的美术课更是如此。

培智学校的美术课作为传播审美观念，传承审美思想，提高审美能力的教学活动教育，对学生的发展有着举足轻重的作用。

在此，针对创新教学笔者提出了几点自己的看法，希望能对美术教学和学生的成长成才有一定的积极作用。

【关键词】培智学校；美术课；创新教学一、构建和谐的师生关系，形成轻松课堂对于培智学校的美术课教学，需要实行“以人文本”的教育宗旨，在教育教学过程中，提倡师生互动，实现双向沟通，而不是传统的教师教的过程。

作为教学基本关系的师生关系，在课堂教学中起到了极为重要的作用。

据相关研究分析得到，培智学校美术课教师要想创新美术教学，取得有效教学效果，活化教学形式就必须构建和谐的师生关系，形成轻松课堂。

培智学校的学生作为特殊的群体，有其自身的特征，他们上课的专注度和兴趣跟老师的关注度及师生之间的关系有着密切的关系。

所以，美术教师在教育教学过程中，要坚持“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的工作思想，主动关爱学生，尊重学生，让他们感觉到老师的爱心和照顾，这样他们在课堂上才会展示自我，参与课堂教学。

据有关调查分析，要想创新美术课教学必须为传统的师生关系解绑，严肃的传统教师传授的课根本无法实现课堂的创新。

当学生感到老师的关爱时才会吐露心声，自觉尊敬老师，理解和信任老师，这样就会师生互通，形成融洽和谐的师生关系，为创新美术课教学做好准备工作。

二、丰富教学手段，创新教学方式美术课创新教学不仅可以增强学生对美术课程的学习兴趣，而且还有助于正确引导学生养成良好的创新习惯。

教师可以通过丰富多样的教学手段，以教学内容为基础，根据学生的年龄特征，个性特征和身体特征创新教学内容，发挥学生的创新能力。

如：让学生尝试着用所学的知识给一些故事或是诗歌配上插图，或者是创造性的改变一首较为优秀的美术作品。

浅谈对培智学生的心理认识-论文

浅谈对培智学生的心理认识培智学生是残疾学生中最不幸的，他们自身存在着智力和身心的各种缺陷，因而其生存能力有限，在社会、学校、家庭中常常处于弱势地位，心灵常常被人忽视、遗忘。

可是他们幼小的心灵也渴望得到关注、重视，他们同样有自身发展的需求。

案例：蒋天赐男，九岁，一直读幼儿园，不会写自己的名字，不认识一个字，不识数，典型的唐氏综合症，智力低下。

2012年9月入学，就读于培智班。

特点：特别喜欢把别人的东西装在自己的口袋里。

脾气：比较小气，有时还要发气，发气时喜欢扔东西，打人。

爱好：画画2013年3月6日，我的搭档徐老师上了生活数学课，把多媒体的钥匙放在了桌上，只是有学生看到了蒋天赐拿过，并不知道拿到了什么地方。

老师把每个学生的书包、口袋都找了一遍，教室里、抽屉里每个角落都找了，没有，无论你怎样问他，他都说没有见过。

四把钥匙(多功能室两把，多媒体大小一把)串在一起，怎么就不见了呢？第三节课我去上课，我也问了每个同学，也仔细找了一遍，都没有，真是奇怪了。

怎么办呢？总得把它们找到，这么重要的钥匙。

遇到这样的学生，问死不开腔，打死不认账，真是不知道怎么办呀。

但是，可以明确的是肯定是我们班的同学弄丢的。

一、走进培智学生的心灵培智学生每个人的身心发展是不同的，想要更好地发展培智学生，首先必须了解在这一阶段他们的心灵需要。

他们同普通孩子一样同样需要：1.奖励：记得前几天刚去吃过喜糖，包里有一块特别大的包装很漂亮的糖果，我把它放在桌上特别显眼的地方，还放了两个彩色的气球在旁边。

学生一看到漂亮的糖果，眼睛都亮了，有同学马上就说我要我要。

这时，我告诉他们，谁要是能带老师找到钥匙，糖果和气球都归他。

于是，蒋天赐跑得最快，把我和其他同学带出了教室，原来他把钥匙仍在了离教室大约五十米远的校长办公室旁边的底楼小铁门里，三把散乱的钥匙在铁门里显得格外的刺眼。

找到了，其他同学都在大声的叫着，另外的一把挂在多功能室的门上。

同学们回到教室里坐好。

培智班语文课堂有效教学的思考(论文)

培智班语文课堂有效教学的思考培智班学生相对来说智力低下，且同班学生之间智力水平也相差较大，相对于教学过程中来说，面对同样的一本语文教材，学生的接受能力不同，取得的效果也大不相同。

如何利用好现有的语文教材，进行有效的教学，让学生在有效的教学时间内保持一定的学习兴趣，积极参与到学习中去，达到较好的教学效果，一直是我在教学过程中思考和探索的问题，在教学工作中也进行了一些有效的尝试。

一、用活教材进行有效教学培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识。

智障生由于智力低下，学习容易疲乏，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，所以教师要灵活运用好教材，统筹兼顾，确立适当的教学目标，抓住教学的重点，关注学生值得体验的内容。

在备教材的同时更要备学生。

所谓备学生，就是要全面了解学生，即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。

结合了解到的学生经历和特点，合理拓展现有教材的内容，让学生在课堂学习的过程中对内容获得认同感，从而产生和保持兴趣。

学习内容必须以促进智障学生掌握基本知识、必要能力为重点，考虑学生熟悉、喜欢的事物或熟练化的生活经验优选教学素材，注重解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。

现在使用的语文教材中有一些课文描述比较贴近培智生的实际，但是由于学生没有养成留心观察事物的习惯，他们往往容易忽视或知之甚少。

因此，教师要在平时注重生活的积累，指导学生留心去观察，去认识生活，发现生活中的现象和规律，积累生活素材，从而为学习这些描述生活现象的文章打好基础。

如在教学生学会认读“衣服、拉链、纽扣”这几个词语，会说“我会（扣纽扣）。

”这个句子后，还花了近一个月的时间来教学生穿衣服、扣纽扣、拉拉链。

虽然这似乎不是语文教学内容，但是会读这几个词语，会说这个句子，和真正学会这几样技能比起来，学会技能更是有用的，也是家长最希望看到的。

利用教材加入学生应有的社会体验，让学生把教材中的内容同生活中的体验有效结合起来，获取知识和体验。

培智学校生活语文课堂教学论文

培智学校生活语文课堂教学论文概要：构建以生活为核心的开放而适性的语文课堂是语文课程基本理念。

因此，我们要通过生活化的语文教学手段，尊重学生个体差异性，让智障学生更好地学习语文，让培智生活语文课堂教学更有实效性。

对于提高培智学校课堂教学的有效性，我们还将不断地研究、总结，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高培智学校生活语文课堂教学的质量，提高智障学生学习的质量。

生活语文作为培智教育的重要基础课程，以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。

智障学生由于其个体的特殊性，教师应选取学生所熟知的、感兴趣的内容，搭建知识与生活联系的桥梁。

而现行教材注重系统性，远离了学生的现实生活，加大了他们的学习难度，对于很多智障学生应从他们最基本的生活需要入手，教给他们实用生活技能，以生活为主、立足于生存，提高他们的生活质量。

很多学校都以主题单元教学为主，很难注重到学生的个别差异，教师在教学方法的选取上应以尊重学生差异性、提升课堂教学的生命力为前提，从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

生活语文课堂教学存在的问题，主要体现在教学方法未能充分结合智障学生的年龄、心理行为特性、教学方法古板、“填鸭式”教育和“应试教育”的影子依旧存在，教学随意性大，针对性缺乏，教材选取和教学内容选取的不合理性，未及时做到课后教学反思和未加强家校联系等。

本文将结合培智学校生活语文课堂教学，探讨生活语文课堂教学的有效性。

一、设计有效的生活语文课堂教学（一）备课方面教师在备课环节要关注课程、教材的设计理念、课程内容和课程目标，并结合实际情况和学生特点选用合适的教材，有条件的学校可开发相关的校本课程；分析学情，根据每个学生的发展特点和教学内容确定适合学生的教学目标，选择合理的教学组织形式、教学方法，设计合理的教学过程等。

1.选择合适的教材目前，培智学校没有统一适用教材，固有的教材它很难适应中、重度智障学生的教育训练，同时在内容上与现在的生活实际存在差距。

培智学校新课标下生活数学教材的优化研究-特殊教育论文-教育论文

培智学校新课标下生活数学教材的优化研究-特殊教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——特教数学论文第六篇：培智学校新课标下生活数学教材的优化研究摘要：《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》的发布为培智学校的教育教学指明了方向。

在配套教材还未出版齐全的空档期,地方教材、校本教材依然处于重要地位。

培智学校生活数学教师应立足新课标,对当前所用生活数学教材进行分析,寻求改革和应用的方向,以使教材及教学更加贴合学生的需要。

关键词：培智学校;新课标;生活数学;教材;2016年11月, 正式发布《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》(以下简称《新课标》),对教材编写、教学实践、评价体系和课程资源开发等方面提出了实施建议。

这对于一线教师来说是一个非常好的消息,将使培智学校教学有据可依,有规可循。

但目前配套的部编版新教材还未完全出齐,地方教材、校本教材由于具有较强的针对性依然处于重要地位。

在此背景下,一线教师有必要立足《新课标》,对当前所用教材进行分析,寻求改革与应用的方向,以期使教材更加贴合学生的需求,更好地开展教学。

本文主要以生活数学教材的改编与应用为例展开论述。

一、分析总体要求,坚持以生为本《新课标》强调以生为本,面向在校的各类学生,包括智力落后、脑瘫、自闭症及其他发展性障碍学生,要求教学满足学生的个别化需求,强调整体性、有效性和灵活性,使学生都能接受适合的教育,得到相应的发展。

《新课标》指出,生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程,具有基础性、普及性、发展性、实用性和可接受性等特点。

生活数学课程的教学要帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能,培养学生初步的思维能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展,为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。

因此,要求生活数学教材紧抓以生为本的要求,尽量与学生的生活实际相符合,与学生的认知特点和学习需要相吻合,与数学现实、其他学科现实相结合;要体现科学性和可读性,内容要体现生活性,呈现方式要多样化,还要具有选择性和弹性。

培智论文,千里之行,始于读

千里之行始于“读”——培智语文教学中的朗读教学摘要：语言是人与人之间的交流的主要工具，人们通过语言来表达思想和感情，内心的需求和信息的传递，良好的语言能力是沟通和交流的前提。

大家都知道人类学习语言都是从听开始。

智障学生的听显得尤为重要。

每天给学生朗读，多听多说，为读打好基础。

从能听懂、喜欢听、多听到会说、喜欢说多说再到渴望读、习惯读，从而养成良好的读书习惯。

并运用语音训练提高语言康复的效果，以弥补智力障碍学生的智力低下，达到康复的效果。

关键词：语言言语康复朗读我作为一位由普通学校转型的特殊教育老师，对于特教教学如同雾里看花，就像隔着一层神秘面纱。

虽然在此之前历经了一两个月的专业知识、专业技能培训，但真正用于实际教学中总感觉经验不足。

我所任教的是培智一年级，学生年龄基本是7周岁以上，学生能力有较大的差距。

进校后我对学生做了一个语文语言学习能力的基本测评，本班共十名学生，在语文语言能力方面基本表现是：语言能力相对完整，可以基本表达心中所想的同学有3个，只能用短语、简单句子表达意思的有2个；不能与学生正常沟通、记忆力差、不能正常认读、书写汉字的同学5个。

于是我又查看了书籍，对智障儿童的语言情况进行了一个了解。

智障儿童语言能力非常薄弱。

在智障残疾儿童组中，语言障碍的出现率相当高。

有些小朋友会说话，但说的也是极简单的句型，内容也很贫乏，而且词不达意，一些严重一点的都有语言障碍、发语音困难，有的只能用简单的“啊”表达一下意思。

有的都不会发音，而是用手指等一些身体动作来到达自己的意图。

从教语文开始我就知道语言是人与人沟通的主要工具，人通过语言来表达思想感情、内心需要和传递信息，良好的语言能力是与人交往和沟通的条件。

像我们这班孩子语言障碍是最明显的特征之一，如果我作为一名生活语文老师都不想办法提高他们的语言水平，我对自己也会很失望。

我知道发音不准、发音不清楚，不会听音、是孩子智力低下的明显特征。

因为发音器官的发音远不如正常的孩子那么棒。

培智语文课堂中影响德育渗透的主要问题及策略

培智语文课堂中影响德育渗透的主要问题及策略一、前言德育渗透是培智教育的一大特点，也是提升学生内在素质最为有效的路径之一。

然而，经过深入观察和分析，发现在课堂中，影响德育渗透的因素有很多，如教师教育理念的不同、学生思想观念的差异、课堂管理问题等。

为此，本文旨在深入探讨影响德育渗透的主要问题及对策，以期在课堂教学中更好地实现德育目标。

二、影响德育渗透的主要问题1. 教师教育理念的不同教育理念是教师从事教育活动中的指导思想和行为准则。

由于每个教师的教育理念不同，导致在课堂中德育渗透的程度也有所不同。

例如，某些教师注重知识传授，忽视道德教育，并且教师本身缺乏高尚的道德情操，难以发挥德育的功效。

相反，一些教师则将道德与知识同等重视，将德育渗透到每个学生的生活中，以期达到全面发展。

2. 学生思想观念的差异学生在成长过程中，德育教育受到家庭、社会、学校等多种因素的影响。

其中，家庭因素是最为关键的。

有些学生家长的行为和言论产生负面影响，导致学生的思想观念不健康。

例如，某些家长在孩子面前不守信用、撒谎，甚至为了个人利益，这时不仅需要学校的德育教育，更需要家长的齐心合力。

3. 课堂管理问题课堂管理是德育教育的基础，一个管理不善的班级，难以取得德育教育的良好效果。

因此，教师在课堂上应该加强管理，并营造一种良好的教育氛围。

同时，要求学生遵守纪律，尊重师长，增强学生的责任意识和参与意识。

三、影响德育渗透的对策1. 教师应养成良好的教育理念教师的教育理念对学生的德育有着非常重要的指导作用。

因此，教师应养成正确、高尚的教育理念。

教师在教育学生的过程中，应以学生为本，注重学生素质的培养，让学生树立正确的人生观、价值观和世界观，让学生充分感受到知识中蕴含的道德原则。

2. 学校加强家校联系，营造良好的学校文化学校应该加强家校联系，营造良好的学校文化，教育家长树立正确的家庭观念，让孩子的健康成长得到父母、学校和社会的共同支持。

同时，学校可以组织一些有关德育的活动，如德育主题班会，道德讲座等，在学生中树立良好的道德风尚。

游戏和多媒体在培智教学中作用[论文]

游戏和多媒体在培智教学中的作用游戏活动和多媒体教学，在优化培智课堂教学中有着其它教学手段不可替代的作用。

游戏活动可以激发智障学生学习兴趣、补偿生理缺陷、丰富日常知识；多媒体教学可以提高智障学生注意力，拓宽学生认知领域，发展学生思维能力。

游戏和多媒体技术的介入，对提高培智学校课堂教学效果，优化课堂教学结构，补偿缺陷发挥重要作用。

游戏多媒体培智教学优化随着新课程改革的不断推进，以学生发展为本，让学生参与教学的理念已深入培智学校课堂教学。

但是，我们在培智学校也经常看到这样的情景：在课堂上，老师声嘶力竭，学生却目光游离；老师循循善诱，学生却呆若木鸡；老师躬身力行，学生却无精打采。

如何让学生有效地参与到课堂教学中来，成为培智学校新课程改革的首要问题。

智障儿童的心理特点是：心理发展速度慢，缺乏感知的积极性；思维简单，直观，缺乏目的性和灵活性；情感发展迟缓，调节能力差；相互关系简单，合作能力差。

针对这些特点，我们在课堂教学中运用游戏和多媒体，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中来，收到了良好的教育教学效果。

一、让游戏活动贯穿课堂教学游戏可营造愉悦的课堂教学氛围，在课堂教学中渗透游戏教学，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发智障儿童的智力，挖掘潜能，补偿缺陷，丰富知识。

1.游戏活动是激发学习兴趣的重要手段智障儿童注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，集中注意的时间只有10至15分钟左右，游戏活动可以引起学生学习兴趣，提高学生的注意能力。

因此，游戏活动是激发学生学习兴趣的有效手段。

教师在分组教学中要善于设计师生互动游戏活动，吸引儿童的注意，并积极地、有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的有意注意。

如教学《国际儿童节》一课时，若用谈话式的方式导入，显得枯燥无味。

于是，我采用游戏“一起过六一”的方式进行：准备好气球、剪贴画、拉花、玩具等教学物品，和孩子们一块布置教室，一起过六一，学生兴趣高昂，纷纷动手展示自己的才能，把教室布置的非常有节日气氛，通过“一起过六一”这个游戏活动，学生身临其境，对“国际儿童节”有了深刻的感知，也使学生在本课一开始就处于兴奋状态，并完全进入了教学氛围。

培智学校教学实践研究(2篇)

第1篇摘要培智学校是为智力障碍儿童提供教育服务的特殊教育机构。

随着社会对特殊教育重视程度的提高，培智学校的教学实践研究成为教育领域的一个重要课题。

本文通过对培智学校教学实践的研究，分析了当前培智学校教学中存在的问题，提出了相应的改进策略，旨在为我国培智学校的教学实践提供有益的参考。

一、引言智力障碍儿童是指智力发展水平低于同龄儿童平均水平，且伴随有其他心理或生理缺陷的儿童。

在我国，智力障碍儿童的教育问题一直备受关注。

培智学校作为智力障碍儿童接受教育的专门场所，其教学质量直接关系到这些儿童的未来。

因此，对培智学校教学实践进行研究，对于提高智力障碍儿童的教育质量具有重要意义。

二、培智学校教学实践现状1. 课程设置当前，我国培智学校课程设置主要包括生活自理、语言沟通、认知发展、社会适应、艺术欣赏等方面。

然而，在实际教学中，部分学校课程设置较为单一，难以满足智力障碍儿童多样化的发展需求。

2. 教学方法在教学方法上，培智学校普遍采用个别化教学，注重因材施教。

然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的灌输式教学方法，缺乏针对性和创新性。

3. 教师队伍培智学校的教师队伍主要由特教专业教师和普通教师组成。

特教专业教师具备一定的智力障碍儿童教育知识和技能，但数量不足；普通教师对智力障碍儿童教育了解有限，难以胜任教学工作。

4. 教学资源培智学校的教学资源相对匮乏，如教学设施、教材、教具等。

这限制了教师的教学手段和学生的参与度。

三、培智学校教学实践中存在的问题1. 课程设置不合理部分学校课程设置过于单一，缺乏针对智力障碍儿童个体差异的调整，难以满足他们的多样化发展需求。

2. 教学方法单一部分教师教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。

3. 教师队伍素质不高特教专业教师数量不足，普通教师对智力障碍儿童教育了解有限，导致教学质量难以保证。

4. 教学资源匮乏教学资源的匮乏限制了教师的教学手段和学生的参与度，影响了教学质量。

培智学校生活论文语文教学论文

培智学校生活论文语文教学论文摘要：培智学校生活语文教学中的知识本位作为教学的一种重要的价值取向，广受非议，人们往往对培智学校生活语文知识本位教育过程中出现的问题进行抨击，不可否认的是，在具体教学过程中，确实出现过教学内容片面化，学生难以学到实际的生活技能等现象，但是，我们不能混淆视听，知识本位教育的实施过程不等于知识教育本身。

培智学校生活语文的教学任务、教学功能都向我们展示着这样的观点：培智学校生活语文教学中以知识为中心的教育应坚持。

我们要做的不是改变培智学校生活语文知识本位教育本身，而是为其寻找一条更好的实施之路而已。

正如王策三先生所说：“教学中，注重知识传授，根本、永遠不存在‘过于’的问题，而是根本、永远不够、要不断加强的问题。

”一、生活语文教学讨论中对知识本位教育的认知从CNKI（中国知网）上查阅的文献来看，大多数人基本上将知识本位作为批判的对象。

这些文章对生活语文教学中的知识本位教育给出了这样的定义：基础知识是语文教育的唯一内容；获得基础知识是教育的唯一目的；考试是评价知识本位教育的唯一手段。

基于知识本位教育这样的定位，他们很容易就认为知识本位论是对智力落后学生潜能的压制，最终，他们将知识本位教育与技能教育等对立起来，认为包括培智学校生活语文在内的各个学科要走上技能教育。

可见，知识本位在培智学校的具体教学实践中处于一种被否定的状态，加上培智学校生活语文本身具有的人文性，使得培智学校生活语文中的知识本位教学处于一种更为尴尬的局面。

那么，知识本位教育真的有如此不堪吗？首先，我对“本位”进行了搜索，百度百科给出了这样的定义，“本位即本源或根本”，即它不具有唯一性。

换句话说，知识本位教育是将知识作为教育的中心，将获得知识作为教育的主要目的，但它并不是教育的一切，也不是教育的全部目的。

也就是说，在培智学校生活语文的教学中，字、词、句等基础知识应该作为教学的中心，将掌握这些知识作为教育的主要目的，但却不是唯一目的。

新课程标准下培智诗歌教学思考论文

新课程标准下培智诗歌教学的思考【摘要】古诗是培智语文教学中的重要组成部分，是学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。

我们教师要根据弱智学生的特点，巧设意境，灵活授课，在诗歌教学中突出“趣”“美”“情”“悟”，让培智诗歌教学焕发出新时代的蓬勃生机。

【关键词】新课程标准，诗歌教学，思考古诗是中国灿烂文化遗产中一颗璀璨的明珠，它体现着中华民族悠久的历史文化，在语文教材中占着重要的地位，也是培智语文教学中的重要组成部分，是学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。

古诗以其精炼的语言、独有的音律美、丰富的想象力、饱满的情感影响着一代又一代的人们，它对培养学生的语文素养有着重要的作用。

弱智学生是一个特殊的群体，由于身心及智力的缺陷，他们在学习古诗过程中会遇到很多的困难。

我们教师要根据弱智学生的特点，巧设意境，灵活授课，在诗歌教学中突出“趣”“美”“情”“悟”，让培智诗歌教学焕发出新时代的蓬勃生机。

1.创设美境——激学趣宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。

”苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。

”可见，兴趣对学习的影响是巨大的。

弱智学生形象思维及抽象思维差，缺乏求知欲，很少有从事某种精神活动的动机。

如何激起他们的学习兴趣，是摆在我们培智教师面前的一大难题。

培智语文教材中的古诗，大都诗中有画，画中有诗。

在教学中，我运用多媒体技术，通过音乐、动画、影像、视频、情景模拟等充满趣味性的形式来创设情境，向学生展现出一幅幅情景交融、栩栩如生的美丽画卷，用新鲜、生动形象的画面吸引他们的注意力，培养其兴趣。

例如人教版培智语文第十二册《咏柳》一诗，作者怀着喜悦的心情形象地描绘出春柳碧玉般的颜色美、柳枝如丝绦的轻柔美、柳叶精巧细致的形态美、春风似剪刀的动态美，展现了春天的无限魅力。

我运用电脑课件把这幅绚丽而生动的春柳图配以轻柔动听的乐曲展现在学生的眼前，把学生带入一种美好的境界中，学生被生动的画面深深地吸引着，心情在瞬间快乐兴奋，兴趣盎然地加入学习的行列中。

培智学校劳动教育论文

培智学校劳动教育论文随着社会发展和劳动力市场的变化，劳动教育已成为中小学教育中不可或缺的一部分。

然而，目前培智学校的劳动教育仍存在一些问题，例如缺乏足够的实践机会、缺乏学生的自主选择性、缺乏与校企合作等等，亟需改进和完善。

通过对现有的培智学校劳动教育进行分析和研究，制定出一份全面有效的劳动教育实施方案，旨在提高学生劳动素养水平和实际能力。

解决方案强化实践环节在现有课程框架下，增加更多的实践机会，例如开展农学、林学、水产学等实践课程，同时探索建立多元化的实践环境，例如虚拟仿真实验室和实体实验室等。

提升学生主观选择性鼓励学生参加自己感兴趣的实践课程，同时制定一套个性化的培养计划，使学生在劳动教育中有更高的主观能动性。

加强学校与企业合作积极与周边企业合作，提供更多的实践岗位和机会，满足学生需求的同时也为企业输送劳动力，实现双赢。

建立劳动教育评价体系制定评价标准和机制，对学生在劳动教育中的表现进行评价和反馈，促进学生的持续发展和成长。

实施步骤第一阶段：调研和沟通根据学校的现状和需求，进行调研和沟通，了解学生和教师的实际需求和期望，收集相关的数据和信息。

第二阶段：制定方案和计划根据调研结果，制定具体的实施方案和计划，包括时间上的安排、资源的分配和实施的步骤等。

第三阶段：实施和监督按照制定好的方案和计划，开始实施，并采取相应的监督机制，及时修正和调整，确保实施效果和计划目标的实现。

第四阶段：总结和反思实施结束后，对实施效果进行总结和反思，分析试验结果，提出改进和完善的意见和建议，为今后的轮回和劳动教育提取经验和借鉴。

特殊应用场合：1.农村学校劳动教育2.特殊教育学校劳动教育针对农村学校劳动教育，应该增加的条款：•增加农业种植和养殖实践课程•与当地农户和合作社建立合作关系，提供实践岗位•针对农村学生的实际情况，制定个性化的培养计划针对特殊教育学校劳动教育，应该增加的条款：•开展适合特殊学生的手工艺制作和生产实践活动•配备专业的特殊教育老师和辅导员•制定个性化的评价体系，充分考虑特殊学生的需求和成长在实际操作过程中可能遇到的问题及解决办法：问题1：资源不足，无法提供足够的实践机会解决办法：寻求政府支持、与企业合作、募集社会捐款等方式获取更多的资源。

培智学校生活化主题式教学研究（五篇范文）

培智学校生活化主题式教学研究（五篇范文）第一篇：培智学校生活化主题式教学研究《培智学校生活化主题式教学研究》尊敬的进修校的领导们：你们好！今天我代表特教学校《培智学校生活化主题式教学研究》课题组，对我校关于《培智学校生活化主题式教学研究》科研课题一年多的研究做一汇报，恳请各位专家给以指导。

一、课题提出的背景随着社会经济和社会文明的发展，特殊教育越来越受到社会各界的关注和重视。

在特殊教育上，对智力障碍儿童开展生活化主题式教育，是以适应其生存体验为基点的，意义彰显深远。

因为，特殊儿童今天的学习，是为了明天能更好地生活。

他们将来要融入社会，与社会其他成员交往、共处。

对他们而言，学会如用钱购物、存储金钱、向人问路、乘车、使用公共设施等为进入成人社会作准备的事情，要比学会数理公式、会背多少古诗、文章有用得多。

换句话说，特殊学生学习生活经验、学会生存技能，将会比学习纯文化知识，对他们以后的生活有更实在的用处。

二、课题研究的实践意义与理论价值我们认为，这一课题进行的切实有效的研究，它将会给我们带来一系列的实践意义和理论价值。

1、本课题研究和积累的经验资料，能够丰富和发展特殊教育生活化理论，并开发出相应的生活训练校本教材，为提高本地区智力落后教学的实效性和学生的社会适应能力提供了主要凭借。

2、从事教育科研是提高教师素质的最佳途径，也是成功教师的必由之路。

教师在进行研究时，必须要学习国内外现代教育理论，学习现代教育模式、教学方法和手段。

研究课程标准，研究生活实践，研究教材，研究学生，练一招一式，过硬本领，以研究者的姿态进行教育教学，并在不断地创新与探索中有所发现，有所创造，形成自己的风格特色，走科研兴教的成功之路，促使我校教师尽快由“教书型”向“研究型”转化。

三、课题研究目标1、通过本课题研究使弱智儿童学会与生活密切相关的知识或掌握将来参加家庭和社会生活必备的技能，提高他们的生活适应能力，并学会生存，学会共处。

2．通过本课题的研究来改变教师的教学观念，改变教师对学生能力的看法，培养一批特殊教育专业人才。

关注培智学校学生多元化评价论文

关注培智学校学生多元化评价评价问题的研究是新一轮基础教育课程改革备受关注的核心问题，新课程的评价不仅要关注学生的学习结果，更要侧重学生学习过程的情感体验的评价。

在特殊教育课程改革的进程中，培智学校建立促进智障学生全面发展的评价体系更是重中之重。

在以往的培智学校教育中，往往过多着眼于学生的缺陷补偿问题研究，而忽视智障学生情感的力量和潜能的挖掘。

评价既要重视学生的文化课成绩，更要关注学生情感、发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要；既要注重学生积极参与评价的主动性，更要注重评价主体和评价方式的多元性，使评价过程称为帮助学生认识自我，树立自信，走向自立自强的过程，促进学生在原有水平上发展。

随着特殊教育事业的发展，培智学校的教育对象发生了重大变化，原有的课程、教材、教法已经不能适应大多数智障学生的身心发展需要。

培智学校课程的培养目标、课程结构与内容也都随之而改变，这就要求有一个新的课程评价体系与之相对应。

在全面实施素质教育的今天，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验可能带来的弊端，由于评价过程和教学过程相脱离，难于评价创造力等综合运用知识的能力。

忽视能力和心理素质的培养，以机械重复训练为方法，妨碍学生的主体性学习，挫伤了学生学习的主动性、积极性，影响了智障儿童全面素质的提高。

所以，必须进行课程改革。

实行课程改革后，智力残疾教育的目标是：培养能够自食其力的劳动者。

因此对智障儿童的教育训练内容应考虑到其将来所要面临生活应具备的一切能力，教学评价也应在此基础上进行。

所以，评价的内容应是生活化、情境化和实践化的，评价形式也应是多元化的。

对智障儿童进行综合素质评价研究，提高智障儿童在知识掌握评价中的科学性、系统性，有助于智障儿童的健康成长。

如何在实施的过程中，依据评价导向，发挥评价功能，下面将结合学校的具体活动加以阐述。

1、以发展性评价理念的评价导向（1）根据智障学生发展缓慢、能力低下的特点，明确评价的针对性，强调评价目标与培养目标的一致性。

培智学校劳动教育论文

培智学校劳动教育论文一、引言劳动教育是培智学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的劳动技能、集体主义精神和社会责任感。

通过劳动教育，使学生掌握基本的生活技能，增强自我服务能力，促进身心健康和个性发展。

为此，我们依据教育部相关要求和学校实际情况，特制定本劳动教育实施方案。

二、劳动教育课安排方式1. 课程设置：劳动教育课程分为必修课和选修课。

必修课主要针对全校学生，包括日常生活技能、环保意识、集体劳动等方面；选修课则根据学生兴趣和特长，设置特色劳动项目，如园艺、厨艺、手工制作等。

2. 授课方式：采用理论教学与实践操作相结合的方式，注重学生的动手能力和实际操作能力的培养。

（1）理论教学：通过讲解、案例分析、讨论等形式，使学生了解劳动的意义、方法和技巧。

（2）实践操作：组织学生参加校内外的集体劳动，安排学生在家庭、班级和学校进行个人劳动实践。

3. 课程安排：每周安排1-2课时劳动教育课，每学期不少于16课时。

4. 教学评价：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的劳动态度、劳动技能和劳动成果进行评价。

5. 教学资源：充分利用学校现有资源，如实验室、劳动基地等，同时积极拓展校外资源，与社区、企业等合作，为学生提供多样化的劳动实践场所。

6. 师资保障：加强劳动教育师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力，确保劳动教育课程的顺利实施。

三、班级及个人职责1、班级职责（1）组织管理：各班级应建立健全劳动教育组织机构，班主任负责统筹协调，班干部协助管理，确保劳动教育活动的有序开展。

（2）宣传引导：通过班会、板报、班级微信群等多种形式，加强劳动教育的宣传，引导学生树立正确的劳动观念，养成良好劳动习惯。

（3）活动安排：根据学校劳动教育课程安排，制定班级劳动实践活动计划，确保活动内容丰富、形式多样。

（4）监督检查：班级应定期对学生的劳动情况进行检查，发现问题及时纠正，对表现优秀的学生给予表扬和奖励。

2、个人职责（1）积极参与：学生应主动参加班级和学校组织的各项劳动实践活动，认真完成劳动任务，努力提高自己的劳动技能。

大连市培智学校校本课程实行现状分析论文

大连市培智学校校本课程实行现状分析摘要：我国基础教育课程改革的核心是“为了每一位学生的发展”，而校本课程的核心正是以人的发展为本位，强调教育的“人性化”、“个性化”。

对于特殊教育学校来说校本课程具有特殊的意义，本文通过对大连市培智学校进行实地考察，详细分析了培智学校校本课程实施的优势和不足，并对培智学校学校校本课程的实施提出了相应的对策和建议。

关键词：培智学校校本课程现状教育是面向未来、影响未来的事业，这既是对国家而言，对每个受教育者来说也是如此。

随着我国基础教育课程改革，校本课程日益成为人们关注的焦点，受基础教育课程的影响，特殊教育学校校本课程得到人们的普遍重视。

自1994年国家教委为适应国务院颁布的新工时制而制定了《调整后的全日制盲、聋、弱智学校课程安排表》出台之后，特殊教育学校校本课程发展，已取得了不错的成绩。

特殊教育学校校本课程发展具有地域、城乡、学校等方面的差异性，对于残疾儿童来说，校本课程的实施具有特殊的意义，了解特殊教育学校校本课程实施现状，提高对校本课程实施规律的认识，对特殊教育学校提供一些有意义的借鉴和启示。

一、培智学校校本课程实施取得的成就培智学校的校本课程实施就不存在这些顾虑，通过实地考察大连市三所培智学校，校领导普遍反映“我们没有向上一级学校输送人才的压力，因此，无论从教学内容的选择，还是教学方法，都不受各方面的影响，我们只要本着一切为了学生的生存发展，这一宗旨，我们的教学目标一定能够达到”。

职业班生活老师:“我们在实施校本课程的时候除了自身能力有限以外，其他的什么顾虑也没有，学校领导支持，处处给我们开绿灯，又没有升学率的压力，我们的目标就是让学生能够生活自理，将来到社会上能够独立生活，经过一段时间的实践，学生确实进步很大。

”中年级班主任:“我们班开设的校本课程是软陶，学校准备材料学生根据模仿捏小动物等。

我想没准以后这些孩子还能靠这个谋生呢。

家长非常支持，孩子的作品做得非常好，偶尔我们会义卖，买的人很多。

培智班教育教学案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊教育逐渐受到重视。

培智班作为特殊教育的重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供全面、个性化的教育服务。

本案例以某市一所培智学校为例，探讨如何通过教育教学活动，帮助智力障碍儿童提高生活自理能力、增强社会适应能力，以及促进其身心健康发展。

二、案例描述1. 学生基本情况小华，男，10岁，患有轻度智力障碍。

入学时，小华在生活自理、语言表达、社会交往等方面存在较大困难。

具体表现为：无法独立完成穿衣、洗漱等日常生活活动；语言表达不清晰，难以与他人进行有效沟通；在社会交往方面，缺乏基本的礼貌和合作意识。

2. 教育教学目标根据小华的实际情况，制定以下教育教学目标：（1）提高生活自理能力：学会独立穿衣、洗漱、整理床铺等。

（2）增强语言表达能力：能够清晰、流畅地表达自己的想法和需求。

（3）提高社会适应能力：学会与人礼貌交往，具备基本的合作意识。

3. 教育教学过程（1）生活自理能力培养针对小华的生活自理能力不足，教师采取了以下措施：- 示范教学：教师亲自示范穿衣、洗漱等日常生活活动，让小华观察并模仿。

- 分解步骤：将复杂的日常生活活动分解成简单的步骤，逐步引导小华完成。

- 强化训练：通过反复练习，帮助小华巩固所学的生活自理技能。

- 家庭合作：鼓励家长在家中配合学校教育，共同培养小华的生活自理能力。

经过一段时间的努力，小华在生活自理能力方面取得了显著进步，能够独立完成穿衣、洗漱等基本生活活动。

（2）语言表达能力培养针对小华的语言表达能力不足，教师采取了以下措施：- 词汇积累：通过图片、实物等方式，帮助小华认识常用词汇，并学会运用。

- 句子构造：引导小华从简单的句子开始，逐步构造更复杂的句子。

- 情境模拟：创设各种生活情境，让小华在情境中练习语言表达。

- 同伴互动：鼓励小华与同伴进行互动，提高语言表达能力。

经过一段时间的训练，小华的语言表达能力有了明显提高，能够清晰、流畅地表达自己的想法和需求。

培智教育初探论文

培智教育初探论文质，注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。

——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)为更好的贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对特殊教育的要求，作为特殊教育的一名教师，我们有责任与义务持续的提升学生的素质和水平，这就要求我们在培智教育过程中，从学生实际出发，进一步更新教育理念、升华教学内容、改变教学方式、提升教师素养。

一、教育理念“教育理念”不是一个全新的课题，它包含着国家、地区、学校、个人对教育的理解、态度、工作方式等。

一个人的教育理念会贯穿在日常的生活和工作中，并最终对工作的方向和成败起导向作用。

新形势下的培智教育理应全面认真落实“以学生发展为本，为学生终身负责”的理念。

二、教学内容1．打破培智教材旧有的条条框框，构建以国家课程、地方课程和小本课程相融合的实用、高效教学内容“校本课程”其主要思想是针对国家课程开发的局限性，要求以学校为基地实行课程开发，实施课程决策的民主化。

其具体材料来自于广大教师多年教育实践的积累，做到了结合学生情况，从学生实际出发，能够更有效的指导学生生活，促动学生全面健康的发展。

对于培智教育来说，文化知识的学习并不是主要目的，生活自理水平的培养才是重中之重。

作为专业教师，可根据“韦氏量表”对每位学生的智商作出切合实际的检测，然后加以分类，进而编写出适合各个智力层面学生的教材来，“走班制”，即学生不是固定在一个教室里上课，而是根据教师设计的不同教学内容，实施分类、分层次教学。

2．把教学内容的外延无限扩大鉴于培智学生的具体情况，课本、校本课程的内容难以适合其发展要求时，就要求教师拓展教学内容，渗透到学生的家庭、社会生活之中。

三、教学方式培智教育的特殊性，注定了教学方式的灵活多样，传统的“填鸭式”教学是绝对行不通的，中度智障生自理水平很差，多数孩子经过训练，其成年期智龄大致只能达到5 岁7个月—8 岁2 个月的水平，针对这种情况，教学方式的准确选择就显得尤为重要，因为它直接影响着教学效果。