小学语文低段有效教学模式初探
小学低段语文有效教学的研究
小学低段语文有效教学的研究摘要：当前的小学低段语文教学存在着教学效率低下的问题，这是一个比较严重的问题，如何解决小学低段语文教学效率低下的问题就成了当前的小学教师需要解决的问题。
本人根据多年的教学实践经验，在本文中对如何实现小学低段语文的有效教学做一个浅析。
关键词：小学低段；有效教学；课前预习；探究能力；学习兴趣语文在小学阶段是一门重要的学科，小学生学好了语文能为今后的学习打下牢固的基础。
面对当前小学低段语文教学效率低下的问题，教师应该结合小学低段的具体学情，寻找出最适合低段小学生的学习方法，再加上教师的引导和师生的长期坚持才能提升小学低段语文的教学效率。
一、引导学生课前预习实现有效教学课前预习对小学生的语文学习是很重要的，可以说没有进行充分的课前预习就无法使课堂的教学发挥最大的效果。
而当前的小学生课前预习是一个短板，甚至很多的学生在课前没有进行过预习，导致在课上的听课效率较低。
在当前教师要正确的引导学生进行课前预习，正确的引导学生课前预习可以使学生的预习取得事半功倍的效果，对实现高效的课堂教学很有好处。
小学低段的学生理解能力和认知能力都还处于开发的阶段，课本的难度也不是太大，在课前预习的时候目标应该定为让学生理解较为简单的知识，能够通过课本的预习发现一些问题。
在学生的课前预习之前教师应该告诉学生本节课的重点部分，以使学生的预习能够有的放矢，知道朝着哪个方向去预习，这样才能高效的预习课本。
比如，学生要预习贺知章的《咏柳》，学生应该先了解作者，然后再找出本节课的生字词并记忆。
学生通过查阅资料可以发现贺知章是唐代诗人，被称为“吴中四士”。
诗中的“咏”“妆”“垂”“丝绦”“裁”“剪”是本节课需要掌握的生字词。
在预习中学生可能会发现这首诗里没有对偶的修辞手法，但运用了比喻和拟人的修辞手法。
通过课前预习能使学生在课上快速的听懂教师教授的课程，有利于提高语文的教学效率实现有效教学。
二、培养学生探究能力实现有效教学当前的小学生对课堂的听课大都表现出没有兴趣的样子，这是为什么呢？因为传统的语文课堂是教师说教式的授课，在课上学生只能枯燥的听讲，久而久之就会在课堂上走神、开小车和做小动作，就会影响课堂的教学效率。
小学低段语文词语教学的有效性初探
小学低段语文词语教学的有效性初探作者：史德红来源：《新课程·上旬》2014年第08期摘要：词语教学是小学低段语文课堂教学的重要内容，是低年级学生习得语言的核心。
因而在低段教学中要抓住重点词汇进行教学，让学生在语境中理解核心词语的意义；要着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为支点，深入语段内部，在形式多样的语言实践活动中深化理解。
关键词：词语教学；小学语文；有效性词语是语言结构的基本单位，一直以来，在语文教学中占有重要的地位。
小学低段词语教学直接关系到小学生语文素养的形成，关系到小学生的阅读能力。
因此，在低段语文教学中应着力研究，勇于实践，确保扎实、有效地进行词语教学。
一、传统语文课堂词语教学的现状有效的词语教学，能使学生依照教材，准确理解词语的基本含义，感悟词语的潜在意义，领会作者的内在用意，使阅读得以保证。
然而，当前的词语教学现状却并不乐观：为数不少的老师往往是带领学生认读词语之后，让学生抄写、背诵词语含义，不能有意识地挖掘词语的意义。
二、通过系统的词汇学习加深理解小学生主要以形象思维为主，借助直观教具或实物、图画、表情、动作等帮助学生体味词语含义和情感。
因为学生在学习过程中，对教材的理解是建立在对事物感知的基础上。
在具体的象形中意会，有助于学生具体形象地理解词语，激发学生的兴趣和热情，巩固对词语的记忆。
全面高效的词汇教学有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深学生对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
三、在课文语境中理解词语含义一方面，不脱离课文的上下文，直接感知词语意。
要根据语句间的关系，理解词语。
语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。
联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
小学语文低年段识字教学方法研究
小学语文低年段识字教学方法研究随着教育的不断发展，小学语文识字教学方法也在不断地更新和完善。
特别是在小学低年段，识字教学一直是语文教学的重中之重。
随着学生识字能力的增强，他们对语文学习的兴趣和积极性也会随之增强。
针对小学低年段的识字教学方法进行研究，对提高学生的语文学习能力具有重要意义。
一、问题的提出1.小学低年级学生识字压力大，学生在识字方面的能力有所不足，造成语文学习质量偏低。
2.传统的识字教学方法存在单一和枯燥的问题。
3.缺乏一套科学有效的小学低年段识字教学方法。
以上问题的存在，使得小学低年段的语文识字教学方法亟待改革和创新。
我们有必要对小学低年段的识字教学方法进行研究，并寻找更加科学有效的方法。
二、现有的识字教学方法1.视觉教学法视觉教学法是通过教学教师向学生展示文字的形态，让学生直接看到字的结构和外形来识字。
这种方法适合于小学低年段的学生，因为他们大多处于图像敏感期，通过直接的视觉刺激来识字，能够快速而准确地掌握文字的形态。
2.联想教学法联想教学法是通过一些形象生动的故事、图画或其他联想方式来帮助学生记忆识字，使得记忆更加生动有趣。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的识字积极性。
3.游戏教学法游戏教学法是通过一些有趣的游戏来巩固识字和记忆，让学生在愉快放松的氛围中学习识字，不仅提高了学生的识字效果，还能增强课堂氛围，激发学生的学习热情。
以上三种识字教学方法在目前的教学实践中已经得到了一定的应用。
传统的识字教学方法在某种程度上存在着单一和枯燥的问题，因此有必要寻求新的识字教学方法。
1.多感官教学法多感官教学法是一种利用学生的多种感官来进行识字教学的方法。
在学生的早期教育中，通过刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，可以更好地帮助学生掌握文字的形态和含义。
教师可以让学生通过触摸字卡、听读故事、参与语言游戏等方式来进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2.分层教学法分层教学法是一种根据学生的实际能力和识字水平进行分层教学的方法。
教学生学——小学低段语文拼音教学的有效性初探
子 ． 后开 展 打 字 比赛 等 ． 而 提 最 从
高孩子们学习 、 用拼音的兴趣 ． 运
找来几篇含有少许他们不认识 的
字 的小 童 话 ．他 们 来 问我 不 认 识
的回至少有一半学 生都不 会 ． 都
是 ‘ ｕ 。” ｈ ｎ’
使 他 们愿 意 学 拼 音
二 、 会 学 习方 法 教 我 们 在拼 音 教 学 时 经 常 通 过
伴． 就得 自己学 会 它 。经 过 几 次简
和学 联 系 起 来 ． 要 教学 合 一 即
— —
之 后 有 什 么 作 用 等 ．并 且对 拼音
的学 习产 生 浓 厚 的 兴 趣 小 学低 年级 的孩 子 ． 们 听不 懂 大 道 理 ， 他 怎样诱发 其学 习拼音的动 机呢？ 前 面不 是 说 到 过计 算机 老 师 的 帖 子 吗？ 解 铃还 需 系 铃 人 ” 计 算 机 “ ． 老 师 发 现 了 这 一 问 题 ．我 们 可 以
的字 时 我 就 告 诉 他 们 ．并 让 他 们
注上拼音……孩子们在通过 自己 拼 读 、 音再 拼 读 的 同 时 ， 仅 练 注 不 习 了拼 音 ， 能增 长 知 识 、 到 教 更 受
那 么 ．怎 样 使 我 们 的 拼 音 教 学 扎 实 有 效 呢？ 者认 为 ． 好 的 笔 最 办 法 之一 就 是 “ 学 生 学 ” “ 教 而 教
子 们 怎样 来 掌 握 这 些 拼 音 字 母 ．
１８ ００ ２ １
三 体 验 成 功 的喜 悦
让学 生体 验到成 功 的喜悦 ． 才 是 对 学 生 最 有 效 的 教 育 常 用 拼 音 出示 一 些 简 单 名 言 警 旬 在 小 黑 板 上 。让 他 们 自 己去 拼 时 故 意
有效教学的途径和方法——浅谈低年级语文教学的有效策略
二 、 握 学 生 学 习的 心 理 活 动 规 律 。 学 运 筹 时 间 把 科
代理念僵 化 ， 旧衔接 断化” 新 现象 ， 导致课 堂上学生 似听非 听 、 似懂非懂 ， 师有教学 目标 ， 教 但不 明确 ， 训练但不 到位 ， 熏 有 有 陶但 不震 撼 ， 有要领但不 深入 ， 高耗低 效的现象仍然存 在 ， 如何 才能让我们 的语文教学从无效走向有效 呢？我将结合 自己的教 学实践经验谈一谈 ： 年级语文教学 的有效策略 。 低
瓤 鲷 ■ Ｙ ＷＥ ＪＡ Ｙ Ｕ Ｎ ｌ Ｏ ＡＮ
＠吉林教育
茭予提高中掌生写Ｔ 隹水 的 几 点 看 法
吉林省磐石市黑石 中学 孙立民
语 文教师都知道 ， 当今 中学语 文教 学存在一 大难 题 ， 就 那 是学生一提 写作文便无话 可说 ， 抓耳挠腮 ， 知从 何下手 ， 不 这是
总之 ， 生只有在 教师 的指导 下 ， 自由的随笔 下锻炼 写 学 在 作能力 ， 在广阔的空间中才 能妙笔生花写 出佳作来 。
有 效 教 学 的 途 径 和 方 法
浅谈低 年级语文教 学的有效策略
吉林省 磐石 市取 柴 河 中心 小 学
低年级 的语文教学 ， 特别 是字词 句 的教学 ， 是语 文其 工具 性得 以形成 的重要 阶段 ，对 以后 语文学 习有着重 要奠基作用 。
叮在一 处 ， 所得就非 常有 限 、 枯燥 了。” 新课程 标准推荐 的中学 生课外 阅读书 目， 就是 为了丰富学生的阅读积 累。阅读过程是
一
丰富的写作素材 。如果视而不见 ， 听而不闻 ， 就会把信息源拒之
于感 官之外 ， 大量精彩 的生动的极其丰 富的材料就会从 眼前溜 走， 储存库就会空空 的 ， 作文 时就会腹 中枯竭 ， 笔下羞 涩。叶圣
小学低段语文批注式阅读教学的有效性研究
小学低段语文批注式阅读教学的有效性研究摘要：语文是初等教育中最基本一门课程，其对于学生日后生活和发展作用十分重要。
在新课程背景下，阅读本就是小学语文教学重要组成部分，并逐渐获得了小学低年级语文教师重视。
低年级学生理解和分析能力较差，语文教师采取批注式阅读教学，通过设计合理教学模式，不仅可以提升小学语文教学质量和效率，也可以在该过程中强化学生阅读理解能力，进而令语文教学达到预想教学效果。
本文简述了实行批注式教学模式优势和目前存在的问题，并提出相关措施，以供参考。
关键词：小学语文；小学低年段；批注式教学；阅读教学引言：在语文教学之中，阅读能力是学生需要掌握的养成的基础能力。
在阅读之中，学生可以学习和了解更多知识并且提高自身综合能力。
因此，良好阅读习惯对学生整体素质提高具有很重要作用。
我国目前在小学低段语文教学中采取批注式教学的次数逐渐提升，并在培养学生阅读习惯和未来发展方面获得了一定进展和收获。
一、在低段语文阅读教学实行批注式教学模式优势（一）有利于强化感悟能力在课堂上，低段语文教师通过批注式方法，可以让学生在阅读过程中把文章或者笔记记录下来。
可以在学生反复阅读的过程中有效提高学生理解能力。
同时，在阅读过程中，批注资料可以激发学生对文章的探究心理，让学生对阅读核心内容有更深了解，并在阅读过程中进行积极思考与分析[1]。
（二）有利于强化理解能力新课标强调了教师需要培养学生在阅读教学过程中自主阅读意识，从而达到加深对课文的理解。
而教师利用批注式阅读教学模式可以对学生整体语文素质进行全面提升，并在批注过程中强化学生自主阅读意识。
在进行批注式阅读教学过程中，教师会发现采用这种方式能有效促进学生自主学习和理解，进而令阅读教学效率提升、有效性增加。
（三）有利于发展表达能力小学低年段语文教师通过对批注阅读合理运用，可以使学生令综合思考能力得到进一步提高，从而使学生对所学知识有更深刻认识，从而达到更好表达效果，进而增强学生逻辑能力。
小学语文核心素养导向下低段大单元教学初探
小学语文核心素养导向下低段大单元教学初探摘要：随着课程改革趋势,在小学阶段语文学科教学中,培养学生核心素养已是当前语文教学的重要任务,核心素养主要目的是将学生培养成全面发展的人才。
当前,在语文课堂上,教师的教学方法和指导方法仍然较为简单,主要依靠的是语言的教授,把知识的内容直接灌进学生的头脑中,这种方法很难使学生获得有效的训练,同时也不能对各种语文知识进行系统的了解和构建。
因此,小学语文核心素养导向下必须通过建立大单元的教学模式来解决这个问题。
语文教学必须要打开学生的思维,提高他们的学习认知,提高他们的综合能力,以大单元教学为主线,切实实施素质教育。
关键词：小学语文；低段大单元；教学初探；一、核心素养导向下小学语文低段大单元课的教育反思大单元教学核心是以一个大主题或大任务为中心，对学习内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
它旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，提升教学效益，落实学科核心素养。
在语文低段大单元教学的建构中,学生要通过多种教学方式,使自己的思维更为敏捷,从而提高自己的思维能力和学科素养。
同时,新课程标准也提出了扩大语文学习范围的要求。
与此同时,素质教育还对学生提出了更高的要求,即要让他们拥有对语文的实际应用能力、创新能力以及自主探索的能力。
因此,在大单元教学的建构过程中,老师也要将素质教育的概念贯彻到其中,以任务群为依据,创造出多样化的教学活动,从而让学生在各个时期的发展需要得到充分地满足。
当前,小学语文核心素养导向下主要发展趋势是对学科素养的培养,而大单元的教学应该立足于低段年级小学生的接受能力,让他们的思维更加地活跃起来,注意力不再只停留在机械的识记、背诵、默写上。
教师在创设大单元教学时,要结合新课标的理念,根据学生的学习要求,结合情境创设、群文整合等方法,为学生带来新颖、立体的教学活动,体现连续性与适应性,实现学生核心素养的培养。
二、核心素养导向下小学语文低段大单元课的教学思考低段大单元教学在提升教学宽度、教学广度的基础之上,也可以将其视作激发学生学习动力的手段。
精心策划 有效设计——小学低年段语文教学有效性探索
以 便 保 证 语 文 教 学 的 有 效 性 呢 ？通 过 多 年 来 的 教 学 实 践 ， 尤 其 是 读 ， 要 注意朗读 的停 顿和语气 ， 共 同赏析 ， 交流 自己的独特 感受 ， 新课改理念 的实施 中 ， 笔 者总结 了四“ 动” 教学法 ， 取 得 了 一 定 的 从 而喜爱 朗读 ， 自觉朗读 ， 渎ｍ感情 ， 从中受到艺术 的熏 陶。学生
有 效 包 含 长 效 和短 效 ， 显 性 和 隐性 ， 很难用某个 尺度去衡量 ， 也才会 有高效率的语 文学习。 朗读是每 个学生 自我感受 的外化 ，
某个 标准来考查。但语文教学的有效性必 须包 括如下 ＿ 二个特征 ： 抒发 的是 自我真 实的情感 ， 在这 里学生成 了“ 朗读 的主人” ， 让 他 紧扣 文本 ， 切合 学情 ； 方法得 当 ， 呈 现适时 ； 意 图明确 ， 指向清楚 。 们 尽情 地表达 自己独特 的体 味。对于 一篇 文章和其 中文字 的朗 语 文教学 如果能做 到这些 ， 那么就 可 以说是一 节 高效率 的教学 。 读， 应该 采用多元 的 、 个性 的 朗读 方 法 ， 引导学生模 仿 ， 培 养 朗 读 保证教学 的有效性 也就是保证学生的高效率学 习。教学中学生 能 能力 。如 ， 学习古诗《 村居》 时， 教师先描绘 ： 春天来 了， 小草儿悄悄
教 学 实践
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ４
精 心策划 有 效设 计
— —
小 学 低 年 段 语 文 教 学 有 效性 探 索
文／ 卢 新 华
摘
要： 语文是 一门＿ ７ － 具 学科 ， 又是 一门基础学科， 也是最有活力最深 奥的一 门学科。低 年级小学生思维非常具体形 象， 善于机械
记忆， 活动、 行为缺乏 目的性， 绝对信住和依赖教师。
刍议小学语文低段教学的有效策略
刍议小学语文低段教学的有效策略摘要:在小学语文教学中，为了更好的提高小学语文低段教学的质量，作为教师要在激发学生学习兴趣的基础上，进行知识的传授，这样有利于学生对教学内容的理解，进而提高学生自主学习的能力和创新力。
因此，本文对小学语文低段教学的有效策略进行深入分析，希望对大家有所启发。
关键词:小学语文;低段;教学引言对于小学生而言，由于他们在小学阶段的学习能力不强，因此学生往往不喜欢主动学习相关知识，他们更对那些充满乐趣的事物感兴趣。
因此，作为小学语文教师要想让小学生把时间都投入到语文知识的探索中，就需要让学生对语文知识的学习有想法，要重视小学生学习兴趣的培养，进而提升小学生的学习意识和学习能力。
一、拓宽学生课外读物通过阅读大量的课外作品，学生就更能接受语文知识，从而有学习语文的欲望。
对于小学生而言，小学阶段正是他们拓宽眼界的大好时机，尤其是对于语文这门学科而言，学生更需要不断阅读课外文章，它对于学生有很大的好处。
一方面，通过阅读课外读物，学生能够开阔自己的眼界，发现更多有关语文的乐趣，这就在一定程度上让学生产生学好语文的想法；另一方面它能够提高学生的阅读能力和问题分析能力，这对于学生分析现代文以及做阅读题都是很有帮助的。
因此，教师应尽可能要求学生充分利用课余时间阅读课外读物，拓宽自己的文学视野。
二、改进教学方法，增强学习兴趣(一)利用小组合作模式，激发学生学习兴趣在小学学习阶段，教师不能只用传统的教学方法带领学生学习。
"纯理论"的教学方式不能很好地让学生认识到学习的重要性，它对于学生掌握语文知识是没有显著效果的；同时，它对于培养学生的学习兴趣也不能起到很好的作用。
因此，教师需要改变自己的教学方式，在教学课堂上，教师可以采用小组讨论学习等方式为学生提供一个良好的学习环境，这样学生的学习兴趣才有很大的提高。
（二）利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣在小学语文低段教学过程中，教师可以利用多媒体的优势进行课前、课中、课后的融入，不仅可以增强学生的学习兴趣和体验感，还可以激发学生的学习意识。
小学低年级段语文高效课堂教学
小学低年级段语文高效课堂教学摘要：小学低年级段教学是整个教学过程打基础的一个阶段，低年级与高年级课程教学不同,小学低年级课程教学的知识内容相对于高年级来说比较简单，但对于小学低年级的学生来说是一个牢固根基的重点阶段,随着新课改的不断深入实施,传統的低年级教学模式已经无法适应现阶段学生对于教学内容的需求,而且传统教学模式也无法保证高质量教学。
所以要打造高效课堂,就必须坚持以学生为主。
本文通过分析小学低年级段语文教学,从学生的角度出发，通过建立完善的教学制度,打造高效的语文教学课堂。
关键词：小学;低年级;语文教学;高效课堂一、引言语文课堂教学对于学生来说比较重要，教师采取的教学模式，开展教学的方式，都直接关系到小学生的语文学习质量和学习效率。
教学是一个双向的过程，并不是只依靠学生或者只依赖于教师，只有师生彼此进行积极沟通，才能建立一个灵活高效的语文课堂。
传统的低年级段语文课程教学存在很多问题，比如，教学方式比较落后，语文课程教学也缺乏趣味性。
想要解决这种问题，教师必须建立高效课堂,通过调动学生的学习兴趣,提高语文课堂教学的质量。
二、教师积极做好备课工作低年级段语文教学课程涉及到的知识点不是很多，也没有高年级语文课堂中涉及到的知识复杂，相对而言比较简单，对于低年级语文课堂的教师来说,教学难度也不高。
但是因为低年级学生的年龄和所具备的学习特点,语文教师必须采取比较灵活的教学方式,并且要做好备课和准备工作。
低年级段小学语文教师可以采取比较灵活多样的课堂教学方式来进行教学。
例如，在语文课堂教学环节播放音乐或者开展游戏活动等方式，想办法来吸引小学生的课堂注意力，能够让他们能够保持一个积极学习的状态。
当学生被其他事务干扰或者出现注意力不集中或者坐不住的时候，避免使用批评的语言和去指责学生，说他们犯错或者是坏孩子。
要保持态度温和，通过正面积极的行动或者语言来教育学生,为学生营造一个宽容愉悦的学习情境和学习氛围。
在教材或者是教课素材准备上,教师要提前认知研读，便于在众多的素材资料中选取最适合教学的内容,在备课过程中教师对选择的各种信息加以整合，可以使用多媒体等新技术。
浅谈小学低段语文课堂常规及教学方法
浅谈小学低段语文课堂常规及教学方法摘要：低年段的学生要重点抓课堂常规，培养良好的学习习惯。
法国作家培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力追求好的习惯。
”好习惯可以有效地促进学生的学习。
学生养成好习惯，教师具备驾驭课堂的技巧，让课堂生动、有趣、高效，这不仅是我们共同努力的方向，也是我们追求的理想型课堂。
关键词：常规、习惯、方法、兴趣、内驱低年段的学生活泼好动、精力充沛，但注意力特别不集中。
尤其是一年级刚开学那一个月，一年级的小朋友像极了一群“小螃蟹”，满校园乱跑。
他们的脑海里没有时间观念，也没有课堂常规意识。
他们上一年级的第一周不会听上课铃声，下课了也不会去喝水、上厕所。
课堂上坐不住，小动作特别多，还会不自觉地下座位。
上课闹情绪等等。
这些都是属于正常现象，因为他们从幼儿园步入小学，适应新的环境需要时间。
他们的一些令人哭笑不得的行为也符合他们的年龄特征，都是可以理解的。
我们需要花时间和精力去思考的问题是：怎样才能让他们快速地进入常态化的课堂状态？养成良好的上课习惯和学习习惯呢？（—）强化课堂常规，注重培养学生的习惯。
我会注重强化学生的课堂常规，培养学生良好的习惯。
比如：编一些口令，不断地去训练他们的课堂常规。
例如关于坐姿的口令：“坐姿，端正。
小嘴巴，不说话。
”关于听课的口令：“小眼睛，看老师。
小眼睛，看黑板。
”关于读书的口令：“小手点上，点上小手。
”关于书空的口令：“谁的食指最勤快，我的食指最勤快。
”关于书写的口诀：“眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。
”每节课不断地用口令去强化学生的常规和习惯，最后会形成一种良性的条件反射。
我还会通过拍手的方式让学生听节拍，例如：第一个上课铃响了，还有比较多的学生没听到上课铃，还在和同学聊天聊得热火朝天，没发现老师走进教室已经有一小会儿了，这时我会用左手和右手相互拍两下。
习惯渐渐养成的学生这时候就会回应我“端正”。
我一般会重复拍三次，接着说“请坐好”，学生会回应“我坐好”。
如何有效进行小学语文低段教学
如何有效进行小学语文低段教学摘要：小学时期是学生成长的关键阶段，也是学生构筑语言基础的时期。
小学低年级学生的语文学习困难的原因主要是，学生的思维不够成熟，学习能力较弱，如何能让低年级学生更高效的学习语文，培养学生的语文学习热情，是教师的一大难题。
在这样一个重要时期，教师的高效教学不仅会引起学生对学习的兴趣，也会培养学生独立学习的积极性，所以必须采用灵活的教学方法来开展小学低段语文教育活动。
关键词：小学语文；高效教学；策略小学低年级学生思想不够成熟，学习能力较差，不能充分掌握教师的教学内容，所以不能达到预期的教学效果，教师应该更加积极地寻找解决问题的办法。
因为小学低年段的教学是教育的重点，小学低年级的教育对学生的将来产生重要影响。
语文的学习能力提高对学生自身的性格和学生的思维发展都有好处。
一、小学语文低段教学的现状在小学语文低段教学的课堂上，教师和学生缺乏交流，学生对老师有一种敬畏感，教师和学生的关系越来越僵硬，这种关系模式对学生的学习没有帮助。
另外，教师的语文教学指导方法也很简单，使用单一的教学方法，因此，大多数的小学语文成绩不及格。
由于小学生的可塑性很强，所以教师的言行举止会对学生产生重要的影响。
如果教师的教学质量低，很有可能对学生产生不良影响，一旦形成影响就会很持久，严重会阻碍学生身心成长发育。
小学语文教学不是一朝一夕的事情，而是长期的积累和学习的过程。
小学语文低段阶段教学是培养学生的说话能力、读写能力。
教师在阅读教学方面，总是将文章分成几个段落，或者重新划分段落让几个学生进行朗读，实际上学生整体读起来很乱，会让学生过于集中在各个段落上，带有感情的朗读课文的方法会让课堂效果变差。
学生朗读缺乏目的，这对学生的语文学习能力的培养非常不利。
二、提高小学语文低段教学的有效方法（一）转变教学方式，提高教育教学质量作为小学语文低段语文教师，改变使用传统的的教育教学方法，转变教育教学理念，改变之前教师严厉的面貌，结合学生的实际学习情况设计适合的语文教学方法，多多运用多媒体等教学手段，例如，图画类，小视频等能吸引学生注意，提高学习效率。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法1. 引言1.1 研究背景小学语文是学生学习的重要科目之一，而识字与写字作为语文学习的基础，对学生的语文素养和文字能力起着至关重要的作用。
目前在小学语文低年段的识字与写字教学中，仍然存在一些问题和挑战。
学生在识字和写字的过程中往往会遇到认知能力不足、记忆困难、书写技巧欠缺等问题，导致教学效果不佳。
教师在进行识字和写字教学时，往往缺乏一套科学有效的教学策略和方法，难以引导学生有效、快速地掌握字词知识和提高书写技能。
面对这些问题，有必要对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行深入研究和探讨，以提升教学效果，促进学生语文学习的全面发展。
本研究将对小学语文低年段的识字与写字教学策略进行系统性的探讨和研究，旨在为教师提供科学的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握识字和写字技能，提高语文学习的效果和质量。
通过本研究的实施，将有助于全面提升小学语文低年段的教学质量，推动学生语文素养的全面提升，为培养具有良好语文能力的学生奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学语文低年段的识字与写字教学是学生基础知识学习的重要环节，对学生的学习习惯、学习能力和综合素质的培养具有重要意义。
具体表现在以下几个方面：1. 帮助学生打好基础。
在小学语文教育中，识字与写字是学生学习语文的第一步，打好基础对学生后续的学习有着至关重要的作用。
研究和探讨如何更好地教导学生识字与写字，帮助他们建立基础知识体系是十分必要的。
2. 促进学生学习兴趣。
识字与写字教学如果单调乏味，容易导致学生对学习语文产生抵触情绪。
研究教学策略，设计富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 提高教师教学水平。
通过研究识字与写字教学策略，可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，提高教学质量和效果。
不断调整和优化教学方法也有助于提升教师的教学水平和专业素养。
研究小学语文低年段的识字与写字教学策略具有重要意义，对于促进学生语文学习的全面发展和提高教师的教学水平都具有积极的推动作用。
小学语文有效教学模式的探索与实践
１ ．初读课文 ，理清顺序，把握 内容 ，解决课 文 “ 写 了什么 ”的 问题
本环节主要解决 ：一是 自学 生字新词 ，查字 典、联系上下文理解词 义。为阅读扫清障碍 。二
３ ．体会写作的意图，感悟文章表达的情感，
解决 “ 为什么这样 写”的问题 本环节可 以在 文章 内容理解 后，学生 自主 品
三、课 堂结构 求 “ 简” ，课堂教学有效
在课开始 ，教师 弓 ｌ 领学生共 同明确课文 的学
为什么这样写 。
不 懂的 问题 。本环节主要通过学 生 自主探究 ，主 动 阅读，教师创设情境 ，激发学生阅读的兴趣 。 收稿 日期：２ ０ １ ３ 一Ｏ ８ —１ ７
・
９７ ・
廷边教 育学院学报
２ ０ １ ３皇
二、学生 学习有法 ，学得有效
生： 课文介绍 了五种新型玻璃的特点和作用 。
通过 新型一词我把握课文 内容 ，知道课文写 了什 通过 构建课堂有效教学模式 ，使学生学 的有
方法可循 ，从而能够 自主探究 ，转变 教师 以教为 主，发挥学生的主观能动性。第一环节写 了什么， 学生有足够 的时间去 自读 自悟 。老师 在课堂上引 领学生提示方法 ，学生读通读顺课文 和整体感知
情感，又要领会语言、结构表达上 的特点、作用 、 效果 。因此本环节主要是 围绕每单元训练重 点、 以及本课 的重难点 ，设计 富有探 究性 的，能贯 穿
全文 的主线 问题 ，激发学生 的 自主探 究兴趣 ，使
教学 目标 得以落实。教师主要致力于组织、引导、
一
、
服务于学生的 自主探究 ，培养学生 “ 不动笔墨不 读书 ”的习惯 ，赏析相应句段时 ，训练学生做批 注，深化语言文字 的训练 ，增强语感 ，从具体事
如何提高小学低年段语文课堂教学的有效性
年级学生具有特别强 的向师性这一 心
理特点 ，以教师的喜好来教 育学生要结 合生活实际 ， 感受各种 花的美好 ， 这有利 于学生更快 、 更好地进入课 文的学 习 ， 提 高学生上课 的兴趣 。
二、 课上“ ” 把 活
一
问题进行联想 ： 你看小河哗哗 流 ， 那是风
儿在游泳 ； 雨落在地上滴滴答答 ， 那是雨 儿在跟 大地妈 妈说话 … …这样 的延伸 ，
学生 的 纵 向思 维也 得 到 了发 展 。 后 ， 最 我
学单 韵母 《 ｕｃ 时设计 了这样 的游戏 ： ） ｉ 》
首先 给三个 学生 分别起 字母 名字 ， 一个 叫 ｉ 个 叫 ｕ 一个 叫 ０ 然后 请他们 分 ， 一 ， ，
计 了如 下 问题 ：除 了 课 文 中提 到 的地 方
教学是否有效 。在教学 中， 教师应针对学 生的特点 采用有效的教学方式 和教学手
好 玩 的心理 ，使注 意力不 但能 持久 ， 而 且 注意 的紧 张程度 也较高 。 ” 针对 低 年 段 学生贪 玩好 动的性 格特点 ， 我设 计 了
生猜 老师 的喜好 ，不但能激起学 生的好 奇心 ， 还能拉近师生 间的距 离 ， 使课 堂氛
围更 融 洽 。 学生 在一 番胡 猜 乱 想 之 后 ， 我
触到你 的 目光 时 ，就需要用肢体语 言来 提醒 他 ， 敲敲他 的桌子 、 摸他 的头 、 如 摸
碰碰他 的肩膀 等 ， 还可 以采用 树立榜样 ， 奖励和批评相结合 的办法 。比如有个 别 学生上课不认真 ，这 时老师可 以说 ：你 “ 们看小梅 同学坐得 多好 ， 听得 多认 真。”
小学语文有效教学策略初探
小学语文有效教学策略初探作者：陈玫玫来源：《考试周刊》2014年第04期摘要：语文课堂教学的有效教学是有效果、有效率和有效率的教学，这取决于教师能否充分发激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课本有机结合，真情演绎课本内涵，强化学生对语文的感悟，让语文教学有实效。
关键词：小学语文课堂教学有效教学教学策略语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，强化孩子们对文本的感悟，让语文教学呈现实效。
有效的课堂教学兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
怎样上好语文课呢？首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。
优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。
为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进入不规则的“螺旋式”思维状态。
他们在备课时，不仅关注教材，更关注学生的实际，思考：怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区；搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标；如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。
我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。
如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。
对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。
新课改下小学低年级语文有效教学实施论文
新课改下小学低年级语文有效教学实施的策略研究【摘要】由于小学低年级学生的学习特点，小学低年级的语文教学中往往难以实现有效教学。
笔者根据多年教学经验，在本文中探讨了在小学低年级语文教学中实施有效教学的三个关键策略，以期能对广大小学语文教师提供借鉴。
【关键词】小学低年级语文有效教学策略小学低年级儿童情绪容易冲动，多随情境的变化而变化。
学习活动的成败，往往会给他们带来强烈的情绪体验。
他们还不能完全适应学校的学习生活，在学习活动中，他们的注意力很不稳定，爱做小动作。
他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，其思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维在初步发展阶段。
而新课改又提出在不增加小学生学习负担的基础上，在四十分钟的课堂教学中，有效的实现教学目标。
针对小学低年级学生的学习特点以及新课改的要求，取得事倍功半的良好的语文教学效果，教师就需要在教学过程中实施有效教学，从而激发学生的学习兴趣，更好的实现小学低年级语文教学目标。
笔者结合多年教学经验，认为要在小学低年级语文教学中实施有效教学，关键在于教师要激发学生兴趣、营造和谐教学氛围以及采用多种教学手段。
一、激发学生快乐学习的兴趣对于小学低年级学生来讲，兴趣是其学习的动力。
因此，在小学低年级语文有效教学的实施中，教师首先要激发学生学习兴趣。
笔者结合多年的教学经验，认为“自由自在法”和“奖励法“可以有效的激励学生的学习兴趣。
（一）自由自在法。
自由自在法是指学生可以在不影响其他同学回答问题的前提下可以自由的回答教师提出的问题。
在小学低年级语文教学中，传统的挥发问题方式是老师提问，学生再举手回答问题，不经过老师的许可，学生不能随意回答，这就使许多学生失去了回答问题的机会，也浪费了课堂中宝贵的时间，使学生丧失学习的兴趣，使学生不能积极的思考问题。
而自由自在法的使用，一方面活跃了课堂的气氛，另一方面激发了学生学习的兴趣。
教师提出问题，学生不用举手征得老师的同意，可以在想回答问题时就站起来大胆地说，但是学生一定要尊重他人，就是看到别人站起来的时候一定要悄悄坐下，礼貌地倾听完再站起来说，这样不仅给孩子们表现自己的机会，也培养了孩子尊重他人的良好品德。
小学语文写作教学的分段训练模式之研究
20212学生写作能力的提升具有阶段差异性特征。
《义务教育语文课程标准（201年版）》将小学生的教学分为三个阶段，一、二年级为低段，三、四年级为中段，五、六年级为高段。
处于不同阶段的学生在认知水平、身心发展特征、语言积累、语言表达能力等各个方面均具有明显的差异性。
小学语文写作教学的分段训练模式即为根据低、中、高三个阶段的学生兴趣、个性、审美、能力、认知等特征制定差异化训练模式，分阶段选择写作主题，投放写作教学内容，保证每一阶段学生都能获得充足的写作训练机会，并不断提升其写作能力，实现向下一阶段的迁移。
由此可见，语文写作教学的分段训练模式要求教师不断提升写作教学的针对性，并注重与下一阶段的衔接，以促进学生语文综合能力的全面发展。
本文将结合实际教学经验，简略地阐释小学语文写作教学的分段训练模式的构建策略。
一、低段写作训练——积累、理解与表达低年级写作教学训练集中于写话训练，侧重于激发学生写作兴趣，指导学生从生活、社会及课堂中积累丰富的语言知识，理解写作的重要性，用语言表达自己的所听、所看、所想。
基于此，教师可以从积累、理解与表达三个方面开展低段写作训练教学。
培养学生积累语言知识的意识。
一、二年级学生刚刚步入学校，尚处于懵懂时期，也没有系统的学习能力，此时写作训练的重点在于丰富学生语言知识的储备。
因此，教师要注重引导学生学习更多的语句与词汇。
例如，先为学生讲解近义词与反义词的概念，教会学生理解双重否定句的用法。
并开展“变一变”活动，例如，“今天是周一，妈妈都不会不上班”，请学生将这句话转换成肯定句。
学生们会在理解“不会不”的基础上，把它变成肯定句，“今天是周一，妈妈都会去上班的”。
同时，指导学生进行自我训练，让学生小组之间进行互说互评，以促进对反义词的理解和应用。
比如，有的说出，“每个星期一的晨会，学校都会举行升国旗仪式的”，则有学生可以把它变成双重否定句，“每个星期一的晨会，学校都不会不举行升国旗仪式的”，等等。
浅谈小学低段语文有效的阅读教学
浅谈小学低段语文有效的阅读教学摘要：义务教育阶段的语文课程培养学生热爱语文的思想感情，指导学生理解、运用语文，积累语言，培养语感，发展思维，使学生具有识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力。
其中，新课标在阅读方面要求学生具有独立的阅读能力，运用阅读技巧发展阅读个性。
小学生知识的积累多是通过阅读进行的，如何进行有效阅读是阅读教学的重点，下面将对小学低段的有效阅读进行浅析。
关键词：小学语文低段阅读教学有效阅读阅读是写作的基础，贯穿于语文教学的始终。
阅读是小学生必须具备的一种能力，所以，阅读教学对于小学而言尤为重要。
怎么去进行小学低段的阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性就成了关键。
下面，我将从激发阅读兴趣、教授阅读方法和培养阅读习惯三个方面进行简要分析。
1.激发学生的阅读兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无论是什么性质的学习，兴趣是最好的老师。
提高阅读的关键就是激发学生的学习兴趣，只有学生真正将阅读当成自己的兴趣爱好，才能快速有效地提高阅读能力。
对于小学生而言，语言和知识的积累还不够丰富，没有丰厚的文化底蕴，对于事物的见解也不如中学生那样深刻。
那么要怎么去激发小学生的阅读兴趣呢？1.深入学生生活，了解学生需求语文源自于生活，也运用于生活。
要想学生能在课堂上与你进行互动，首先就是要在平时的学习生活中了解学生之间的谈话内容，掌握他们的喜好，再将阅读教学贯穿于其中。
同时，教师也要掌握低段学生的学习特点和心理特点。
语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言，并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去，并利用图片和音像视频抓住学生的注意力。
这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。
1.营造良好的语言环境，加入绘本教学语文教师在课堂上要使用普通话，为学生营造一个良好的语言环境，让他们能更好地融入课堂中。
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小学语文低段有效教学模式初探
一、模式实施步骤
识字
（一）初读——自学生字
“初读”环节要求学生能借助注音认读生字，达到能够独立认读生字词语。
为了达到这一要求，老师要引导学生完成两个任务：
1、解题：低年级课文的很多课题都蕴含着生字，在导入课题环节我们可以直接利用课题进行识字教学。
2、提供给学生”学习提示”，引导学生自主读课文。
”学习提示”的设计如：
（1）标一标：标划出课文一共有几个自然段。
（2）画一画：将”会认字”在课文中圈画出来并连词认读。
（3）读一读：多读几遍课文，将课文读正确。
（二）游戏——巩固识字
1、检查初读情况，集中识字。
（1）汇报交流，学生分段朗读课文或指名读喜欢的段落。
（2）引导学生总结出，识记生字要做到：会读音、认结构、会组词这三点。
学生自学课后”我会认”中的生字，反馈自学成果。
（3）出示生字（课件或卡片），学生只张口形不发声。
（4）出声读。
（5）小老师领读。
（6）男女生比赛读。
2、学生交流识字的好方法。
如：熟字加偏旁、熟字换偏旁、编字谜、利用动作演示等，但不必对字形作繁琐的分析。
（三）再读——随文识字
“再读”环节要求学生在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺。
1、结合词语认字。
（出示带有生字的词语）指名读、男女生比赛读。
2、结合句子认字。
（课件出示带有生字的句子）学生练习读，再抽生读，齐读。
结合读句子，在语言环境中识字生字。
3、自由读文，要求学生力争做到”五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
写字
指导写字的一般步骤：
（一）读一读：对照田字格，自由认读”会写字”。
（二）观察：观察发现典型字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字。
（三）范写：根据学生学习难点，教师示范写几个字。
（四）练习。
（五）评价。
说明：写字教学要注意几点：1、激发学生写字的兴趣；2、教给方法（比如写字时要注意左窄右宽等）；3、强调方法习惯。
读书
阅读目标：通过朗读感悟理解课文内容，读出语气，在语言环境中加深对字词意义的理解，同步进行积累。
阅读环节围绕中心问题而展开，通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。
我们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼中心问题开展阅读。
说明：阅读课文时要把准阅读目标（巩固识字、积累语言、朗读训练），注意目标不越位，不过分强调理解感悟。
积累
注重平时积累，阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。
”重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现”背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
（一）词语积累
新课程改革实施已经多年，各种版本的教材内容丰富，文章文质兼美，词汇量大，语言十分优美。
很多文章都具有丰富的积累资源，有很高的积累价值。
（二）出色语段积累
出色语句来源于教材本身和每个单元的”读读背背”，这些丰富多彩的内容带给学生的是无比宝贵的写作素材。
二、模式实施要求
（一）教学目标的优化性。
以学定教，以学生为本，变教师的教学目标为学生的学习目标，变“要你学”为“我要学”，教学目
标在学生的认知领域、情感领域、意志领域、操作领域、创新领域同时展开，培养知能并举，个性鲜明的学生。
（二）教学要求的层次性。
除体现教学目标的层次性以外，还要注意对学生评价的层次性，对于“差异学生”采取“差异评价”，以激励的原则，调动全体学生的学习积极性和主动性。
（三）教学过程的主体性。
教与学既要体现“双向”又要达到“互动”，处理好“三个互动，两个为主”的关系，即师与生互动；教与学互动；情与智互动，教师为主导，学生为主体。
强调学生的主体地位，但又不能忽略教师的主导作用。
（四）教学氛围的民主性。
创设民主、平等、和谐的教学环境，激活学生的创造热情，体现“两个民主”，教学行为的民主：俯首交谈、亲切微笑、虚心接纳。
教学形式民主：变“一言堂”为“众言堂”。
体现“两个尊重”，尊重学生主体地位，尊重学生张扬个性。
（五）教学评价的激励性。
坚持“正面鼓励、激励为先、差异评价”原则，发挥教学评价的激励功能，认同每一位学生的进步和成功，随时注意鼓励、表扬、唤醒，让每一位学生体验成功与自信。