中小学优秀体育教师教学风格探讨
体育教师的教学风格浅析
体育教师的教学风格浅析体育教师的教学风格往往是不同的，大致可以分为学者型、激情型、技术性、威望性等四种类型；在长期的教学实验中，体育教师常常会通过模仿、选择、定向、创新等基本模式，从而形成各具特色的教学风格。
在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度形成、个性特征的培养、学习氛围的创建、合作精神的养成的方面，都有重要的影响。
体育教师应根据其工作环境、个人特点、教学对象等，构建和发展适合其个体特征的教学风格。
1、学者型，教师以扎实的专业理论基础知识、广博的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。
扎实的理论可使教师在教学中，通过深入细致的理论分析，加深对技术原理的理解，广博的学识水平可使教师在教学中，通过广泛的旁征博引，指导学生在联想中获取知识；较强的科学研究能力，可使教师在教师中积极主动的探索教学规律，改进教学方法与手段，提高教学效率，最大限度的发挥学生的潜能等方面都具有积极的促进作用。
这种教学风格，通常是采用晓之以理的方式引导学生进行学习。
2、激情型，这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
3、技术型，这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。
整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。
讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。
体育教学风格
体育教学风格体育教学风格是指体育教师在进行体育教学活动时所采用的教学方法和教学风格。
在体育教学中，不同的教学风格会对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
体育教师需要根据学生的特点和教学内容，选择合适的教学风格，以促进学生的学习和发展。
下面就体育教学风格进行一些探讨。
第一种体育教学风格是指挥式教学风格。
这种教学风格是以教师为主导，通过指挥和示范等方式，引导学生完成体育动作和训练。
指挥式教学风格适合于初学者或学生基础薄弱的情况下，教师需要通过示范和指导，帮助学生掌握基本的动作技能和训练方法。
在体育教学过程中，教师要注重语言的指导和动作演示，为学生提供清晰的指导和示范。
教师还应该对学生进行有效的激励和引导，帮助他们克服困难，取得进步。
指挥式教学风格可以使学生快速掌握基本技能，提高学习的主动性和积极性。
第二种体育教学风格是协作式教学风格。
协作式教学风格是指教师和学生之间相互合作，共同完成体育教学活动。
在协作式教学风格中，教师更多地扮演引导者的角色，通过组织学生间的合作和互动，促进学生的学习和发展。
协作式教学风格适合于学生之间合作学习和团队合作的体育项目，可以培养学生的团队精神和合作能力。
在体育教学中，教师要注重组织学生之间的合作和交流，鼓励学生相互帮助和学习，提高他们的协作能力和团队意识。
协作式教学风格可以加强学生之间的情感交流和相互帮助，培养学生的团队合作意识和精神。
第三种体育教学风格是探究式教学风格。
探究式教学风格是指教师通过问题导向的方式，引导学生主动探索和发现知识，促进他们独立思考和自主学习。
在探究式教学风格中，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
探究式教学风格适合于培养学生的创新精神和实践能力，可以促进学生的自主学习和主动探索。
在体育教学中，教师要注重提出具有启发性的问题，引导学生进行自主探究和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学风格可以激发学生的学习热情和动手实践能力，提高他们的综合素养和实际能力。
体育教师教学风格初探
体育教师教学风格初探【摘要】采用文献资料法，对体育教师教学风格的概念、特点、影响教学风格的几种因素进行了调查和分析，得出体育教学风格具有独特性、高效性、稳定性和发展性四个基本特点，并且从影响教学风格的内部因素和外部因素进行了分析。
【关键词】体育教师；教学风格；分析0 引言教学既是科学，又是艺术。
作为一门科学，教学必须遵循自身的规律；而作为一门艺术，教学则呈现出不同的风格。
正像有风格的艺术作品才是美的，有风格的教学才真正达到了审美的高境界。
由于体育教师的教学风格是一种复杂的教学现象，对体育教师教学风格的基本概念、范畴要进一步明确，概念、范畴间的逻辑联系要进一步建立，命题间的逻辑联系需要进一步地建构。
1 体育教学风格概念从心理学的角度认为教学风格即是教师在长期教学实践中形成的稳定一贯的个性特征及教学行为。
教学风格的概念是宽泛的，没有学科界限的，反映了优秀教师教学上的一定共性。
但是，对于不同学科的教师的教学，却又有着各自不同的特点。
体育教学风格实质上是体育教师在科学的教学理论指导下，通过长期教学实践的探索和追求，逐步形成并通过完美的体育教学活动、教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风、教学效果等方面综合体现出来的、稳定的、具有独特个性的教学特点与审美风貌。
而且是体育教师对教学过程的个性化理解，以及特有的处理方式在课堂教学行为中的具体体现，是体育教师的教学理念与教学行为相一致时的外部表现特征[4]。
3 体育教师教学风格的特点教学风格的特点是体育教学风格本质的外在表现，只有真正认识和准确把握教学风格的基本特点，才可使教学风格成为每个体育教师在教学实践道路上的自觉追求。
综观各专家学者对教学风格基本特点的研究，笔者认为教学风格的基本特点有四个方面：独特性、高效性、稳定性、发展性。
第一，独特性是体育教学风格的首要特点，是体育教师在教学活动中区别于他人的主要标志。
独创是风格的生命，几乎所有优秀体育教师，他们成功的主要原因就是在教学上都具有某种特别迷人的地方。
体育专业课教师教学理念与教学风格
教 学评价 上是 “ 教什 么考什 么” ，知识面很难超 出教材 ；专 业技术课 也仅 仅是传统 的 “ 讲解一 示范一练 习一 纠错一复 习” ，评价 上最 多是考查谁 的运动技术水平高 。常年 如此的
教学方式方法 ， 很难达到较好的教 学效 果 ， 更难形成教 师独 特 的教学风格 ， 而更难创新 出先进 的教学理念 。因此 ，只 进
抗来展示力与美为主 ， 小球及其他拳操类项 目以展示优美 的 技艺为主 ，运动项 目的不 同决 定 了教学理 念形成 的过程不 同 ，然而 所有运动 的 “ 技艺性”特点又使得所有运动项 目具
教学理念就是人们对教 学和 学 习活 动内在规 律的认识
的集中体现 ， 同时也 是人 们对教 学活动的看法和持有的基本
第３ 卷 第 ８ ３ 期
２１ ０ ２年 ８月 ｆ
湖南科技学院学报
ｄ ｅ ｓｔ ｆ ｃ ｅ ｃ ｖ ｒ ｉ ｏ ｉｎ ｅｆ ｖ Ｓ
Ｖｂｌ ＿ Ｎｏ． ３３ ８
体 育专 业课教师教 学理念 与教 学风格
汤 亚 平
（ 南科 技 学院 体 育 系 ，湖 南 永 州 ４ ５ ０ ） 湖 ２ １０
归纳分类 不利于教 师个性化教 学的发展 以及 教学特色 的形 成 。 育教 学 ， 目繁 多而各不相 同，尽管学 习技术的步骤 体 项 类似 ， 但是教法仍然不尽相 同， 同项 目教师之 间教学特色 不 鲜 明， 如球类项 目中有对抗与非对抗项 目， 这二者就有着本
４ 教学理 念 与教学 风格 之 间的关 系
１Ｃ ７ ６ 。 ０ ０ ３ ）
基本上能独立完成各项教学 ， 在此基础上 ， 随着 自己实践探
索过程的深入 ，开始了教学行为的反思、创新 与积 累过 程，
体育老师的教学风格
体育老师的教学风格 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
体育教学风格
关于课堂教学风格的含义，目前学术界观点还不一致，现列举有代表性的含义于下。
教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。
”“所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
”“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳走性的教学风貌。
”“教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。
”“教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。
”“所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。
它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。
”可见，关于教学风格的定义学者们的意见还不够统一。
但在上述定义中也有十分相同的内容。
第一，他们都认为教学风格是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，教学风格与教师的个性有着密切的联系，是个性化的结果；第三，教学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，教学风格是教学方式、方法和技巧的独特结合。
我们认为：教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。
二、现代课堂教学风格类型关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。
我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
李沧体育老师教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，体育教育在素质教育中的地位日益凸显。
为了提高李沧区体育老师的专业素养，加强教师之间的交流与合作，提升体育教学质量，我校于近期组织了一次李沧体育老师教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等形式，促进教师间的经验分享和教学技能的提升。
二、活动目标1. 提高李沧区体育老师的专业素养，提升教育教学水平；2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；3. 探索新的教学方法，丰富教学内容，提高学生体育兴趣；4. 促进教师个人成长，为学校体育教育发展贡献力量。
三、活动内容1. 集体备课本次活动以集体备课的形式展开，各年级组根据教材内容，结合学生实际情况，共同探讨教学策略。
在备课过程中，老师们积极发言，分享自己的教学经验，共同完善教学设计。
通过集体备课，老师们对教材有了更深入的了解，为课堂教学打下了坚实的基础。
2. 课堂教学观摩本次教研活动邀请了优秀体育教师在课堂教学中进行示范，展示其独特的教学风格和教学方法。
观摩课后，老师们进行了深入的研讨，对优秀教师的课堂进行了点评，分析其成功之处，为自身教学提供借鉴。
3. 教学研讨在研讨环节，老师们针对课堂教学中的热点问题进行了深入的探讨。
主要包括以下几个方面：（1）如何激发学生的体育兴趣，提高学生参与度；（2）如何运用多样化的教学方法，提高课堂教学效果；（3）如何关注学生的个体差异，实施分层教学；（4）如何加强体育与健康知识的传授，提高学生的健康素养。
四、活动成果1. 教师专业素养得到提升。
通过本次教研活动，老师们对教材、教学方法和学生心理有了更深入的了解，教学水平得到了显著提高。
2. 教研氛围浓厚。
在活动中，老师们积极参与，畅所欲言，形成了良好的教研氛围。
3. 教学方法不断创新。
老师们在研讨中提出了许多新颖的教学方法，为课堂教学注入了新的活力。
4. 学生受益匪浅。
通过本次教研活动，学生们的体育兴趣得到了激发，身体素质得到了提高。
漫谈体育教师教学风格的形成
２ １ 年第 ９ ００ 期
漫谈体 育教 师教学 风格 的形成 化育 文教
杜 远怀 （ 门峡 市 第三 中学 ， 南 三 门峡 ４ ２ ０ ） 三 河 ７０ ０
摘 要： 通过文献资料 、 逻辑分析 等研 究方法对体育教 学风格 的形成进行 了研 究， 指出文化与心理基础是构成教 学风格 的基础 因素， 主观 能动 性是构成教学风格的内部 因素， 外部环境对教 学风格的形成具有一定的制约和促进作用 ， 三个方面相互联 系， 相互制约， 同构成教 学风格的整体。 共
关键 词 ： 育 教学风格 ， 就是体育教师在长期 的教学实践中逐步形成 ， 并通过富 为方式。教学经验的丰富程度受许多因素的制约， 有成效的教学活动， 在教学观点 、 方式 、 方法 、 手段 、 技巧及作风等方面稳定 的教学年限。一般来说， 教学年限长的教师就 教师丰富的教学经验是成形成教学风格的重要因素。 但反过来 地、 综合体现出来的独特的教学个性与审美风 。几乎所有获得最佳教学效 相对丰富些。 貌 果， 倍受学生欢迎和喜爱的教师， 都有自己独特的教学牦 。 他们有的讲解简 说 ， 具有丰富教学经验的教师不一定都能形成 自己的教学风格。其原因就在 虽离不开丰富的教学经验， 但仅 明精炼 ， 重点突出， 有的示范动作优美 ， 潇洒大方； 有的授课稳健 、 豪放 、 有的 于教学风格作为教学艺术达到成熟的标志 ， 幽默， 有的流畅 ， 别具匠Ｊ 互不雷同。 ， 这种各具特色的体育教学风格， 之所以 靠教学经验还不行， 还需要教师在科学性教学的同时， 通过对教育艺术的不 受到学生的称赞， 既与教师善于选择优化教学方法、 充分调动学生学习的积 断追求与探索， 在教学中体现出自己与众不同的教学个性， 并最终使这些教 极性相关， 又与教师的教学风格有关。可以说体育教学风格的形成是体育教 学个 胜达 到成熟 的 、 定的状 态 。 稳 师教学成熟的标志。体育教学过程既要向学生传授体育理论知识 ， 又要向学 教学个 眭 是指教师个人的兴趣、 、 、 爱好 才能 气质等诸因素在教学过程中 生传授实际的运动技术与技能， 这种特殊性和复杂性 ， 就决定了体育教学风 的反映。 教师个性与教学个性既有联系 ， 又有区别。 格构成因索的复杂性 、 多样性。 体育教师的文化知识 ， 专业素养， 心理特征 ， 教 成的心理基础 ，而教学个性的形成是教师个性及其教学因素相互作用的结 学经验 ， 教学个性 ， 对教学艺术的主观追求， 教学环境 ， 教学条件等都会对体 果。 一般来说， 具有什么样个性品质的教师 ， 在教学中总能或多或少地反映出 育教学风格的形成具有一定的影响。 这其中既有主观因素， 义有客观因素； 既 与其类似的教学特征。但是， 并不是所有具有某种个性特征的教师都能形成 有人的因索 ， 又有物的因素。下面分三个部分进行阐述。 某种教学个陛特征。因为只有具备一定教学艺术水平的教师， 才能形成某种 １ 文化与心理基础是构成体育教学风格的基础因素 教学个性。教师的教学个『是教学风格的 生 体现， 但教学个性并不等于教学风 所谓文化基础是指体育教师的社会文化素养和体育专业修养水平。 格。只有当教师在长期的教学探索与追求中， 教师主体个性在教学方式、 方 意 向性特 征和 个件特 征 。 法、 风格等的结合体存教学实践中显示出来的时候， 我们才可以说。 这个教师 教师职业是一项复杂的脑力劳动，而体育教师同时还要付 出 一定的体 的教学达到稳定的个性化 ， 形成了自己的教学风格 。 即 力劳动。 教学过程是教师的—种创造性劳动过程。 要想胜任教学工作 ， 就需要 教师对教学艺术的主观追求与探索是教学风格形成的重要途径。也是 有较高的社会文化素养和体育专业修养。—个教师的 世 道德水平 ， 知识结 构成教学风格中最为活跃的因素。首先是要求教师要有清醒的自我意识 。 对 构状况， 教育教学能力构成了一个教师能否形成 自己的教学风格 ， 以及形成 自己的整体素质有一个实事求是的评价 ， 对自己教学个性优势与劣势傲到心 什么样的 教学风格。其中， —个教师的职业道德修养水平 ， 如对教育、 体育事 中有数 ， 自己的教学过程 、 对 教学效果 、 教学方法 、 教学作风能够不断地进行 业的热爱和献身精神， 对学生的挚爱与 ， 对教学工作的热爱与责任心等， 反馈调整 ， 从而不断地改进和提高教学水平。 其次是要求教师要有勤奋、 顽强 就构成了 教学风格的精神动力基础。体育教师的知识结构状况， 如各种知识 的教学科研精神 ， 在教学艺术的追求中， 要大胆改革实验， 并及时总结 自己的 的储备量 ， 体育专业知识的广度与深度 ， 、 、 、 教育 生理 心理 等理论知识的多 教学方法 、 方式， 把教育教学科研作为推动自己提高教育教学质量的重要手 寡， 以及各种知识间复杂而独特的联系等 ， 就构成了教学风格的文化知识基 段。从而不断改进和完善 自己的教学风格 。 础。而—个教师教育教学能力的强弱和风格牦 ， 如组织管理能力、 认知能 ３ 外部环境对教学风格的形成具有一定的制约和促进作用 力、 设汁能力 、 表达能力等 ， 就构成了教学风格的一般能力基础。 教学风格的外部因素主要是指社会传统， 时代要求 ， 教学内容， 教学环 由于每—个教师的先天素质不同， 受教育程度不同， 经历也不同， 每一个 境 ， 教学条件及教学对象等。在现代社会， 随着改革开放的不断深入发展， 以 教师的认知品性、 意向品性和个性就各不相同， 这就构成教学风格的一般心 及现代教学理论对教学过程中师生主客体关系的新认识 ， 教学中强调充分发 理基础。 其中， —个教师的认知品性， 如感知觉的能力与特点 ， 思维的方式， 是 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 各种现代教学方法的广泛运用 ， 从而 偏向抽象思维还是形象思维， 是习惯于求同思维还是求逆思维； 还有思维的 促进了各种教学风格的形成。良好的教学环境和充足的场地器材， 能促进教 灵活性 ， 反应的速度 ， 观察力的敏锐程度 ， 忆的特点， 记 注意力的分配能力， 语 师形成多种多样的教学风格， 反之， 则会抑制教学风格 的形成。 言的表达方式与能力等， 都与形成不同的教学风格有密切的关系。一个教师 构成教学风格的因素主要包括以上三个方面。这三个方面作为一个整 的意向 性品质， 如意志力的强弱、 持久眭， 情感的丰富程度， 情绪的控制能力， 体， 统一于教师的教学过程中。ｉ者的关系是： 相互联系， 缺一不可； 相互影 激情的特点等， 也是构成教学风格 的因素。一个教师的个『特征， 生 如兴趣、 爱 响， 共同提高 ； 相互制约 ， 彼此促进。 好 、 、 类型等方面的 性格 气质 差异， 也会使他们的教学风格显示出差异。 结语 综Ｅ 所述，教学风格 的一般文化基础和心理基础共同构成教学风格的 体育教师教学风格的形成是复杂的、 多样的， 上述所论只是从—个视角 ， 基础因素 ， 成为教学风格的“ 根基” 。如果把教学风格比作独具特色的“ 建筑 个角度对它的阐述。只有在对教学艺术的不断追求与探索， 实现创造性的 物”而决定一栋建筑所能达到的高度则取决于“ ， 一 根基” 的深度和稳固程度。 同 结合， 才能形成教学个 ， 并且呈稳定状态的表现与结果， 这种创造性的结晶 样， 体育教师教学“ 根基” 的深度和稳固程度也制约着其教学 艺术 ， 乃至于教 就是教学风格 。 在深化体育教学改革的过程中， 对教学风格的 追求要适应改 学风格所能达到的境界。 如果“ 根基” ， 不稳 就很难胜任体育教学工作 ， 也不能 革的需要， 也要适合教学的发展。 对于教师群体来说， 应提倡教学风格的多样 成为一名合格的教师， 当然更谈不上形成… 的教学风格。 由此可 ， 见 教学风 化， 对教师个体来说 要积极学习他人的教学特长 ， 不断充实、 丰富和发展自 格的基础因素～ 文化基础和心理基础——作为教学风格的“ 根基”其“ ． 稳 己的成功经验 ， 逐渐形成 自己独具特色的教学风格。 固程度和建构方式”对以后教学风格的形成具有相当的制约作用和影响。 ， 参考文献 ２ 主观能动性是构成体育教学风格的内部因素 川 王港， 吴铁桥 ， 潘建林， 体育教师教学风格的形成与发展珥 上海体育学院学 主观能动性主要包括教师的教学经验、 教学个 、 对教学艺术的主观追 报 ．��
中小学体育教师专业发展的阶段特征、问题及建议
体育教学/2019年第11期P56中小学体育教师专业发展的阶段特征、问题及建议文/惠志东 魏玉柱摘 要： 中小学体育教师在其职业生涯中，都必然要经历从专业知识的照本宣科到教学方法的逐步丰富，从课堂教学的一般性总结到教学经验的加工提炼，从课后的教学反思到带着问题的教学研究，从逐步具有的教学风格到教学思想的形成这样一个过程，本文就体育教师专业发展的几个阶段分析其特征、问题并给出建议，以期帮助同行快速成长。
关键词：中小学；体育教师；专业发展；特征；问题；对策中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2019）11-0056-03体育教师的专业发展关系学校体育发展与学生体育核心素养的形成，因为体育教师专业发展的维度较多，为了突出重点，本文主要以“教学技能”为核心来考量体育教师所经历的专业发展阶段，以及每一个阶段的特征、问题并给出发展的建议与帮助，以期正确认知体育教师专业发展的阶段性特征，为教育行政部门、教师培训机构、学校领导及教研员提供帮助。
同时，也为体育教师自身发展指明方向。
一、从不会教到模仿教阶段——知识型教师（一）特征体育教师毕业后经过3年左右的时间，从理论知识拥有到实践教学的过渡，这个阶段俗称“依葫芦画瓢”。
课堂中规中矩，能够把教师用书上的教学建议“搬到”课上去应用。
该阶段大部分体育教师积极性很高，学校也主动给他们创造成长的平台，与经验丰富的教师进行“师徒结对”，上课模式一般具有“传习”的痕迹；他们年轻有朝气，能与学生打成一片，关系融洽，深受学生喜爱。
（二）问题由于他们刚入职，教学实践才刚起步，还存在一些较为普遍的问题。
如“教学文本”撰写不规范，甚至不会写，也不知道错在何处，虽然大学已经学过，但是形成可操作的文本显得很困难，具体表现为教学目标表达空洞而不具体，很难指导教学，教学重难点把握还不准，教学流程表述较为混乱，教学方法与教师的行为表述模糊等；在上课过程中教学组织较为混乱，分组学习难以形成，纠错方法还不得法，部分体育教师开始进行“放羊式”教学，思想认知懈怠等。
体育同课异构教研总结
一、背景与目的随着我国教育改革的不断深入，体育课程作为素质教育的重要组成部分，越来越受到重视。
为了提高体育教学质量，促进教师专业成长，我校开展了体育同课异构教研活动。
本次教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，探索不同教学风格和教学方法，促进教师教学水平的提升，激发学生的学习兴趣，提高体育课堂教学效果。
二、活动过程1. 选题与准备在活动开始前，我们根据学校体育教学实际情况，选取了小学四年级的《跳绳》一课作为同课异构的主题。
各教研组教师针对这一主题进行了充分的讨论，确定了各自的教学设计思路。
2. 教学展示在教研活动当天，各教研组教师分别进行了教学展示。
展示过程中，教师们充分运用了多媒体技术、游戏教学、情境教学等多种教学方法，使课堂气氛活跃，学生参与度高。
3. 交流与讨论在课堂教学展示结束后，各教研组教师针对自己的教学设计进行了详细的阐述，并就教学过程中遇到的问题和困惑进行了深入探讨。
其他教师针对展示课提出了宝贵的意见和建议。
4. 总结与反思在教研活动总结阶段，各教研组教师共同分析了本次同课异构活动的优点和不足，并对今后的教学工作提出了改进措施。
三、活动成果1. 提高了教师的教学水平通过本次同课异构教研活动，教师们对体育课堂教学有了更深入的认识，教学设计能力、课堂调控能力、教学评价能力等方面得到了显著提高。
2. 丰富了教学方法活动中，教师们尝试了多种教学方法，如游戏教学、情境教学、多媒体教学等，使体育课堂更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣。
3. 激发了学生的学习兴趣在活动中，学生积极参与，课堂气氛活跃，学习效果明显。
通过游戏、竞赛等形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的运动技能。
4. 增进了教师之间的交流与合作本次教研活动为教师们提供了相互学习、交流的平台，增进了教师之间的了解和友谊，为今后的教学合作奠定了基础。
四、反思与展望1. 深入挖掘教材，提高教学设计水平在今后的教学中，教师应深入挖掘教材，结合学生实际情况，设计出更加符合学生需求的教学方案。
体育教师的教学风格1
4、教学风格的发展性 任何事物都是在发展过程中逐步趋向
完善的。首先，教学风格的形成不是一 朝一夕之功，而是需要经过长期的定向 选择，独立探索等阶段形成。其次，教 学风格基本形成后，并非就固定不变了。
Page 16
二、体育教学风格
是体育教师在长期以来的体育教学实践 中形成的，富有成效、独具个性的教学 思想、教学技巧和教学风度的稳定表现。
Page 25
四、 影响体育教学风格的因素
1、内部因素
心理基础 文化基础 主观能动因素
Page 26
2、外部因素
学生 时代要求 教学内容
Page 27
五、教学风格的形成
1、模仿 2、选择 3、定向 4、创新
Page 28
教育是事业，意义在于奉献 教育是科学，意义在于求真 教育是艺术，艺术的生命在于创新
Page 23
3、技术型
技术型的教学风格在年轻教师身上体现较多，年 轻教师由于身体素质好，技术水平较高，师生间 年龄差距小，加之其特有的表现欲，在课堂教学 中通过有意识地利用自己的运动技术优势，能够 达到吸引学生练习兴趣的目的。同时，这一教学 风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态， 拉近教师与学生的距离，从而创设出一种教与学 的和谐氛围。
Page 24
4、威望型
如果说技术型教学风格大多体现在青年教师身上， 那么威望型的教学风格则在中老年体育教师身上 体现教多，尤其是在体育事业上取得某些成就的 中老年教师身上。这类教师由于具有多年的体育 工作经验，并取得了一定的成绩，因此其本身的 “光晕作用”使他们有资本以成功长者的身份出 现在学生面前，学生常常以一种崇敬的心情面对 这类教师。此时教师可利用其丰富的体育经历来 感染与诱导学生，达到导之以行的教学目的。
新时代中小学体育教师综合素质发展探究
新时代中小学体育教师综合素质发展探究【摘要】本文旨在探讨新时代中小学体育教师综合素质的发展问题，从引言、正文和结论三个部分展开。
引言部分介绍了研究的背景、意义和目的；正文部分分析了新时代中小学体育教师综合素质的内涵、存在的问题、影响因素、提高途径和评价体系；结论部分总结了中小学体育教师综合素质的重要性，展望未来的发展方向，并提出了培养建议。
通过对中小学体育教师综合素质的研究，有助于提高教师的教学水平和全面素质，进一步促进学生全面发展。
【关键词】新时代、中小学体育教师、综合素质、发展、探究、内涵、问题、因素、途径、评价体系、重要性、发展方向、建议。
1. 引言1.1 背景介绍新时代中小学体育教师综合素质发展成为当前教育领域的热点话题。
随着我国教育事业不断发展，中小学体育教育的地位和作用日益凸显。
中小学体育教育是学生身心健康发展的重要组成部分，而体育教师作为体育教育的主要承担者，其素质和能力对学生的教育成果和身心健康具有重要影响。
当前我国中小学体育教师队伍中仍存在着许多问题，比如素质参差不齐、专业水平不高、缺乏持续学习和提高的动力等。
这些问题的存在影响了中小学体育教师队伍整体素质水平的提升，也制约了学生体育教育质量的提高。
研究新时代中小学体育教师综合素质的发展成为迫切需要。
通过深入探讨中小学体育教师综合素质的内涵、存在的问题、影响因素、提高途径以及评价体系，有助于为中小学体育教师的专业发展提供有益的借鉴和指导，促进我国体育教育事业的良性发展。
1.2 研究意义新时代中小学体育教师综合素质的发展是当代教育领域的重要课题。
中小学体育教师是学生身心健康成长的重要引领者和指导者，他们的综合素质直接影响着学生的体育教育质量和效果。
研究中小学体育教师综合素质的发展具有重要的意义。
中小学体育教师综合素质的发展关乎教育质量和教学效果。
优秀的体育教师不仅需要扎实的专业知识和教学技能，还需要具备良好的教育理念、教育情操和教育素养。
教师教研活动记录体育(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，体育课程在基础教育中的地位日益凸显。
为了提高体育教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于2021年10月15日开展了以“提升体育教学质量，促进学生全面发展”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等形式，促进教师之间的教学经验交流，提高体育教学质量。
二、活动时间及地点活动时间：2021年10月15日（周五）下午2:00-5:00活动地点：学校多功能厅三、活动流程1. 集体备课（1）主持人介绍活动主题及目的，强调教研活动的重要性。
（2）各年级组进行集体备课，针对本学期的教学计划进行讨论，确定教学重点和难点。
（3）各年级组代表汇报备课情况，分享教学经验和教学策略。
2. 教学观摩（1）观摩由优秀教师主讲的体育课，了解其教学风格和教学方法。
（2）教师们认真记录观摩课的教学过程，关注教学细节，思考如何在自己的教学中运用。
3. 专题研讨（1）针对观摩课进行研讨，分析优点和不足，提出改进意见。
（2）围绕“如何提升体育教学质量”这一主题，进行深入研讨。
（3）各年级组代表分享本组在提升教学质量方面的具体做法和经验。
四、活动内容1. 集体备课（1）一年级组：针对低年级学生的特点，重点讨论如何激发学生的学习兴趣，培养良好的体育习惯。
（2）二年级组：探讨如何结合教材内容，提高学生的运动技能，培养学生的团队协作精神。
（3）三年级组：研究如何通过多样化教学手段，提高学生的身体素质，培养学生的运动兴趣。
2. 教学观摩观摩课由我校优秀体育教师王老师主讲，内容为“足球基本技能”。
王老师以生动有趣的教学方法，激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了足球技能。
3. 专题研讨（1）针对观摩课，教师们一致认为王老师的教学方法值得借鉴，如：运用游戏教学、分组教学、竞赛教学等，使学生充分参与到课堂活动中，提高了学习效果。
（2）在研讨“如何提升体育教学质量”时，教师们提出以下建议：1. 加强教师队伍建设，提高教师的专业素养。
体育老师的教学风格精选文档
体育老师的教学风格精选文档TTMS system office room 【TTMS16H-TTMS2A-TTMS8Q8-我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
试论体育教师的教学风格
的。教师教学风格 的相对稳定性 利于学生 的学习 ， 因为学生对教 体育教师要对每一个 动作精益求精 ，理论教师要对 自己的课堂 板书等基本功提 出更高的要求 。因为教师的教学风格是建 师的教学风格有一个接受 的过 程 ， 磨合的阶段 ， 如果教师的教学 讲解 ， 方式方法总是在不停地变化 ， 必然会影响课堂教学 效果 。所 以， 教师教学风格 的相对稳定性有利于提高教学质量 。
想和教学技艺特点的综合表现 。 国著名雕塑艺术家罗丹曾说 ： 法
１教学风 格 的特 点分 析
１１ ． 教学风格的独特性
２４ ．智力 中心型
注重训 练学 生头脑智慧 ， 对他们来说 ， 知识 是一种过程 ， 而 不是一种结果 。教与学的焦点不应该是 知识 ， 即认识什么 ， 而应 该怎样认识 和为什么认识 。他强调智力的发展和严格地使用推 理、 语言和解决问题的技 能。
１ ． ４教学风格 的发展性 立在教学 的科学性上 的 ， 台上一 分钟 ， “ 台下十年功 ”这对一教 ， 师也同样适用 。 ３３ ．注意发挥个人优势
作为一名合格 的体育教师应该具备多方面的条件 ，如要精 具有广博的文化素质 。 但每名教师 的知识结 格的形成不是一朝一夕之功 ， 而是需要经过长期的定向选择 ， 独 通所教的专业知识 ， 构、 爱好特长、 思维方式等都有所不 同 ， 要善于发现 自身的长处 ， 立探索等 阶段形成 。其次 ， 教学风格基本形成后 ， 并非就 固定不
２ ． ２教师中心型
这种类型 的教师把 自己看作是 一定 的智慧 和象征，一 定知 我们 加强修养 ， 不断提 识的体现 ， 他认为他本身就是财富 ， 要求学生加以模仿 。 当然 ， 他 的形成不是一朝一夕 的 ， 必须认真总结 ， 高 自身素质 ， 这样才有利于教学质量 的提高。 本人总是注意处处 以身作则 ， 为有 教养 的或专业人员 的模范。 成
体育教学风格心得体会
作为一名体育教师，我深知教学风格对于学生学习和兴趣培养的重要性。
在教学过程中，我不断摸索和实践，逐渐形成了一种以学生为中心、注重个性发展的体育教学风格。
以下是我对体育教学风格的几点心得体会。
一、关爱学生，尊重个体差异在体育教学中，我始终坚持以学生为本，关注每一个学生的成长。
每个学生的身体素质、兴趣爱好、性格特点都有所不同，因此，我注重尊重学生的个体差异，因材施教。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况，制定相应的教学计划，让学生在轻松愉快的氛围中学习和锻炼。
二、激发兴趣，培养运动习惯兴趣是最好的老师。
在体育教学中，我努力激发学生的运动兴趣，让他们在快乐中学习。
首先，我会结合学生的年龄特点，选择适合他们的运动项目，如篮球、足球、羽毛球等。
其次，通过丰富多样的教学方法，如游戏教学、竞赛教学等，让学生在轻松愉快的氛围中感受体育运动的魅力。
此外，我还注重培养学生的运动习惯，让他们在日常生活中养成锻炼的好习惯。
三、注重实践，提高运动技能体育教学不仅仅是理论知识的学习，更重要的是实践操作。
在教学中，我注重培养学生的运动技能，让他们在实际操作中提高运动水平。
我会根据教材内容，设计一系列的实践环节，让学生在实践过程中掌握运动技巧。
同时，我还鼓励学生之间相互学习、相互帮助，共同提高。
四、强化团队精神，培养合作意识体育活动具有很强的团队性，因此在教学中，我注重培养学生的团队精神和合作意识。
我会通过组织团队比赛、接力赛等形式，让学生在竞争中学会团结协作，共同为团队荣誉而奋斗。
此外，我还引导学生学会欣赏他人的优点，学会包容他人的不足，从而培养他们的团队精神。
五、注重情感交流，营造良好氛围在教学过程中，我注重与学生建立良好的师生关系，关注他们的情感需求。
我会耐心倾听学生的心声，关心他们的生活，帮助他们解决学习和生活中的困难。
同时，我还鼓励学生之间相互关心、相互帮助，营造一个温馨、和谐的班级氛围。
总之，在体育教学中，我始终坚持关爱学生、激发兴趣、注重实践、强化团队精神和注重情感交流的教学风格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学优秀体育教师教学风格探讨摘要：中小学体育教师和其他学科教师一样不仅是“人类灵魂的工程师”、文化科学知识的传播者，而且是青少年健全体格的设计师和雕塑者、培养体坛幼苗的园丁。
这就要求他们不仅要改变教学理念，树立以学生发展为本的教育观，而且要对教学思想、教学内容、教学观念、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进行适时的改进和选择，这些正是体育教师教学风格的具体体现。
关键词：体育；教学；风格
一、中小学体育教师教学风格的类型
1.按性别分类
一般而言，男性较为理性，行事较为谨慎，在教学中就表现为喜欢运用自己熟悉的、传统的教学方式进行教学；而女性较为感性，行事较为冲动、主观，在教学中就表现出喜欢超越已有的教学方式，尝试新的教学方式进行教学，因此女性体育教师比男性体育教师更倾向于激进型教学风格。
2.按学历分类
拥有大专学历的教师多数为教龄相对较长的老教师，他们拥有丰富的教学经验，再加上近年来不断参加各种形式的在职培训，丰富了他们的知识储备，相比教龄短的教师，无论在教学方式方法的合理运用还是在教学效果方面都有明显优势，他们在教学活动中也会更多地运用根据自己的教学经验总结出的方式方法进行教学，并
着重培养学生的主体意识，同时将各种教学反馈进行分析，来评价教学目标是否完成以及教学过程是否可以更完善等，因此这部分教师更倾向于立法型、评判型和执行型教学风格。
3.按不同运动专项分类
体操这类评分类项目，每位参赛运动员依次进行比赛，以最终裁判的评分来决定名次，只要把自己的水平充分发挥出来，尽可能地减少失误，就能取得不错的成绩，这就导致了该运动专项的中小学体育教师不善于与人交流，因此评判型教学风格的评分就略低；而足球运动则恰恰相反，它是比较激烈的运动项目，需要运动员在场上与本方运动员默契配合，该运动专项的中小学体育教师相对体操专项的教师该教学风格评分略高；无运动专项的中小学体育教师由于不受运动专项的影响因此该教学风格评分就在两者之间。
二、中小学优秀体育教师教学风格的影响因素分析
1.优秀教师和一般教师在学历方面的差异分析
优秀教师和一般教师在学历方面存在显著差异。
可能是优秀教师的教龄相对较长，而在早期教育部和市教委对中小学教师的学历没有具体要求，他们大多仅有中专或者更低学历，虽然这部分教师已有高级职称，经过在职教师培训后学历水平也有所上升，但是绝大部分还没有达到本科学历，而现在教育部和市教委有关师资学历达标的要求都是本科，就出现了一般教师的学历水平还高于优秀教师的现象。
2.优秀教师和一般教师在所任教学校类型方面的差异分析
在重点学校中，优秀教师的比例接近60％，而一般教师的比例还不到30％，一般教师主要集中在普通公办学校，其比例高达52.4％。
通过检验，显示两者存在显著差异，可能是重点学校的教学环境和待遇都优于普通公办学校和民办学校，为教师的专业发展提供更多的机会，因此优秀教师向重点学校流动也成了不争的事实。
此外在职称评定方面也会向重点学校有所倾斜，这些都是两者存在显著差异的主要原因。
虽然现在这种现象有所改善，但如何让优秀教师愿意安心留在普通和民办学校任教是摆在教育主管部门面前的一个难题。
3.优秀教师和一般教师在职务方面的差异分析
优秀教师和一般教师在职务方面没有显著差异，这就表明职务不是影响优秀教师成长的主要因素。
不过在调查中也反映出两个问题，一是体育组内教师年龄结构不合理，由于学校对体育工作的不重视导致个别学校的教研组长是教龄不满5年的初级教师，其余教师也都是教龄不满5年的年轻教师；二是体育组教研组长通常为教龄最长的教师，直至该教师退休或转岗，才会任命新的教研组长，而新的教研组长也是其余教师中教龄最长的教师，而那些教学能力和工作能力都比较突出的相对年龄较轻的教师却不能成为教研组长，这些现象都不利于学校体育教研工作的开展和教师的专业发展。
参考文献：
［1］朱惠健．试论教学风格［j］．常熟高专学报，2004（6）：13-15．
［2］张松德．论教师的教学风格［j］．中国成人教育，2006．［3］李永智．21世纪我国体育教师素质的探讨［j］．浙江体育科学，2001（23）：15-17．
（作者单位浙江省宁波市镇海区中心学校）。