体育教师教学风格
体育教学风格
体育教学风格体育教学风格是指在体育教学过程中教师运用的一系列教学方法、手段和风格。
良好的体育教学风格可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生在学习体育知识和技能的过程中得到全面的发展。
在体育教学中，教师的教学风格对学生的学习产生着深远的影响，因此体育教师应该不断探索和改进自己的教学风格，以更好地促进学生的发展。
一、激励型教学风格激励型教学风格是指教师能够通过激发学生的学习兴趣和潜能来推动他们的学习。
在体育教学中，教师可以通过与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过表扬、奖励等方式来激励学生，让他们对体育学习充满热情。
教师还可以利用一些有趣的教学方式和活动来吸引学生的注意力，让他们更积极地参与到体育教学中来。
示范型教学风格是指教师能够通过自己的示范和榜样作用来影响学生。
在体育教学中，教师应该具备良好的体育素质和专业水平，并能够通过自己的示范来影响学生。
教师可以通过展示自己的优秀技能和动作来激发学生的学习兴趣，让他们受到良好的影响，愿意去模仿和学习。
教师还可以通过一些体育明星的事迹和案例来激励学生，让他们认识到体育的重要性，并愿意去追求卓越。
合作型教学风格是指教师能够通过组织学生之间的合作学习来促进他们的学习。
在体育教学中，教师可以通过组织学生进行体育游戏、比赛等活动来促进学生之间的互动和合作。
教师还可以让学生组成小组，进行共同的训练和比赛，增强学生之间的团结合作精神。
通过这样的合作学习方式，学生不仅可以在体育技能上得到提高，还能够培养团队合作意识和能力。
情感型教学风格是指教师能够通过自己的情感和态度来感染学生，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
在体育教学中，教师应该树立乐观向上的态度，准备充分，胸怀豁达，面对挫折和困难时，能以平和的心态引导学生。
教师还应该关注学生的情感体验，给予他们充分的关爱和支持，让他们在轻松自由的氛围中得到全面的发展。
变革型教学风格是指教师能够不断创新和改进自己的教学方法和手段，以适应学生的学习需求。
体育教师的教学风格浅析
体育教师的教学风格浅析体育教师的教学风格往往是不同的，大致可以分为学者型、激情型、技术性、威望性等四种类型；在长期的教学实验中，体育教师常常会通过模仿、选择、定向、创新等基本模式，从而形成各具特色的教学风格。
在体育教学中，体育教师的教学风格对学生学习态度形成、个性特征的培养、学习氛围的创建、合作精神的养成的方面，都有重要的影响。
体育教师应根据其工作环境、个人特点、教学对象等，构建和发展适合其个体特征的教学风格。
1、学者型，教师以扎实的专业理论基础知识、广博的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。
扎实的理论可使教师在教学中，通过深入细致的理论分析，加深对技术原理的理解，广博的学识水平可使教师在教学中，通过广泛的旁征博引，指导学生在联想中获取知识；较强的科学研究能力，可使教师在教师中积极主动的探索教学规律，改进教学方法与手段，提高教学效率，最大限度的发挥学生的潜能等方面都具有积极的促进作用。
这种教学风格，通常是采用晓之以理的方式引导学生进行学习。
2、激情型，这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。
讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。
学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
3、技术型，这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。
整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。
讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。
中小学优秀体育教师教学风格探讨
中小学优秀体育教师教学风格探讨摘要：中小学体育教师和其他学科教师一样不仅是“人类灵魂的工程师”、文化科学知识的传播者，而且是青少年健全体格的设计师和雕塑者、培养体坛幼苗的园丁。
这就要求他们不仅要改变教学理念，树立以学生发展为本的教育观，而且要对教学思想、教学内容、教学观念、教学作风、教学方法方式、教学技巧等方面进行适时的改进和选择，这些正是体育教师教学风格的具体体现。
关键词：体育；教学；风格一、中小学体育教师教学风格的类型1.按性别分类一般而言，男性较为理性，行事较为谨慎，在教学中就表现为喜欢运用自己熟悉的、传统的教学方式进行教学；而女性较为感性，行事较为冲动、主观，在教学中就表现出喜欢超越已有的教学方式，尝试新的教学方式进行教学，因此女性体育教师比男性体育教师更倾向于激进型教学风格。
2.按学历分类拥有大专学历的教师多数为教龄相对较长的老教师，他们拥有丰富的教学经验，再加上近年来不断参加各种形式的在职培训，丰富了他们的知识储备，相比教龄短的教师，无论在教学方式方法的合理运用还是在教学效果方面都有明显优势，他们在教学活动中也会更多地运用根据自己的教学经验总结出的方式方法进行教学，并着重培养学生的主体意识，同时将各种教学反馈进行分析，来评价教学目标是否完成以及教学过程是否可以更完善等，因此这部分教师更倾向于立法型、评判型和执行型教学风格。
3.按不同运动专项分类体操这类评分类项目，每位参赛运动员依次进行比赛，以最终裁判的评分来决定名次，只要把自己的水平充分发挥出来，尽可能地减少失误，就能取得不错的成绩，这就导致了该运动专项的中小学体育教师不善于与人交流，因此评判型教学风格的评分就略低；而足球运动则恰恰相反，它是比较激烈的运动项目，需要运动员在场上与本方运动员默契配合，该运动专项的中小学体育教师相对体操专项的教师该教学风格评分略高；无运动专项的中小学体育教师由于不受运动专项的影响因此该教学风格评分就在两者之间。
体育老师的教学风格
我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
体育专业课教师教学理念与教学风格
教 学评价 上是 “ 教什 么考什 么” ，知识面很难超 出教材 ；专 业技术课 也仅 仅是传统 的 “ 讲解一 示范一练 习一 纠错一复 习” ，评价 上最 多是考查谁 的运动技术水平高 。常年 如此的
教学方式方法 ， 很难达到较好的教 学效 果 ， 更难形成教 师独 特 的教学风格 ， 而更难创新 出先进 的教学理念 。因此 ，只 进
抗来展示力与美为主 ， 小球及其他拳操类项 目以展示优美 的 技艺为主 ，运动项 目的不 同决 定 了教学理 念形成 的过程不 同 ，然而 所有运动 的 “ 技艺性”特点又使得所有运动项 目具
教学理念就是人们对教 学和 学 习活 动内在规 律的认识
的集中体现 ， 同时也 是人 们对教 学活动的看法和持有的基本
第３ 卷 第 ８ ３ 期
２１ ０ ２年 ８月 ｆ
湖南科技学院学报
ｄ ｅ ｓｔ ｆ ｃ ｅ ｃ ｖ ｒ ｉ ｏ ｉｎ ｅｆ ｖ Ｓ
Ｖｂｌ ＿ Ｎｏ． ３３ ８
体 育专 业课教师教 学理念 与教 学风格
汤 亚 平
（ 南科 技 学院 体 育 系 ，湖 南 永 州 ４ ５ ０ ） 湖 ２ １０
归纳分类 不利于教 师个性化教 学的发展 以及 教学特色 的形 成 。 育教 学 ， 目繁 多而各不相 同，尽管学 习技术的步骤 体 项 类似 ， 但是教法仍然不尽相 同， 同项 目教师之 间教学特色 不 鲜 明， 如球类项 目中有对抗与非对抗项 目， 这二者就有着本
４ 教学理 念 与教学 风格 之 间的关 系
１Ｃ ７ ６ 。 ０ ０ ３ ）
基本上能独立完成各项教学 ， 在此基础上 ， 随着 自己实践探
索过程的深入 ，开始了教学行为的反思、创新 与积 累过 程，
试论高校体育教师教学风格的形成
活动。教学组织是教师对课堂活动的总体把握 ， 是构成教学风格的重要因素之一 。首先 ， 教学组织 是教师在一定 的教育思想下进行 的， 由于理解不同 ， 其行为方式也有所不同 ； 其次 ， 体育教学是一 种特殊 的教学方式 ， 要求教师熟练掌握体育教学理论 ， 并在教学实践中科学合理地应用教学方法 和手段 ， 同时也是教师对教学的深度 、 坡度 、 密度 、 速度等 因素的独特处理 ， 包括教学速度 的适宜 性、 教学内容重复的科学性 、 变化的艺术性 、 课堂结构 的连续性以及教学停顿的必要性 ， 这些共同 构成协调、 均匀 、 独特的教学格局； 第三 ， 教学组织还是教师机敏、 风趣、 机智的表现 ， 面对各种 突发 事件 ， 以其充满智慧幽默的教学语言及富有教育影 响力 的教学机制 ， 从而构成了教学风格 的独特
在 暗示 着教学 风格 的成 熟水平 和特色 。 １ 课 堂 教学境 界 。 育教学 最显 著 的特点是 室外 教学 ， 堂是 在室外 进行 ， － ３ 体 课 怎样 保持课 堂 的 严肃 活泼 和避 免外 界干扰 是 体育教 学最 有艺 术 的部分 。此外 ， 教师 的 “ ” 教 与学生 的 “ ” 形 成 的 学 所
收 稿 日期 ：０ ５ ０ — ５ ２０ — ９ ２
作者简介 ： 俞金英（９ ９ ）女 ， １５ 一 ， 福建莆田人 ， 师； 讲 张启￣ （９６ ）男， ｆ １５ 一， 福建莆田人 ， ］ 教授。
维普资讯
８ ０
福 建师范大学福清分校学报
２０ ０ ６年 ３月
课堂氛 围， 是构成教学风格的又一重要因素。第一 ， 教师是教学境界的创造者和调控者 ， 学生的学 习情绪体验和学 习态度是其标志和体验 ； 第二 ， 作为学生的主体 ， 学生的学习情绪是对教师的“ 教”
体育老师的教学风格
体育老师的教学风格 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN我的教学风格张琴课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。
教学的艺术最终是通过教师的课堂教学来表现的，集中体现在教师的教学风格上。
体育老师是教学队伍中的特殊群体，工作多样而繁重，一个体育老师不仅教授班级多，而且要组织全校的早操，课间操，课外活动等。
与学生接触多，更能对学生产生潜移默化的影响。
工作这么多年，我形成了“平等有爱”、“寓教于乐”、“激情飞扬”、“身传言教”的教学风格。
一、平等有爱。
“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育”。
一名体育教师应该具有这种爱，而且这种爱应该是广博的、无私的。
对学生的爱可以产生强烈的心理效应，使学生心情舒畅，积极主动，自觉自愿地接受教师的教育，课堂上听从命令，服从指挥，态度认真，练习时不怕累和苦，对教师充分信任和尊重，自觉的参加体育锻炼，从而形成最佳的教育情境。
平时我非常关心学生的生活和学习，对我来说，学生亦如自己的孩子，在困惑迷茫时更该伸出援手。
在教学中，我尊重每一个学生的意见，不呵斥辱骂学生，遇到技术难关时，带着学生一遍一遍练习，细心教学，课堂气氛和谐而温馨。
二、寓教于乐。
体育教学中，技能的学习非常枯燥。
和文化课相比，更难调动学生的学习兴趣。
于是，在教学中，我从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，经常利用游戏来提高学生的课堂兴趣。
如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：。
如教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
种种努力，就是为了让学生热爱体育，享受体育。
三、激情飞扬，。
体育老师在培养学生，传授体育知识技术技能时中，教师健康的思想，有助于学生提高学习情绪和知识信息的感受，使其反应敏捷，思维活跃，促进行为的规范化，练习的刻苦性、主动性，同时还可以净化不良的社会风气，消除不健康的社会意识形态，使小群体处于和谐稳定。
体育教学风格
关于课堂教学风格的含义，目前学术界观点还不一致，现列举有代表性的含义于下。
教学风格是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。
”“所谓教学艺术风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
”“教学风格是教师有意无意地、在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳走性的教学风貌。
”“教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点的综合。
”“教学风格是教学艺术精湛在教师的教学上表现的教学特色和教学风度，是教学艺术走向成熟化的标志，是教学艺术的个性化，是教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态的结晶。
”“所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐步形成，并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。
它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。
”可见，关于教学风格的定义学者们的意见还不够统一。
但在上述定义中也有十分相同的内容。
第一，他们都认为教学风格是在教学实践中形成和发展的，而且要经过很长时间逐步形成；第二，教学风格与教师的个性有着密切的联系，是个性化的结果；第三，教学风格是在一定的教学理念指导下的一种教学观；第四，教学风格是教学方式、方法和技巧的独特结合。
我们认为：教学风格是在一走的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。
二、现代课堂教学风格类型关于课堂教学风格的类型，由于使用的标准不同，类型也就不同。
我们这里以课堂教学中师生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型；（一）理智型这种课堂教学风格也称科学型或思维型。
体育教学风格
体育教学风格简介本文档旨在探讨不同的体育教学风格，以帮助教师们选择适合自己的教学方法，以及提供一些有助于教学效果提升的建议。
1. 传统教学风格传统教学风格重视知识的传授和教师的权威性，通常以讲授和示范为主要教学手段。
这种风格适用于初学者和需要基本技能训练的学生。
然而，传统教学风格可能会缺乏活跃研究和互动的机会，因此可能无法激发学生的兴趣和动力。
2. 问题导向教学风格问题导向教学风格强调学生的主动参与和解决问题的能力。
教师的角色是引导学生思考、提问和探索。
这种风格培养了学生的批判性思维和解决问题的能力，激发了学生的研究兴趣。
然而，问题导向教学风格可能需要教师投入更多的时间和精力来指导学生的研究。
3. 协作教学风格协作教学风格强调学生之间的合作和团队合作。
教师扮演着合作者和指导者的角色，鼓励学生共同努力解决问题。
这种风格有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和领导能力。
然而，协作教学风格需要学生之间的良好协调和合作，可能在分歧和冲突的处理上面临挑战。
4. 创学风格创学风格注重发展学生的创造力和创新能力。
教师鼓励学生提出新的观点、解决问题的方法和创造性的实践。
这种风格能够激发学生的想象力和创新意识，培养学生的创新精神。
然而，创学风格需要教师具备良好的创新思维和创造力，同时需要提供适当的资源和支持。
5. 针对个体差异的教学风格针对个体差异的教学风格强调个性化的教学方法，根据学生的特点和需求进行教学安排。
教师关注学生的研究风格、兴趣和能力，因此能够更好地满足学生的研究需求。
个体差异的教学风格能够提高学生的研究效果和满意度，但也需要教师投入更多的时间和精力来关注每个学生的个体需求。
结论选择适合自己的体育教学风格是一个重要的决策，每种教学风格都有其优点和局限性。
教师可以根据自己的教学目标、学生特点和学科需求来选择合适的教学风格。
同时，教师也可以借鉴不同的教学风格，并结合自己的创造力和创新意识，探索适合自己的独特教学方法，提高教学效果。
漫谈体育教师教学风格的形成
２ １ 年第 ９ ００ 期
漫谈体 育教 师教学 风格 的形成 化育 文教
杜 远怀 （ 门峡 市 第三 中学 ， 南 三 门峡 ４ ２ ０ ） 三 河 ７０ ０
摘 要： 通过文献资料 、 逻辑分析 等研 究方法对体育教 学风格 的形成进行 了研 究， 指出文化与心理基础是构成教 学风格 的基础 因素， 主观 能动 性是构成教学风格的内部 因素， 外部环境对教 学风格的形成具有一定的制约和促进作用 ， 三个方面相互联 系， 相互制约， 同构成教 学风格的整体。 共
关键 词 ： 育 教学风格 ， 就是体育教师在长期 的教学实践中逐步形成 ， 并通过富 为方式。教学经验的丰富程度受许多因素的制约， 有成效的教学活动， 在教学观点 、 方式 、 方法 、 手段 、 技巧及作风等方面稳定 的教学年限。一般来说， 教学年限长的教师就 教师丰富的教学经验是成形成教学风格的重要因素。 但反过来 地、 综合体现出来的独特的教学个性与审美风 。几乎所有获得最佳教学效 相对丰富些。 貌 果， 倍受学生欢迎和喜爱的教师， 都有自己独特的教学牦 。 他们有的讲解简 说 ， 具有丰富教学经验的教师不一定都能形成 自己的教学风格。其原因就在 虽离不开丰富的教学经验， 但仅 明精炼 ， 重点突出， 有的示范动作优美 ， 潇洒大方； 有的授课稳健 、 豪放 、 有的 于教学风格作为教学艺术达到成熟的标志 ， 幽默， 有的流畅 ， 别具匠Ｊ 互不雷同。 ， 这种各具特色的体育教学风格， 之所以 靠教学经验还不行， 还需要教师在科学性教学的同时， 通过对教育艺术的不 受到学生的称赞， 既与教师善于选择优化教学方法、 充分调动学生学习的积 断追求与探索， 在教学中体现出自己与众不同的教学个性， 并最终使这些教 极性相关， 又与教师的教学风格有关。可以说体育教学风格的形成是体育教 学个 胜达 到成熟 的 、 定的状 态 。 稳 师教学成熟的标志。体育教学过程既要向学生传授体育理论知识 ， 又要向学 教学个 眭 是指教师个人的兴趣、 、 、 爱好 才能 气质等诸因素在教学过程中 生传授实际的运动技术与技能， 这种特殊性和复杂性 ， 就决定了体育教学风 的反映。 教师个性与教学个性既有联系 ， 又有区别。 格构成因索的复杂性 、 多样性。 体育教师的文化知识 ， 专业素养， 心理特征 ， 教 成的心理基础 ，而教学个性的形成是教师个性及其教学因素相互作用的结 学经验 ， 教学个性 ， 对教学艺术的主观追求， 教学环境 ， 教学条件等都会对体 果。 一般来说， 具有什么样个性品质的教师 ， 在教学中总能或多或少地反映出 育教学风格的形成具有一定的影响。 这其中既有主观因素， 义有客观因素； 既 与其类似的教学特征。但是， 并不是所有具有某种个性特征的教师都能形成 有人的因索 ， 又有物的因素。下面分三个部分进行阐述。 某种教学个陛特征。因为只有具备一定教学艺术水平的教师， 才能形成某种 １ 文化与心理基础是构成体育教学风格的基础因素 教学个性。教师的教学个『是教学风格的 生 体现， 但教学个性并不等于教学风 所谓文化基础是指体育教师的社会文化素养和体育专业修养水平。 格。只有当教师在长期的教学探索与追求中， 教师主体个性在教学方式、 方 意 向性特 征和 个件特 征 。 法、 风格等的结合体存教学实践中显示出来的时候， 我们才可以说。 这个教师 教师职业是一项复杂的脑力劳动，而体育教师同时还要付 出 一定的体 的教学达到稳定的个性化 ， 形成了自己的教学风格 。 即 力劳动。 教学过程是教师的—种创造性劳动过程。 要想胜任教学工作 ， 就需要 教师对教学艺术的主观追求与探索是教学风格形成的重要途径。也是 有较高的社会文化素养和体育专业修养。—个教师的 世 道德水平 ， 知识结 构成教学风格中最为活跃的因素。首先是要求教师要有清醒的自我意识 。 对 构状况， 教育教学能力构成了一个教师能否形成 自己的教学风格 ， 以及形成 自己的整体素质有一个实事求是的评价 ， 对自己教学个性优势与劣势傲到心 什么样的 教学风格。其中， —个教师的职业道德修养水平 ， 如对教育、 体育事 中有数 ， 自己的教学过程 、 对 教学效果 、 教学方法 、 教学作风能够不断地进行 业的热爱和献身精神， 对学生的挚爱与 ， 对教学工作的热爱与责任心等， 反馈调整 ， 从而不断地改进和提高教学水平。 其次是要求教师要有勤奋、 顽强 就构成了 教学风格的精神动力基础。体育教师的知识结构状况， 如各种知识 的教学科研精神 ， 在教学艺术的追求中， 要大胆改革实验， 并及时总结 自己的 的储备量 ， 体育专业知识的广度与深度 ， 、 、 、 教育 生理 心理 等理论知识的多 教学方法 、 方式， 把教育教学科研作为推动自己提高教育教学质量的重要手 寡， 以及各种知识间复杂而独特的联系等 ， 就构成了教学风格的文化知识基 段。从而不断改进和完善 自己的教学风格 。 础。而—个教师教育教学能力的强弱和风格牦 ， 如组织管理能力、 认知能 ３ 外部环境对教学风格的形成具有一定的制约和促进作用 力、 设汁能力 、 表达能力等 ， 就构成了教学风格的一般能力基础。 教学风格的外部因素主要是指社会传统， 时代要求 ， 教学内容， 教学环 由于每—个教师的先天素质不同， 受教育程度不同， 经历也不同， 每一个 境 ， 教学条件及教学对象等。在现代社会， 随着改革开放的不断深入发展， 以 教师的认知品性、 意向品性和个性就各不相同， 这就构成教学风格的一般心 及现代教学理论对教学过程中师生主客体关系的新认识 ， 教学中强调充分发 理基础。 其中， —个教师的认知品性， 如感知觉的能力与特点 ， 思维的方式， 是 挥教师的主导作用和学生的主体作用， 各种现代教学方法的广泛运用 ， 从而 偏向抽象思维还是形象思维， 是习惯于求同思维还是求逆思维； 还有思维的 促进了各种教学风格的形成。良好的教学环境和充足的场地器材， 能促进教 灵活性 ， 反应的速度 ， 观察力的敏锐程度 ， 忆的特点， 记 注意力的分配能力， 语 师形成多种多样的教学风格， 反之， 则会抑制教学风格 的形成。 言的表达方式与能力等， 都与形成不同的教学风格有密切的关系。一个教师 构成教学风格的因素主要包括以上三个方面。这三个方面作为一个整 的意向 性品质， 如意志力的强弱、 持久眭， 情感的丰富程度， 情绪的控制能力， 体， 统一于教师的教学过程中。ｉ者的关系是： 相互联系， 缺一不可； 相互影 激情的特点等， 也是构成教学风格 的因素。一个教师的个『特征， 生 如兴趣、 爱 响， 共同提高 ； 相互制约 ， 彼此促进。 好 、 、 类型等方面的 性格 气质 差异， 也会使他们的教学风格显示出差异。 结语 综Ｅ 所述，教学风格 的一般文化基础和心理基础共同构成教学风格的 体育教师教学风格的形成是复杂的、 多样的， 上述所论只是从—个视角 ， 基础因素 ， 成为教学风格的“ 根基” 。如果把教学风格比作独具特色的“ 建筑 个角度对它的阐述。只有在对教学艺术的不断追求与探索， 实现创造性的 物”而决定一栋建筑所能达到的高度则取决于“ ， 一 根基” 的深度和稳固程度。 同 结合， 才能形成教学个 ， 并且呈稳定状态的表现与结果， 这种创造性的结晶 样， 体育教师教学“ 根基” 的深度和稳固程度也制约着其教学 艺术 ， 乃至于教 就是教学风格 。 在深化体育教学改革的过程中， 对教学风格的 追求要适应改 学风格所能达到的境界。 如果“ 根基” ， 不稳 就很难胜任体育教学工作 ， 也不能 革的需要， 也要适合教学的发展。 对于教师群体来说， 应提倡教学风格的多样 成为一名合格的教师， 当然更谈不上形成… 的教学风格。 由此可 ， 见 教学风 化， 对教师个体来说 要积极学习他人的教学特长 ， 不断充实、 丰富和发展自 格的基础因素～ 文化基础和心理基础——作为教学风格的“ 根基”其“ ． 稳 己的成功经验 ， 逐渐形成 自己独具特色的教学风格。 固程度和建构方式”对以后教学风格的形成具有相当的制约作用和影响。 ， 参考文献 ２ 主观能动性是构成体育教学风格的内部因素 川 王港， 吴铁桥 ， 潘建林， 体育教师教学风格的形成与发展珥 上海体育学院学 主观能动性主要包括教师的教学经验、 教学个 、 对教学艺术的主观追 报 ．��
体育教师教学风格形成之探析
２１学 习阶段 ．
过程的四 个阶段的规律特点， 以期为体育教学活动提供借鉴和参考。 关键词
高校体育教师要成为一名合格的教育 工作者 ， 就必须深谙教学
艺术 ， 熟练地进行教学 ， 形成独特 鲜明的教学 风格。要形成 自己的
教学风格 ， 首要 的是系统地学 习并掌握体育教学理 论和方法 ， 还要 ２ ０ 年 ８ 教育部颁布 了新 的《 ０２ 月， 全国普通高等 学校体育课程 指导 纲要 》 以下简称《 （ 纲要 》 ， ） 纲要》 《 强调高校体育教师要 改变教
育教师所应面对 的问题 。
１体 育教师教学风格 形成 的基本条件
１ ． １营造“ 百花齐放、 家争鸣” 百 的教学环境 我国半个世 纪以来 的教育史 ， 一直是遵循着凯洛夫的五节教育 模式， 即组织教学——复 习旧知识——讲授新知识——巩 固——布 置课下作业。 传统 的体育教学， 基本上也是采用这样 的模式． 因此， 在
法得改变而发生冲突 ， 无法达到预期 的教学效果 。所以 ， 只有虚心 地学习他人有 益的教学经验 ， 并结合 自己的 学生练习。随着社会 的发展、 教育改革的不断深化 、 体育教师 的主导作用和学生 的主体 作用 的强调发挥。 一些新型教学模式涌现 出来 ： 问题一 解决 模式 、 自学——指导 模式 、 引导——发现模 式 等， 另外在教 学理论 、 教学方法 上也不断 创新 ，百 花齐放 、 “ 百家 争 鸣” 的教学环境 逐渐被 营造 ， 为高校教师教学风格的形成， 提供 了必
教学方法上就形 成了一种 千篇一律的固定风格，即体育教师讲解、
其他教师学 习 ， 积极 吸取别人有 益的教学 经验 ， 以人之长 ， 己之 补 短 。步入高校体育教师行列 的初期 ， 年教师对一些老教师所表现 青
体育教师的教学风格1
4、教学风格的发展性 任何事物都是在发展过程中逐步趋向
完善的。首先，教学风格的形成不是一 朝一夕之功，而是需要经过长期的定向 选择，独立探索等阶段形成。其次，教 学风格基本形成后，并非就固定不变了。
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二、体育教学风格
是体育教师在长期以来的体育教学实践 中形成的，富有成效、独具个性的教学 思想、教学技巧和教学风度的稳定表现。
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四、 影响体育教学风格的因素
1、内部因素
心理基础 文化基础 主观能动因素
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2、外部因素
学生 时代要求 教学内容
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五、教学风格的形成
1、模仿 2、选择 3、定向 4、创新
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教育是事业，意义在于奉献 教育是科学，意义在于求真 教育是艺术，艺术的生命在于创新
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3、技术型
技术型的教学风格在年轻教师身上体现较多，年 轻教师由于身体素质好，技术水平较高，师生间 年龄差距小，加之其特有的表现欲，在课堂教学 中通过有意识地利用自己的运动技术优势，能够 达到吸引学生练习兴趣的目的。同时，这一教学 风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态， 拉近教师与学生的距离，从而创设出一种教与学 的和谐氛围。
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4、威望型
如果说技术型教学风格大多体现在青年教师身上， 那么威望型的教学风格则在中老年体育教师身上 体现教多，尤其是在体育事业上取得某些成就的 中老年教师身上。这类教师由于具有多年的体育 工作经验，并取得了一定的成绩，因此其本身的 “光晕作用”使他们有资本以成功长者的身份出 现在学生面前，学生常常以一种崇敬的心情面对 这类教师。此时教师可利用其丰富的体育经历来 感染与诱导学生，达到导之以行的教学目的。
初中体育教师 教学风格
初中体育教师教学风格
初中体育教师的教学风格是培养学生兴趣、注重实践和激发积
极性的关键。
以下是几种体育教师常用的教学风格：
1. 组织导向型：将学生分为小组进行活动，通过集体合作、竞
争和团队合作来实现研究目标。
教师鼓励学生分享知识、相互研究、互相支持，并通过评估小组表现来促进学生的群体凝聚力。
2. 个人导向型：教师根据学生的兴趣和特长，为每个学生提供
个别指导。
体育教师可以根据学生的技能和兴趣，制定个体训练计划，并提供专门的指导和建议，以帮助他们在自己的领域中取得进步。
3. 体验导向型：强调学生通过实际体验来研究。
教师可以通过
安排实践活动、户外运动和体育比赛，让学生亲身感受到体育运动
的乐趣。
此外，教师还可以组织学生观看专业比赛、参观体育场馆
等方式，拓宽学生的视野。
4. 激励导向型：教师通过奖励、表扬和鼓励来激发学生的积极性和研究动力。
例如，教师可以设立学生之间的比赛，为优秀表现的学生颁发奖励，以及定期评选最佳学生等，以此来激发学生更积极地参与体育活动。
5. 教练导向型：教师担任教练角色，与学生共同训练，帮助他们提高运动技能和战略意识。
教师在训练过程中可以提供反馈和指导，以帮助学生不断改进和成长。
初中体育教师的教学风格可以根据不同的教学目标和学生需求进行灵活调整。
教师需要注重与学生的互动和沟通，创造积极的学习氛围，并鼓励学生全面发展身体素质和培养团队合作精神。
浅析体育教师的教学主张
４ ． 实践 性
慧型转化
体 育 教 师专 业 技 术 发 展 的主
要 目的并 不 仅 仅是 教学 技 能 的 获 取 ．而是在复杂多变 的课 堂教学活 动中通过多种形式 的反思 ．对课 堂
越性 ． 要将 每天 经历 的教 学现 场作 为提 高 的平 台 ， 以理 性 、 合作、 参 与 的 方式 扎 根 教 学 实践 土 壤 寻求 教 学本 质 ．不断进 行教 学理论 创 新 ． 推 出具 有 原创性 的教 学主 张 ． 为体 育 教学 理 论 的 丰 富 和教 学 实 践 的 改革作 出应有 的努力 。■
３ ． 价 值 性
解 和观点 体 育教 师课 堂教学 风格
往 往是 衡 量一 个 体 育教 师 业 务 发 展 程 度 的标 志 体 育 教 师 只有 具
备 了属于 自己的教学 主 张 ． 才 能科
当前 ． 不 少 学校 都 在 推 行 “ 模
式课 ” ． 把体 育教师的教学活 动简单
三、 体 育教师教 学主张的生成 显 而易 见 ． 教 师不 再是 照本 宣
每 一 个 体 育 教 师都 有 自己 的 教 学追求 ． 对 现实 中 的体 育教 学必 然持 有赞成或反 对的态度 教学 主 张 不 是 一种 与 价 值 无关 的 自我 表 达． 而是一 种价 值追 求 这种 价值
地理解 为 “ 一、 二、 三” 进 行操 作 ， 这
一
状况 导致 体育课 教 学形 式单一 ．
学地 发掘 自身 的教学 潜能 ． 促进 自
对体 育教师的课堂教学活动 和业务 水平 的发展造成 了束缚 。体育教 师
的教 学主张正是解决这一 “ 危机 ” 的
身教学 个性化 和风格 化 的形成
体育教学风格
体育教学风格体育教学风格是指教师在体育教学中所展现出来的教育行为和教学态度。
不同的体育教学风格，会对学生的身体素质和心理素质的培养产生不同的影响。
下面，本文将从体育教学风格的定义、特点、分类等方面进行详细阐述。
一、定义体育教学风格是指教师在体育教学中所展现出来的教育行为和教学态度。
体育教学风格体现了教师对体育教学的理解和认识，也是在教学过程中所形成的一个教与学相结合的方式。
二、特点1、个性化体育教学需要注重个性，因为不同的学生有着不同的兴趣爱好和学习能力。
教师应该从学生的特点出发，定制符合学生需求的教育方式。
2、活泼生动体育教学需要紧密结合学生的现实生活、兴趣爱好和学习特点。
通过生动的教学场景和趣味性的体育竞技活动能够增加学生参与的兴趣和积极性，提高体育教学的有效性。
3、务实灵活体育教学是一门实践性很强的课程，因此教师要注意培养学生的能力而非仅仅是传授知识。
体育教学需要注重实际操作，给学生提供丰富的实践机会，养成学生独立思考和钻研的能力。
三、分类1、命令式教学风格命令式教学风格一般采用集中式教学模式，师生关系比较明确、单向，体育教师注重指导学生按规矩和纪律规范进行体育活动，以提高体育技能的培养和运动能力的提升。
引导式教学风格相对于命令式风格较为灵活。
教师为学生提供广泛的运动环境和游戏活动，引导并鼓励学生自主、主动地探索知识、自由控制自己的体育行动，培养勇气和自信心。
自主式教学风格是以学生为主体，教师具有引导和启发作用的一种教学方式。
在自主式教学中，学生可以自主选择体育项目，通过研究、自我决策和自我管理等形式，全面发展和提升自己的各方面能力和素质。
四、总结体育教学风格的不同会产生不同的教育效果。
好的体育教师应该根据自己的专业特长和学生需求，合理选择教学方式，充分发挥自己的个性，用心做好每一堂体育课，促进学生成长和发展。
体育老师的教学风格
我的教授教养作风张琴教室教授教养既是一门科学,又是一门艺术.教授教养的艺术最终是经由过程教师的教室教授教养来表示的,分散表如今教师的教授教养作风上.体育先生是教授教养部队中的特别群体,工作多样而沉重,一个别育先生不但传授班级多,并且要组织全校的早操,课间操,课外运动等.与学生接触多,更能对学生产生潜移默化的影响.工作这么多年,我形成了“平等有爱”.“寓教于乐”.“豪情飞扬”.“身传言教”的教授教养作风.一.平等有爱.“教导之不克不及没有爱,如同池溏之不克不及没有水,没有爱就没有教导”.一名体育教师应当具有这种爱,并且这种爱应当是渊博的.忘我的.对学生的爱可以产生强烈的心理效应,使学生心境舒服,积极自动,自发自愿地接收教师的教导,教室上服从敕令,屈服批示,立场卖力,演习时不怕累和苦,对教师充分信赖和尊敬,自发的介入体育锤炼,从而形成最佳的教导情境.日常平凡我异常关怀学生的生涯和进修,对我来说,学生亦如本身的孩子,在迷惑渺茫时更该伸出援手.在教授教养中,我尊敬每一个学生的看法,不呵叱辱骂学生,碰到技巧难关时,带着学生一遍一遍演习,仔细教授教养,教室氛围协调而温馨.二.寓教于乐.体育教授教养中,技巧的进修异常死板.和文化课比拟,更难调动学生的进修兴致.于是,在教授教养中,我从学生的学动身,留意教授教养流程的“活”;“求异思辩”,激发学生质疑问难,“启”中求“活”;能依据教授教养难度的高下与学生的接收才能适当地选择和应用教授教养办法,经常应用游戏来进步学生的教室兴致.如做反口令练习游戏,将全班学生的留意力分散到教室上,使他们高兴的情感稳固下来：.如教材的“跑”,教师可以充分应用跑的特色,应用比赛.奔驰游戏等增长教材的趣味性.各种尽力,就是为了让学生酷爱体育,享受体育.三.豪情飞扬,.体育先生在造就学生,传授体育常识技巧技巧时中,教师健康的思惟,有助于学生进步进修情感和常识信息的感触感染,使其反响迅速,思维活泼,促进行动的规范化,演习的耐劳性.自动性,同时还可以净化不良的社会风尚,清除不健康的社会心识形态,使小群体处于协调稳固.反之,则教室氛围重要,压制,学生情感不稳,理智运动才能降低,机械反复的演习多,凌乱反响多,以至轻易导致损害变乱的产生,进修义务难以完成.我常带着饱满的热忱去上课,用本身积极向上的情感去带动全部学生,鼓励学生战胜身材和进修中的各类艰苦,酷爱新教的内容,学练加倍卖力.四.身传言教在体育教授教养中,每一个示范动作,都是体育教师的特别说话,每一个精深的示范动作都说出了体育教师对学生全部的"爱",都凝聚着体育教师的汗水.辛苦和芳华韶华,所以它可以或许很好的启发学生的心智,吸引学生的留意力和激发学生的进修兴致.同时使学生对教师产生敬仰之情.自发的接收教师的教导,积极自动地合营教师上好每节体育课及课外运动.我保持每个动作都示范到位,和学生一路练习,一路成长.在体育教授教养中,体育教师的教授教养作风对学生进修立场的形成,共性特点的造就,进修氛围的创建,团联合作精力的养成等方面,均有着十分积极的意义.我将不竭改良我的教授教养作风,使之能更好的顺应新时期的教授教养需求,更有用地施展小我潜能,进步工作效力.。
体育教师如何形成自己独特的教学风格
体育教师如何形成自己独特的教学风格体育教师的教学风格是教师教学思想、教学经验、教学技巧的综合表现，教学风格的形成受教师的个性心理、意向特征、认知特征、教育能力、知识结构、职业修养、教学经验、教学追求等多方面因素的影响，需要教师在长期的教学实践中来形成。
那么体育教师如何形成自己的教学风格呢？一、体育教学风格形成阶段体育教学风格的定向阶段在从事体育教学的过程中，体育教师对教育工作的热爱是创造性完成教学工作的保证，只有这样的教师才会把教育作为一种艺术来认识和追求，才会有良好的教学风格的形成。
因此，体育教师首先要热爱教育事业，加强自身思想修养。
其次，要给自己制定一个长远的发展目标，对自己的教学、事业有一个大致的规划，学习名师和同事的教学风格，对体育教学有一个正确清晰的认识，对不同的教学风格类型有了一个大致的了解，如民主型教学风格、权威型教学风格、逻辑严谨型教学风格、情感丰富型教学风格、放任自由型教学风格。
然后分析自己的性格、爱好、特长等，对自己个性心理、意向特征、认知特征有了较深刻的自我感知，结合不断的学习，从中挑选出一些与自己个性较为接近的，容易反映出自我风格特点的，在教学中喜欢采用并行之有效的方法手段以及行为方式，对自己的教学风格有一个定向，确定其自己的教学风格。
在教研活动中的学习、借鉴、提高中，要结合自己确定的教学风格要善于学习他人的长处，取长补短，及时发现自己教学的不足，及时的进行反思调整自己的教学，为形成自己的教学风格做好前期准备。
体育教学风格的成长阶段体育教学风格的形成需要教师在不断的摸索-中来形成，教学中的摸索需要在教学中不断学习老教师、名师的教学风格，结合自己的教学体会来寻找自己的教学风格。
教学风格是融入教师的教学思想、教师自身的特点、教学经验在教学中的表现，是教学理论和教学的产物，教学风格的形成是教师在教学艺术上趋于成熟的标志。
所以风格的形成不是靠几节课就能形成的，需要教师在教学中不断的总结和学习，要沉下心来做教学，在课堂实践中逐渐形成自己的教学风格。
体育教学风格
体育教学风格体育教学风格是指体育教师在进行体育教学活动时所采用的教学方法和教学风格。
在体育教学中，不同的教学风格会对学生的学习效果和兴趣产生重要影响。
体育教师需要根据学生的特点和教学内容，选择合适的教学风格，以促进学生的学习和发展。
下面就体育教学风格进行一些探讨。
第一种体育教学风格是指挥式教学风格。
这种教学风格是以教师为主导，通过指挥和示范等方式，引导学生完成体育动作和训练。
指挥式教学风格适合于初学者或学生基础薄弱的情况下，教师需要通过示范和指导，帮助学生掌握基本的动作技能和训练方法。
在体育教学过程中，教师要注重语言的指导和动作演示，为学生提供清晰的指导和示范。
教师还应该对学生进行有效的激励和引导，帮助他们克服困难，取得进步。
指挥式教学风格可以使学生快速掌握基本技能，提高学习的主动性和积极性。
第二种体育教学风格是协作式教学风格。
协作式教学风格是指教师和学生之间相互合作，共同完成体育教学活动。
在协作式教学风格中，教师更多地扮演引导者的角色，通过组织学生间的合作和互动，促进学生的学习和发展。
协作式教学风格适合于学生之间合作学习和团队合作的体育项目，可以培养学生的团队精神和合作能力。
在体育教学中，教师要注重组织学生之间的合作和交流，鼓励学生相互帮助和学习，提高他们的协作能力和团队意识。
协作式教学风格可以加强学生之间的情感交流和相互帮助，培养学生的团队合作意识和精神。
第三种体育教学风格是探究式教学风格。
探究式教学风格是指教师通过问题导向的方式，引导学生主动探索和发现知识，促进他们独立思考和自主学习。
在探究式教学风格中，教师更多地扮演引导者和指导者的角色，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
探究式教学风格适合于培养学生的创新精神和实践能力，可以促进学生的自主学习和主动探索。
在体育教学中，教师要注重提出具有启发性的问题，引导学生进行自主探究和实践，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学风格可以激发学生的学习热情和动手实践能力，提高他们的综合素养和实际能力。
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课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
福建师范大学硕十学位论文
第一部分
学校-----一出生年月---一运动专项
性别1.男2.女
学历1.本科(含本科以下)2.研究生
职称1.助教(含助教以下)2.讲师3.副教授4.教授教龄1.5年以下2.5至巧年3.15年以上
任课性质1.公共体育课2.体育专业技术课
第二部分体育教师教学风格的调查
1.我认为教师在课堂上既要传授动作技能,也要讲授知
识!原理"
2.我认为教师必须针对课程内容向学生提供大量具体
而详细的信息"
3.我认为教师必须经常关注教学改革,了解教育的动向
和有关决策"
4.我喜欢学生自己设计一些他们/她们认为重要的研讨项目
5.我认为由学校或上级教育行政部门选定的课本是最
好的教材"
6.我希望学生能培养白我解决发现!白我分析和白我解
决问题的能力"
7.我通常都会为挑选一些新颖!独创的教学内容和教学
方法"
8.我喜欢布置一些能够容许学生按照自己的方法着手的任务或作业。
学生按照白己的方法完成课堂教学任务,实现
课堂教学日标"
9我喜欢为学生布置一些对学生具有挑战性的动作技
育旨"
10.我认为教师应该经常对学生的学习进展情况提供反愤"
11我喜欢把主要精力放在完整的动作技能的掌握上"
12.我认为对学生来说,最重要的是尽可能地将所学的知12.3 识和技能加以联系后,来解决体育教学中的问题"
13.我认为教育过程中必须强调掌握运动技能的重要意123 义"
14.好学生总是认真地听从老师的指示"123
15.关T-课外体育活动,我希望学生参与一些白己感兴趣123 的运动项日"
16.我认为无论是教师还是学生,都必须摈弃陈旧的思维123 和学习方法,学会用新的方法面对世界"
17.我认为改进教学与学习的最好方法就是为教师提供123 互相听课和彼此评估教学状况的机会"
18.课堂上我总是尽可能地激励学生发挥白己的创造力"12.3
19.我认为学生应该学做老师要求他们/她们做的事情"123
20.我认为教师应该提出问题,并给学生提供解决问题的123 机会"
21.我认为教师认为/正确0的观点,学生就应该接纳"123
22.我喜欢遵循传统的教学程序进行教学"123
23.我喜欢向学生解释具体的操作步骤"123
24.备课时,我喜欢考虑课程的目标,而把细节性的东西123 留给课堂上的学生"
25.我认为学生对所学的知识和技能有评判的能力"123
26.我喜欢向学生讲授可以用于分析不同问题的方法"12#3
27.我喜欢每年都对同一个年级的学生教同样的内容"123 28我喜欢遵照教学手册的说明进行教学"123
29我认为学生应学会去理解一些重大的问题,以及它们123 发生发展的背景"
30.我认为教育就是向学生提供大量的事实,然后学生据123 此可以获得许多有用的信息"
31教师应该对自己的教学情况进行反省、分析和评估。
32.我宁愿为学生指定课外体育活动项目,而不是让他们
/她们自己选择项目"
33我教导我的学生要认识到创造性在各种活动(例如,
学习!一l几作以及个人生活等)中的重要性"
34教学_7作中,我喜欢采用一些过去己经证明是成功的
教学方法"
35.我认为教学大纲中应该包括实施课堂教学的具体操作1 策略"
36.如果学生对我的观点和见解提出反对意见并能提出反l 对的理由,我会非常高兴"
37.我认为教师应该把教学或学习看作是持续地教学创1
新!解决问题!迎接挑战的过程.
38.我认为我们应该用以.下几条标准来衡量一名教师的教1 学工作:课堂秩序!课堂气氛!学生行为习惯以及他
们/她们是否有能力正确地解决一些问题"
39.我认为学生接受的往往只是课程教学的一些表面性的1 东西"
40.我认为学校管理人员(比如校长)对教师进行指令就1
如同教师命令学生一样重要"
41.我认为教师的重要工作之一就是评估学生的学习进展l 状况"
42.我认为教师在课堂上就是扮演一个问题提出者的角l 色"
43.我喜欢把精力集中于具体问题的细节上"1
44.我认为教师的主要任务就是提供给学生系统的思维方1 法,以便他们/她们可以应用于不同的学科"
45.我认为教师应该严格有加地要求学生,采取严厉的纪1 律措施"
46.我认为学生应该学会不折不扣地执行老师的指示"1
47.我常给学生布置一些要求学生白觉参加的体育活动项l 目"。