如何复习备考中考英语作文-4

如何复习备考中考英语作文罗显菊贵州省贵定县城关镇贵定县第三中学【摘要】写作是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。

英语写作要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。

英语写作能力是《英语课程标准》对中学生学习的基本要求。

但实际上在平时练习或正式的考试中我们都可以看到英语写作对于绝大部分学生来说是一大难题，所以写作也成了英语中考中失分较多的题型。

不同的写作题材，写作的重点也是不尽相同的，但学生在写作过程中所犯的错误却基本一致。

英语老师在教学实践中，应该针对中考英语作文中常见的错误，采取应对策略，指导学生掌握写作技巧，使学生在规定的时间内按要求写出优秀的英语短文。

【关键词】英语写作能力；中考英语；写作问题；综合能力；应对措施。

近年来，在英语教学中越来越重视写作教学，随着中考写作分数的逐年增加，英语写作也越来越引起老师和学生的重视。

但是，英语写作也是中考中学生看似简单而难得高分的题型。

笔者认为只要教师在考前认真分析学生平时写作存在的问题，并及时针对这些问题找出有效可行的应对措施，学生的写作会在原有水平上有所提高的。

纵观近几年各地中考英语写作题，题材通常是用日记、书信、通知、对比议论、写人、写事等。

一般来说，不同的写作题材，写作的重点也是不尽相同的，但学生在写作过程中所犯的错误却基本一致。

笔者在多年的教学过程和期末评卷中，曾多次参与英语作文的评卷工作，从中发现诸多学生的作文出现了这样或那样的问题。

而且不少学生平时在练习英语写作时不得法，又苦于找不到提高的有效途径。

下面笔者就学生在中考英语写作中存在的问题，谈谈如何提高初中英语写作的措施。

一、英语句子“中国式”表达很多学生写作时，由于受母语思维的影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生喜欢用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的语句。

如在学生的作文中常常见到这样的句子：My family has three people. In China have different places of interest.导致这种现象的主要原因是学生缺乏对英语习惯表达法的了解，也没有养成学习英语时经常用英语思维的好习惯。

因此，笔者认为，教师在课堂中应该多创设情景和机会，让学生大胆地说英语，引导学生多用英语想东西，多用英语与学生交流。

写作的基础是词汇。

词汇是表达思想的基本要素。

英语中有名词、代词、动词、形容词、副词、介词、冠词和连词。

在中考复习中我们可以将这些词汇分类，找出最常用的几百个或更多，要求学生要做到四会，即听得懂，说得出，会认读，能拼写。

学习一个词汇不仅要知道它的意义，而且要知道它的词性。

只有掌握好每个词的词性，才能正确运用。

例如：文章是由句子组成的，每一个句子都少不了谓语，而担任谓语的是动词。

对于一个很活跃的动词，我们应该掌握以下几个方面：（一）准确的读音和拼写：听得懂，说得出是写作的基础。

只有掌握了正确读音，才能做到这一点，只有正确的拼写才能准确无误地传达信息。

（二）掌握其基本意义：一些单词与不同的词搭配后貌似相同，其实具有截然不同的含义；（三）掌握常见搭配：我们所说的搭配，不仅包括动词与介词﹑副词的搭配，而且包括与名词搭配的意义。

以动词make为例。

make的基本意义是“制作”，而make beds意思是“整理床铺”，make use of意思是“利用”，make money意思是“挣钱”， make faces意思是“做鬼脸”等等；（四）掌握现在分词、过去式和过去分词等形式：因为在写作中经常用到各种时态。

因此，熟练掌握一些常用词的不同变化形式是非常必要的。

二、用词不恰当，拼写错误较多要准确表达思想就要正确的选用词语。

我们选用词语的原则是：使用有把握的、会写的词语，但其含义、用法一定要符合题目意思。

很多考生选用词语的错误常表现在：1、学生在写作过程中，由于自身词汇量较少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；2、用词不当、词义（类）混淆，这是由于学生完全依赖中文字面释义，不顾词性内涵、前后搭配等张冠李戴。

其中用词不当是最主要的问题，短语搭配不当现象也相当普遍。

三、所写文章语法错误较多学生在写作时，语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误等,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱。

学习语言的关键是学以致用，所以在书面表达中用好、用对语法知识是保证写好英语作文的一个重要前提。

初中英语写作中常见的语法错误主要表现在：（一）时态错误、语态用错。

一般来说，特定时间、背景下的时态总是相同的。

在日常训练的时候，可以让学生学会判断要写的文章主要用哪种时态。

如：介绍人、事、物的现状常用一般现在时为主；写日记、记叙文常要介绍过去的情况，以一般过去时态为主；写信或邀请函常用一般将来时。

（二）语法结构不熟练，使用混乱。

初中英语作文中经常可以见到情态动词后面加上动词-ing形式的写法。

部分学生对情态动词后面应该加上动词原形的结构非常不熟悉。

又如：书写进行时态的句子，常常漏掉助动词be现象。

教授完这些基本语法结构后，教师需要把相关的知识进行比较和小结，并通过大量的口头和笔头训练，让学生牢牢记住这些基本语法结构，并活学活用。

四、句子结构不正确，句式千篇一律由于许多学生缺乏必要的英语句法知识，尤其是对句子基本结构、简单句的五种基本类型和常见的同义句句型等不熟悉，在造句时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。

虽然现在考试淡化语法，但不等于教师不讲语法。

因此，笔者认为，教会学生英语五种简单句的基本句型和结构还是很有必要的：（1）S+V（主语+不及物动词）例句：They study hard.（2）S+V+O（主语+及物动词+宾语）例句：We love our motherland.（3）S+V+P（主语+连系动词+表语）例句：His skirt is beautiful.（4） S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）例句：My father bought me a bike.（5）S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）例句：We must keep our classroom clean.有句俗语说：“磨刀不误砍柴功”。

课本是学生学习的根本，课本给学生提供了基本的句型、语法知识、词汇等。

在复习每单元的时候，教师应引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心。

平时，可以多做一些句型变换的练习，为写作储备足够的句型。

告诉学生，写作时应该遵循这样一个原则：要灵活地用完整的简单句将句意表达清楚，表示同一个话题时，尽量使用不同的写法。

这样既能做到结构完整，又能使语句通顺、条理清楚，同时又避免了句式呆板、重复引用，从而使文采显得更生动。

教师对于学生能正确的运用和掌握好句子，应从以下几方面对学生进行训练：（一）由浅入深，循序渐进俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。

”英语写作能力的培养也并非是一蹴而就的。

它必须由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进一环紧扣一环的进行训练。

有些学生英语基础很差,甚至连最起码的朗读能力都没有,不少学生根本不会写句子。

面对这种情况，笔者尝试过用组词造句的方法来训练学生，就是把相关的词组合成一个意思完整的句子。

就是让学生从熟记单词、单句表达，过渡到串词成句、组句成文。

这种训练对于这些基础不好的学生来说是行之有效的。

然而,组词造句也不能孤立地进行。

很难想象一个对所学语言知识不了解,或者了解很少的人能用所给的几个词组成一个完整的没有错误的句子。

因而,重中之重的是在进行叠加的训练中,注意调动学生的学习积极性,从简到难,培养学生的兴趣。

还要把中学时学到的语法等方面的知识复习一下,因为基础差,严重地阻碍了教学训练的正常进行。

比如说用know,I,do,not组句,有的学生就会合成为I not know do 。

针对这一现象,在教学中笔者就从训练简单句的五种基本句型讲起,尤其是否定句和疑问句中助动词的用法以及所处的位置,等等。

还要训练学生清楚地描述事物的能力。

我们以go这个词为例,先要学生往上加词,表明谁去,Will you go with me ?为使意义完整,再加上时间：When we get out of school today , will you go with me ? 为了使思想内容更丰富,再加上去的地点：When we get out of school today. Will you go with me to the movie ? 总之一句话，就是先有框架，再有内容。

就象画一棵树一样，不是先画叶子和果实，是先画树干和枝条。

还象画一个人，先勾勒基本骨架线条，再填充肌肉。

英语句子起码要保证语法和词汇的准确性——词性用对了没有？名词变为复数形式了没有？动词的单三形式有没有体现等等。

这样,经过一段时间的训练后,学生们的组词造句能力可以从简单句提高到复合句。

而不是整篇文章从头至尾都是单句。

（二）口头造句训练：有了第一步组词造句的训练后,教师再充分利用精读课文中出现的使用频率较高的词、短语,要求学生用这些词进行口头造句。

教师一堂课从头讲到尾,而教学的主体——学生只是一味地记笔记,根本没有进行语言实践的机会,学生的主观能动性没有得到发挥。

这种教学形式的结果是学生只获得了一定的感性知识,而没有理性的体验。

因而记得不扎实,随着时间的流逝,教师所讲的东西也就忘得差不多了,而现场造句无疑避免了这一弊端,听完就练,老师再就学生口头说的句子进行讲解,会使学生不易忘记,所学的东西也就非常理性地印在脑海中了,积极性也调动起来,使得课堂气氛异常活跃。

经过第一轮词汇的复习训练,学生组词造句的能力就会有了明显提高。

（三）翻译句子。

翻译句子的训练对于学生有效提高写作水平也是一个必不可少的环节：外语教学中的写作能力的培养,决定着学生整体水平的高低,也是对教师教学水平的检验。

教师应充分利用一切现有的条件对学生进行这方面的训练,精读课每课练习中的翻译句子(汉译英)练习就是一个很好的、可以利用的素材。

因为,这些句子都是根据每课的内容及出现的生词、短语提出的,学生通过翻译这些句子既复习了课文,又锻炼了写作,也可以说更能锻炼学生的学习能力。

我们知道翻译不同于写作。

写作时,作者可以任意选题,自由发挥,而翻译时译者则不能随心所欲地表达自己的思想,必须忠实于原文、原句。

故此,这种训练比组词造句又进了一步,要求也更高了,所以说翻译是写作,更是一种再创造。

然而,学生们在翻译句子的过程中,还是出现句子往往残缺不全,缺少主语或谓语动词等。

遇到这种情况时,笔者就先把原句写在黑板上,让大家一起确定主语、谓语、宾语等,然后判断句子属于什么句型,最后根据原句的意思确定句子所说的事件或者动作发生的时间再来确定用什么时态。