说课稿教案说课与讲课三者的区别

说课稿、教案说课与讲课这三者的区别

说课稿、教案说课与讲课这三者的区别一、教案教案是教师实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容和行为，即：“教什么”。

是整个课堂教学工作的重要组成部分。

教案对于教师课堂教学有着重要的意义。

教案是教师的教学方案，所以教师必须提前编写，因而它具有一定的前瞻性和预设性。

编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容和学生的特点，选择恰当的教法和学法，把计划实施的教学内容，誊写在教学笔记簿上，供教学时使用。

教案的基本内容包括：教学目标要求，教学重点、难点，教具准备，课时安排，教学步骤，板书设计和教后反思等。

二、教学设计教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的规划、安排和决策。

具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

因此，教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。

通过教学设计，教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，保证教学活动的顺利进行。

三、说课稿说课，是教学改革中新生事物，是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。

是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后，把教材、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同事进行阐释的一种教研活动。

说课稿，就是为了说好课而准备的文字材料。

四、三者之间的联系第一，教学目标相同。

都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。

可以是同一的教学目标。

第二、运用理念一致。

在课改的今天，不管是哪家版本的教材，落实的都是国家语文课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。

第三、准备工作吻合。

就是在撰写它们之前，都必须学习课标，钻研教材，通览教参，根据学生的特点和水平。

确立教法、学法以及教具、学具准备等。

说课与讲课是有区别的

说课与讲课是有区别的“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。

什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析“说课”是“讲课”的基础和保证一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的 .二者的区别在于：（1）目的作用不同教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；（2）详细、繁简不同在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解；（3）表达重点不同教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式；（4）内容构成不同备课只要写出是什么，说课不但要说什么，还要说说为什么，让别人接受信服四、说练习作业的安排和板书设计板书是教学内容的浓缩和集中的反映，练习作业是课堂教学中必不可少的活动，有如工业经营中的“产后服务”说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知，从层次上逐层深化，拾级而上；从形式上注意变换，方式交替；从数量上，适度适量，紧凑而可以完成等等板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要要醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性时间的安排要有利于双基的教学，重点的突出和难点的突破，要让人体察到教者板书安排的“序”，这就有必要在说课中予以陈述当然有时有的数学课的板书，并不都显得十分重要和突出也可不必说了一般数学课说课材料都可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，总是有详有略，有的部分突出一些，多说几句。

说课稿、教案说课与讲课三者的区别

说课稿、教案说课与讲课三者的区别关于说课稿、教案说课与讲课三者的区别一、教案教案是教师实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容和行为，即：“教什么”。

是整个课堂教学工作的重要组成部分。

教案对于教师课堂教学有着重要的意义。

教案是教师的教学方案，所以教师必须提前编写，因而它具有一定的前瞻性和预设性。

编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容和学生的特点，选择恰当的教法和学法，把计划实施的教学内容，誊写在教学笔记簿上，供教学时使用。

教案的基本内容包括：教学目标要求，教学重点、难点，教具准备，课时安排，教学步骤，板书设计和教后反思等。

二、教学设计教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的规划、安排和决策。

具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

因此，教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。

通过教学设计，教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的'教学手段，保证教学活动的顺利进行。

三、说课稿说课，是教学改革中新生事物，是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。

是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后，把教材、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同事进行阐释的一种教研活动。

说课稿，就是为了说好课而准备的文字材料。

四、三者之间的联系第一，教学目标相同。

都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。

可以是同一的教学目标。

第二、运用理念一致。

在课改的今天，不管是哪家版本的教材，落实的都是国家语文课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。

第三、准备工作吻合。

就是在撰写它们之前，都必须学习课标，钻研教材，通览教参，根据学生的特点和水平。

说课稿、教案说课与讲课有何不同

说课稿、教案说课与讲课有何不同说课稿、教案说课与讲课有何不同一、说课的意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系(一)说课与备课的关系1、相同点：(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。

(3)主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：(1)概念内涵不同。

(2)对象不同。

(3)目的不同。

(4)活动形式不同。

(5)基本要求不同。

(二)说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：(1)教材简析。

在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

(2)明确提出本课时的具体教学目标。

(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。

因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。

而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

说课与教案、备课、上课

说课与教案、备课、上课一、说课的内涵说课是（准）教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。

简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么进行如此设计的原因（Why）”等问题。

能集“编、导、演、教”于一体的“说课”是综合反映教师素质，教师教学理论水平、教学业务能力的较好形式。

二、说课与教案、备课、上课的区别（一）说课稿与教案的区别教案——是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。

说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。

（二）说课与备课的不同点概念内涵不同。

说课是属于教研活动。

备课属于教学活动。

对象不同。

备课是面对学生去上课。

说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。

目的不同。

说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

活动形式不同。

说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。

基本要求不同。

说课教师要说出设计依据是什么。

而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。

（三）说课与上课的区别三、说课的类型1、从服务于课堂教学的先后顺序来看，分为课前说课和课后说课。

２、从改进和优化课堂教学设计来看，分为预测性说课和反思型说课。

３、从教学业务评比的角度来看，分为评比型说课和非评比型说课。

４、从教学研究的角度看，分为专题研究型说课和示范型说课。

评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解新课程标准和针对学生现状对教材进行“二次开发”的能力水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的教研活动方式。

教师说课和讲课的区别课件

说课教师需要具备教学反思能力，能够在说课过程中发现自己的不足之处，并及时进行改进和提高。
讲课对教师能力的要求
专业知识应用能力
讲课要求教师具备扎实的专业知识应用能力，能够根据教学方案和教材，灵活运用各种教学方法和手段，有效地将知识传授给学生。
语言表达能力
讲课要求教师具备良好的语言表达能力，能够用简洁、明了的语言表达教学内容，使学生易于理解和接受。
相同点
1 2 3
目的相同说课和讲课都是为了传授知识，帮助学生掌握教学内容。
对象相同无论是说课还是讲课，对象都是学生或学习者。
内容相同说课和讲课的内容是相同的，都是关于某一学科或主题的教学内容。
不同点
01 02
形式不同
说课是一种课前准备活动，主要是教师向其他教师或教学研究人员介绍自己的教学设计、思路和方法。而讲课则是面对学生的教学活动，主要是教师向学生传授知识。
重点不同
说课更注重对教学策略、方法和步骤的说明和阐述，而讲课则更注重对教学内容的讲解和演绎。
03
互动不同
说课通常没有学生的参与，主要是教师与同事或研究人员的互动。而讲
课则有学生的参与，包括提问、讨论和互动等。
为什么需要区分说课和讲课
提高教学质量
区分说课和讲课有助于教师更好地理解自己的教学任务和目标，从而更好地准备教学内容和策略，提高教学质量。
说课的主要目的是让教师能够更好地掌握教材，明确教学目标和重点难点，提高教学水平和效果。
什么是讲课？
01
讲课是指教师在课堂上面对学生，根据教材和教学计划，通过讲解、示范、演示、实验等形式，传授知识、技能和思想观念。
02
讲课的主要目的是帮助学生掌握知识、技能和思想观念，提高学生的学习水平和综合素质。

说课与讲课是有区别的

说课与讲课是有区别的“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。

什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析“说课”是“讲课”的基础和保证一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的 .二者的区别在于：（1）目的作用不同教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；（2）详细、繁简不同在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解；（3）表达重点不同教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式；（4）内容构成不同备课只要写出是什么，说课不但要说什么，还要说说为什么，让别人接受信服四、说练习作业的安排和板书设计板书是教学内容的浓缩和集中的反映，练习作业是课堂教学中必不可少的活动，有如工业经营中的“产后服务”说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知，从层次上逐层深化，拾级而上；从形式上注意变换，方式交替；从数量上，适度适量，紧凑而可以完成等等板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要要醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性时间的安排要有利于双基的教学，重点的突出和难点的突破，要让人体察到教者板书安排的“序”，这就有必要在说课中予以陈述当然有时有的数学课的板书，并不都显得十分重要和突出也可不必说了一般数学课说课材料都可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，总是有详有略，有的部分突出一些，多说几句教师招聘面试的说课考试自我介绍：各位评委老师，上午好，我是_____号考生。

讲课与说课的区别和联系

讲课与说课的区别和联系讲课与说课的区别和联系设备搜寻中...请确保您要连接的设备（仅限安卓）登录了同一爱奇艺账号且安装并开启不低于V6.0以上版本的爱奇艺客户端篇二：讲课与说课的区别和联系一、说课的概念什么是说课？说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议相互交流、共同提高的目的。

二、述课的概念什么是述课？述课也是教师运用口头语言的形式向其他教师和教研人员叙述如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是教师在制定教学方案后向听课的教师讲自己的教学流程怎样教。

然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

三、两者的异同点形式相同理论指导基本相同（说教材、设计理念、学情、教法、学法）3、不同点说课重在说明为什么要这样设计，为什么这样教。

也就是说重在说为什么。

述课重在表述你的教学流程，也就是你的具体教学情景，师生交流表现。

用白话说，说课重在说理论上的设计，为什么？述课重在表述具体操作，怎样教。

1 、2、四、目的（一）说课的目的说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。

说课活动一般有三个步骤：①上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。

②参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。

③由任教教师改进和完善教学设计。

（二）述课的目的 1 、体的教学步骤、环节及具体措施的情景再现。

由专家进行讨论、指导。

教师修改形成详案。

教师在明确目的、任务的基础上进行具2、3、述课强调表述各个教学细节、步骤。

有利于教师上课水平的提高。

五、说课的内容说课要说讲授的内容所处的知识地位、思想地位、教学要求是什么、重点、难点；实施教学的主要方法、途径、练习的形式；如何启发，如何指导自学，时间怎样安排、分割、布置哪些作业等。

说课与讲课的区别课件

说课与讲课的区别课件一、引言在教育教学过程中，说课与讲课都是教师常用的教学手段。

然而，说课与讲课虽然有相似之处，却有着明显的区别。

本文将以“说课与讲课的区别”为主题，从教师的角度探讨二者的区别，并分析其适用的场景和教学效果。

二、说课的概念与特点1. 说课是指教师在教学活动中，通过言语、图画、实物等方式，对所使用的教学内容进行解释、说明和阐述的过程。

2. 说课具有以下特点：- 注重对教学内容的解读和解释，帮助学生理解课堂内容；- 重视展示教材的设计思路，使学生对教学内容有全面的把握；- 强调理论联系实际，使学生能够将课堂知识与实际生活相结合；- 注意提问与互动，在说课过程中与学生进行互动，激发他们的学习兴趣和思考能力。

三、讲课的概念与特点1. 讲课是指教师在课堂上对教学内容进行详细阐述与讲解的过程。

2. 讲课具有以下特点：- 重视知识传授，通过讲解详细阐明教学内容的核心要点；- 强调教师主导，教师在讲课过程中处于主导地位，学生被动接受知识；- 重点突出教材中的重点、难点，帮助学生理解并应用知识；- 引导学生进行思考，通过问题的提出与解答，促使学生主动思考和探索。

四、说课与讲课的区别1. 内容不同：说课主要是对教材内容进行解释和说明，注重知识的理解和应用；而讲课更侧重于知识的传授和讲解，强调学生对重点、难点的理解。

2. 目标不同：说课的目标是帮助学生理解课堂内容，理解教材的设计思路和背后的教育意义；而讲课的目标是教师通过详细讲解，使学生掌握并应用知识。

3. 教学方式不同：说课注重师生互动，强调理论联系实际，通过问题的提问和讨论激发学生思考；而讲课强调教师为主导，学生被动接受知识。

4. 教学效果不同：说课通过详细解读教材内容，使学生对课堂内容有更全面的理解和把握；而讲课通过教师的详细阐述和解答学生问题，使学生掌握并应用所学知识。

五、选取合适的教学场景1. 说课适用于知识点讲解和概念解读时，可以通过言语、图示等方式对知识点进行详细解释，帮助学生全面理解；2. 讲课适用于知识点的传授和技能的讲解时，可以通过详细讲解和示范，帮助学生掌握并应用所学知识。

说课与讲课的区别课件

1、理论与实际相脱离。在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二：一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合；二是理论空洞，无具体内容。如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……， ③……。具体的依据是什么，没有说。
• 2、教学目标与教学内容相脱离。 • 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥” 的关系，二者应是相一致的。二者脱离的表现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读” 的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标，致使目标架空。
• 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 • 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。 • 4、各部分内容相脱节。 • 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依据。
• 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

说课和讲课的相同点和不同点

说课和讲课的相同点和不同点说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。

讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。

一、说课的意义所谓"说课"，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：（1）概念内涵不同。

（2）对象不同。

（3）目的不同。

（4）活动形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。

在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。

教师说课和讲课的区别

讲述
形式
27
28
说教学程序说学法说教法说学情说教材说理念
29
• 1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学科教学的纲领性文件，脱离课程标准的教学是无目标的教学，脱离课程标准的说课也就是无目标的说课。这一点说课教师往往忽略。“说理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等的指导意义，从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。讲课是教师与学生的
双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己的解说为主。
14
说课中应注意的问题：
说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出 “说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
教师招聘考试说课指导 ---教你如何说课
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1
主要内容包括：
1、什么是说课 2、说课与讲课的区别 3、怎样说课 4、说课稿的撰写指导 5、说课的评价体系 6、说课的反思
2
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于198 7年提出来的。说课这一教研活动近年来引起了教育界广泛的关注。
4
说课的运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课。 2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课，要求每个学生达标。各位教材教法的同行们可能要人人有任务，任务还十分艰巨，后20%的学生可能达标比较困难。老师带学生，快生帮慢生，师生全员参与。

说课稿、教案说课与讲课三者区别

说课稿、教案说课与讲课三者区别引言在教学过程中，教师需要进行相关的教学准备，其中包括准备说课稿、教案说课以及实际的讲课。

这三者在教学中起着不同的作用，本文将详细探讨这三者之间的区别。

说课稿的定义和作用说课稿的定义说课稿是指教师在课前准备阶段完成的一份详细说明自己教学设计的文稿。

主要包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段等方面的内容。

说课稿的作用1.帮助教师全面了解教学要点：说课稿要求教师对教材内容和教学目标进行深入剖析和理解，从而帮助教师全面把握教学要点。

2.教师自我反思和审视教学内容：通过撰写说课稿，教师可以对教学内容进行深度思考，反思自己的教学方式和教学方法，从而提高教学质量。

3.作为备课参考和教学指南：说课稿可以作为备课参考和教学指南，有助于教师有条不紊地进行备课工作，确保教学过程的顺利进行。

教案说课的定义和作用教案说课的定义教案说课是在说课稿基础上，结合具体的教案进行的一种教学解说活动。

教案说课通常是在教师备课时，将自己的教学设计与同事进行分享，得到反馈和改进。

教案说课的作用1.促进教师之间的交流与共享：教案说课是教师之间交流和共享教学经验的重要机会。

通过教案说课，教师可以互相借鉴和学习，共同提高教学水平。

2.提高教学质量和效果：教案说课可以帮助教师在备课过程中发现问题和不足，并及时进行改进。

通过与同事的讨论和反馈，教师可以不断完善教学设计，提高教学质量和效果。

讲课的定义和特点讲课的定义讲课是教师在课堂上根据教学设计和准备的教案，对学生进行教学的过程。

教师会根据教学内容和教学方法，采用不同的教学手段，与学生进行互动，引导学生积极参与课堂学习。

讲课的特点1.实践性：讲课是教师将教学理论付诸实践的过程。

通过讲课，学生可以将理论知识应用到具体的实际问题中。

2.互动性：讲课过程中，教师与学生之间会进行积极的互动。

教师会提问学生，鼓励学生发表观点，促进学生思维的发展。

3.灵活性：讲课需要根据具体的教学情况和学生的特点进行灵活调整。

说课和讲课的区别

说课和讲课的区别说课是讲课的基础说课可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。

其次，讲课是对说课的检验。

说课把讲课的基本要求概括成比较全面、系统、科学、合理的模式，既有理论性又有指导性，为教师讲课提出了规范要求。

但是这些理论和方法是否得当，还需要在讲课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的讲课水平。

但两者也有很大的不同。

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。

说课和讲课的区别主要有以下几点：1.对象不同：讲课对象是学；而说课的对象是同行、教研人员或专家。

2重点不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识，重在讲述和解疑。

3．目的不同：说课的目的是讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的；讲课是如何让学生理解教材。

4．内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。

而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

5．意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识以及提高素质修养。

6．方法不同。

授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。

除了以上总结的几点还有很多方面不同，一般来说课时间较短；而讲课时间的较长，一般是一个课时。

“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施。

讲课、说课、述课的区别（5篇范例）

讲课、说课、述课的区别（5篇范例）第一篇：讲课、说课、述课的区别说课、述课、讲课的区别一、讲课、说课、述课1、讲课讲课一般时间是45钟，需要学生的互动，老师的讲课我们都太熟悉了，就不多说了。

2、说课说课的时间一般在20分钟左右，没有学生的互动。

是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用以讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

即说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。

3、述课是教师在制定教学方案后向听课的教师讲自己的教学流程。

然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

二、讲课与说课的区别区别：讲课属于教学实践，说课侧重理论方面。

说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。

讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。

说课其实也是一种集体备课的形式。

三、说课和述课的异同点相同点：1、形式相同2、理论指导基本相同（说教材、设计理念、学情、教法、学法）不同点：1、说课重在说明为什么要这样设计，为什么这样教。

也就是说重在说为什么。

2、述课重在表述你的教学流程，也就是你的具体教学情景，师生交流表现。

即说课重在说理论上的设计，为什么？述课重在表述具体操作，怎样教。

第二篇：说课与讲课的区别说课与讲课的区别为使各位考生更好地做好应试准备，经多方请教咨询，并结合以往经验，现对面试讲课谈如下看法供考生参考借鉴，不妥之处，敬请大家批评指正：一、把握性质。

《招生简章》明确规定，面试形式为“讲课”，而不是“说课”，在这里提醒大家，一定要掌握讲课和说课的性质区别。

“说课”是指面向大家说明课的设计思路及如何讲这节课，而“讲课”则是像课堂教学一样面向学生进行正规授课，即使台下没有学生配合，也要像台下有学生一样，把课讲的有板有眼，活泼生动。

说课稿教案说课与讲课三者的区别

说课稿教案说课与讲课三者的区别在教育教学中，教案、说课稿以及讲课是不可或缺的环节。

它们分别具有不同的功能和表达方式，下面将就教案、说课稿和讲课这三者展开探讨，以期更好地理解它们之间的区别。

一、教案的概念与特点教案是教师备课过程中编写的一份详细教学计划，是一种系统化的教学设计。

教案以教学目标为核心，按照教学大纲和教学要求，将教学内容、教学方法、教学资源等有机地结合在一起，为教师提供了一种指导教学的框架。

教案的特点有以下几个方面：1. 结构性强：教案具有一定的规范性和标准性，通常包含教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学资源、教学评价等内容。

2. 完备性高：教案需要详尽地列出教学的各个环节，确保教学过程的连贯性和完整性。

3. 反映个体差异：教案需要考虑到学生的个体差异，包括学生的学习兴趣、学习能力、学习背景等方面的因素。

4. 可操作性强：教案是一份具体可操作的教学方案，通过实施教案，有助于提高教学效果。

二、说课稿的概念与特点说课稿是教师备课过程中为了指导教师讲解课堂教学内容而编写的一种文稿。

说课稿主要是教师对于教案内容的充分理解与准备，通过言语和文字的方式将自己的教学意图告诉学生和听课教师，使得后者能够明白教学的目标、过程和评价要求。

说课稿的特点有以下几个方面：1. 简洁明了：说课稿需要在简明扼要的前提下，清晰地表达教师的教学意图和设计思路，不过多冗余信息。

2. 逻辑性强：说课稿需要按照教学的逻辑顺序来组织内容，使听课教师能够有条理地理解教学的脉络。

3. 详实准确：通过说课稿，教师需要准确地描述教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法等，以便能够对教学过程作出合理的安排。

4. 重点突出：在说课稿中，教师需要突出教学的重点和难点，以引导听课教师对教学过程的关注。

三、讲课的概念与特点讲课是教师根据教学大纲和教案的设计，在教学环节中面对学生进行教学活动的实际操作。

通过讲课，教师向学生传授知识、提供信息，引导学生理解掌握教学内容。

说课稿和讲稿的区别

说课稿和讲稿的区别
在教育领域中，说课稿和讲稿是两种常见的教学准备材料，它们在教学过程中扮演着不同的角色。

说课稿主要用于教师在备课过程中对课堂内容进行详细分析和说明，而讲稿则是教师在课堂上使用的讲述材料，用于引导学生学习和理解知识。

本文将从几个关键方面来探讨说课稿和讲稿的区别。

首先，说课稿和讲稿在形式上有所不同。

说课稿通常是一篇文字材料，包含了对教学内容、学情分析、教学目标、教学重难点等方面的详细说明。

而讲稿则更加简洁明了，主要包括了教学内容的主要结构、重点内容、教学步骤等，以便于在课堂上进行讲解。

其次，说课稿和讲稿在使用场景上有所差异。

说课稿主要用于教师在备课时的参考和准备，通过说课稿可以帮助教师更好地理清课程的脉络和思路，提高教学效果。

而讲稿则是在实际教学中使用的材料，通过讲稿可以帮助教师有条理地组织讲述内容，引导学生有效学习。

此外，说课稿和讲稿在内容上也有所区别。

说课稿侧重于对整个教学过程的计划和分析，需要包括详细的教学设计和教学安排。

而讲稿更加注重于教学内容的呈现和解释，需要清晰明了地表达知识点，引导学生理解和掌握知识。

总的来说，说课稿和讲稿虽然在教学准备和实际教学中扮演着不同的角色，但二者是相辅相成的。

说课稿的精心准备有助于提高教师在教学过程中的自信和准确性，而讲稿的规范使用则是保证教学效果的重要保障。

因此，教师应该在备课过程中注重说课稿和讲稿的结合运用，以实现教学的高效和有效。

谈谈说课与讲课

谈谈说课与讲课今天来到铁一中听了杨老师讲课，收益非浅。

当你坐在教室里静静地用心去听一节课的时候，你会发现每个老师都有他非常独到的地方，采撷其每一个亮点整合于自己的课堂，那将是一节很完美的课。

经常听同行讲课有助于自身课堂教学质量的提高，它是教学教研活动的重要组成形式。

其实说课活动也经常运用于多种场合下的教研，比如学校内部的师徒结对、学科组教研活动、不同级别的教学比赛、校际间的教学教研交流等，说课可促进教研活动的开展，教师队伍的建设，也是一种很好的教研活动形式。

那么说课和讲课有什么不同呢？怎样说课呢？下面就谈谈自己的认识。

一．说课与讲课的相同点和不同点1．相同点：主要内容相同：讲课与说课都要根据教学大纲分析教材，讲究教法（探究式，启发式，过程式等）和学法，有一定的教学程序。

任务相同：二者都是为完成一定的教学任务服务的，都有一定的教学手段。

检验方式相同：二者都要接受课堂教学实践的检验。

2．不同点：内涵不同：讲课是面对学生传授课本知识，是课堂教学的基本形式，属教学范畴。

说课是面对教师和其他听众系统地谈自己的教学设计及其理论根据，然后由听众评说，达到互相交流共同提高的目的，是一种有计划有组织有准备的备课研究活动，属教研范畴。

面向对象和主要目的不同：讲课是面对学生的，主要目的是提高学生的学习水平和各种能力。

说课是面向教师的，主要是帮助教师认识备课规律，提高讲课水平。

活动形式不同：说课是教师向同行讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的思维过程。

讲课不需要叙述思维过程，而是把思维过程通过师生的共同活动反映在向同学生传授知识的教学程序中。

基本要求不同：说课的最大特点是说理，对每一具体内容的教学，要说出怎样做，并且还要说出为什么这样做。

讲课讲课就不一定要讲教学设计，只是针对学生特点，运用科学方法，把知识准确地传授给学生。

３．联系首先，说课是讲课的基础。

说课可使教师彼此交流经验和看法，对于教师在讲课时传授知识，恰当地运用教学方法，以及提高学生的分析问题和解决问题的能力，都将起到重要作用。