我的一个教育故事

教学做合一，造就“懒”老师成就勤学生

平湖市第二幼儿园陈秋蕾

【论文摘要】如何让教师彻底从“无私的繁忙”中解放出来，让教师教得轻松，孩子学得勤快、主动又有益呢？陶行知先生曾经指出：教的目的是为了不需教而教，是为了“学”而“教”，而不是为了“教”而“学”，教学做要合一。这“不需教”的境界就是成功的“懒”老师的追求。教师可以尝试在“教与学”的过程中把自己造就成“懒”老师，由此来成就勤学生。所以，教师在教学实践过程中，要为自己积累一些“懒”的资本：在课前，必须对任何一项教学内容做到运筹帷幄，成竹在胸；在具体活动中，必须不断进行“教学做合一”的尝试，不断积累调整“教学做合一”的教育机智，在解放自己的同时，将学习的主动权还给孩子，给孩子更多的机会，养成勤于动眼、勤于动手、勤于动口、勤于动脑的习惯，让孩子拥有自主学习的幸福感。

【关键词】教学做懒老师勤学生

新《纲要》指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程，教师应从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划，并灵活的执行。”这样简单的一句话，在执行过程中，要倾注教师多少的努力，只有教师自己最清楚。近年来，随着新课程改革的不断深入，每一个教师在新课程面前都成了“新手”，需要在日常教学中重新探索一条“新路”，来促进自身的专业成长，渴望在不断尝试和探索中，最终能轻松面对“新课程”。而在日常的教育工作中，我们往往习惯为孩子考虑周全：每天为资料查找忙得疲惫不堪，为的是在课堂上，当孩子们不能回答时，能精彩地为孩子“代言”；每天为准备教具、学具而费劲心思，以为可以给孩子留下更多学习和游戏的时间，心甘情愿为孩子的“代劳”；这其中包含着孩子许多的被动，牵动着孩子许多的不情愿，也使孩子丧失了许多发展的机会。

那么如何让教师彻底从“无私的繁忙”中解放出来，让教师教得轻松，孩子学得勤快、主动又有益呢？陶行知先生曾经指出：教的目的是为了不需教而教，是为了“学”而“教”，而不是为了“教”而“学”，教学做要合一。这“不需教”的境界就是成功的“懒”老师的追求。教师可以尝试在“教与学”的过程中把自己造就成“懒”老师，由此来成就勤学生。所以，教师在教学实践过程中，要为自己积累一些“懒”的资本：在课前，必须对任何一项教学内容做到运筹帷幄，成竹在胸；在具体活动中，必须不断进行“教学做合一”的尝试，不断积累调整“教学做合一”的教育机智，在解放自己的同时，将学习的主动权还给孩子，给孩子更多的机会，养成勤于动眼、勤于动手、勤于动口、勤于动脑的习惯，让孩子拥有自主学习的幸福感。

一、在教学做中合一中，努力提升教师自身水平，为自己积累“懒”的资本

（一）在教学做中，提升教师关注幼儿经验水平的能力

孩子们已有的生活经验决定他们子的活动兴趣和能力，在日常教学活动中，要做到已经会的不需要教，一点不了解的不能教，只有为孩子积累相当适宜的基本经验，孩子又有兴趣时所进行适当的引导才会轻松、自然又能达到预期的效果。

大家对《超级变变变》的节目并不陌生，要将它设计成一个综合活动，估计非得累垮老师和孩子吧！但如果关注在教学做前的经验准备，情况全然相反。由于教师在课前请幼儿已多次观看过“超级变变变”节目，活动一开始孩子们就显得分外投入，表演无一重复。其中有一组孩子表演吃“肯德鸡”的冰激凌，嘴里还发出“啧啧”的声音，给人留下了特别深的印象，还引来了观看的同伴阵阵欢笑，有人猜是吃冰棍，有人猜是吃棒棒冰，还有人猜这是小狗在啃骨头……

正是由于“学”前的是视觉丰富，才让孩子有“做”的兴趣和灵感，才会呈现孩子们的表现大胆，思维活跃，语言丰富的快乐课堂，也改变了老师在课前一人忙乎的局面，同时，为老师下一步的“教”做了很好的铺垫。

（二）以做定学，以学定教，逐渐完善教师“引领者”的角色观念

新课程倡导“教师不再只是知识的传播者和管理者，而是孩子发展的促进者和引导者”的教学理念。如果作为前者，我们势必要为孩子准备好一切材料，在课堂上不断出示和呈现老师的“真才实干”，孩子或许能够明白其中的一二，但这只跟孩子的记忆能力和理解能力有关，要想对孩子真正有利，还得让教师成为“促进者”、“引领者”，帮助孩子成为学习的主人，自发、快乐、轻松、有效地参与学习。

在“纸棒变变变这个活动中用到的“纸棒”均是孩子们在区域活动时自制的，孩子们往往对自己制作的东西很有感情，所以，活动刚开始教师组织幼儿自由讨论“纸棒”像什么，鼓励个别小朋友进行即兴表演时，很多孩子都蠢蠢欲动。在初次表演时，教师用“欣赏”的神情关注幼儿的表演，用“接纳”的态度倾听幼儿的猜测，用“赞叹”的语言评价幼儿的表现。当幼儿在猜测不到答案时，教师适时引导表演者自己公布答案。

当我们从孩子“做”的角度出发，充分发挥孩子的自主能动性，努力实现以“做”定“学”，以“学”定“教”，惟有如此，课堂上的教师才会有“偷懒”的可能，孩子也才会有“勤奋”的机会。

（三）教学做同步进行，提升教师过程引导能力

在孩子学习探究的过程中，教师往往要包办，否定孩子的答案急于告知自己的观点，让课堂按着教师的思路，顺畅地进行，自己带着嘶哑的喉咙离开课堂，而孩子却带着不服气离开课堂。要改变这种状况，需要教师与幼儿共同创设丰富的教学情境，在教学做的过程中，让孩子乐于并习惯于自己去探究、去发现，去体验；而教师只需建立宽容、平等、民主的课堂气氛，在适时、适当的引导下，与孩子一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

《超级边变变变》在重点环节中，教师安排幼儿自由分组，三三两两进行商量、排练，轮流表演，排练结束，一组幼儿表演，请其余幼儿做评委。出乎意料，有的“评委”对极有创意的表演也不愿给分，使得表现总分达不到“15分”不

能过关，这让我们这些“看客”老师觉得怪可惜的。这时，引领活动的教师没有

急于批评而是主动出击，去“采访”他们为什么不给分，听听小“评委”们的回答，他们可没有瞎糊弄，原来在他们的眼睛里，这几个同伴表演确实不太到位呢——“做大象怎么能没有象牙呢”——“做小树，应该会被风吹得摇来摇去的，可他们的身体一点都没动”……原来如此，光说不练可不行，还得请评委上来示

范一下，然后再指导表演者改进动作，努力使不同的角色获得成功的喜悦。对于

有的“评委”故意捣蛋不给分，教师也没有指责，毕竟他们是第一次尝试做“评委”。

在活动中，能感受到教师始终能以尊重、接纳的态度参与及引领幼儿的学习

活动，时刻关注幼儿在活动中的各种表现（包括不好的表现）和反应，倾听他们

的想法、感受，敏感的觉察他们的问题、困难与需要，并及时给予适宜的提示，避免了“一言堂”代言的劳累、窘迫境地，少了“下断言”的多余环节，却让孩

子在自己观察，在自己的思维方式和表达方式、表现形式中，充分展示自己的“学做”成果。

（四）以教促“教”，以学促“学”，在“学习小组”中提高综合素质

要想快速积累“懒”的资本，还得靠集体的相互影响力。我们在园长的倡议、组织下，由青年教师组成了一个“学习小组”，大家通过相互学习，分享经验，分享智慧，取长补短，共同提高自身的全方位素质，在同伴身上找到适合的“懒”的方法及促成孩子“勤”的有效策略。

我们每人精心准备一堂课，大家通过上课、听课、评课形式，发现他人有效的教学策略，汲取他人的成功经验，指出他人的不足之处，设想教学活动的改进