藤野先生学案
《藤野先生》学案
1.藤野先生（学案）晨读积累：关于师生情的名人名言1. 务学不如务求师——杨雄2. 圣人无常师——韩愈3. 经师易遇，人师难遭——袁宏4. 古之圣王，未有不尊师者也——吕不韦5. 为学莫重于尊师——谭嗣同6. 人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣——韩愈学习目标1. 品读重点问句，理解这些句子的含义。
2. 培养复述课文能力及概括能力。
3. 认识学习藤野先生正直热忱，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
学习重点难点1. 选取典型事例，抓住主要特征表现人物高贵的品质写作手法。
2. 品味含意深刻的语句，感悟作者思想感情。
一、预习·导学1. 关于作者《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。
作者本名周树人、浙江绍兴人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
主要作品有短篇小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》，《华盖集》，《坟》等2. 借助工具书，掌握字词。
（1）字音字形绯．红（fēi）油光可jiàn （鉴）jī形（畸）发髻．（jì）解剖．（pōu）不逊．（xùn）匿．名（nì）jié责（诘）杳．无消息（yǎo）教诲．（hùi）piē见（瞥）深恶．痛绝（wù）（2）解词流言：流传的毫无根据的坏话。
不逊：没有礼貌，骄傲、蛮横。
匿名：不具名或不写真名。
诘责：质问并责备。
杳无消息：很长时间没有一点消息。
油光可鉴：3. 查找有关资料，了解藤野先生其人其事。
4. 理清文章层次结构，第一部分（1-3）在东京表达对清国留学生的厌恶。
第二部分（4-35）在仙台，回忆与藤野先生的交往。
第三部分（36-38）在离开仙台后表达对藤野先生的怀念和感激之情。
二、学习·研讨（一）导入由鲁迅先生《自题小像》导入课文（二）整体感知1. 本文有明暗两条线索，明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者思想感情变化，本文围绕表现藤野先生崇高的品质这一中心，按时间先后顺序组织材料。
《藤野先生》教案（通用10篇）
《藤野先生》教案《藤野先生》教案（通用10篇）在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《藤野先生》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《藤野先生》教案篇1教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学内容：1、理清文章结构层次2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章教学要求：1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法2、当堂练习作文片段教学步骤：一、引入新课同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
虽是很恭敬，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？三、理清全文结构层次提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：相识前相识相处时相别后东京（离往、初到、在）仙台（回）北京见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情话语；多写文章。
明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？分析讲解直接写藤野先生的文字：1、学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
部编版八年级上册语文《藤野先生》学案
《藤野先生》学案班级________ 姓名________【自主学习】1.知识链接走进作者鲁迅（1881～1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、革命家、教育家，中国现代文学的奠基人之一。
1918年5月,首次用“鲁迅”这一笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》《二心集》《而已集》等。
背景资料1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年入仙台医学专门学校学医。
在校学习期间，他结识了藤野先生，并与之建立了深厚的友谊。
但在这期间，他认识到只有文学才能改变人们的精神。
于是1906年他弃医从文。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生巨大变化的前夕。
这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教，《藤野先生》就是这时写的。
文体知识回忆性散文的特点(1)基本特点：时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。
(2)文体特点：回忆对象与叙事者经历的交织。
2.给下列加点字注音挟．（）匿．名（）油光可鉴．（）不逊．（）绯．红（）诘．问（）抑扬顿挫．（）解剖．（）畸．形（）教诲．（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）3.解释词语（1）不逊：（2）匿名：（3）油光可鉴：（4）杳无消息：（5）抑扬顿挫：（6）深恶痛疾：4.找出文章中表示地点转换的句子,并据此划分文章结构。
（在文中圈点勾画）5.浏览6-10段，说说“我”初见藤野先生时，他是怎样的形象？6.浏览11-23段，具体写了“我”与藤野先生相处的哪几个典型事例？分别体现出藤野先生怎样的精神品质？7.本文题为《藤野先生》，但作者用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容是否多余并说明理由？【课后练习】A组基础练习1．下列字的注音全对的一组是（）A．烂漫（màn）樱花（yīn）油光可鉴（jiàn）绯红（fēi）B．芦荟（huì）和蔼（ǎi）杳无消息（yǎo）发髻（jí）C．畸形（qí）不逊（xùn）驿站（yì）瞥见（piē）D．匿名（nì）诘责（jié）教诲（huì）深恶痛疾（wù）2．下列句子中有错别字的一项是（）A．除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
《藤野先生》学案
《藤野先生》导学案学习目标：1、掌握生字词读音和书写2、理解选择典型事例突出人物品质的写法(重点)3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情（难点）导学过程：（一）课前自学1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
1、做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
(1)诘（）责： (2)陌（）生：(3)畸（） (4)不逊（）：(5)匿名（） (6)油光可鉴：(7)杳（）： (8)瞥（）见(9)抑扬顿挫：（10）深恶（）痛疾2、鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，，．著名小说有，等．散文集有，我们学过选自这个集的课文为．3、考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
第一部分（第段）在东京，第二部分（第段）在仙台，第三部分（第段）离开仙台，（二）课上合作探究理解人物：1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——表现出先生的（）2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。
A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。
（）B、（）C、（）D、（）（三）组间交流1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？2、由此我们可以知道藤野先生是一个什么样的人（四）精讲点拨1、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？2、文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？3、小结，由此可见作者是一个的人，因此成为了我们这课的暗线。
藤野先生学案
八年级语文第19周第一、二课时《藤野先生》学案设计者：陈克峰亓丽君班级：姓名：学习目标：1.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
3.学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
学习重难点：1、抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
2、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
一、预习导学：（第一课时）给加点的字注音。
绯．红（）宛．如（）驿．站（）解剖．（）油光可鉴．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）诘．责（）凄．然（）教诲．（）瞥．见（）抑扬顿挫．（）2、解释加点的字。
油光可鉴．（）好意难却．（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）毫不介．意（）出言不逊．（）3、本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是①②③④这些事例分别表现藤野先生的思想品质是①②③④4、贯穿这篇文章的线索有明暗两条，它们是[]A．藤野先生的高贵品质。
B．鲁迅先生强烈的爱国主义感情。
C．鲁迅与藤野先生交往的过程。
D．“我”到日本后的所见所闻所感。
第二课时二、学习过程：探究文章深意。
1.研习课文的第一部分（1-3段）。
思考（1）作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？（2）“东京也无非是这样”中的“无非”怎么理解?流露出作者怎样的情绪?（3）“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?（4）第三段在文中起什么作用？2.研习课文第二部分提示：给第二部分划分四个层次a.学生默读第4、5两段（第一层），思考下列问题：(1 )从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？（2）“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？（3）“居然”对表达句子意思有什么作用？b 见预习导学第三题总结第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。
初中课文藤野先生预习学案范本初中藤野先生教案(九篇)
初中课文藤野先生预习学案范本初中藤野先生教案(九篇)2023年初中课文藤野先生预习学案范本一吾时常梦想拒职高于千里之外，仰头踏入元中之内。
然而梦想是美妙的，现实是残酷的。
此校对吾来说是可望而不行即的。
最终实现了拒元中于千里之外，卑微爬入职高。
三年来吾深读故事会、读者等众多奇书小说，时常观新闻阅报纸。
但不见成绩上涨，照旧下跌，这是为何？聒噪！聒噪！尔等这般聒噪让吾如何用心苦读？千日来，光阴似箭，刺眼间飞之而过。
从前三年，受尽各般嘲讽；今朝毕业，挥泪告辞众生。
近日来，吾苦读诗书，领悟一诗：从前才子陨落，今朝尚未崛起。
数年后，待我东山再起，方才可，震慑同学好友。
明日复明日，明日何其多？明日是今日的连续。
明日照旧做着今日之事，为何？不知！苦恼！时间在消逝，吾特别纠结！2023年初中课文藤野先生预习学案范本二我从事了多年的初中思想品德教学工作，我一向在思索：学生在不一样的状况下，一般会处于什么样的心理状态之中;当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不一样的学生，教师应实行什么样的方式予以帮助，并能收到实效。
同时自我在教育教学中的行为毕竟可能会给学生带来什么样的影响。
透过不断的教学反思，我认为应对此刻的学生，教师需要投入和付出的不仅仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是教师的爱。
爱学生是和敬重学生、信任学生连在一齐的。
学生需要教师的抚慰，希望教师的理解，同时更可怕受到来自教师的损害。
所以和学生相处，务必用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象是全体学生。
我信任扎实的根本功、高尚的敬业精神加上教师自身的人格魅力，那么这样的教师必需会被学生所成认，必需会受学生爱戴。
这必需是每一位教师孜孜不倦所追求的。
前途是光明的，但过程中需要进展不断反思，并且在反思中逐步成长并走向成熟。
美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=阅历+反思。
试想一下，假如一个教师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进展深入的思索，那么即使具有20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复。
八年级上册第五课 藤野先生 学案
藤野先生学案1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
一、预习与交流1.生字词注音。
樱．花（）绯．红（）宛．如（）油光可鉴．（）落．第（）畸．形（）不逊．（）解剖．（）深恶．痛疾（）匿．名（）诘．责（）教诲．（）凄．然（）抑扬顿挫．（）瞥．见（）杳．无消息（）2.文体链接散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁。
特点：形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
二、合作与探究（一）整体感知默读课文，将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。
（二）深层探究——细读课文思考：1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？2.文章开头为什么要描写在东京的“清国留学生”的生活？3.鲁迅先生为什么选择学医？后来又为什么弃医从文？4.说说本文在记述“我”与藤野先生的交往过程中，是如何通过思想变化来贯穿全文的？第二课时一、合作与探究（一）分析人物形象——跳读课文，了解藤野先生1.浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？2.朗读11-23段，看看作者又是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生什么思想品质？（二）交流读后感受从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。
（三）赏析语言特点1.朗读课文1-3段，说说这三段在语言上有何特点？2.朗读第5段，体会词语的表达效果。
（1）初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗? （2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?3.自读第24～3l段，体会词句的表达效果(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”一句中“何尝”是什么意思？。
《藤野先生》学案设计
《藤野先生》学案设计藤野先生是一位优秀的教师，他执教多年，深受学生和家长的喜爱。
他的教学方法独特，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，并且注重学生的全面发展。
下面是针对藤野先生的一节课的学案设计。
一、教学目标：1.知识目标：通过本节课的学习，学生将掌握古诗《静夜思》的背诵和理解，了解古人对月亮的赞美之情。
2.能力目标：学生通过本节课的学习，能够提高自己的朗读和理解能力，培养自己的审美情趣。
3.情感目标：学生通过本节课的学习，能够培养自己对古诗的热爱，感受古人的智慧和文化艺术的魅力。
二、教学重难点：1.教学重点：帮助学生背诵《静夜思》，并理解其中的意境。
2.教学难点：帮助学生通过朗读和理解，培养自己的文学鉴赏能力。
三、教学准备：1.教具准备：PPT、教案、古诗《静夜思》、课堂实物（月亮的图片、月亮的模型等）。
2.学生准备：学生需要准备课本、笔、纸等学习用品。
四、教学过程：1.导入（5分钟）：先用PPT呈现一张清新明亮的月亮图片，让学生感受到月亮的美丽，并能在潜意识中对本节课的学习内容产生好奇心。
2.自主学习（10分钟）：学生根据课本给出的《静夜思》的原文进行阅读，理解其中的意境，并试图进行背诵。
鼓励学生用自己的话语来表达对这首诗的理解和感受。
3.合作探究（20分钟）：藤野先生将学生分成小组，每组筛选一名代表来朗读《静夜思》。
然后让每个小组及时给出自己对朗读的评价和建议，让学生在合作中互相学习，共同提高。
4.讲解示范（15分钟）：藤野先生通过PPT和实物，向学生讲解《静夜思》的诗意，分析句子的表达和形象描写，并朗读一遍，同时要求学生跟读。
5.辅助练习（15分钟）：分发练习题，让学生通过填写题目的方式巩固对《静夜思》的理解。
提问并引导学生思考：你是怎么理解这首诗的？你能从中感受到什么？你能用自己的话语来表达吗？6.总结归纳（10分钟）：藤野先生总结本节课的重点内容，强调学生在学习上要保持好奇心和激情，同时鼓励学生多读古诗，培养自己的文学修养。
藤野先生教案(多篇)
藤野先生教案(精选多篇)一、教学目标1. 让学生理解并掌握藤野先生的生平事迹及其在日本留学期间的经历。
2. 通过分析藤野先生的言行，培养学生热爱祖国、勇于拼搏、追求进步的精神。
3. 引导学生学习藤野先生的优秀品质，如勤奋、谦虚、严谨、善良等。
4. 提高学生对散文的阅读理解能力，感受作者鲁迅的写作风格。
二、教学内容1. 课文《藤野先生》的主要内容，包括藤野先生的生平事迹、在日本留学经历及其对学生的关爱和教诲。
2. 分析课文中的关键词语、句子和段落，理解藤野先生的形象特点。
3. 探讨课文中所表现出的藤野先生的优秀品质及其对学生的启示。
三、教学重点1. 掌握课文《藤野先生》的主要内容，了解藤野先生的生平事迹及其在日本留学经历。
2. 分析藤野先生的形象特点，理解其优秀品质。
四、教学难点1. 理解并体会课文中所表现出的藤野先生的优秀品质。
2. 引导学生从藤野先生的经历中找到自己的影子，从而激发学生努力学习的动力。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究课文内容。
2. 运用案例分析法，分析藤野先生的形象特点及其对学生的启示。
3. 采用小组讨论法，让学生在讨论中相互启发、共同进步。
4. 运用情感教学法，激发学生的学习兴趣和动力。
六、教学准备1. 教材：《藤野先生》原文及其相关解读资料。
2. 投影仪或白板，用于展示课文关键内容和讨论重点。
3. 教学卡片或贴纸，用于学生互动和小组活动。
4. 学生作业本，用于收集和反馈学生的学习成果。
七、教学过程1. 导入新课：简要介绍藤野先生的背景和成就，激发学生兴趣。
2. 阅读理解：学生自读《藤野先生》，理解课文内容，回答相关问题。
3. 内容解析：教师引导学生分析课文中的关键词语、句子和段落，深入理解藤野先生的形象特点。
4. 小组讨论：学生分小组讨论藤野先生的优秀品质及其对学生的启示。
5. 分享与反馈：每组选出一名代表分享讨论成果，其他组成员可进行补充和评价。
八、课堂活动1. 角色扮演：学生分组扮演藤野先生和学生，表演课文中的场景，增强对课文内容的理解和感受。
藤野先生教案(最新7篇)
藤野先生教案(最新7篇)藤野先生教案篇一关键词：语文教学导学案问题设计两化导学案是以指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高的学习方案。
导学案的着眼点和侧重点在于充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生获取知识、提高能力。
导学案以学生为本，以“三维目标”的实现为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
不同学科，导学案的问题设计具有不同的特点和要求，语文导学案的问题设计除了发挥导学、导问、导思、导练、导测、导评等功能外，还要符合语文学科的课程性质，体现语文课程的基本理念和语文教育的基本特点和要求，这样导学案才能真正发挥培养学生语文素养的目的。
在编写语文导学案的问题设计时，要注意落实语文课程的“两化”。
一、知识问题化在编写语文导学案的问题设计时，不管是新授课还是复习课，都要根据学生的认知特点、教学内容的结构特点，把知识点设计成具体问题。
注意在学生认知的“最近发展区”设置问题；在文本知识的拐点处设置路标；在学习重点、难点处设置阶梯。
问题的设计要有层次性、针对性、情境化。
1.针对性。
导学案设计是在有明确教学目标的基础上，根据教学内容，针对教学目标提出问题的设计，每一个教学目标应该设计一个主要问题，也可以把主问题分解成几个小问题。
尤其是根据教学的重、难点，有针对性地设计既有启发性又引起学生兴趣的问题，启发学生思维，引导思考，理解内容，突破重、难点。
如教学八年级语文下册第六课鲁迅的《雪》时可以设计这样几个问题：A.在理解课文第一部分的基础上，1.学生朗读课文第1至3段，思考如何划分两个层次？2.第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪？3.在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。
B.第二部分，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。
1.这部分可分为哪两个层次？2.第四自然段，作者用什么写法描绘朔方飞雪的？3.你是如何理解文章最后两个自然段的含义的？教学重点：体会景物描写的特点。
《藤野先生》 导学案
《藤野先生》导学案一、学习目标1、了解作者鲁迅的生平和作品，理解本文的写作背景。
2、理清文章的结构和线索，概括主要内容。
3、学习通过典型事例刻画人物形象的方法，分析藤野先生的形象特点。
4、体会作者对藤野先生的深厚感情，感受作者的爱国情怀。
二、学习重难点1、重点（1）理解文中重要语句的含义，把握文章的主题思想。
（2）分析藤野先生的形象，学习作者通过外貌、语言、动作等描写刻画人物的方法。
2、难点（1）理解作者弃医从文的思想转变过程，体会作者的爱国情感。
（2）品味文中含义深刻的语句，理解其背后的思想内涵。
三、知识链接1、作者简介鲁迅（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年 5 月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
2、写作背景本文写于 1926 年 10 月 12 日。
作者回忆了 1902 年至 1906 年在日本留学的生活片段。
当时的中国正处于半殖民地半封建社会，中国人民遭受着帝国主义和封建主义的双重压迫。
鲁迅抱着寻求救国救民真理的愿望到日本留学，在仙台医学专门学校学医。
在此期间，他结识了藤野先生，并受到了藤野先生的关怀和教导。
后来，鲁迅看到了中国国民的麻木和愚昧，意识到医学并非紧要之事，于是决定弃医从文，以笔作为武器，与黑暗的社会现实进行斗争。
四、预习导航1、给下列加点字注音。
绯红（）油光可鉴（）发髻（）驿站（）芦荟（）芋梗汤（）解剖（）寒颤（）扒手（）挟着（）畸形（）不逊（）杳无消息（）深恶痛疾（）2、解释下列词语。
（1）油光可鉴：（2）杳无消息：（3）抑扬顿挫：（4）深恶痛疾：3、阅读课文，思考以下问题。
（1）本文的线索是什么？（2）作者围绕藤野先生写了哪几件事？（3）作者为什么要离开仙台？五、课堂探究1、整体感知（1）快速浏览课文，概括本文的主要内容。
《藤野先生》教案(通用5篇)
《藤野先生》教案（通用5篇）《藤野先生》教案1【教学目标】1、情感态度与价值观：体会那个时代进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心；培养学生的爱国情感，教育学生要珍惜今日生活，并为之而奋斗。
2、知识与技能：感知部分片断，把握人物品格；学会品味语言，体会人物内心活动，进一步把握人物，体会作者的思想感情。
3、过程与方法：品读语言，揣摩心理；联系实际，理解人物。
【重难点】把握人物形象。
【设计思路】本节课是在学生已把握了课文的主要内容、理清了思路、理解了文章主题的基础上，进一步挖掘课文的。
由于本文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料的，所以本节课就把重点放在把握人物的品格上，力争使学生对藤野先生有一个全面的认识。
为此，设计时，通过多个角度，遵循从初步感知，到揣摩人物内心心理，到理解人物最崇高的品质的思路，全面挖掘理解人物。
【教学过程】一、回顾1、课文的主要内容。
2、把握文章脉络，理清作者思路。
3、文章的主题。
二、师生合作，研习课文本文作者深情地回忆了与藤野先生交往的一段经历，作为一名弱国的学生，身处异国他乡，倍受他人凌辱，而此时遇到了一位使自己一生都难以忘怀的先生。
先生究竟是怎样的一个人？他具有什么品格，影响了作者一生？1、初读课文有关藤野先生的段落，谈谈自己的初步感受：部分学生朗读作者和先生相处部分，其余学生思考。
初步感知藤野先生的形象。
⑴谈谈藤野先生是怎样的一个人？学生讨论，教师引导出：认真负责严格要求生活俭朴热情诚恳正直求实⑵从哪些方面可以看出先生的这种品质？教师引导，在充分讨论的基础上得出：添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神2、从具体语言入手，再读课文，把握人物内心活动：⑴找出有感触的语言，细细品读，体会先生复杂的感情：例：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点”“拿来我看”这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学血管学神经学。
2024年统编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐3篇
统编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生导学案第【1】篇〗教学目的：一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学设想：一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学课时：三课时。
教学步骤：一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
（板书课题）2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
（2）说明了文章的体裁——散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3、介绍时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
藤野先生学案
1、《藤野先生》导学案八年级语文备课组班级：姓名：[学习目标]1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[学习重点]1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[学习难点]理解作者“弃医从文”的思想转变过程。
【知识链接】鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
鲁迅留学日本的经历：1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
1909年8月，从日本回国。
课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。
鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。
1904年在仙台医学专门学校教学。
1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。
1945年8月11日逝世，终年72岁。
一、整体感知1、默读课文，初步感知文意。
2、给划线字注音，注意字形，弄懂词义：绯红（）不逊（）匿名（）诘责（）喝采（）深恶痛绝（）油光可鉴（）托辞：标致：适值：抑扬顿挫：物以希为贵：3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构。
藤野先生学案
《藤野先生》学案第一课时学习目标：有感情地朗读课文，理清文章思路。
学习过程：一、导入新课鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家，革命家。
我们学过了他的《从百草园到三味书屋》这篇散文，了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！二、了解导学方案“资料整合”部分的内容。
三、整体感知，理清思路1.初读课文，划出不理解的生字词。
（学生多查多读多记，争取当堂理解并掌握）（1）生难字：烂熳．（）绯．红（）油光可鉴．（）宛．如（）发髻．（）驿．站（）芦荟．（）芋梗．．（）脱漏．（）解剖．（）颇．（）畸．形（）不逊．（）匿．名（）诘．责（）细菌．（）杳．（）教诲．（）瞥．见（）深恶．痛疾（）（2）形似字辩（）译（）辨（）驿（）辫（）绎（）操（）畸（）燥（）绮（）躁（）崎（）（3）词语理解：①无非：只；不外乎（多指把事情往小里或轻里说）。
②烂熳：即“烂漫”颜色鲜明而美丽。
熳，色彩艳丽。
③斗乱：飞腾杂乱。
“斗”通“抖”。
④绯红：鲜红。
绯，红色。
⑤标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
⑥油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
⑦精通时事：对时事知道得很多。
文中是讽刺的说法。
（他们）“精通”的“时事”，其实是一些无聊的事。
⑧客死：死在异国他乡。
⑨物以希为贵：东西越稀少就越珍贵。
“希”通“稀”，少。
⑩美其名曰：用美好的名誉或名称说。
⑪好意难却：善良的心意很难推辞。
却，推辞。
⑫掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中指学校发生的一些事情。
⑬模胡：即“模糊”，文中指马虎、不讲究。
⑭落第：原指科举时代应试不中。
文中指考试不及格。
⑮适值：正好遇到。
⑯畸形：生物体某部分发育不正常。
畸，不正常的；不规则的。
部编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐(3)篇
部编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生导学案第【1】篇〗一、三维目标：（一）知识与技能：掌握文中的生字词，了解鲁迅及其创作（二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用（三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情二、教学重难点：教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情三、教学方法：讨论法、合作探究法四、教学过程：（一）导入同学们，恩师是让人怀恋的，一位好老师有时会影响我们一生。
从小学到初中，你们也一定有让自己难忘的老师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的老师吗？（三个学生发言）好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的老师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的`老师，他就是鲁迅在日本求学时的医学老师。
今天我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己老师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生（注意藤字），（二）作者及文体介绍鲁迅（1881～1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。
[同时，被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
（朝花夕拾又名《旧事重提》，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事）河埠步（五）研读课文，分析藤野先生形象1、藤野先生外部形象师：我们刚刚对我们心中难忘的老师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的老师藤野先生的（PPT，学生齐读）鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“伟大”（板书：伟大），同学们，在你们心中，提到伟大一词，你最先想到的是什么？（抽生发言）老师一听到这个词，也自然想到了这些形象。
《藤野先生》 导学案
《藤野先生》导学案一、学习目标1、了解作者鲁迅的生平和作品，以及本文的写作背景。
2、掌握文中的生字词，理解重点语句的含义。
3、学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象的方法。
4、体会藤野先生的高尚品质和作者对藤野先生的深厚感情，培养爱国主义情感。
二、学习重难点1、重点（1）理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国之情。
（2）学习本文通过典型事例表现人物品质的写作手法。
2、难点（1）理解文中一些含义深刻的语句。
（2）体会作者弃医从文的思想转变过程。
三、知识链接1、作者简介鲁迅（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。
其代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。
2、写作背景这篇散文回忆了作者在日本仙台医学专门学校（今日本东北大学）的留学生活，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
同时，作者也追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义感情。
四、字词积累1、给下列加点字注音。
芦荟（）驿站（）教诲（）杳无消息（）解剖（）畸形（）不逊（）深恶痛疾（）2、解释下列词语。
油光可鉴：杳无消息：正人君子：五、整体感知1、快速阅读课文，梳理文章的结构。
（1）文章可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？（2）作者是如何安排这些内容的？2、本文的线索是什么？六、文本研读1、作者在文中回忆了与藤野先生交往的哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？（1）添改讲义（2）纠正解剖图（3）关心解剖实习（4）了解女人裹脚2、文中哪些地方表现了作者的爱国主义思想？（1）东京见闻（2）仙台学医（3）弃医从文3、作者为什么要写匿名信事件和看电影事件？这两件事对作者的思想转变有什么影响？4、如何理解“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”这句话？七、写作手法1、本文是如何通过典型事例刻画藤野先生形象的？2、文中运用了哪些描写方法来刻画人物？八、拓展延伸1、结合本文，谈谈你对师生关系的理解。
《藤野先生》 学案设计(人教版八年级下册)共3篇
《藤野先生》学案设计(人教版八年级下册)共3篇《藤野先生》学案设计(人教版八年级下册)1《藤野先生》学案设计（人教版八年级下册）导言近年来，文学作品已成为语文教育的重要组成部分，能够对学生的情感和认知产生积极的影响。
《藤野先生》这篇小说是日本作家筒井康隆的代表作之一，已成为日本文学的经典之作，同时也在国内得到了广泛的关注和研究。
本文以《藤野先生》为例，设计学案，旨在引导学生更好地读懂这篇小说，领悟其中所蕴含的思想内涵。
一、课堂导入教师先向学生提出以下问题：1. 你们读过什么作品？2. 你们读过哪些经典作品？3. 读过的作品有哪些让你感到印象深刻的？经过学生的回答，教师引导学生进入文学的世界，进而介绍《藤野先生》这篇小说。
二、阅读理解针对《藤野先生》这篇小说，教师可以把它分为四个段落，每一段落分别缩略阅读一遍，让学生感受小说的情节，了解基本情形，并尝试写出每一段落的简要主题句。
接下来，教师再让学生系统性地阅读全文，把文中的主要人物、事件及其发生的环境、时间等进行整合概括，并重读重点的段落，感受其中的文学特色。
三、探究思想内涵1. 理解主人公藤野先生藤野先生的生活充满了寂寞和荒凉，往往由于时间、环境以及他自身的局限而与外界难以沟通。
但是，他坚信着人类未来的美好，并以此为信条生活。
请试着从以下两个方面来理解藤野先生的思想和作为：A. 藤野先生的内心生活B. 藤野先生的行为方式2. 深入阅读，挖掘小说所反映的思想内涵小说反映了日本战后的文化背景，探讨了灵魂、文化、生态等方面的问题。
教师可以以以下问题为出发点开启讨论：A. 小说中的“灵魂”究竟指的是什么？B. 探讨小说中的“文化”是如何反映当时的社会现实，是否仍具有现实的借鉴意义？C. 小说中的“生态”问题又是如何体现的，有何启示？D. 小说中还有哪些思想内涵对我们有借鉴和启迪？四、阅读体验让学生回流阅读全文，透彻理解，并结合自己的生活和阅读，试着去思考一些存在的问题和自己的感悟。
藤野先生教案(多篇)
藤野先生教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 让学生了解本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生了解藤野先生的背景和成就。
教学重点：1. 藤野先生的生平背景。
2. 藤野先生在学术上的成就。
教学难点：1. 如何引导学生理解藤野先生的成就对我国的启示。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关藤野先生的资料。
教学过程：1. 向学生介绍本节课的学习内容，引导学生关注藤野先生。
2. 通过PPT课件展示藤野先生的生平背景和成就。
3. 组织学生讨论藤野先生的成就对我国的启示。
教学反思：1. 学生对藤野先生的了解程度是否足够。
2. 学生是否能理解藤野先生的成就对我国的启示。
第二章：藤野先生的生平教学目标：1. 让学生了解藤野先生的生平经历。
2. 引导学生感受藤野先生的人格魅力。
教学重点：1. 藤野先生的生平经历。
2. 藤野先生的人格魅力。
教学难点：1. 如何引导学生感受藤野先生的人格魅力。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关藤野先生的资料。
教学过程：1. 通过PPT课件展示藤野先生的生平经历。
2. 引导学生感受藤野先生的人格魅力。
教学反思：1. 学生对藤野先生的生平了解程度是否足够。
2. 学生是否能感受到藤野先生的人格魅力。
第三章：藤野先生的学术成就教学目标：1. 让学生了解藤野先生在学术上的成就。
2. 引导学生理解藤野先生的成就对我国的启示。
教学重点：1. 藤野先生在学术上的成就。
2. 藤野先生的成就对我国的启示。
教学难点：1. 如何引导学生理解藤野先生的成就对我国的启示。
教学准备：1. PPT课件。
2. 相关藤野先生的资料。
教学过程：1. 通过PPT课件展示藤野先生在学术上的成就。
2. 引导学生理解藤野先生的成就对我国的启示。
教学反思：1. 学生对藤野先生在学术上的成就是否了解。
2. 学生是否能理解藤野先生的成就对我国的启示。
第四章：藤野先生的教育理念教学目标：1. 让学生了解藤野先生的教育理念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《藤野先生》
1.字词：烂漫、绯红、驿站、不逊、匿名、瞥见、畸形、杳无消息等
2.作者简介：鲁迅，中国伟大的文学家，思想家，革命家。
3.文章体裁：回忆性散文。
4.文章思想内容：文章记述了作者在仙台学医时候的生活，赞扬了藤野先生的正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，书法了作者对他的怀念。
5.文章结构：全文38个自然段，分为三部分
第一部分1-3，写在东京的所见所感
第二部分4-45，写与先生的相识、相处、相离。
第三部分36-38，写离开仙台后怀念先生的感情和行动。
6.文章线索：
①明线：以我和藤野先生交往为线索，围绕藤野先生崇高品质组织材料。
②暗线：作者感情变化为线索，写自己弃医从文，很多事情是围绕内在线索组织材料。
因此文章虽然长，却脉络分明，材料虽多，却井然有序。
7.人物形象：
①人物性格特征：藤野先生治学严谨、认真负责、正直、没有民族偏见
②塑造人物方法：选择典型事例。
为了突出藤野先生的品质，文章具体写了四件事：修改讲义，改正解剖图，关心解剖实习和了解中国女人裹脚情形。
注意：[看电影事件] 和[幻灯片事件]
白描手法：如藤野先生外貌、语调、衣饰等写出了他治学严谨、生活朴素的学者形象。
载入对请过留学生辫子的描写，揭示了他们庸俗腐朽的思想，表达作者厌恶之情。
8.语言特点：朴素含蓄，精炼深刻。
如：①东京也无非时这样②中国时弱国，所以中国人当然时低能儿③在那时那地，我的思想却变了。