简易方程复习教学反思
2023年简易方程教学反思范文
2023年简易方程教学反思范文简易方程教学反思范文1教学实录：出示例题：6x-6.8×2=20师：请你视察一下这道方程和我们原来所学的方程有什么不一样？生：它比原来多了一个6.8×2。
生：它比我们原来所学的方程多了一步运算。
师：你回答的特别好，这个方程比刚才解答的方程要多一步计算，这就是今日要学习的解简易方程。
(板书课题) 评析：“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新独创，而不是草率地传递给他。
”为此，我在教学中通过让学生对新旧学问进行比较，让他们自己去获得新知。
继而在老师的引导下尝试求6x-6.8×2=20的解。
我知道在前面已复习了ax土bx=c的方程，为推导求ax 土b=c(b表示两数的积)的方程作铺垫；例题不但承接了上节课的内容，而且引出了本节课的新内容。
这两道题，帮助学生找到新旧学问最近的连接点，为新知的学习做好铺路架桥的工作。
教学实录：师：这道题是6x减去什么的差等于20，你觉得这道题起先要怎样解?生：应先算6.8×2。
师：为什么要先算6.8×2？生：因为前面是减法，后面是加法，我们应当根据四则混合运算的依次先乘后减，所以要先算6.8×2。
生：先算6.8×2就可以使方程变为6x-13.6=20,又回到了我们原来所学的方程。
生：因为在这条方程中6.8×2可以先算出来，所以要先算。
师：这两位同学很会动脑筋也都视察的特别细致。
解这个方程时，按运算依次能先算的一步就要先算出来，然后再求方程的解，其中又把6x短暂看做一个数。
师：现在就请一位同学上黑板来演示一遍，看这样算行不行？其他同学也请自己在下面试试看。
同学们踊跃地举起了手。
师：你们觉得他做的对吗？做的完整吗？生：我觉得他做的`是对的，我也做到这么多。
同学们都在那里点头称是。
师：再细致看看！同学们感到很怀疑，一个个皱紧了眉头。
缄默片刻，突然有一只小手举了起来。
生：他的答案是正确的，但是我觉得他做的不完整。
2023年简易方程教学反思15篇
2023年简易方程教学反思15篇简易方程教学反思1教学实录：出示例题：6x-6.8×2=20师：请你观察一下这道方程和我们原来所学的方程有什么不一样？生：它比原来多了一个6.8×2。
生：它比我们原来所学的方程多了一步运算。
师：你回答的非常好，这个方程比刚才解答的方程要多一步计算，这就是今天要学习的解简易方程。
(板书课题)评析：“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新发明，而不是草率地传递给他。
”为此，我在教学中通过让学生对新旧知识进行比较，让他们自己去获取新知。
继而在教师的引导下尝试求6x-6.8×2=20的解。
我知道在前面已复习了ax土bx=c的方程，为推导求ax土b=c(b表示两数的积)的方程作铺垫；例题不但承接了上节课的内容，而且引出了本节课的新内容。
这两道题，帮助学生找到新旧知识最近的连接点，为新知的学习做好铺路架桥的工作。
教学实录：师：这道题是6x减去什么的差等于20，你觉得这道题开始要怎样解?生：应先算6.8×2。
师：为什么要先算6.8×2？生：因为前面是减法，后面是加法，我们应该按照四则混合运算的顺序先乘后减，所以要先算6.8×2。
生：先算6.8×2就可以使方程变为6x-13.6=20,又回到了我们原来所学的方程。
生：因为在这条方程中6.8×2可以先算出来，所以要先算。
师：这两位同学很会动脑筋也都观察的非常仔细。
解这个方程时，按运算顺序能先算的一步就要先算出来，然后再求方程的解，其中又把6x暂时看做一个数。
师：现在就请一位同学上黑板来演示一遍，看这样算行不行？其他同学也请自己在下面试试看。
同学们踊跃地举起了手。
师：你们觉得他做的对吗？做的完整吗？生：我觉得他做的是对的，我也做到这么多。
同学们都在那里点头称是。
师：再仔细看看！同学们感到很疑惑，一个个皱紧了眉头。
沉默片刻，突然有一只小手举了起来。
生：他的答案是正确的，但是我觉得他做的不完整。
简易方程教学反思15篇
简易方程教学反思简易方程教学反思15篇作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的简易方程教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
简易方程教学反思1记得我以前上学的时候，解最简单的方程的方式是这样的：比如方程+5=8就是方程=8-5，方程=3。
那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的：方程+5=8，方程+5-5=8-5，方程=3。
看起来比较复杂。
开始接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑，百思不得其解。
为什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”?如果单单从简单的加减乘除的方程来看，第一种方法无疑是简单易懂而且步骤少，而第二种方法就相对复杂了。
那教材这样改的目的是什么呢?深入研究教参后我体会很深，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。
新课程的改革，更加注重知识的迁移和联系，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法让方程的解法找到了本质的东西。
老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要掌握了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。
而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数(0除外)，等式不变进行解方程的。
新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。
于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。
解简易方程的教学反思
解简易方程的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、合同协议、条据书信、规章制度、应急预案、策划方案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work plans, work summaries, contract agreements, document letters, rules and regulations, emergency plans, planning plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!解简易方程的教学反思解简易方程的教学反思【精选9篇】解简易方程的教学反思篇1本课为人教版第四单元教学内容，本教材解方程方法利用了天平平衡的原理，采用了等式的性质来教学解方程。
小学数学《简易方程》教学反思3篇
作为一名小学数学教育工作者，我始终致力于探索有效的教学方法，以期能够提升学生的学习效果和兴趣。
然而，在一次简易方程的教学过程中，我深感自己的教学方法并不理想，这也让我开始反思自己的不足之处，并寻求改进方案。
首先，我在这次授课中的不足之处主要体现在以下几个方面：一、教学方法单一，缺乏创新。
我在讲授简易方程时，主要采用了传统的讲授法，即直接向学生灌输概念和解题方法。
这种方法虽然能够让学生短时间内掌握一定的知识，但却不利于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
同时，单一的教学方法也容易导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。
二、忽视了学生的个体差异。
每个学生都有不同的学习特点和需求，但我在授课过程中没有充分考虑到这一点。
我过于注重整体教学进度，而没有针对学生的个体差异进行差异化教学，导致部分学生在学习过程中感到困难，无法跟上教学进度。
针对以上不足之处，我提出以下改进方案：一、引入多元化的教学方法。
我将尝试采用更多的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，我也会结合学生的实际情况，设计更加符合他们学习特点的教学活动和练习。
二、注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在讲授简易方程时，我将更加注重引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
我会设计一些具有启发性的问题，让学生在思考和探索中掌握方程的解法和运用。
三、关注学生的个体差异，实施差异化教学。
我将更加关注学生的个体差异，了解每个学生的学习情况和需求。
针对不同学生的特点，我会制定不同的教学计划和辅导方案，以确保每个学生都能够得到适合自己的教学。
通过这次简易方程的教学反思，我深刻认识到教学反思对于自身成长和职业发展的重要意义。
它让我更加清楚地认识到自己的不足之处，并促使我不断寻求改进方案，提升教学效果。
同时，教学反思也让我更加关注学生的学习情况和需求，使我更加注重培养学生的能力和素质。
总之，作为一名教育工作者，我将继续保持教学反思的习惯，不断探索和实践更加有效的教学方法和策略。
数学简易方程的教师教学反思(四篇)
数学简易方程的教师教学反思本课为人教版第四单元教学内容，本教材解方程方法利用了天平平衡的原理，采用了等式的性质来教学解方程。
形如x±a=b一类的方程利用等式的基本性质一学生很容易解决，形如ax=b与x÷a=b一类的方程，利用等式的基本性质二学生也很容易解决。
但行如a-x=b 和a÷x=b此类的方程，学生就无从下手了，如果利用等式的基本性质解，方程变形的过程及算理解释比较麻烦。
解决问题时当需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时，我就要求学生根据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。
但我觉得回避这两类问题不是很好的方法，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。
如：一共有___人平均分成Х组，每组___人，学生们都不假思索地列出了128÷x=8，但是利用等式的基本性质学生就不会解，但你也不能说这个方程列错了呀。
因此我当有学生列了a-x=b或a÷x=b的方程时，我借机教了利用算术思路解方程(被减数=差+减数，被除数=商___除数)介绍老板教材的解方程的方法。
基础好的孩子就容易接受新的方法，而基础差的孩子就还是无法解答此类问题。
另外教材要求，在学生用等式基本性质解方程时，方程的变形过程应该要写出来，等到熟练以后，再逐步省略。
这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。
因为用等式基本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。
这相对于简单的方程，尚没什么，但对一些稍复杂的方程，其解的过程就显得太繁琐了。
看来教材利用等式的基本性质来解简易方程也是存在着一些问题，不知各位老师有什么好的方法来解决这些问题呢?请不吝赐教!数学简易方程的教师教学反思（二）很多时候，我们大人都喜欢用方程来解题，这固然是因为到了中学大量学习了各种各样的方程，一元一次，一元二次，二元一次等等，但还有一个更重要的原因就是方程对解题思路的解放，列算式解决实际问题时，解题思路常常迂回曲折，而他从根本上让学生脱离了繁琐的思路分析，而列方程解决实际问题，解题思路往往直截了当，降低了思维难度，它让学生从一个简单的思路——找等量关系来解题。
简易方程教学反思（通用20篇）
简易方程教学反思（通用20篇）简易方程教学反思篇1在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。
但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=23 24÷X =6等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了。
在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X 在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。
在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。
很显然这存在着目前的局限性了。
对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
简易方程教学反思(汇编15篇)
简易方程教学反思(汇编15篇)简易方程教学反思1在本课教学中，我主要采用小组合作学习，讨论的方式，让学生探究新知识，效果较好。
出示例题2，小组合作学习，讨论：①你是怎样理解图意的？②你是如何列方程的？③你是根据什么解方程的？④怎样检验方程的解是否正确？然后班交流讨论，展示学生的练习。
指名回答，说说自己的分析。
你对他的分析有什么要问的吗？教师总结解题关键。
教学例3时，让学生观察、分析，这道题与前面的练习题比较有什么区别？这道题可以怎样解？（先小组交流后个人解答）学生找出解题关键，培养一题多解的习惯与能力。
最后让学生做全课总结：今天学习了什么知识？解方程的关键是什么？充分练习，进行思维训练，设计有趣的习题“帮小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=18-2x=215÷3+4x=巩固知识，激发兴趣。
简易方程教学反思2在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。
但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—方程=2324÷方程=6等类型的题目。
最新简易方程教学反思(实用5篇)
最新简易方程教学反思(实用5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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简易方程教学反思15篇_1
简易方程教学反思15篇简易方程教学反思1在教现行人教版九年制义务教育小学数学第九册《简易方程》时，发现现行教材与以往版本不同：以往的教法是利用“两个加数相加，求一个加数就用和减去另一个加数，即：加数=和－加数；两个因数相乘，求一个因数就用积除以另一个因数，即：因数=积÷因数”；现行的教法和初中类似，即：解方程时利用方程两边同时加上或减去一个数或同时乘以或除以一个不为零的数方程两边的值不变，但具体解题中与初中不同的是不提移项与合并同类项，思想方法却是相同的。
在教学中发现小学生对这种方法掌握较困难，主要表现在：第一，用字母表示数不好接受，不易理解，也不习惯；第二，用代数式表示一个得数或结果不理解；第三，字母与数，字母与字母之间的简单运算不理解，例如：a2=a某a，2a=a＋a，用某－5表示一个数。
我们知道算式思维与方程思维是两种不同的思考方法，在一些复杂的问题中用算式很难解出，用方程却简单的多，现行小学教材中有提升方程教学的意思，旨在培养学生的思考能力，便于与初中衔接。
教学实践中我们发现通过练习学生还是可以掌握的很好的。
简易方程教学反思2在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样就能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。
在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。
但具体到方程中应用起来学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。
高中数学《简易方程》教学反思范文
高中数学《简易方程》教学反思范文在高中数学课程中，我曾有机会教授《简易方程》这一内容。
通过这次教学，我不仅深入了解了学生的学习需求和困难，也对自己的教学方法和策略进行了反思。
以下是我对这堂课的反思范文。
在教学过程中，我发现学生在理解和解决简易方程问题时普遍存在困难。
一方面，他们对方程的含义和作用理解不明确，导致他们在转化为方程时困惑。
另一方面，一些学生在解决方程时缺乏有效的解题策略和方法，导致他们无法找到正确的解法。
作为教师，我反思到应该先通过具体的实际问题和例子来解释方程的含义和作用。
例如，我可以给他们提供一些生活中常见的实际问题，然后引导他们将这些问题转化为方程进行求解。
通过这种方式，我相信学生们会更容易理解方程的概念，并将其应用于解决问题。
另外，我认识到在教授解题策略时应该更加系统和有针对性。
例如，在教授解一元一次方程时，我可以先引导学生通过逆运算来确定等式两边的未知数，然后再进行变形和化简。
这种解题策略可以帮助学生理清思路和逻辑，使他们更有信心地解决问题。
此外，在教学过程中我也发现了一些可以改进的方面。
首先，我应该更加注重学生的参与和互动。
通过提问和讨论，我可以激发学生的思考和兴趣，提高他们对于数学内容的理解和掌握。
其次，我应该加强课后作业的设计和反馈。
通过布置一些练习题和作业，我可以巩固学生的知识和技能，并及时给予他们反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
总之，通过对高中数学《简易方程》教学的反思，我意识到了自己在教学方法和策略上的一些不足，并提出了改进的思路和方法。
我相信通过积极的调整和改进，我能够更好地教授这一内容，帮助学生更好地理解和掌握《简易方程》。
简易方程总复习教学反思
简易方程总复习教学反思一、教学内容1. 方程的定义及基本性质；2. 一元一次方程的解法；3. 二元一次方程组的解法；4. 方程的检验及应用。
二、教学目标1. 使学生掌握简易方程的基本概念、性质和解法，提高学生解决实际问题的能力；2. 培养学生运用方程解决问题的思维习惯，提高学生的数学思维水平；3. 培养学生合作学习、讨论问题的能力，提高学生的团队协作能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：方程的解法及应用，特别是二元一次方程组的解法；2. 教学重点：方程的基本性质，一元一次方程和二元一次方程组的解法。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备；2. 学具：教材、练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 实践情景引入：创设一个实际问题，引导学生发现其中有未知数，需要用方程来解决；2. 知识回顾：引导学生回顾已学过的方程知识，为新课的学习做好铺垫；3. 教学新课：讲解方程的基本性质，一元一次方程和二元一次方程组的解法；4. 例题讲解：分析并讲解几个典型例题，让学生掌握解题方法；5. 随堂练习：让学生独立完成练习题，检验对新知识的理解和掌握程度；7. 布置作业：布置适量作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 方程的基本性质；2. 一元一次方程的解法；3. 二元一次方程组的解法。
七、作业设计1. 题目：已知一个数的2倍加上5等于15，求这个数。
答案：7.52. 题目：已知一个数的3倍减去4等于8，求这个数。
答案：43. 题目：已知两个数的和为9，差为3，求这两个数。
答案：6和3八、课后反思及拓展延伸1. 在讲解方程的解法时，要引导学生注意审题，明确未知数和已知数的关系；2. 在解二元一次方程组时，要强调运用代入法和加减法的原则；3. 针对不同学生的学习情况，适当调整教学节奏，给予个别学生更多的关注和指导。
同时，我还将引导学生进行拓展延伸，鼓励他们运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
简易方程教学反思15篇_2
简易方程教学反思15篇简易方程教学反思15篇简易方程教学反思1在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍然成立”这个规律，这样就能从真正意义上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。
在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。
1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。
但具体到方程中应用起来学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。
我在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。
(抛砖引玉)2、学生亲自动手反复不断的进行操作。
(学生动手操作)在此基础上，我再做进一步的引导。
活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。
3、教师：请同学们都想一想，如果天平两侧都减去相同的质量，天平会出现什么现象你能列出几个这样的方程吗(学生同桌之间通过充分地交流，反馈交流结果，学生得知，如果我们把天平作为一个等式(当天平平衡时)的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍然成立。
通过引导，学生能完全得出了等式的性质。
最后我们通过学生自己的整理和总结，把以上发现的性质合二为一。
得出：等式的两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立。
二、利用等式性质解方程——初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
解简易方程教学反思范文（三篇）
解简易方程教学反思范文新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
能过本次活动我课下反思如下：1、在本课开始出示天平，提出“怎样才能使得天平左边只剩下X，而保持天平平衡”这一问题，引导学生由天平保持平衡的变化规律，推出议程两过保持相等的变换方法，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空没为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。
2、如果我在课前准备一些“小蛋珠”来代替演示砝码，学生会更直观的明白方程保持不变与等式一样的规律了。
要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了许多困惑：1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45-X=___等类型的题目。
把用等式解决的方法单一化了。
在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。
在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。
很显然这存在着目前的局限性了。
对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受--解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
2、内容看似少实际教得多。
难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上反而是多了。
教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。
要教他们列方程时怎么避免X前面是除号或减号的方程的出现等等。
解简易方程教学反思范文（二）新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。
能过本次活动我课下反思如下：1、在本课开始出示天平，提出“怎样才能使得天平左边只剩下X，而保持天平平衡”这一问题，引导学生由天平保持平衡的变化规律，推出议程两过保持相等的变换方法，这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空没为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性。
简易方程教学反思发范文
简易方程教学反思发范文记得我以前上学的时候, 解最简洁的方程的方式是这样的：比方x+5=8就是x=8-5, x=3。
下面是我为大家收集的简易方程教学反思发范文【汇总】, 望大家喜爱。
简易方程教学反思范文一本课为人教版第四单元教学内容, 本教材解方程方法利用了天平平衡的原理, 采纳了等式的性质来教学解方程。
形如x±a=b一类的方程利用等式的根本性质一学生很简单解决, 形如ax=b与x÷a=b一类的方程, 利用等式的根本性质二学生也很简单解决。
但行如a-x=b和a÷x=b此类的方程, 学生就无从下手了, 假如利用等式的根本性质解, 方程变形的过程及算理说明比拟麻烦。
解决问题时当须要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时, 我就要求学生依据实际问题的数量关系, 列成形如x+b=a或bx=a的方程。
但我觉得回避这两类问题不是很好的方法, 否那么, 我们的教学就会显得片面和狭隘。
如：一共有128人平均分成Х组, 每组8人, 学生们都毫不犹豫地列出了128÷x=8, 但是利用等式的根本性质学生就不会解, 但你也不能说这个方程列错了呀。
因此我当有学生列了a-x=b或a÷x=b的方程时, 我借机教了利用算术思路解方程(被减数=差+减数, 被除数=商__除数)介绍老板教材的解方程的方法。
根底好的孩子就简单承受新的方法, 而根底差的孩子就还是无法解答此类问题。
另外教材要求, 在学生用等式根本性质解方程时, 方程的变形过程应当要写出来, 等到娴熟以后, 再逐步省略。
这样的要求, 在实际操作中, 带来了书写上的繁琐。
因为用等式根本性质解方程, 每两步才能完成一次方程的变形。
这相对于简洁的方程, 尚没什么, 但对一些稍困难的方程, 其解的过程就显得太繁琐了。
看来教材利用等式的根本性质来解简易方程也是存在着一些问题, 不知各位教师有什么好的方法来解决这些问题呢?请不吝赐教!简易方程教学反思范文二记得我以前上学的时候, 解最简洁的方程的方式是这样的：比方x+5=8就是x=8-5, x=3。
简易方程教学反思15篇_1
简易方程教学反思15篇简易方程教学反思15篇简易方程教学反思1义务教育小学阶段五年级数学上册第五单元《简易方程》在解简易方程呈现五个例题。
其中例1以某+3=9为例，讨论了某加减某一数的方程解法。
教学重点是运用等式的性质1解方程，并引入方程的解与解方程两个概念。
如图所示：为了便于给出解方程全过程的直观展示，例题中借助三幅天平演示图，展现了解方程的完整思考过程，这一点值得称道，对于学生来说，这样的图示剖析，有助于学生自我探究理解，学习解简易方程，从而学会解简易方程的方法。
但问题来了。
在例1当中没有完整的解题过程示范，只有检验过程的示范。
如上图所示。
而完整的示范出现在例3，经历了例1运用等式性质1解方程，例2利用等式性质2解方程，递进至例3完成方程转化解方法（未知数位于减数、除数位置，属逆向解方程）才有一个完整的解方程的示范。
如下图所示：从学习心理学来讲，学生在接触新知识点的第一印象极为重要，第一次学习新知，是由不知到知，由不懂到懂而迈出的重要第一步。
这一步的踏出对学生而言异常重要。
第一次是新的，大脑对新知的接受是处于兴奋状态，此时的理解记忆刻痕是最深的，无论到的是直，是斜，一旦留下，再想更改那就难上加难。
作为老师一定要重视学生的第一次接触新知，“课上损失课外补”更是事倍功半。
学材的编排着实让我有点挠头，明明能够一目了解，通过阅读自学就能搞定的解方程规范，这样一个基础性的知识点，非要放在例3才有完整呈现，在实际的课堂教学中有点不得劲儿，也有些不符合学生学习的认知规律。
简易方程教学反思2“简易方程的整理与复习”是人教版数学五年级上学期教学内容，本课的教学目标是通过练习使学生进一步加强对方程意义的理解，知道方程的解与解方程的区分，等式与方程的区分。
并能根据四则运算之间的关系解方程。
能灵活根据数量间的关系选择方程或算式进行解答。
教学重点是理解方程的意义，并能正确解方程。
教学难点是能灵活根据数量间的关系选择方程或算式进行解答。
简易方程教学反思15篇
简易方程教学反思15篇简易方程教学反思1在通读教参时我初步感受到：简易方程太简单了，学生一学确定能把握好。
本单元引入等式性质进行教学解方程的方法，简洁的一句话，只要记住同加、同减、同乘、同除就行了，这有什么难的。
正如我所想的，聪慧的学生一学就会，并且把握的很好，但学生是参差不齐的，一小部分学生通过月考可以看出来，他们把握的.还是不好。
怎么了？讲了一遍又一遍怎么还没把握住？不行，我还的从类型与多加练习下手，就不信任他们学不会。
接下来我就把方程总结成六种类型，每组每天出一道题，课前三分钟做完。
刚开始确定是做不完的，就利用上课的一点时间让学生做完。
一天一天过去了，通过批改发觉孩子们进步了、把握了。
我反省到：看来数学不能只站在某一个点上做“井底之蛙〞的狭隘的教学，教师不仅仅从本单元、本年级、本学段和小学范畴内分析把握教学内容，更应当从学生进展和为学生进展服务的意识上把握教学内容。
在课堂上学生多次通过观看就发觉未知数的值是多少，但却还要把烦琐的过程写出来。
例如：X+1.2=8,依据等式的性质，学生很简单发觉两边同减1.2，得出X=6.8。
写出过程是：X+1.2=8,解：X+1.2-1.2=8-1.2X=6.8在写过程时学生习惯依据加、减、乘、除运算之间的关系来写，面对如上的繁杂过程接受的缓慢，无奈。
本单元的教学使我对新教材和新课标又加深了认识，或许当完好的教学完本单元的学问时又会有新的理解和收获。
简易方程教学反思2新课程的改革，使得小学的学问要表达与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程〞中进行了一次新的改革。
要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。
老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要把握了一个加数=和—另一个加数，减数=被减数—差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简洁的还是冗杂的方程都可以用这些关系式去解。
数学解简易方程教学反思范文简短简易方程解决问题教学反思(八篇)
数学解简易方程教学反思范文简短简易方程解决问题教学反思(八篇)有关数学解简易方程教学反思范文简短一依据本学期工作规划结合班级学生及数学学习的详细情景，以素养教育为核心，以提高学生实际数学本领为重点，力求挖掘学生的进取性和学习潜在本领，切实培育学生发觉问题、提出问题、探究问题解决问题的本领，同时培育学生的合作意识和与同伴的沟通本领，全面提高学生的数学成绩。
学生对于小数乘除运算及解决问题等方面简单出错，可能由于马虎或计算本领比拟差，常常出错。
另外多边形的面积计算也不是很娴熟，再者有一局部学生急躁、懒散、不完成作业、学习态度不够端正，这都是复习过程中值得引起留意的地方。
第7周~第12周根底复习、分类复习、综合复习本册教材7个单元：1、小数乘法2、对称、平移与旋转3、小数除法4、简易方程5、多边形的面积6、因数与倍数7、统计复习时根据整册教材的学问体系分——数与代数、空间与图形、统计图表、实践与综合运用这四大块来进展学问的梳理。
1.经过整理和复习，使学生会把握小数四则运算及混合运算的方法，并能正确的进展计算。
能依据四舍五入法求积商的近似值。
2.经过整理和复习，使学生会用方程表示简洁情景中的等量关系，会用等式的性质解简易方程;能够用方程解决一些简洁的实际问题。
3.经过整理和复习，使学生明白2、3、5的倍数的特征;理解奇数、偶数、质数、合数的含义，会分解质因数。
4.经过整理和复习，使学生把握三角形、平行四边形、体形的面积计算方法，了解简洁组合图形的面积计算方法。
5.经过整理和复习，使学生能在方格纸上依据给出的轴对称图形的一半画出另一半;能在方格纸上将简洁图形旋转90度。
6.经过整理和复习，使学生明白折线统计图的作用，会用折线统计图来表示数据。
能依据需要选择条形统计图或折线统计图表示数据;能依据统计结果作出简洁的分析和确定。
7.经过整理和复习，使学生经受回忆本学期的学习情景，以及整理学问和学习方法的过程，激发学生主动学习的愿望，进一步培育反思的意识和本领。
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《简易方程复习》教学反思
这节课是对第五单元《简易方程》的复习，首先以解决问题来提出问题，学生通过不同的方法去解决问题，从而引出今天的主题——方程的复习。
在复习方程概念时，强调关键的两个词：未知数和等式，再通过练习，让学生进一步巩固方程与等式的关系：方程一定是等式，但等式不一定是方程。
在解方程之前，先复习两个重要的性质：等式性质1和等式性质2。
对于五年级学生来说，字母对于他们来说是非常抽象的，是很难于理解的，因此，解方程是利用天平原理，根据等式的性质来解答的。
首先，我给出四个最基本，最简单的方程，目的是让学生进一步巩固解方程的依据、理由，同时让学生回忆解方程和方程的解的概念。
接着，在四个基本方程的基础上，通过演变和组合，组成不同的方程，比基本的方程较复杂，学生通过分析，运用整体法将基本方程化成ax=b的形式，对于这类复杂的方程，大部分的学生都能够去解决，通过这一系列的练习，学生认识到较复杂的方程都是由简单的方程转化来的，对解方程更有信心了。
而学生错在最多的是减数或除数中含有未知数的，如：17－5a＝2，学生往往先17－5a＋17＝2＋17或17－5a-17＝2-17，所以需强调当减数或除数中含有未知数时，现将未知数转化成加数或乘数。
接着，我设计了运用方程思想来解决的题目：24×□－□×15=72，对于这类题目，可能有些学生会从部分学生会从1开始验算，碰到这种题目，需先好好审题，题目中的关键词是：相同。
教师可以提出相同是怎么理解？通过提示，学生就会想到可以用设X来解决此类问题，由较难的思考转化成方程来就比较简单。
最后，我设计了解决问题，先去继续完成导入题的方程，让学生思考解方程的步骤，接着解决几种不同类型的方程，关键是要找到等量关系去列方程。