谈课堂练习设计的有效性
浅谈小学数学课堂练习设计有效性
浅谈小学数学课堂练习设计有效性的几个评价要求韦明肯梁色课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生形成技能技巧，发展智力的重要手段。
在数学教学中存在着随意练习、机械重复、题海战术的现象。
有些教师仍然布置一些形式单一，陈旧，缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以‘练’为主的机械操作式的模式中。
而大部分教师对如何以设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，关注的并不多。
许多教师存在着理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。
这就导致学生学业负担过重、教师压力过大、教育教学效益不高、课程改革难以深化的瓶颈。
‘如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣，又富有探索与思考的作业，从而提高数学课堂练习设计的有效性呢？一、要注重生活性，让学生成为知识的实践者学生在课堂上学到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁。
例如：为了让学生体验有余数除法的含义，我上课时设计了这样一道题:老师和小朋友去春游。
需要坐车，一辆车最多装17人，我们班有34名同学，在不许超员的前提下，车至少得走几趟？同学们很容易想到车走2趟全班就能全去上，但老师尽管一个人，车也在走一趟才成。
因此，答案是3趟。
学生在解决实际问题的过程中理解有余数的除法的含义，还体验到了数学就在我们身边。
二、要注重趣味性,让学生成为学习的参与者在练习中，结合学生已有知识，设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
例如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你。
”你真棒，能用多种方法解答吗？还有将练习混合算式取名为“开心过山车” 。
问字题改为“畅游文字岛”。
应用题改为“问题乐园”等。
表述的亲切，使学生感到轻松有趣，在这些导语中充满自信，更能激发学生练习的积极性。
小学数学课堂练习设计有效性的研究
小学数学课堂练习设计有效性的研究课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。
《小学数学新课程标准》指出：课堂练习不能局限于巩固知识、操作技能和对常规问题的解决，应有注重预感实验、尝试、归纳、猜想、类比等非形式推理的问题，有条件不完备、解题策略多样或结论不确定的开放性问题，有在求解时无现成步骤可循的非常规问题等。
这就要求教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适合不同水准学生的需要。
如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提升分析、解决问题的水平，是新理念下教师们所应该思考的问题。
作者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点理解。
一、小学数学课堂有效练习的意义小学数学课堂教学中安排“练习”这个环节，是有它的现实意义的。
小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内了解教师所讲的新知，即便是通过学生间的相互合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活使用的地步。
这就需要教师精心设计一些练习，使学生通过练习加深对概念的理解及法则的应用。
但是鉴于传统教学注重搞“题海”战术，让学生湮没在无穷无尽的、机械的、重复的、毫无实际意义的练习中的弊端，新课程实施中的练习设计有它自身的特点，倡导将现实的、有意义的、富有挑战性的内容表现给学生，从而使学生的思维水平，数学技能，情感、态度、价值观等都得到不同水准的发展，实现学生的全面、和谐的发展。
二、当前小学数学课堂练习的反思长期以来，小学数学课堂教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存有着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观点中又有“不增强练习，不实行重复的练习就不能使学生掌握知识”的理解误区，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效的甚至是有负面影响的。
如何提高课堂练习的有效性
数学课堂练习的有效性如何实现
学生掌握知识、巩固知识、提高解决问题能力的主要途径是练习，它是数学课堂教学中不可缺少的组成部分，所以，对课堂练习的选择和设计非常重要，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是保证教学任务完成的需要。
一、习题设计要到位，讲究实效
课堂练习要有针对性，练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，后继知识的延伸和拓展。
课堂练习还要有层次性，根据学生现有的知识、能力、发展水平，使练习有一定的层次性，由浅入深，由简单到难，循序渐进地进行，既不超越教材，也不降低要求。
二、讲究练习策略，优化练习效果。
为了减轻学生因为过多的作业量而造成过重的课业负担，又要提高练习效率，教师应讲究科学的练习策略。
1、易混知识、新知识对比练。
对于易混的概念和新知识，教师要善于引导学生用对比的练习方法来认识知识间的联系与区别。
在对比练习中，让学生发现知识间的同中有异、异中有同之处。
2、相关知识结合练。
数学知识的系统性很强。
教师在讲解一个新知识后，应把与此相关的旧知识结合在一起，选择练习题让学生练习，促使学习迁移往正向发展，提高综合运用知识解决问题的能力。
3、重要知识加强练。
对教材中的一些重点的、难点的、关键的知识，教师应在题目的数量和质量的选择上下功夫，不要随心所欲。
4、适时适量练
练习没有一定的量，就难以保证适度的质。
练习过多，学生在预定时间内完不成；练习太少，则达不到练习的目的，教学信息反馈也不完整不全面。
教师应按照教材内容及本班学生的实际来决定练习量的多少。
“练”出别样的精彩——从《我的舞台》谈课堂练习设计的有效性
版 六 年 级 上 册 《 的舞 台》 我 的磨 课 经 历 谈 几 点 看 法 。
一
、
经受“ 山穷水复疑 无路” 的痛苦
记 得 我 是 怀 着 兴 奋 和 期 待 去 尝 试 教 学 吴 霜 的 《 的 我 舞台》 。吴 霜 是 我 国 当代 著 名 的 花 腔 女 高 音 歌 唱 家 、 剧作 家、 画家 和 作 家 。 章 讲 述 了作 者 小 时 候 在 不 同 “ 台 ” 文 舞 上
如 何 让 课 堂 练 习设 计 更 有 效 ？本 人结 合 自 己对 人 教
艰 辛生 活 的描 写 。 当初 设 计 这 个 片 段 目的 有 两个 ： 一 是 其 学 生通 过 想 象 把 文章 背后 的艰 辛 写 具 体 、 生 动 ， 高 语 写 提
言 的表 现 能力 ：其二 是 学 生 在 练 写 的 同 时感 受 艺 术 生 活 的艰 辛 。 环 节 的 片段 练 写 。 本 学生 在 练 写 时 都 会 描 写 吴 霜
耗 尽 ．每 一 个 痛 苦 抉择 后 的 练 习 设 计 都 有 这 样 那 样 的缺
憾 ． 堂设 计 也在 不 断 的否 定 中改 变 。 课
镜 头一 ： 堂 练 习的 形 式化 课
２随机 出示新凤霞资料 。 ．
３师 ： 来 ， 爱 唱 戏 是 母 亲 的遗 传 。 但 在 娘 胎 里 唱 ． 看 我 戏 的 经 历 能 算 是 我 的 亲 身 经 历 吗 ？ 所 以课 文 中用 了一 个
躯 ！想 象 一 下 ， 充 句 子 。 补 那时我才六岁 ， 毯子功可真苦呀 ！ 练 教师在写话时指导 ： 以抓住练某一个动作的艰辛 ． 可
小学数学课堂练习设计有效性的研究小结
小学数学课堂练习设计有效性的研究小结李秦芳练习是小学数学的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱，直接关系到他学习数学的兴趣、效果和成绩。
小学生在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错误，很多家长甚至是老师完全归于孩子不认真，粗心大意所造成。
其实这只是原因之一。
实质很大程度上是孩子有关计算方面综合能力的欠缺。
因此，课堂练习设计提高计算的关键，并形成一定的计算能力及其至关重要。
第一、对计算不重视，抱有侥幸心理。
很多学生对题目只求“会"，不实际求“解"，甚至认为计算是浪费时间。
考试中题目一看就会，但就是算不出正确答案，存在我一定能算对的侥幸心理。
第二、“涵养高”动口不动手。
在教学过程中，老师让学生进行计算训练，有的同学就是眼睛盯住算式，口中念念有词，只动口不动手，这样的计算结果往往不正确。
第三、存在惰性。
部分同学计算太简单烦琐，不屑一顾，自己未经训练，正确率可想而之。
四、怕麻烦持轻视的态度，在做计算题时，往往有的学生一些计算题并不是不会做，而是总认为自己会算，而掉以轻心，或者由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯造成错误。
下面谈谈个人浅显看法：一、要端正学习态度，注重培养学生良好的多练习计算习惯。
考试80%的题目需要我们计算得出正确答案的，所以一个人计算能力的高低，直接决定了考试成绩的好坏，而良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
因此我们在教学中首先要重视计算，要追求计算的准确率。
其次要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，不轻易问别人或急于求得数。
还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
并加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
同时还须要求学生适当地降低“涵养”，多动手，养成演算的好习惯，克服怕麻烦的不好习惯。
所以在计算教学中，注重培养学生良好的计算习惯，摒弃原有陋习至关重要。
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性
如何提高小学数学课堂练习设计的有效性数学课堂练习是小学生学习的重要组成部分，是巩固和提高数学知识的有效途径。
然而，在教学实践中，我们常常会遇到这样一种情况：学生无法有效地吸收课堂上所学的知识，甚至容易出现记忆混淆、测试失误等问题。
这时，数学课堂练习的设计就显得尤为重要，如何提高小学数学课堂练习设计的有效性？本文从教师的角度出发，提出了以下四点建议。
一、积极运用现代教育技术随着信息化时代的到来，现代教育技术日益多元化和普及化，给数学课堂练习设计带来了更多的选择和可能。
如：多媒体课件、互联网资源、教育游戏等，这些技术手段能够帮助学生更加直观、形象地理解数学知识，提高学生的思维逻辑能力和记忆能力。
比如，教师可以设计一个多媒体课件，将生动的动画、图片等素材融入到课堂练习中，让学生在视觉上更加生动、可理解，从而提高他们对于所学知识的理解和掌握。
通过互联网资源，教师可以搜索到大量的数学学习网站、在线课程等，丰富学生的知识视野，帮助学生在自主学习中不断提高。
在教学游戏方面，教师可以利用一些小游戏或模拟题目等方式，吸引学生的注意力和兴趣，让他们在游戏的过程中学习到数理知识，提高练习一定程度上的趣味性和实效性。
二、注重巩固基础知识巩固基础知识是提高小学数学课堂练习设计的有效性的重要拐点。
因为只有学生掌握了基础知识，才能够在学习中遇到复杂的问题时灵活运用所学的知识，更好地解决问题，提高课堂练习的有效性。
因此，教师需要根据学生的理解能力和掌握程度，规划数学教学的进度和课程安排，建立良好的知识框架和思维模式。
在数学公式和计算方法方面，需要通过多种方法巩固和训练，比如在日常练习、实践操作和考试中不断进行反复练习，加深学生的记忆。
在数学理论知识方面，教师可以根据学生年龄层次和能力水平，选择不同难度的题型，让学生从浅入深地逐步掌握数学理论知识，提高他们对于数学知识的深入理解，从而为课堂练习的设计提供更加稳固的基础。
三、注重练习策略的设置尽管巩固基础知识对于提高小学数学课堂练习设计的效果至关重要，但是在练习策略方面，也有很多可以优化的地方。
提高小学数学课堂练习有效性例谈
提高小学数学课堂练习有效性例谈数学是一门重要的学科，对学生的综合能力和逻辑思维能力有着重要的影响。
数学课堂练习是提高学生数学能力的重要环节，然而如何提高小学数学课堂练习的有效性，是每一位数学教师都需要认真思考的问题。
在日常的教学实践中，我总结了一些提高小学数学课堂练习有效性的经验，特此分享如下。
一、合理安排练习时间数学课堂练习的时间安排应当恰到好处，避免时间过长或者过短。
如果练习时间过长，学生容易感到疲劳，注意力难以集中，造成效果不佳。
如果练习时间过短，学生可能来不及充分思考和探索，无法达到预期的效果。
数学课堂练习的时间安排应当有序，合理分配时间给不同的练习内容，让学生能够在有限的时间内完成练习，并且有足够的思考时间。
二、设置具体目标在进行数学课堂练习的时候，教师应当向学生明确具体的练习目标。
完成某种类型的题目，掌握某种解题方法，培养逻辑思维能力等。
这样可以帮助学生明确练习的方向和目标，有利于学生的学习动力和思考能力的提高。
三、灵活运用不同的练习形式在数学课堂练习中，教师不应该局限于传统的习题练习，而应当灵活运用不同的练习形式，鼓励学生进行探索和思考。
可以设置解决实际问题的练习，组织小组合作练习，开展数学游戏等形式的练习。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的动手能力和实际运用能力。
四、及时进行练习反馴数学课堂练习结束后，教师应当及时进行练习反馴，让学生交流和分享彼此的解题思路和方法。
通过学生间的互动交流，可以让学生相互学习、相互启发，发现不同的解题思路，提高学生的全面思考能力和学习效果。
在我的实际教学中，我经常采用以上方法开展数学课堂练习，并取得了一定的效果。
在进行数学课堂练习之前，我通常会精心设计每一道题目的难度和数量，合理安排练习时间，让学生有足够的时间思考和解答。
我也会向学生明确练习的目标，并注重培养学生的逻辑思维能力。
在练习形式上，我常常设计一些趣味性的练习，如数学游戏、小组合作练习等，激发学生的兴趣，提高学生的实际运用能力。
谈提高小学数学课堂练习的有效性
谈提高小学数学课堂练习的有效性练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是帮助学生理解知识、巩固所学、培养思维、发展智力、形成技能的教学手段。
练习虽不是教学目的，但它贯穿于一节课的始终，直接或间接地影响着教学效果。
练习的设计具有了趣味性、层次性、应用性、科学性，才能最大限度地发挥“练习”的作用，学生才能在不知不觉中发展思维，达成能力，形成数学素养。
下文就如何提高小学数学练习设计的有效性进行简要阐述。
一、课堂练习要有层次性。
在练习设计中，教师要根据学生实际，使练习相互衔接，由易到难，循序渐进，适应不同层次、不同知识水平的学生学习的需要。
练习要求不能太高，也不能太低，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”；既要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，使不同的学生在数学中有不同的发展。
如在《长方形、正方形面积的计算》这课中，我就精心设计了四个不同层次的练习：第一个练习，在得出长方形面积计算公式后，马上请学生运用公式口算其他图形面积，并且在计算过程中巧妙安排正方形面积计算，让学生自己去推想，这样有助于培养学生迁移、类推的能力，更好地强化面积计算公式的记忆。
第二个练习，运用本节课得到的公式，返回来帮助解决开课时遇到的“一块长方形的土地和一块正方形的土地，哪块土地的面积大”的数学问题，通过这一练习，既加强了面积计算公式的运用，又让学生体会到求面积的必要条件是去找到它的长和宽，或者边长。
第三个练习是求书签的面积。
先让学生估算，再实际测量长和宽，求得准确面积，强化公式的运用，并通过计算和估算的比较，对一个物体的面积大小有个直观认识。
第四个练习“把这块地的长增加8米，宽增加5米求新面积大小”，是在前面形成结论的基础上拓展，使学生的思维更具灵活性、全面性。
通过以上四个由浅入深的练习，使学生掌握了相关知识，锻炼了自己的探索精神、空间观念和解决问题的能力，达到了这节课的教学目标。
二、让学生在操作中完成练习，形成知识。
谈怎样进行有效课堂练习设计
谈怎样进行有效课堂练习设计有效的课堂练习设计对于教学的有效性和学生的学习成果具有重要的影响。
下面将介绍一些关于怎样进行有效课堂练习设计的方法。
在设计课堂练习时需要考虑到学生的学习目标和教学目标。
课堂练习的目的是为了巩固和应用学生在课堂上所学到的知识和技能，需要对学生在学习这门课程中需要达到的目标进行明确和具体的定义。
这样设计的练习才能更有针对性和效果。
课堂练习的设计应该具有多样性和差异化。
不同的学生有不同的学习特点和需要，练习的设计应该适应不同学生的需求。
可以通过设置不同难度和复杂度的练习题目，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的练习项目。
还可以通过设置小组活动或者个别指导的方式，让学生在练习中相互协作和帮助，提高学习效果。
课堂练习的设计应该具有足够的挑战性。
练习的目的是为了让学生在实践中运用所学知识和技能，练习的题目应该具有一定的难度，让学生在实践中面对一些疑难和复杂的问题，从而提高学生的解决问题的能力和思维能力。
练习的设计还应该符合教学内容和教学方法的要求。
练习的内容应该与课堂教学的主题和内容相一致，以确保学生能够真正地运用所学的知识和技能。
教学方法的选择应该根据不同的练习目标和学生的特点进行灵活调整，可以采用合作学习、探究学习和问题求解等方法，让学生在练习中主动参与和思考，提高学习效果。
课堂练习的设计还应该兼顾学习的兴趣和情感因素。
学生的学习兴趣和动机对于学习的效果有着重要的影响，在练习过程中应该尽量设置一些有趣、富有挑战性和实践性的练习题目，激发学生的学习兴趣和积极性。
还可以通过及时反馈和正面肯定的方式，增强学生的学习信心和动力，提高学习成果。
进行有效课堂练习设计需要考虑学生的学习目标和教学目标，设计多样化和有挑战性的练习题目，符合教学内容和教学方法的要求，兼顾学习的兴趣和情感因素。
通过合理的设计和安排，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，实现教学目标。
浅谈数学课堂练习设计的有效性
浅谈数学课堂练习设计的有效性教学有法，教无定法。
我同样认为练习有法，练无定法。
练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分。
它是掌握数学知识，形成数学技能技巧、培养解决数学问题的能力、发展学生智力的重要手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
首先，受长期以来“精讲多练、以练代讲”的思想的影响，练习题的安排常常是机械重复的多，课堂练习是例题的重复，课外作业是课堂练习的重复。
有部分教师形成生搬硬套习题，让学生做题，再做题，对练习选择随意、盲目，缺乏主题与层次性，对练习的讲评方式不科学，讲评的程度不到位。
作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
因此，我认为数学教学中，练习应从“活”字入手，灵活设计，因“材”施教，正如武侠小说中的“独孤九剑”，没有固定招式，只有一招制敌。
练习也是一样，没有最好的练习，只有最适合学生的练习。
练习作为实现教学目标的手段和途径之一，决不是僵化了的一套死板程序，而必须结合学科、教材、学生的实际，统筹兼顾，灵活操作。
这样的练习设计才能给数学教学增添一泓富有生命力的活水。
练习从“活”字主要有以下几点：1.在形式上求“活”机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。
所谓形式上求“活”，就是练习的设计要因材而异，不拘一格，形式多样，激发学生的兴趣，以求训练有较高的达成度。
每次练习设计都要根据不同的需要，而灵活变通地进行设置，只要效果好，都可以作为练习的形式。
总之数学练习的形式是多种多样的，教师要充分发挥各种练习的独特作用，力求活而不难，易中求深，使各种练习相互协调，从而产生正向效应。
同时练习要讲究质与量，无论是新授课、练习课，还是复习课，都要根据练习内容去确定练习形式。
2.在方法上求“活”练习设计既要使学生巩固所学基础知识，形成技能技巧，又要发展学生的逻辑思维能力，培养学生解决实际问题的能力。
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性
浅谈小学数学课堂练习设计的有效性传统的数学练设计理念将练视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是练终结性的实效。
新课程理念认为，小学数学练是为了重建与提升小学数学课程的意义。
多样化的练将构成学生课内、课外、校外生活的重要生活时空。
因此，我们的小学数学练不应该是强加给学生的负担，而应该是学生在他们的成长过程中的一种自觉的生活需要、研究需要。
因此，有针对性地设计课堂练是非常必要的。
那么，如何在新课程理念下设计数学练呢？一、培养学生的实践能力动手操作是学生研究数学的重要方式和手段。
而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。
根据这些特点，练应转变作业方式，把机械单调的练转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
让学生通过操作来理解题意，解答题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。
简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强研究数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
因此，练不能仅仅停留在单一的“书面练”和“口头练”等形式上，还要重视学生练的操作性。
二、突出练题的应用性。
所谓层次性，指的是问题里面含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。
从而形成一连串的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。
题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得成绩一般的学生能正确解答大部分题，成绩优秀的学生也能对难度较高的探索性题，使全体同学都能得到不同程度的提高。
教师应该设计不同类型、不同层次的练题，从模仿性的基础练到提高性的变式练，再到拓展性的思考练，降低题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以鼓励。
初中数学课堂练习有效性研究
初中数学课堂练习有效性研究课堂练习是课堂教学中的一个重要环节，在45分钟的数学课中要完成的任务很多，所以在实际教学中许多教师觉得上课很难把握，总觉得课堂时间太少，恨不得在一节课内把各种类型的题目都讲给学生听，有时甚至“加班加点”。
而学生学得也很痛苦，根本没有时间去思考问题，甚至会影响学生的学习态度、学习兴趣和人格发展。
针对这一现状，我们不得不重新审视我们的教学。
笔者认为在新课程理念指导下的课堂练习应是有效性，应有利于学生发展的。
那么怎样才能使所设计的课堂练习有效，有利学生发展呢？一、课堂练习设计的原则1.科学性原则课练习设计必须内容科学，必须符合教学内容所提出的教学要求，必须符合学生思维特点和认知发展客观规律。
2.目的性、针对性原则课堂练习设计要围绕本课的教学目的，体现出重、难点。
由于教师讲完新内容后用于课堂练习的时间较少，所以课堂练习设计要有针对性，突出本课的重点和难点，不要面面俱到。
3.层次性原则课堂练习设计要要顺应学生的认识规律，呈坡度、出层次，使学生从感知认识→熟练掌握→创造性地运用，循序渐近，逐步加深。
一般来说，我们每次应安排三个层次的练习：第一层次的练习，一般指基本的、单向的、带有模仿性和稍有变化的习题，这是学生对知识进行内化的过程；第二层次的练习，一般指对基本题有较大变化（变式题）或带综合性和灵活性的习题，这是学生把知识转化为技能，对知识进行同化的过程；第三层次的练习，一般反映在思考性、创造性方面要求较高的习题，这是学生对知识进行强化、优化的过程。
4.多样性原则课堂练习设计要注意题型的多样化和练习方式的多样化，从题型上有填空、选择、解答等，从方式上有口述、动手操作、书面练习，有单项练习也有综合系统练习等。
同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。
5.启发性原则证明，练习是充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，活跃思维，触类旁通，举一反三，引导学生凭借已有的知识、经验，主动地获取新知识和解决新问题的有效途径。
谈怎样进行有效课堂练习设计
谈怎样进行有效课堂练习设计有效的课堂练习设计是教学工作的重要组成部分，它能够提高学生的学习效果，巩固知识点，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
一个好的课堂练习设计应该考虑到学生的理解能力、兴趣和学习习惯，同时贴近教学内容，具有一定的难度和挑战性。
在这篇文章中，我们将探讨如何进行有效的课堂练习设计，以及一些设计练习的方法和技巧。
1.了解学生的程度和特点进行有效的课堂练习设计需要了解学生的程度和特点。
教师应该掌握学生的学习水平和学习习惯，了解学生对知识点的掌握程度，这样才能够制定符合学生实际情况的练习内容。
对于学习能力较弱的学生，可以设计一些简单的练习题，让学生逐渐掌握知识点；而对于学习能力较强的学生，则可以设计一些挑战性较大的练习题，让他们不断进步和提高。
还要考虑学生的兴趣爱好和学习习惯。
一些学生喜欢通过动手操作学习，那么可以设计一些实践性的练习题；而一些喜欢阅读的学生，可以设计一些阅读理解的练习题。
只有了解学生的实际情况，才能够有针对性地设计练习内容，提高练习的有效性。
2.贴近教学内容进行有效的课堂练习设计需要贴近教学内容。
练习题的内容应该与教学内容相吻合，在一定程度上反映出教学目标和重点。
只有这样才能够让学生通过练习题巩固所学知识，提高学习成绩。
在教学了解方程的应用时，可以设计一些应用题，让学生通过解题的方式了解方程在实际生活中的应用。
如果教学了理解材料的能力，可以设计一些阅读理解题，让学生通过阅读理解的方式来巩固所学内容。
只有贴近教学内容，才能够更好地做到因材施教，提高练习的有效性。
3.合理设置难度和挑战性进行有效的课堂练习设计需要合理设置难度和挑战性。
练习题的难度应该与学生的学习水平相适应，不宜过于简单或者过于复杂。
过于简单的练习题无法激发学生的学习兴趣，过于复杂的练习题则容易让学生望而却步，产生挫败感。
要根据学生的实际情况，设计具有一定难度和挑战性的练习题，激发学生的学习动力和积极性。
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谈课堂练习设计的有效性
【摘要】本文介绍了有效教学的理念。
有效教学是一种策略，表现在教学过程的方方面面，在本文重点探讨有效教学的过程中课堂练习的设计的有效性。
【关键词】有效教学；有效性；效果；设计；练习
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
有效教学提倡关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时
间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
在数学课堂教学中，课堂练习起着形成和发展数学认知结构的作用。
练习是有效课堂教学的一个重要组成部分，无论是新授课、复习课还是习题课都离不开练习。
探索不同的教学内容练习的重点难点以及练习的多种形式，从而使课堂的练习能真正地促进学生的发展，它是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力和发展学生智力的重要途径。
所以一节数学课，练习题是否有效将是一节课的点睛之笔。
有效练习是练习题目和练习形式的统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。
当然，不是每堂课的练习设计都能面面俱到，因为教师课堂设计每个步骤都包含了各种策略，比如教师的课堂提问策略、观察策略、决策策略、预习策略、练习策略、解题策略等等。
但必须在某些方面有所侧重，有所体现。
下面谈谈怎样进行有效的课堂练习设计。
一、根据学习内容设计练习题
学习内容的类型不同练习设计也应该不同。
（1）明确教学目标。
（2）组织教学材料。
（3）拓展课程资源。
利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。
概念教学课的练习设计应着眼于掌握概念的内涵与外延，掌握概
念的本质属性；法则的学习的练习题应着眼于理解法则的、掌握操作过程；应用题的练习应着眼于学生的思维方法和思维品质。
另一方面要防止解题方法模式化，防止思维定势。
二、练习的生活化和趣味化
要使课堂练习生活化，使学生把数学知识成功地应用到生活中去，把生活问题转化成数学问题，前提就是要精心设计课堂练习。
我们要从学生的实际生活中去挖掘开放性的素材，练习题的设计要具有开放性，要能直接反应学生的日常生活，是学生感兴趣的。
例如，在学习鸡兔同笼的题目，我们可以出一个类似的题目：一百个和尚一百碗斋，大和尚一个吃三碗，小和尚三个吃一碗，问大和尚，小和尚分别是多少？
三、自行设计和改编练习题目
当课本的练习题目不够理想的时候，不能很好体现知识的基础，不能很好促进学生的思维，不利于学生能力的培养和提高，我们有必要自编或者改编课本中的练习题目。
通过设计具有上述性质的练习题来提高课堂练习的有效性。
四、让学生做练习设计的主人
建构主义认知理论认为，学生对于自己所学的知识，必须要经过自己的亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，并形成技能。
这就要求我们在教学中必须通过画龙点睛的语言点拨、对话交流、资料链接、情景再现等给学生的思维“牵线搭桥”调动全体
学生的学习积极性，诱发学生自主地进行练习、自主地思考问题、解决问题的欲望，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。
创建挑战性的学习环境，对他们有适当的高期望，给予学生理智上的挑战，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂或讥讽。
五、练习设计要有延伸
在课堂练习中，让学生综合地应用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的同学的求知欲望，激发学生的探索精神。
这种高层次的练习既可以拓宽学生的思路、培养学生的思维品质，又可以提高课堂教学的效率。
练习设计的形式可以是一题多变，也可以是开放性练习。
一题多变有利于帮助学生打破思维定势，培养多角度思考问题的良好习惯，及巩固了知识又拓宽了解题思路从而优化了思维习惯；开放性练习主要是一些条件不足或者条件多余，答案不唯一的练习题，这在一题多变的基础上更进了一步，有利于学生的发散思维、求异思想的培养，更有利于学生从模仿走向创新的层进作用。
六、提供足够的练习时间和空间
在课堂中经常可以看到这样的现象：教师在一个问题提出后一会儿，就急于请一位学生答问，匆匆走过场，导致学生浅尝辄止；讲析几个习题，学生刚刚读懂题目意思，老师却已开始点拨提示，于是一些学生的思路被打断，有些学生就干脆坐等老师讲解……这些
都属于课堂中教师“等待”不足甚至缺失的现象，反映出课堂上学生的思维严重不足。
事实上，学生从接受教师的讲解到理解、体会所讲的内容，需要一定的时间。
因而，教师应根据学生的基础、所讲内容的难易，有意识地控制讲课的节奏。
在讲完一个知识点后，要有适当停顿，等待学生“消化”知识，切不可口若悬河，只顾自己说个痛快，却让学生直皱眉头。
不妨多一点等待，等待是让学生消化，让学生思考；等待，体现了教师对学生的理解、信任和爱护；等待，是为了引导学生走得更快更好。
所以为了让学生达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题的能力，要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，真正地得到提高。
七、及时反馈练习效果
课堂练习的反馈要及时，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时，就知道自己思路是否正确，如果不对，错在什么地方，及时纠正。
教师对学生的书面练习，可边巡视边批改，不只给学生一个等级，而在批改后，针对性地写一句话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。
因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让后进生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
要从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难、由简到繁、有深入浅的规律逐步加大难度，练习无论是内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
参考文献：
[1] 《有效教学策略》艾伦·c·奥斯丁（allan c.ornstein.1990）
[2] 崔允漷：《有效教学：理念与策略》，《人民教育》2001年第6、7期.
[3] 林进材：《有效教学：理论与策略》，台北五南图书出版公司2000年出版.。