小学英语作业评价之我见
小学英语作业设计之我见
C h ri s t m a s 的 歌 曲引 入 课 堂 作 为背 景 音
乐 ， 并布置 了作业 让学生 在网上 去找这
首歌的歌词 ，学生 都很兴奋并跃跃欲试。
三 、 提倡 作 业 的 多样性
小学生 活泼好动 ， 喜欢新鲜事物 。
针对小学生 的心 理 特点 ，布置 的作业 不
能千 篇 一 律 形 ， 式 要 多 样 化 要 ， 有 相 应
布置 作业 ，使作业 具有多样化 ，如刚学
完单词 和句子 ， 为 了加 强学生记 }乙，就
可 适 当抄 写 。
3 ． 口语型作业
常开 口说是培养学生交际能力的
— 个重要途径 ， 但如果 只是听磁带重 复
朗读容易使学生产生厌 倦的心 理 。 因此 ，
教师可
以让学生
自制 “
录音带 ”
一
，
人扮
演多种角色在录音带里 朗读 。 既增加学
不 同之 处 。 这样 不 仅降低 了新 知识 学 习
的难度 ， 而且 提 高 了学生 的 自学能力 。
2 。抄写型作业
英语这 门学科 ，基础 知识 的掌握是
必要 的。 让学生巩 固所学的知识 ，抄写
也 是一 种很 好 的方法 ，但要 避 免无 质量 的抄 写 ， 应遵循 “ 先快后慢 ” 的遗忘特点
参与 ，培养 了他们的创造能力 。 6 ．拓展型作业 语 言和文 化有密切 的联 系 ，语 言是
文化 的载体 。 了解英语 国家的文化对学 好英语有很大的帮助 。 教师可 以利用作 业 帮助 学生 扩大知识 面 ， 了解更 多书本 以外 的知识 ： 每周安排学生通过 电视 、
书本 、 网络等工 具 ， 了解英语 国家的文 化 ；同时 收集如谚语 、 顺 口 溜 、 常用语 等 简单 的课外知识并相互 交流。 这样 ， 既 增加知识 的输入 量 ， 又 扩大知识 面 ， 同 时可提高学生 的理 解 和恰 当运 用 英语
小学英语作业设计之我见
地寻求解决 问题 的方法 ，促使思维水平的逐 步提高。 培养学生认真独立的完成作业和 自觉检 查 的习惯学生 的作业反映 了学生的学习态度 和学 习习惯 。良好 的作业习惯包括 ：态度认 真 、及时检查验算 、书写工整、独立完成、 富有创见等 。从学生刚一入校的那天起 ， 就 要培养正确 的书写姿势 ，要求书写工整、格 式规范。独立完成作业是发挥作业应有作用 的切实保证 ，要经常表扬那 些能够 克服 困难 并认真检查作业的学生 ，防止和纠正抄袭别 人作业的坏习惯。习惯是人们在长期实践 中 养成 的。因此 ，培养 学生 良好 的学 习习惯 ， 必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严 格要求 ，示 范诱导 ，反复训 练，才能取得预 想 的结 果 。 三 、培养 小学生 把 学习数 学 变成具 体 的感受和体验 小 学数学 是数学教育 的基础 ，是孩子们 生中学习数学的开始。如何在孩子们面前 展示 出一个 五彩缤纷的数 学世界 ，把抽象 、 枯燥 的数学变得生 动有趣 ，让孩子们发 自内 心的爱数学 ，主动地用数学 。我认为关键是 要加 强数学 与生活的联 系，把抽象陌生的数 学变成 具体 的感受 和体验 ，让数学知识生活 化 。现代儿童心理学研究表 明，儿童学习数 学 时，他们 的心智活动离不开具体事物的支 持 。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩 ， 对熟悉 的生 活情景 ，感到亲切 ，有兴趣。只 有 当数学不再板起面孔 ，而是与孩子们 的生 活实 际更贴近 的时候 ，他们才会产生学习的 兴趣 ，才会进入学习 的角色 ，才会 真正感受 和体验数学 的魅力与价值 ，增进理解和应用 的信心 。在教学 中，要注意从学 生熟悉 的生 活 原 型 人 手 ，唤 起 他 们 已 有 的 生 活 经验 和感 受 ，使学习成为学生发 自内心的需求。在具 体感受和体验 中感受到 了学习的快乐 ，激发 了学 习 的兴 趣 和 情感 。 四、鼓励 小 学生在 数学 学 习中发 展创 新思维 “ 接受性学习”与 “ 自主探 研 学 习 ” 的 本 质 区 别 在 于 学 生 在 课 堂 上 不应 是 被 动 的 听 众 ，而 是 主 动 的 求 知 者 、探 索者 。教 师 首 先 要以理解、信任和宽容的心态去发现他们思 维 中 的闪 光 点 ，积 极 营 造 一 种 民 主 、 和谐 、 宽松的师生关系 ，这对培养学生 的创造意识 和 培 养 学 生 的 学 习 能 力 也 大 有 帮 助 。有 了 民 主的积极的立教意识 ，还要在行动上实施 。 教师要因材施教 ，因人施教 ，让学生积极参 与 课 堂 的 教 学 过程 ，使 每 个 学 生 都 有 不 同 的 收获 ，体验 到成功 的喜悦 ，有喜悦才会有兴 趣 ，才会有 注意，才有更多 的喜悦 和收获 。 教师要在教学中，从单纯讲授知识 向培养学 生能力转变 ，从讲解 为主 向启发诱导转变 ， 从“ 教师说 了算 ” 向师生平等、 民主合作转变 ， 在教与学中倡 导相互合作 ，使每个学生都能 在一定 程度地 独立做 出决定 ，并为 自己的选 择负责 ，学会如何寻找工具 以及寻找什么样 的合适 工具 去获得 为 自己所需 的知识 ，同时 懂得 如何分 检、合成 、提取和加工信息 ，放 弃单纯的知识传授 ，而是采取不同方式方法 ， 帮助 学 生形 成 对 事 物 主动 思 考 的 质 疑 能 力 、 解决 问题 的运筹能力和善于使用信息系统提 取合成信息 的能力和大胆提出有创新设想 的 方案 。
浅论小学英语作业评价-
浅论小学英语作业评价小学英语的作业评价，即“判作业”，是小学英语教师非常重要的一项工作。
教师除了“站讲台”，还要伏案工作，一学期下来不知道要费掉多少根红笔。
但这看似只是简单的“勾”“叉”“分数”“等级”，却有很大的作用。
科学合理有效的作业评价会给予学生肯定，让学生体会到完成作业的快乐，极大地增强他们学好英语的自信心和积极性，让学生不断地给自己一种“我能学好英语”的自信，形成英语学习的良性循环，使学生的英语成绩呈螺旋式上升趋势。
小学英语教学的实践表明，在小学英语教学过程中，教师的作业评价是一项非常重要的工作，事关全班学生的学习信心和兴趣，事关全体学生的英语成绩及英语能力的提高情况。
如果作业评价工作科学合理，方法得当，就可以充分调动全班学生的学习积极性和主动性，对学生有鞭策后进、激励先进的双方面作用。
一般而言，教师的作业评价科学合理，方法得当，全班学生英语学习就出成绩；作业评价工作如果不科学，不合理，方法不得当，就会严重影响学生英语学习兴趣和信心，学生的英语成绩就可能差，他们会产生厌学情绪。
这会影响英语教学目标的实现和学习任务的完成。
一、小学英语作业评价必须及时、客观、公正小学生英语作业评价必须及时、客观、公正。
学生完成的作业多数都是对当时所学知识的巩固和适度拓展，如果产生的问题不能得到及时的反馈、指导和纠正，错误的印象就会以一种“正确”的姿态存留在学生的记忆中，就可能会影响到学生以后的学习。
及时的作业评价和反馈，可以帮助学生尽快修正学习过程中存在的问题，形成正确的认知。
小学生天真无邪，他们眼中的世界是最美好的，因此他们也渴望得到公平的对待。
教师在作业评价时必须有理、有据、有节，对作业的优劣判断必须一视同仁，不能有所偏颇。
二、小学英语作业评价方法应肯定、包容、鼓励每个人都渴望被肯定、被鼓励，小学生更是如此。
在英语课堂上教师经常会发现这样一种情况：当教师表扬一位坐得特别端正的同学，希望其他同学也赶快坐好的时候，被表扬的同学会坐得更直更有精神。
小学生英语作业自评互评的好处和缺点
小学生英语作业自评互评的好处和缺点作业是教学评价的重要手段和途径，适当和适量的作业可以有效地培养和提高学生的自主学习能力和语言综合运用能力。
作业是教学的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是学生在老师的指导下，独立运用和亲自体验知识、技能的习得过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
新课程标准指出：作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神，把作业作为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、反思和总结的空间，有效地对学生进行综合技能的评价，为教师提供了解学生发展进程的途径。
在英语教学中，许多英语教师很重视课堂用语，但是忽视了作业评价。
作业评价也是英语教学中的一个重要组成部分，科学的评价是实现新课程目标的重要保障。
目前，许多教师批改作业的方法是遇对打√，有错打×，或打分数，或划等级。
学生只要没看到有“重做”两个字，就会随手把作业本塞到抽屉里。
这样既不能准确地衡量学生的真实成绩，又达不到因材施教的目的；而且抹杀了学生的个性，打击了学生的学习积极性。
因此，我们在批改学生作业时，因“人”制宜地加上一些作业评语，使他们不仅能看到自己的成绩，存在的缺点和努力的方向，而且有利于促进师生情感交流，从而提高教学效果。
下面谈谈作业评价的方式。
为了学生思维的发展和能力的培养，可以把批改的权力交给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。
比如单词、词组的默写，句子的翻译，这些作业都可以让学生在教师的指导下自己来完成。
如果长期坚持下去，学生就会由被动、消极的学习逐步地转变为主动、积极的学习。
学生想象力丰富，往往有很大的创意性，如：教师为了让学生能够对所学的四会单词句型有更深的印象和进一步的巩固，便会培养学生养成认真书写的好习惯，但一味的对作业认真、字迹端正的学生给予肯定，时间久了也会失去效果，会磨灭学生写作业的兴趣。
小学英语“三段式”课堂作业之我见
小学英语“三段式”课堂作业之我见[内容摘要]当前的小学英语教学经常会出现这样尴尬的场面：学生会读单词、对话甚至语篇；课堂上也会用英语回答问题甚至能进行仿真性交际。
但一遇到写，学生就会出现这样或那样的错误。
这就是我们英语教师忽视或不科学安排课堂作业所带来的负面影响。
采用“三段式”课堂作业，把课堂作业巧妙、科学地与课堂教学相融合，就可以提高40分钟的课堂效率。
[关键词]英语；三段式；课堂作业中图分类号：g623.31小学英语的课堂作业能“做”什么？它能帮助学生加深对词汇和句型的记忆，帮助学生更好地听、说、读、写，并能帮助学生汇集、归纳和比较所学习到的知识。
同时它也是学生把新知识进行内化的重要环节，它能促使学生将所学的新知识加以应用，在应用中加深对知识的理解，巩固，从而达到用英语做事的最终目的。
可是当前的小学英语教学经常会出现这样尴尬的场面：学生会读单词、对话甚至语篇；课堂上也会用英语回答问题甚至能进行仿真性交际。
但一遇到写（做作业、做考题），学生就会出现这样或那样的错误。
这就是我们英语教师忽视课堂作业所带来的负面影响。
以前的我总是想尽一切办法为学生“创设情景”，花大量的时间与精力“教”学生说英语。
一节课，歌也唱了，舞也跳了，游戏也做了，40分钟也差不多了。
下课铃声响起，才将课堂作业匆匆布置。
所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，课堂作业已名不副实，而应称之为“课后作业”。
还有不少老师为了提高学生课堂作业的质量，防止学校期末的教学流程检查，而缩短课文的课时教学，把剩余的所有时间集中起来让学生作业，老师一题一题地讲，学生逐题做下去。
虽然学生的作业“质量”提高了，老师的批改轻松了，但学生独立思考的机会却被剥夺了。
针对这些情况，在教学中我逐渐摸索出了一条比较适合自己的作业模式：小学英语“三段式”课堂作业，顾名思义，它就是将一节课的课堂作业分为三个阶段，分别是新授前，新授时，新授后。
通过三个阶段不同类型，不同侧重点的作业，将本节课的效率最大化。
小学英语作业的评价
小学英语作业的评价
在小学英语作业的评价中，我们可以从以下几个方面进行考量：
1. 准确性：作业中的语法、拼写和句型是否正确，这是评价作业的基
础标准。
2. 创造性：学生是否能够运用所学知识进行创造性表达，例如在写作
或口语作业中能否使用新词汇或句型。
3. 完整性：作业是否完整，是否涵盖了所有要求的点，例如阅读作业
是否回答了所有问题。
4. 逻辑性：作业内容是否条理清晰，逻辑连贯，尤其是在写作作业中。
5. 努力程度：学生是否展现出了努力，即使作业中存在错误，但努力
的态度也是值得肯定的。
6. 进步：与之前的作业相比，学生是否有所进步，无论是在知识掌握
上还是在技能运用上。
7. 参与度：在小组作业或课堂活动中，学生是否积极参与，是否能够
与同伴合作。
8. 自我修正：学生在作业中是否能够自我发现错误并进行修正，这是
自主学习能力的体现。
9. 文化理解：在涉及跨文化交流的作业中，学生是否能够展示对不同
文化的理解和尊重。
10. 反馈接受度：学生是否能够接受老师的反馈，并在之后的作业中有所改进。
在评价小学英语作业时，老师应该综合考虑上述各个方面，以鼓励学生学习的积极性，同时帮助他们认识到自己的不足，并指导他们如何改进。
小学英语课堂评价方法之我见
小学英语课堂评价方法之我见内容摘要：在课堂中，正确使用科学的评价方式、方法，就能够发挥评价的积极作用，激发并保持学习兴趣，有效调动学生的学习积极性与主动性。
树立学习的自信，养成良好的学习习惯，促进学生形成初步的综合语言运用能力。
本文举例说明了课堂评价的几种做法，及相关的注意事项。
关键词：课堂评价；学生；发展；学习；信心【中图分类号】g623.2《义务教育英语课程标准》中指出“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。
”小学英语课堂评价是形成性评价的一个内在的重要组成部分。
在课堂中，正确使用科学的评价方式、方法，就能够发挥评价的积极作用，激发并保持学习兴趣，有效调动学生的学习积极性与主动性。
树立学习的自信，养成良好的学习习惯，促进学生形成初步的综合语言运用能力。
在教学实践中我深深的体会到：好的课堂评价，对学生的学和教师的导学都能起到事半功倍的效果。
那么，如何在小学英语课堂中进行有效的评价呢？我有以下几项具体观点。
一、运用语言进行鼓励性评价，学生在轻松愉快的氛围学习英语。
语言评价是最广泛、最灵活、最自然、最快捷、最常用的课堂评价方法。
它可以在学生学习过程中的任何一个环节中使用，可以评价学生表现的不同程度，又可以及时纠正学生的不佳表现。
鼓励学生做得更好。
在课堂中，每当学生得到不同的评价时，他们会将自信与笑容绽放于稚嫩的脸上，然后会更加积极的参加到课堂活动中，争取得到更好的评价。
记得在一堂公开课上，同学们有些拘谨，有些紧张，在热身活动中，“what color do you like ？”问题时学生们没有像往常那样“跃跃欲试”地举手发言，沉默了几十秒钟才有一个平时喜欢发言的学生举手，当他回答之后，我立即给出“good！you’re right！”的评价，然后又有几位学生答题，他们分别得到了各种评价，学生变得活跃了，纷纷举手，踊跃发言。
所以，运用语言的多样性，可以及时对学生的课堂表现，语言模仿做出有效的评价，减轻学生的压抑感，增强学生的信心，让学生在活跃的课堂氛围中，轻松、愉快的学到知识。
小学英语课堂教学评价之我见
小学英语课堂教学评价之我见概要：教无定法，学无定法，评价也没有其固定的形式。
中国教育评价制度的改革才刚刚起步，还有待完善。
作为教师，我们至少可以在平时的教学实践中，从自身做起，有意识地，科学地，全面地，多角度的评价学生。
在推进新课改理念的过程中，小学英语教学的主要目的之一是通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，因此，形成性评价在整个教学过程中就占了主导地位。
一、形成性评价在教学中体现出的特点学生是学习和评价的主体，无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此我们在教学评价时，应有益于学生认识自我，树立自信，充分发挥学生的主动性，能动性和创造性，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展，达到教学目的。
形成性评价不仅重视对学生语言知识的评价，而且也重视学生情感、性格的健全的发展，从而使小学英语教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上，达到教学活动交际的目的。
二、形成性评价主体的多元化和形式的多样化形成性评价的主体不仅仅局限于教师对学生的评价，还包括学生的自我评价，学生之间的相互评价，以及家长的评价；评价的形式也体现出多样化。
另外，通常评价主体总是采用一种或几种评价方式实施评价活动。
（一）教师对学生的评价教师对学生的评价是教育教学工作中的重要组成部分，在学习的生命中起着不可忽视的作用。
新课程吸收了多元化智能理论，在教学中教师应用多元化智能理论来知道自己的教学。
在日常的教育教学活动中，教师应当尽可能地设计不同的评价标准和方法，注重对少年儿童多元化智能的开发，尊重学生的差异性，设计多元的形成性评价体系来评价学生的学习过程。
另外，教师可在新学期初建立较系统的学生能力发展评价表。
（二）引导学生通过自我评价，培养自我完善能力构建形成性评价还要求老师要关注学生的自我评价，为孩子们提供一个不断自我完善与提高的机会。
小学英语作业多维化设计之我见
过 的 知 识 用 于 实 践 ， 高 语 言 运 用 水 平 。老 师 还 可 以 通 提
过对 内容归 纳总结 ， 解学 生的各 方面情况 。 了 （ ） 集 相 关 单 词 。 让 学 生 自 己 收 集 与 本 课 相 关 的 ３收
中 设 计 了一 “ 中 笔 尝
些 多 维 化 的英 语 作 业 ， 果 很 好 。 效 因 材 施 教 ， 计 星 级 作 业 设
一
单词 ， 进 行 分类 ， 水果 类 、 物类 、 类 、 器类 等 ， 并 如 动 球 乐 以 此 提 高 学 生 学 习 的 主 动 性 、 极 性 ， 在 一 定 程 度 上 积 并
英 语 课 外 作 业 是 对 课 堂 教 学 的 有 效 延 伸 ， 英 语 学 是
型 后 ， 师 可 以 让 学 生 课 后 对 家 人 做 一 个 调 查 ， 成 相 老 完 应 的 调 查 表 ， 种 形 式 能 充 分 调 动 学 生 的 自主 性 ， 学 这 把
习 的 巩 固 、 展 、 化 ， 学 生 课 外 学 习 英 语 的 重 要 手 发 深 是 段 ， 学 生 掌 握 英 语 知 识 具 有 诊 断 补 救 的 功 能 。 教 师 在 对 作 业 设 计 时 能 更 加 关 注 人 文 内 涵 ， 正 从 学 生 的 需 求 出 真 发 ， 学生 的兴趣 出发 ， 重英语 的实 践性 ， 学生 “ ” 从 注 让 乐
扩大学生 的词汇 量 。
、
每 个 学 生 在 学 习基 础 、 习 能 力 、 习 习 惯 、 习 兴 学 学 学 趣 和学 习 动 机 等 方 面都 存 在 差 异 。所 以 ， 师 要 面 向全 教 体 学 生 ， 考 虑 各 个 层 面 学 生 的 学 习 需 求 ， 每 个 学 生 要 使 都 能 在 完 成 不 同 难 度 和 不 同 数 量 的 作 业 的 过 程 中 有 所
英语作业批改之我见
英语作业批改之我见——城西中学丁春兰老师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。
以前，我在外语教学过程中，因批改学生的作业花费了很多的时间和精力，没有考虑实际效果，总认为学生做了作业，老师批改过了，错了的问题下次总能改正不再犯错误。
然而，上学期考试后，试卷分析后，发现了几种情况：1. 平时作业中做错误了的、改正过的题，考试中还是错。
2. 考试中平时作业的原题还是错，也就是说，我平时批改作业花的时间和精力收效不大，甚至对一部学生来说根本无效果。
问题发现了，引起了我的反复思考，为什么？怎么办？看来我在批改作业中的方式方法上得做大的调整，改变现状，以找到较好的批改方法，提高这一环节的质量，以求实效。
我尝试了以下的一些做法。
一、变换批改形式、批改方法1. 相互批改根据教学的具体情况，隔一定时间安排一定时间，组织学生对本段时间的作业进行批改，采用同桌、前后桌，或小组等形式，发现问题，用红笔划出来进行改正。
这样说明教师相信他们，学生们都当上了小先生，他们的积极性很高，经常为某个问题争得面红耳赤，要老师裁决。
实践证明，这样做既培养了学生的发现问题和解决问题的能力，又有利于巩固所学的知识，达到了掌握知识的目的，也达到了通过作业批改进行训练的目的。
2. 自己批改有时我把交来的作业全面浏览一遍，把有错误的小题在题号前做标记，利用课前复习检查的机会，学生板演，露出错误，进行纠正，再把作业发给本人，自我批改（要求用改正字样标明），这样也能达到批改的目的。
有时我先把作业本发给学生，然后口述有错误的句子，让没犯错误的同学改正。
同时穿插讲解，让学生对照自己的作业进行批改。
同时对全对的同学进行表扬。
这样的方法可节省时间，学生也能及时发现自己的问题并改正。
3. 面批面改遇到难度较大的涉及前面知识较多的问题，对基础差的同学进行面批面改。
同时有的放矢地进行个别知识点的查漏补缺，认真辅导，批改的过程也是个别补课的过程。
作业潦草或抄袭作业的事时常发生，也应及时面批面改，同时给予耐心的引导和教育。
小学英语终结性评价之我见
一
（ １ ） 能正确地使用大小写字母 和常用的标点符号。 （ ２ ） 能写 出简单的问候语 和祝福语 。 （ ３ ） 能根据要求为图片 、 词语或例句 的提示 ， 写 简短 的语句 。
３ ． 关 于 写 作
（ ２ ） 对于对话方面 的操练 ， 可能 只是一些 古老的 、 传 统的问答
（ 作 者单位 山 西省祁县 教 育局教研 室 ）
・编辑 温 雪莲
新课标对“ 写” 的二级要求 ：
摘
要： 学 生 良好行 为 习惯 的养 成 与语 文 的 学 习有 着 紧 密 的联 系。 也 就 是 说 要让 学 生养 成 良好 的 习惯 ， 语 文
命题遵循《 义务教育英语课程标准》 的要求 ， 本着“ 激发和培养
“ 面向全体学生 ， 注重素质教育” 的理念 ， 除了要 “ 体现整体 目标” ，
又“ 不忽视灵活开放 ” 。学生极易领会 ， 且得分率高达 ９ ０ ％。
二、 认 真 分 析评 价结 果
１ ． 关 于 听 力
２ ． 确保大多数学生的 良好率 ９ ５ ％， 问题学生 ５ ％
、
赵
立
芷
培 养 学 生认 真 听 课 的 习 惯
俗话说 ： 兴趣是最好 的老师。要上好语文课 ， 让学 学生天生智 力有缺 陷 ， 所以布置作业必须少而精 。多 了
生喜欢上语文课 ，必须让学生对语文课产 生浓厚的兴
一
趣 。智障天生有着智力缺陷 ， 所以我们要更加注重对他 抵触厌烦 ， 作业 的效果会 大打折扣 。这就要求我们教师
小学英语课堂评价之我见
小学英语课堂评价之我见摘要：师在使用评价时，应该多表扬。
对于接受慢的学生，老师要找到闪光点来表扬；对于接受快的学生，不应该因为他一直表现好而忽视表扬。
如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何把握课堂中的评价艺术，进行有效的称赞。
关键词：小学英语课堂评价笔者从事英语教学四年有余，在四年的教学过程笔者发现不管是课堂气氛还是教学效果，课堂评价起着至关重要的作用。
恰当的课堂评价能激发学生学习的兴趣，提高学生的自信心，让学生大胆地参与到课堂中来学习知识，享受英语课带来的乐趣。
下面是笔者在教学中总结的几点认识。
1 小学英语课堂评价要抓住孩子的心小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而与同学分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。
在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学生学习的自信心，也就是进行激励性的分享。
所以，当学生获得成功时，我们千万不能忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。
尤其曾经一直处于班中落后的学生，像笔者班的王伟军、刘亚斌等，他们与人分享成功的渴望更为强烈，这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他们相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。
记得刚接手我们班的英语时，班上有几个学生总是不开口说英语，更不敢回答问题，每次笔者叫起来回答问题时，有时支支吾吾，有时干脆不说话。
于是笔者思考怎样让这些学生在课堂上说英语呢？笔者开始慢慢摸索，在教单词的时候，为了加深学生对单词发音的记忆，笔者用开火车的游戏，要求是全班参与，让一组的同学挨个读同一个单子，当轮到平是不爱说英语的学生时，笔者鼓励他大胆站起来试试，虽然声音很小，但终于读了出来，笔者让大家用热烈的掌声给他加油，看着全班同学默许的眼神，他脸上露出喜悦的神情，慢慢地这些学生开始举手回答笔者提出的问题。
如何巧设小学英语特色作业之我见 刘月国
如何巧设小学英语特色作业之我见临朐县寺头镇石佛小学刘月国英语作业作为课堂教学基础上的教与学的延伸,在英语教学中起着很重要的作用。
但在英语教学中，存在着一个共同的问题，那就是教师的目光非常注重课堂教学，对于作业的注重寥寥无几。
由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。
在教学改革和教研活动中，我们发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在着重复性的抄写作业太多，知识巩固作业多，应用实践少,作业统一任务多，自主选择少，作业质量普遍不高等诸多问题，小学生对作业缺乏兴趣，厌学情绪、害怕写作业的现象十分普遍，学生迫切希望能做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的特色作业。
为此，如何巧设特色作业，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担，从而更好地提高英语学习兴趣，我进行了探索，并形成了一定的模式。
（一）、根据学生的年龄特点，设计趣味性的开放式作业。
开放式作业，突破传统作业形式，彻底消除作业只能靠写的弊端，充分给予学生自己动手、自主学习的空间，作业不再单调、枯燥、乏味，而是生动、活动、有趣。
听、说、读、写、画，编、讲、唱、看、演，多种形式有机结合。
把知识的巩固、技能的培养、创新与智能的开发紧紧联系在一起，从而使作业更具吸引力。
1.创意作业。
小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、职业、各种颜色、交通工具、动物名称等等。
学了这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：blue, eraser, ruler, pen等，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如：bag, dragon, tree, dog, cat等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如car, bird, bus, door等。
由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。
小学英语课堂中的评价之我见
小学英语课堂中的评价之我见评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
实施该模式时应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价在于促进学习者的发展，让小学生在英语课程的学习中不断体验进步，建立自信心。
使教师获得教学的反馈信息，对自己的教学进行及时地反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平。
因此，在教学中评价中应该注意评价类型的选择。
小学低年级的教学评价主要是通过对学生的学习行为的观察、与学生的交流等方式，而小学高年级评价方式在此基础上口试侧重考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。
笔试要考查学生听和读的能力。
因此，在实施该模式要注意评价类型选择的侧重点。
比如，在教授低年级的过程中，笔者在对于学生的学习行为的观察。
在开学之初，将每个人的姓名和个人的情况登记在一张小纸条或是小卡牌上，一者可以在学生的学习的过程发现不足和发展的方向，二者可以在小组比赛时，采取随机的抽取卡牌的方式，增加学生学习的兴趣，提高学生的参与程度。
形成性评价是为了更好地满足小学生学习发展的需要。
通过形成性评价，改变教师对小学生的认识仅仅只局限在重视小学生学习成绩的观念，使教师发现小学生，了解小学生，帮助小学生建立学习英语的自信，使他们逐渐形成稳定的学习动机。
它的形式可以有课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈等。
这种评价方式能够激励个体更好地展示自己，让小学生明白自己是小组里不可缺少的部分。
在竞赛或游戏中，用自己的一份努力为小组加分，也培养小学生的合作和团队精神。
如在教学过程中教师可以用competition的形式来实施这个评价形式。
集体对个体的评价并不是只是指集体对个体的表现结果做出对错的评价，更重要的是在个体表现的过程中对其的关注。
比如教师引导学生进行小组比赛时，在其他小组回答前，要下一个命令“Listencarefully.Issheorheright?”这样可以防止小学生在他人进行回答时候走神，也是帮助学生养成认真倾听别人的好习惯。
英语作业评语简短
（三）此外，评价作业的行文连贯和逻辑性。在这份作业中，学生的行文连贯性较强，能够清晰表达观点。但在逻辑性方面还有待提高，需要更好地组织文章结构，使内容更加条理清晰。
综上所述，这份英语作业虽然有一些不足之处，但学生的努力和进步是显而易见的。希望学生能够接受评语的建议，不断努力提高自己的英语水平。只有持之以恒，才能取得更好的成绩。希望学生在以后的学习中能够继续保持学习的热情，不断提升自己的英语能力。
（四）再者，评价学生的词汇运用和语言表达。在这份作业中，学生的词汇运用较为丰富，但有些词汇使用不够准确或恰当。建议学生多积累一些常用词汇，同时在写作中注重词汇的搭配和运用。
（五）最后，需要给予学生明确的改进建议。对于这份作业，建议学生在平时多读多写，注重语法和词汇的积累，同时在写作时注意逻辑性和表达清晰。只有不断地练习和改进，才能提高英语写作水平。
英语作业语简短
作为老师，每天要检查学生的作业，其中的英语作业也是重中之重。在批改英语作业时，我总是尽力给予学生们尽可能详细、准确的评语，希望能够帮助他们提高英语水平。以下是对一份英语作业的评语。
（一）首先，需要表扬学生的努力和用心。在这份作业中，我看到了学生认真阅读课文，积极总结重点内容的努力。这种用心和认真是学习英语的关键，希望学生能够在以后的学习过程中保持这种态度。
英语作业批改之我见
英语作业批改之我见
近年来，随着科技的发展，英语已经成为一门重要的外语，而且越来越多的人开始学
习英语。
所以，对于我们学生来说，英语课程非常重要。
我曾经参加了一次英语口语比赛，并得到了第一名。
这对于我来说是一个很大的荣誉。
我仍然觉得我的英语水平还有很大的
提升空间。
我觉得我在听力方面还有很大的问题。
在口语比赛中，我会发现有时候自己没能理解
对方的意思，这就会影响到我回答问题的能力。
回到家后，我会听一些英文歌曲来提高我
的听力能力。
我也会带着耳机去听英文广播和新闻，这样可以更好地理解并记忆一些常用
的英语词汇和表达方式。
我会和朋友一起练习英语对话，通过不断地交流，在不同的场景
下使用英语，提高我的听力水平。
我还需要提高我的口语能力。
虽然我在口语比赛中获得了第一名，但我觉得自己的口
语表达有时候仍然不够流利。
我会经常和外教进行口语练习，并向他们请教一些我不懂的
问题。
我也会利用一些手机应用程序进行口语训练，这些应用程序提供了大量的口语材料
和实时评分，帮助我改善口语表达。
我还需要加强我的写作能力。
在英语考试中，我会发现自己在写作方面还需要提高。
我会阅读一些英文文章和书籍来扩大我的词汇量，并学习一些常用的英文写作句型和表达
方式。
我也会写一些英语作文，并请教老师和同学改正我的错误，提高我的写作水平。
虽然我在英语口语比赛中表现不错，但我仍然觉得自己的英语水平还有很大的提升空间。
通过不断地听、说、读、写，我相信我的英语能力一定会有所提高。
英语作业批改之我见
英语作业批改之我见
一、作业内容描述
本次英语作业批改，是对学生的文章进行评估和指导，其中文章主题为“我见”。
二、评价
1.格式布局：该文章格式布局合理，字体和字号适宜，文章段落分明。
但建议首段和其它段落之间，应加以空行，使得文章的整洁度更高。
2.语法与拼写：在语法与拼写上，文章整体表现良好；但文中的部分句子中存在语法错误，建议需继续加强对拼写、语法的关注与学习。
3.表达能力：文章对所要表达的内容，以外貌与性格为主线，总体说来表达得当，能够体现出作者的写作水平；但在篇幅的限制下，文章表达的不够深入，需要继续加强后文的探讨。
三、指导意见
1.语法与拼写：建议留意动词时态的使用，在表述事件的过去时，需要使用一致的过去时态；此外，建议加强对于出现拼写错误的单词的认知，建议使用语言检测工具，如grammarly和ginger等。
2.表达能力：个人对外表的看法和对性格的看法是属于每个人独有的感受和看法；作为作者应该考虑到读者的接受程度；建议作者能够在文章中更加深入的探讨每一点内容，以表现出对所述话题丰富的思考与理解。
在写作的过程中，也应注意如何提高外语水平，建议从以下三个方面努力：
1)多看书，多输入英文内容，提高自己的英文素养，这样就会有更多的思想和新点子产生，并可以自然而然的引导自己的思维和表达能力；
2)多写作，减少语法错误；写作是语言学习最有效的方案之一，能尽可能地让自己的语感得到锻炼和巩固；
3)多和人交流，在沟通中不仅仅是对于语法和用词的熟悉程度，更是看能否在口语中跟他人顺利的沟通表达。
总体来说，该篇文章表现出作者的英语能力，但需要继续加强对英语的学习，尤其是对于语法与用词的熟练掌握与实践。
小学英语作业批改与反馈之我见
小学英语作业批改与反馈之我见作者：陈晓静来源：《学生之友(小学版)下半月》2012年第06期【摘要】本文就小学英语作业批改与反馈运用方式及特点进行分析，旨在阐述该种教学策略的运用对培养学生的语言综合学习和反思运用能力的促进作用。
小学英语作业批改应该体现形成性评价和多元化形式，调动学生学习主观能动性和潜能。
作业批改形式优化和反馈能够更好凸显学生学习的主体地位和作用，培养其语言学习反思和综合语言表达运用能力，满足学习发展需要。
【关键词】小学英语；作业批改；激励；反馈《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，关注学生语言学习积极学习情感，运用形成性评价方式来优化教学，不仅能够增强学生的语言学习自信心，还能够调动其语言学习主动性和积极性。
优化作业批改形式，融入学生的主观能动性，利于教师发现学生的在英语学习中的不足和闪光点，更便于调整教学策略，提高课程教学有效性。
多元化的作业批改方式能够帮助学生在发现问题的基础上，更利于深入思考探究，培养其探究问题和解决问题能力。
运用反馈来反思作业过程是培养学生正确英语学习思维和语言感知的有效途径，也是指导学生合理运用学习策略的重要方法。
一、作业批改精而全，帮助学生发现问题作业的批改是为了解学生语言学习过程以及语言知识掌握情况。
学生数量的众多使得教师很难在较短的时间内逐一批改。
正是基于上述要求，笔者以为，作业批改应该做到精而全，即能够紧扣课程教学要点，注意作业选材的科学性与针对性，对要求会听、会说、会读、会默写的词汇、语法或交际用语构成的等强化练习，批阅时应找出错误症结所在，并提出改正的策略方法。
精批是为了提高教学工作效率，而全面则是重点了解大部分同学的语言学习认知情况，以批改的整体性来发现学生的易错地方，并且借助精批的形式来了解学生语言知识薄弱环节。
这样的全面就是要通过一定学生学习掌握比率来估计学生可能出现的问题。
在批改的过程中，应该简化批改形式，注意“抓大放小”，即简单地方只要做出标识即可，而重点难点之处则需要在做出标志基础上，多打上“？”，以便能够提醒学生。
小学英语作业评价之我见
小学英语作业评价之我见摘要：教师的作业评价对学生的学习非常重要，正确积极的多样化评价能够更好地刺激学生的学习兴趣；反之，不当的评价也会挫伤学生的学习积极性。
那么怎样的英语作业评价才能更大限度地发挥它的正面功能，促进学生水平发展呢？本文从几个方面探讨小学英语作业的评价方法，以期对英语教学带来帮助。
关键词：小学英语作业评价方法一、在评定等级的同时加入情感因素在很多学生看来，作业是一种负担，或是一件不得不完成的任务。
而老师在批改学生的作业时如果能适当地注入情感因素，让学生在自己的作业本上体会到老师的关怀或喜悦，那么这会让学生有更大的学习兴趣。
在日常的各种作业批改中，我除了给学生A、B、C等鲜明但是冰冷的等级符号，也会给学生在作业本上盖上表示老师情感的印章。
比如说，非常优秀的A类作业会盖上“你真棒！”的微笑印章；而稍逊一点的B类作业会盖上“加油”的鼓励印章；有进步的学生则会盖上“进步了”的印章再加上“老师真高兴！”的评语。
在运用等级制的同时加上这些人性化的印章会让孩子们感到老师是在时时关心着他们的，而不是仅仅在意他们的成绩好坏而已。
二、注意英语评语的多样性对于小学的英语作业，鉴于孩子的词汇量和理解能力，很多时候老师都觉得无法给学生进行英语评价，或往往只使用最简单的英语单词Good!Ok!来进行评价，但是我觉得用多样化的英语评价一样能起到激励作用，而且还能帮助孩子们掌握更多的英语单词和表达法。
对于低段的孩子可以先使用一些老师课堂也会用到的单个单词，如Good! Nice! Great! Okay! Lovely! Perfect! Marvelous! Pleasant! Wonderful! Correct! In correct! Careless! Unclear! Untidy!...最开始的时候我会加上中文的意思，也会有个别的孩子来问我或是回家翻字典，时间长了之后他们就能够慢慢地认读了，当然这些评语也可以在课堂上经常用到，那么学生们也会更为熟悉。
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小学英语作业评价之我见
发表时间：2014-01-25T10:54:33.687Z 来源：《素质教育》2013年11月总第136期供稿作者：何秀敏[导读] 对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。
何秀敏河北省迁安市五重安乡旭阳学校064406
摘要：教师的作业评价对学生的学习非常重要，正确积极的多样化评价能够更好地刺激学生的学习兴趣；反之，不当的评价也会挫伤学生的学习积极性。
那么怎样的英语作业评价才能更大限度地发挥它的正面功能，促进学生水平发展呢？本文从几个方面探讨小学英语作业的评价方法，以期对英语教学带来帮助。
关键词：小学英语作业评价方法
一、在评定等级的同时加入情感因素
在很多学生看来，作业是一种负担，或是一件不得不完成的任务。
而老师在批改学生的作业时如果能适当地注入情感因素，让学生在自己的作业本上体会到老师的关怀或喜悦，那么这会让学生有更大的学习兴趣。
在日常的各种作业批改中，我除了给学生A、B、C等鲜明但是冰冷的等级符号，也会给学生在作业本上盖上表示老师情感的印章。
比如说，非常优秀的A类作业会盖上“你真棒！”的微笑印章；而稍逊一点的B类作业会盖上“加油”的鼓励印章；有进步的学生则会盖上“进步了”的印章再加上“老师真高兴！”的评语。
在运用等级制的同时加上这些人性化的印章会让孩子们感到老师是在时时关心着他们的，而不是仅仅在意他们的成绩好坏而已。
二、注意英语评语的多样性
对于小学的英语作业，鉴于孩子的词汇量和理解能力，很多时候老师都觉得无法给学生进行英语评价，或往往只使用最简单的英语单词Good!Ok!来进行评价，但是我觉得用多样化的英语评价一样能起到激励作用，而且还能帮助孩子们掌握更多的英语单词和表达法。
对于低段的孩子可以先使用一些老师课堂也会用到的单个单词，如Good! Nice! Great! Okay! Lovely! Perfect! Marvelous! Pleasant! Wonderful! Correct! In correct! Careless! Unclear! Untidy!...最开始的时候我会加上中文的意思，也会有个别的孩子来问我或是回家翻字典，时间长了之后他们就能够慢慢地认读了，当然这些评语也可以在课堂上经常用到，那么学生们也会更为熟悉。
三、作业分层评价，促学生发展
作业分层评价主要以“等级打分制+指导性、激励性批语”为主，将传统的“单一打分制”提升为“等级打分制+指导性、激励性批语”评价制度。
变单一打分制为“等级打分制+指导性、激励性批语”英语学科有其自身的学科特点，对学生的评价不能以简单的对错和单一打分制为唯一方式。
单单以等级制来评价学生的英语学习，可以减轻学生的一些心理压力，但这不便于教学的量化管理，因为纯等级制毕竟较为笼统、模糊。
随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。
在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。
教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。
所以，我们采取“等级打分制+指导性、激励性批语”的方式给学生以评价。
四、实行多种多样的评价活动
1.学生自评。
可把学生从被评的被动地位转向主动地位，体现了新课标中“学生是学习的主人”这一理念。
2.小组互评。
合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。
合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。
3.教师评价。
教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等给予适当评价，除了给出等第外，还可适当加上激励性的评语或希望等，鼓励学生奋发向上。
4.家长及综合性评价。
家长根据孩子在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。
所谓综合性评价，即是每个月过后，可综合课堂表现和课外表现，评出每月的 “学习之星”、“积极之星”“进步之星”，给予奖章，放入其档案袋。
在评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间相互合作，家校之间相互配合。
对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程；对家长来说，也增强了责任感，可保证孩子学习英语的足够时间和浓厚学习氛围。
五、多次评价，体验成功
对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。
但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。
为此,我们采取一次作业多次评价的方式。
即：学生做完作业、自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。
这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
总之，对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。
从这个意义上说，评价的功能，应该注重发展和提高，让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。
在评价时，不同的作业形式要有不同的评价标准、要根据不同学生的特质评价的方向应有所侧重。
只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高，提高英语学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，树立英语学习的自信心。