中职英语阅读教学策略探究
如何提高中职生英语阅读能力论文
浅谈如何提高中职生英语阅读能力摘要：本文就中职英语阅读教学主要存在的几个问题一级如何快速提高中职学生英语阅读能力，做了一些浅显的分析。
关键词：英语阅读技巧方法一、中职英语阅读教学主要存在以下几个问题第一，学生在阅读学习中的不良习惯。
学生们习惯于回视前文，重复阅读。
在阅读的过程中，如果遇到某个生单词或是对某一段文字意义不明确时，就会反复的阅读，注意力被分散了，抓不住文章的要点和主要的意思；碰到生单词就去查字典，这种习惯会使他们过分的依赖字典，不能进行独立思考，独立解决问题能力无法提高。
第二，高职学生对英语学习缺乏自信心，也不会自主地去阅读英语的文章。
原因在于高职学生英语基础普遍较差，在上阅读课时学生总觉得文章的生词太多，读起来很费劲，所以阅读过程中有较大的焦虑感。
第三，这是最后一点，也是最重要的一点，英语教师在整个阅读的教学中占驻了主导地位，为了赶教学进度，只好自说自画，没有时间让学生独立思考。
在现今的英语课堂上，完整的语篇被分解成了孤立的语言点，使学生失去了阅读的兴趣。
二、影响阅读速度的因素1.视幅狭窄一个没有经过视读训练的学生，每一眼只能捕捉一或两个词，因而阅读时只能一字一句地读，由于阅读速度慢，看到后面就容易忘了前面的内容，为了弄清楚只好倒回头再看，造成过多的复视（regressions），因而影响了阅读速度。
2.不良的阅读习惯有的学生存在声读、心读等现象，有的学生习惯用手指、笔等指着材料一个一个词进行阅读，有的学生将所看到的每一句英语译成汉语，然后通过汉语去理解所读内容。
以上这些不良习惯不但影响学生的阅读速度，只有克服这些不良的阅读习惯，才能有效地提高阅读效率。
三、提升英语阅读教学效果的策略首先，我们在阅读教学中运用结构提纲策略，在阅读方法和技巧方面对学生进行指导，使学生明确阅读的最终目的，激发他们的阅读兴趣。
教师所设计的结构提纲，可以帮助学生掌握整篇文章的脉络，加深理解，同时还能促使学生积极的思考问题。
分层教学在中职英语阅读教学中的实践与探究
分层教学在中职英语阅读教学中的实践与探究作者：卢成志来源：《现代职业教育》2021年第02期[摘要] 中职英语阅读分层教学是英语教学的重要教法之一，分层教学Stratified teaching 是教师根据不同层次的学生重新组织教学目标和内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标和内容，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
只有根据学生的兴趣差异，性格和气质的个体差异，学习态度差异，知识基础差异，采用分层教学，才能真正做到阅读的有效教学，因材施教。
只有运用分层教学高效地控制阅读教学过程，才能真正提高学生的英语阅读能力，从而获得最优的学习效果。
从预习、备课、授课、作业、评价等实践中探究中职英语阅读分层教学。
[关键词] 中职英语;阅读;分层教学[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）02-0220-02从事教育教学工作二十多年来，打心底想把英语教学工作做好，很想成为实实在在的优秀教师，但这么多年来，总感叹当好教师难，当好中职教师更难。
碰到的课堂教学痛点主要有：学生基础差，怕英语，上课睡觉，不回答问题，不跟读，不交作业，课难教，教学任务难完成。
但想想世上哪种工作不辛苦，哪种工作不艰难，唯有迎难而上才是真正的人生，只有不断提高自己的师德、学识，不断探求新的教法，才能让知识真正播入学生的心灵，提高英语教育教学质量，造福中职学生。
因为班级学生众多，没有一种简单有效的办法，只能根据学生的兴趣差异，性格和气质的个体差异，学习态度差异，知识基础差异，采用分层教学，才能真正做到因材施教。
分层教学的优点是成绩越好的学生进步越快，缺点是管理上比较复杂，对后进生有可能产生不公平的现象。
学生自尊心受到影响，自信心降低，班内分层会缓解这个缺陷。
对后进生的教学教师压力很大。
对中职学校的分层教学实验，经过不断实践和改进，已提供了分层教学的可信性依据。
中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略
中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略一、引言英语阅读教学是中职英语教学的重要组成部分。
随着教育改革的不断深化，教学模式也在不断变革和完善。
分层教学模式是一种比较新颖的教学模式，在中职英语阅读教学中具有很好的应用前景。
本文将探讨中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略。
二、分层教学模式的概述分层教学是事先将学生按照能力、学习水平等级别划分为若干组，在同一时间段内，分别给予相应难度的教学材料，进行不同层次的教学，对学生进行个性化的学习辅导和照顾的教学模式。
其核心理念是因材施教、个性化教学。
分层教学模式在中职英语教育中的应用已经被越来越多的教师接受和使用。
分层教学具有以下优势：1.能够提高学生的英语阅读能力和兴趣。
2.能够针对不同层次的学生进行个性化辅导。
3.能够为中职英语教学实现因材施教、分类教学提供有力保障。
4.能够提高中职英语教学的针对性和针对性。
三、分层教学模式在中职英语阅读教学中的实施在中职英语阅读教学中实施分层教学模式需要以下步骤：3.1 确定学生的能力层次根据学生的阅读能力、英语水平、教学经验等要素进行科学的划分，确定不同的阅读层次。
3.2 制定具体的实施方案根据不同层次的学生制定具体的教学方案，涵盖教学目标、教学时长、教学内容、教学方法等方面。
例如，对于初级学生，可以注重单词和词组的记忆和汇总；对于高级学生，可以注重理解和运用常用词汇和短语。
3.3 进行层次化的教学在教学过程中，根据不同层次的学生，采用不同的教学方法和教学方式，进行层次化的教学。
例如，在初级教学中，可以采用多次快速阅读来提高速度和理解能力；在高级教学中，可以采用阅读文章进行理解和分析。
四、实施分层教学模式的效果分层教学模式在中职英语阅读教学中的实施具有以下效果：1.提高学生的英语阅读能力和兴趣。
2.引导学生树立积极的学习态度，提高他们的自信心。
3.能够更好地促进学生对所学知识的理解和记忆。
4.可以提高教师的教学满意度，增加教学成效。
中职英语任务型阅读教学浅谈
中职英语阅读教学策略论文
初探中职英语的阅读教学策略摘要：在当今这个竞争激烈的社会环境下，随着社会的日益国际化，英语在我们的现实生活中扮演着越来越重要的角色。
在这样的背景下，中职英语教学也受到了前所未有的重视。
其中，阅读能力的高低不仅决定了能否快速高效地吸收有用信息，同时还制约和影响着一个人的听、说、写能力的全面发展。
同时，英语阅读能够有效地提高学习者的英语学习效率，努力提高英语阅读理解能力是每个英语学习者追求的目标。
因此，在中职英语教学中，侧重培养阅读理解能力，有着十分重要的意义。
关键词：中职英语阅读策略中等职业学校的教育无论从教育环境还是学生素质看，都与普通高中教育有着很大的不同。
职业学校的教学目标就是要培养专业人才，为就业打下坚实的基础。
而具体到英语这门学科，在当今这个竞争激烈的社会环境下，随着社会的日益国际化，英语在我们的现实生活中扮演着越来越重要的角色。
它是一个人求发展的基本技能之一，而对于学生来说就显得尤为重要了。
一、中职英语阅读教学的现状阅读的过程因人而异。
不同的读者有着不同的文化水平，不同的生活经历。
即使是同一年级的学生也会由于学习方法和阅读习惯、兴趣等方面存在的差别而导致阅读理解形式上的差异。
对于学习上处于劣势的中职生来说，英语阅读理解是一只拦路虎。
他们缺乏正确的攻克方法，只是凭自己的习惯，因而存在着不少问题。
常见的有以下几种:1.逐字逐句的阅读阅读理解的过程是一个心理过程。
据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。
大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也要一目一行或一目数行。
那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。
2.过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解往往有这样一种情况，一篇文章读完，学生能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么?作者想要传达什么信息，提出什么值得思考的问题，学生却一无所知。
中职生英语阅读教学策略
中职生英语阅读教学策略中职生在学习英语时，阅读是一个很重要的环节。
良好的阅读能力不仅提高了词汇量和语法结构的运用能力，还有助于学生拓宽视野和增强阅读理解能力。
本文将介绍几种适用于中职英语阅读教学的策略。
一、提前预测在开展阅读任务前，为了让学生更好地理解文本，我们可以提前预测故事情节、主人公的性格以及文章的主要内容等。
这种想象与预测能够增加学生的阅读兴趣和参与度，同时可以提高学生对话题的敏感度和理解力。
预测阅读的技巧能够让学生在阅读过程中更加积极地思考，从而对所学到的知识有更深入的理解和记忆。
二、词汇预习在进行阅读内容学习时，不少学生会遇到单词不熟悉造成理解障碍的问题。
因此，我们可以在开展阅读任务之前预习课文中预计学生会遇到的单词，并给学生提示相关词汇的含义及使用方式。
这种前置学习方法能够让学生事先掌握一定的词汇，提升其对信息的理解和记忆能力。
三、主题式学习针对中职学生的学习特点，我们可以采用主题式阅读，即将几篇阅读内容放在一个主题下，并要求学生满分阅读所有内容，以帮助学生在语境和文化内涵上形成比较完整和高质量的知识结构。
通过学习主题式的文章，能让学生在短时间内有效掌握更多的单词和表达方式，并更好地理解整篇文章的学科内涵。
四、启发式问答在阅读教学中，我们可以采用启发式问答的策略，帮助学生对阅读内容有更深入的理解。
该教学策略是在阅读过程中逐步提问，通过引导学生思考和总结来达到理解阅读材料的目的。
启发式问答的过程能够激发学生思考、引导学生自主探究、促进学生成长。
这种教学方法能够培养学生思考能力、审读思维和解决问题的能力，有助于提高阅读理解能力。
五、课外拓展为了能进一步深入拓展学生的阅读深度，我们可以设置阅读小组或组织学生去阅读相关的书籍、电影或音乐精品，这样能够帮助学生在英语阅读中逐渐成为自学、自主思考的能力。
在选择课外拓展内容时，我们可以根据学生的兴趣和爱好设计学习内容，以提高学生的参与度和阅读兴趣。
中职生英语阅读教学策略
中职生英语阅读教学策略随着全球化的深入发展和信息技术的飞速进步，英语作为世界上最重要的国际语言，逐渐成为我们必须要掌握的一种基本技能。
在中职生的英语学习中，阅读是非常重要的一环，因为它不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以拓展学生的知识面和思维能力。
如何有效地进行中职生英语阅读教学是一个值得探讨和改进的问题。
一、培养学生的兴趣在进行英语阅读教学时，教师首先要关注的是如何培养学生的英语阅读兴趣。
为了吸引学生的注意力，教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些与学生生活相关的话题和文章进行阅读教学。
利用多媒体和其他现代化的教学手段，如视频、音频等，来呈现生动、有趣的英语阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
教师还可以组织英语阅读角，定期组织学生进行英语阅读活动，让学生在轻松、愉快的氛围中进行英语阅读，增强学生对阅读的兴趣，培养学生的阅读习惯。
二、注重阅读技巧的培养在进行英语阅读教学时，教师要注重培养学生的阅读技巧。
因为英语阅读与中文阅读有很大的差异，学生需要掌握一些针对英语阅读的特殊技巧。
教师可以通过多种途径，如讲解、示范、演练等，帮助学生掌握英语阅读的技巧，如预测、快速阅读、略读、扫读等，从而提高学生的阅读速度和理解能力。
在培养学生的阅读技巧的过程中，教师还要注重学生的自主学习能力的培养，鼓励学生主动去寻找解决问题的方法和途径，培养学生的独立思考和创新能力。
三、利用多种教学方法在进行英语阅读教学时，教师要善于利用多种教学方法，如教师讲解法、案例教学法、合作学习法、任务型教学法等，来达到教学目标。
教师在教学过程中，可以根据学生的情况和教学内容，灵活运用多种教学方法，让学生通过各种途径获得知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还可以邀请外教进行英语阅读教学，借助外教的英语母语优势，来提高学生的英语听说能力和阅读理解能力，为学生提供更多的语言输入机会。
四、注重课内外英语阅读的结合在开展英语阅读教学时，教师要注重课内外英语阅读的结合。
运用英语阅读策略提高中职学生英语阅读水平
运用英语阅读策略提高中职学生英语阅读水平随着全球化的加速，英语学习已经成为中职教育的重点之一。
英语阅读是英语学习的重要组成部分，也是中职学生提高英语水平的关键之一。
然而，由于中职学生的英语基础相对薄弱，英语阅读常常成为他们的瓶颈之一。
本文将介绍一些英语阅读策略，以帮助中职学生提高英语阅读水平。
1. 阅读前的预测在阅读英语材料之前，可以先浏览文章，通过标题、图片和段落首句来预测文章的主题和内容。
这样能够帮助学生了解整个阅读材料的概括信息，有助于理解文章的整体结构，提高阅读效率和理解能力。
2. 注重关键词汇在阅读时，学生应该特别关注文章中的关键词汇，这些词汇通常与主题和重点有关。
如果学生在阅读时遇到不熟悉或不理解的词汇，可以使用词汇猜测的方法，通过上下文或其他线索猜测其含义。
3. 瞄准文本结构英语阅读材料通常都有自己的结构和特点。
例如，新闻报道通常按时间顺序组织，而科技文章则可能按照问题-解决方案的结构组织。
学生应该熟悉各类文章的结构和特点，挖掘出文章的结构和组织逻辑，快速理解文章。
4. 查找主题句每段文章都有一个主题句，即概括这段文章内容的句子。
通过查找主题句，可以快速了解每个段落的主题和内容。
这有助于学生理解文章的主旨，加深对文章内容的理解。
5. 关注上下文线索有时候，在文章中某些词汇或短语的含义不是很清楚，需要通过上下文线索来猜测它们的含义。
例如，语气和语境可以帮助学生理解作者的意图，揭示出文章的暗示和隐含内容，从而更好地理解文章的含义。
以上就是几种英语阅读策略，可以帮助中职学生提高英语阅读水平。
但这些策略仅仅只是提供了一些方法，学生需要通过实际操作来熟练掌握。
未来，教育者和学生家长应该持续关注英语阅读教育，提供更好的教育资源和英语学习环境，帮助学生达成更高的学业成就。
KWLH教学策略在中职生英语阅读教学中运用的案例研究报告
《KWLH教学策略在中职生英语阅读教学中运用的案例研究》研究报告一、课题界定KWLH教学策略实际上是由Donna Ogle于1986年设计的一种小组教学活动。
旨在帮助学生激活和创建图式。
该策略创设了阅读的信息沟，形成了阅读的原动力，激发学生阅读的兴趣和主动参与性，以提高阅读理解的效果。
他把阅读的过程变成一个主动的探寻知识和信息的过程，同时进行文章与读者的互动。
中职生英语阅读特点和现状职业中学的学生大多数都是未达到高中分数线的初中毕业生，他们多数在15-18岁间，有自己的专业爱好，或者是为了学习某项技能将来好就业而选择了职业学校。
他们轻视文化课，大部分学生缺乏学习动机，没有良好的学习习惯，学习能力欠缺。
特别对于英语学习，只有少部分学生对英语感兴趣，更不提主动学习英语。
他们在英语学习上存在着许多困难，就英语阅读而言，整体阅读水平不高，阅读过程中自我效能感差。
因此，我们要根据学生的基本特点，从实际水平出发，用恰当的英语阅读理论指导，探究适合提高中职学生英语阅读能力的教学模式和有效途径。
案例研究是遵循一套预先设定的程序、步骤，对某一经验性、实证性课题进行研究的方式。
从研究范围上来说，案例研究是一种实证研究，他在不脱离现实生活环境的情况下研究当前正在进行的现象。
案例研究包括单案例研究和多案例研究。
最明显的长处是具有深入、全面的特点，能够抽象出一些有价值的命题，或者提出一些具有更深理论意义的研究课题，为后继研究提供一些有启发性的思路和有价值的研究方向。
二、课题研究需要解决的问题中职考试大纲对英语阅读的要求是“能掌握所读材料的主旨和大意，能理解具体事实和表面意思，也能理解抽象的、深层的概念和含义，包括作者的态度和含意等，并能就所读材料的逻辑关系进行推理和判断。
”作者想通过对中职生阅读现状及阅读课已有教学模式的调查，提出图式理论对提高中职生英语阅读质量和速度具有重要的现实意义，以教学实践为基础，通过案例的形式，探究如何在课堂中运用KWLH教学策略，激活和创建相关图式的教学模式，从而丰富阅读教学模式，改变学生语言知识欠缺、文化背景知识缺乏、不能进行有效阅读的现状，提高中职生的阅读水平和能力。
谈中职英语阅读教学
词量超过５ ％时 ，就会对阅读产生影响。有位专家把阅读过程 比作 就好懂 了。
一
条 奔流 的小 溪 ，那 么生词 便是 顽 石 、沟坎 ，使 溪流 不 断 回漩 激 起
但 主要 表 现在 以下 几个 方 面 。现将 中职 学生 英语 阅读 中出现 的 问题 够 了。
及 相应 的解 决 策略探 讨 如下 ：
一
二 语法知识 薄弱
语 法知 识虽 然 在 中学 阶段 系统 地 学习 过 ，但不 少 中职 学 生对 语
、
词汇量不足
词汇 是语 言 表达 中最 小 的单 位 ，无词 不成 句 ，无 句不 成文 。读 法 的基 本 概念 模 糊 不 清 ，在 阅 读 中遇 到 长句 或 难 句 时 理 不 清 句 子 懂 句子 ，首 先得 理解 词 义 ；读懂 文章 ，必须得 理 解句 意 。多数 中职 中各 层 次 间 的 语 法 关 系 ，不 能 准 确 抓 住 每一 个 句 子 的 中心 含 义 ， 学 生 由于 词汇 量不 足 ，他 们在 阅读 过程 中 ，不得 不停 止 连贯 的 阅读 以 至 造成 理 解 上 的 偏 差 。英 语 的句 子 是 按 照 一 定 的语 法 规 则 组 成
出 当前 中职生 英语 阅读 中普遍 存在 的 一些 问题 然后 “ 对 症下 药 ”拿 高学 生 的猜 测生 词 和阅读 速 度 的能力 。有 时 很难 猜 出一个 词 的真 正 出行 之有 效 的解决 策 略 。笔者 认为 影 响学生 阅读 的 因素 固然 很多 ， 意义 ，只要 我们 能看 出它 的词性 ，在 句 中 的作用 ，不 影 响 阅读就 足
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谈中职英语 阅读教学
中职英语教学中学生阅读能力提升的策略研究
中职英语教学中学生阅读能力提升的策略研究中职英语教学中，阅读能力是学生必须具备的基本技能之一。
然而，学生阅读能力的差异非常明显，其中许多学生的阅读能力依然欠缺，这不仅影响了他们的英语学习成绩，也会影响到日后的职业发展。
因此，研究如何提升学生的阅读能力变得尤为重要。
本文将提出一系列策略，以帮助中职学生提高阅读能力。
一、阅读前的准备首先，学生需要具备准确的发音技巧。
学生在阅读时，若发音不正确，则会影响理解力及阅读速度。
因此，学校要针对学生的发音技巧进行有针对性的训练，以确保学生在阅读时能够正确发音。
另外，了解阅读内容的背景知识与文化背景非常重要。
教师要引导学生在阅读前，调整阅读心态，激发学生学习英语的兴趣和动力。
学生还应该通过了解文化背景，了解作者的写作背景，优化自己的阅读技巧。
二、英语阅读策略1. 上下文推断法在阅读中，学生往往遇到一些生词和短语，如果不理解这些生词和短语的意思，就会影响对整个文章的理解。
因此，学生可以通过上下文推断法，自然的融入到阅读环境中，更好地理解文章。
2. 归纳法在阅读过程中，学生可以通过找出文章中间的重点、事实及细节来归纳文章的重点。
这种方法适用于平易近人的文章，也适用于较为复杂的文章。
通过归纳文章的主要内容，以便快速获取文章核心信息，从而提升阅读效率。
3. 速读法速读即为一种有效的阅读策略，它可以有效提高学生的阅读速度，减少学生在阅读时的分心现象。
在学生阅读中，应重点突出每一句话的主要信息，并尝试用熟悉的单词来代替较为繁复的单词。
尽可能用简单的语言来理解阅读内容，提高学生的阅读效率。
三、创造合适的阅读环境1. 阅读材料的选择学校应该选择一些涵盖不同领域的阅读材料，以适应所有学生的阅读兴趣和水平。
例如文学，历史，经济学等领域。
学生可以选择感兴趣的领域来阅读相关的文章，这样会使学生更加投入到阅读中，提升阅读兴趣和学习兴趣。
2. 阅读评估评估是评判学生英语阅读能力的重要手段。
中职英语阅读课教学方法探析
的 理 解 和 阅 读 速 度 的 培 养 ， 乏 对 文 章 深 “ 缺 Ｔｗｏ Ｇｅ ｉ ｓｓ 时我 采 用以 下 问题 来 检测 ｎｕｅ” 层 次 教 育 意 义 的 挖 掘 ， 在 着 只 见 树 木 不 学 生 对 课 文 的 理 解 ： 存
见 森 林 的 缺 点 。 上 两 种 方 法 都 有 不 足 之 以 处 。 语 教 学 离 开 了语 言 点 的 学 习 ， 语 语 英 英
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［ ３ 】王义 堂 ， 田保 军 ， 硕旺 ． 课 程 理 念 与 王 新
教 学 策 略［ ］２ ０ ７． Ｚ ． ０ ３， 【 ４ 】中 等 职 业 学 校 英 语 教 材 编 写 组 ． 语 英
［ 】２ ０ ９． ｚ ．０ ３．
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２ ０１ ５． ０ ，
新课标背景下中职英语阅读教学策略
2021年45期总第589期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】新课标对于中职英语阅读教学提出了更高的要求，传统的教学模式弊端日益凸显，加快阅读教学模式的改革创新迫在眉睫。
现以新课标要求为出发点，分析中职英语课堂教学实践存在的问题，并针对如何打破教学僵局，提升阅读教学成效展开探讨，以期促进学生英语阅读能力的长足发展。
【关键词】中职英语；阅读教学；新课标【作者简介】白旻，甘肃省华亭市职教中心。
引言中职是培养应用型技能人才的教育主阵地，在大力推行新课程改革的当下，中职课堂教学应向素质教育靠拢。
英语作为素质教育的基本学科，如何落实新课标的教学要求，提升学生的英语综合素养为教师需要集中关注的教育重点问题。
阅读作为中职英语教学的重中之重，是学生开阔视野，丰富英语知识，锻炼英语能力的重要载体。
但是受到教学观念与教学方法等因素的影响，中职英语阅读教学存在诸多弊端，新课标的教育目标并未得到有效落实，学生的个性化学习需求并未得到充分满足。
基于此，立足新时期的教育理念，着眼于实际情况，探索现代化中职英语阅读教学策略极具必要性与紧迫性。
一、新课标背景下中职英语阅读教学现状1.课前感知环节脱节。
所谓良好的开始即是成功的一半。
课前感知作为中职英语阅读教学的起始环节，对于教学活动的发展方向具有不可磨灭的影响。
但是在实际教学过程中，课前感知环节并未得到足够的重视。
第一，从教师教学角度而言，欠缺有效的读前导入设计。
虽然教师在课前针对课堂教学活动目标、推进环节以及学生活动制定了相应的设计安排，但是阅读课堂教学的实施采取单刀直入的方式，并未进行必要的读前铺垫，大部分学生的思绪仍然游离于阅读内容之外，难以快速捕捉教学有效信息。
正因如此，造成了教师与学生之间的思维时差，面对教师抛出的知识点拨，学生时常感到困惑、无从下手，使课堂教学陷入僵局。
第二，从学生阅读认知角度而言，并未养成课前预习的良好学习习惯。
中职学生英语能力相对较为薄弱，有效的课前预习是提升课堂学习效率的重要手段。
中职英语阅读课词汇教学的有效策略初探
久下来 ，使学 生逐步形成 比较 稳定的 、 热爱学 习的良好学 习态度 和情感 。 另外教 师是教学活动 的主导者 ，学 生是教学 活动的主体 。课堂教 学应 是学
生个性 、风采 的展 现 ，这样能使学 生产 生一种强烈 的求 知欲 ，形成学 习是 自身 的一种需要 的正 确认 识 ，对学 习表 现出 积极的态度 ，表 现出 良好 的注意力 和克 服困难 的意 志，这样 学生就能 自我 把握 “ 最近发展 区”与 “ 现有水平 区”之 间
类学 习障碍 直接与学习态度 不 良有极大
的关系 。
事物本质 和事物之 间关 系的概括和 间接
的 反 映 。学 生 的 思 维 只 有 在 其 主 动 积 极
语言表达 、一道题 、一个符号 等 ，都要
锲而不舍地 帮助每个学生 达到要求。长
的参与 中才能得到 良好 的发 展。教师设 计教学时要充 分调动学生 的主动性 ，如
职业英语 的词汇量也大 幅度 增加 ，给词 汇教学带来 了很大 的挑 战。对 于基础相 对薄弱 、兴趣 相对低迷 、学 习习惯相对 较差 的中职生来说 ，学 习英语 词汇有效
又 简 便 的 方 法 之 一 就 是 阅读 。
词汇 和语 法知识等零散件 就有 了一个 可 以依 附的 “ 坐标系 ”，各成 分不但有 自
进 行 听 写 。这 种 轻 描 淡 写 的词 汇 教学 犹 Байду номын сангаас
重重 。
３ 学 习态度不够端正 ，被动学 习 ．
注意在学生 学习 的反馈环 节即作业批改 或考试评价 中 ，不能放过学生 的任何一 个错误或不 完整之处 ，无论是 书写还是
心理 学家指 出，思维是 人脑对客观
中职英语阅读教学探究
１、阅读 是获 取 知 识 信 息 的 重 要 途 径 ，有 利 于 拓 展 英 语 应 用 空 间
４、英 语 阅读 材 料 的 局 限，不 利 于 学 生 的 主 动 性 发 挥
现代 教 育 强 调 各 学 科 文 化 的横 向 联 系 ，中职 英 语 阅 读 教 学 ，强 调 了文
当前 中职 英 语 教 学 ，普 遍 存 在 依 附 教 材 阅 读 材 料 ，或 者 教 师 完 全 依 据
化 意 识 的渗 透 ；主 要 借 助 英 语 语 言 媒 体 ，以 了解 英 语 文 化 知 识 为 目标 ，注 重 自 己 的兴 趣 、认 知 程 度 进 行 选 择 阅 读 材 料 的 现 象 ，忽 视 了 学 生 自身 的 语 言
学 生 外语 知 识 的综 合 性 应 用 能 力 开 发 。
感受和兴趣 ，造成了学生阅读兴趣的积极主动性较差。
２、阅读 是 英 语 实 践 运 用 的 重 要 形 式 ，有 利 于 提 升 学 生 的 综 合 素 质 阅读 理 解 能 力 是 影 响 英 语 学 习 的 重 要 因 素 ，新 课 程 标 准 提 倡 阅 读 教 学，需要学生积极主动地 依据 自己的知识 结构 ，重视 分析归纳能 力与语言 综合能力 的培养 ，体现 了现代英语教学的新动向。 ３、阅读 是 培 养 学 习 兴 趣 的 主 要 手 段 ，有 利 于 英 语 知 识 结 构 的 整 合
验 ，结 合 新 课 改 目标 ，针 对 现 代 中 职 英 语 阅 读 教 学 ，提 出 了 探 究 与 整 改 措，加 强 学 生 英 语 阅读 训 练 ，具 有 重 要 意 义 ：
３、教 学 方 法 的滞 涸 ，不 利 于 英 语 阅读 教 学 的 拓 展 新 形 势 下 ，中职 英 语 阅读 教 学 仍 然 存 在 教师 把 阅 读 材 料 简 单 分 解 成 孤 立 的语 言 知 识 点 进 行 教 学 的方 式 ，在 很 大 程 度 上 弱 化 了 英 语 阅 读 教 学 的功 能 ，缺 乏 对 学 生 自身 语 言 逻 辑 归 纳 拓 展 能 力 的 开 发 。
提高中职学生英语阅读能力的几点有效策略
提高中职学生英语阅读能力的几点有效策略
1.阅读量的积累：中职学生的英语阅读能力需要通过持续不断的阅读来提高。
建议学生每天至少阅读30分钟的英文文章，从简单的短文开始，逐渐提高阅读难度，这样有利于提高中职学生的阅读能力。
2. 词汇的积累：英语阅读需要掌握大量的词汇，因此中职学生需要注重词汇的积累。
可以通过背单词、查阅词典、归纳总结等方式来提高词汇量，从而更好地阅读英文文章。
3. 阅读技巧的提升：中职学生在阅读英文文章时，应该注重阅读技巧的提升。
例如，可以利用语境来猜测单词的含义，使用上下文线索来理解文章的主题等技巧，这样可以更好地理解英文文章。
4. 多样化的阅读材料：中职学生需要注重阅读材料的多样化，包括新闻、小说、科技报道等各种类型的文章。
这样有利于拓宽学生的知识面，提高他们的阅读能力。
5. 学习与实践相结合：中职学生在阅读英文文章时，需要将所学的知识与实践相结合，例如可以写读后感、做笔记、讲述文章内容等方式来巩固所学的知识，从而更好地提高英语阅读能力。
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中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略
中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略【摘要】本文探讨了中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略。
首先介绍了分层教学模式的概念和特点，以及中职英语阅读教学的特点。
接着分析了分层教学模式在中职英语阅读教学中的适用性，并提出了实施策略一：明确学生水平，分层设置和实施策略二：设计不同层次的阅读任务和活动。
通过实施分层教学模式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
最后总结了中职英语阅读教学中分层教学模式的实施效果，并展望了未来研究方向。
本研究对于提升中职英语阅读教学质量具有一定的指导意义和借鉴价值。
【关键词】中职英语阅读教学、分层教学模式、实施策略、学生水平、阅读任务、适用性、效果、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景中职英语教育作为职业教育的重要组成部分，其教学目标是培养学生具备实际应用英语能力，达到为将来工作做好准备的目的。
由于学生水平参差不齐，传统的一对多授课模式往往难以满足不同学生的需求，导致教学效果参差不齐。
为了提高中职英语教学的效果，越来越多的教育工作者和研究者开始关注分层教学模式在英语教学中的应用。
分层教学模式是根据学生的学习水平和能力将学生分组，并根据不同组别的特点设计相应的教学内容和活动，从而更好地满足学生的需求，提高教学效果。
在中职英语阅读教学中，采用分层教学模式可以更好地针对学生的阅读能力和英语水平设置不同的阅读任务和活动，帮助学生提高阅读能力，充分发挥个体差异，达到更好的教学效果。
研究中职英语阅读教学中分层教学模式的实施策略具有重要的理论和实际意义。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. To understand the concept and key features of the layered teaching model in education.2. To analyze the unique characteristics of English reading teaching in vocational schools.3. To explore the applicability of the layered teaching model in the context of vocational school English reading instruction.4. To develop practical strategies for implementing the layered teaching model in vocational school English reading classes.5. To evaluate the impact of the layered teaching model on students' reading skills and overall language learning outcomes.1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：中职学生的英语水平参差不齐，个体差异显著，采用分层教学模式可以更好地满足不同学生的学习需求，实现个性化教学。
浅议中职生英语阅读理解能力的提升策略
研究浅议中职生英语阅读理解能力的提升策略李郁摘要：语言是人类之间沟通交流的一种重要方式。
在改革开放的时代背景之下，各个产业、行业甚至于各个国家的交流都变得十分的密切，所以多学习几门其他的语言对于当代的青年而言是十分有必要的，英语作为一门遍及广泛的语言学科，具有极强的应用价值。
各个层次的学生都有学习的必要。
但是如何提升中职生的英语阅读水平却成为了一个问题。
关键词：中职英语；阅读能力；问题；策略根据我国的教学模式而言，学生们经过九年义务教育后，参加中考，然后各个学校根据学生们的成绩来制定各自的录取分数线。
但是不论是中考还是高考，能够继续接受高中教学或者大学教学的学生毕竟是少数，还有多数学生面临着接受职业教学的选择。
所以从这种角度而言，接受中职教育的中职生的英语基础乃至所有科目的基础都不太牢固。
但是，不论是哪一种学校，其目的都是为了培养出优秀的人才，只是人才的方面不同。
本文就中职生英语阅读能力的提升策略来谈谈笔者的看法。
一、对问题要有足够的了解想要解决问题，就要充分地了解问题，在对问题有一个充分地了解之后，我们才能够更好的解决问题。
对于如何提高中职生地英语阅读水平，我们首先就要知道他们的英语阅读水平的不足在哪？下面是笔者总结几点：（一）基础问题前文讲到中职生都是经过中考然后被淘汰的学生，所以他们的基础相对较差。
并且笔者发现一个很普遍的现象，基础差的学生95%英语都差。
英语作为一门语言学科，其魅力是很强的。
语言都是每一份文化的结晶。
对语言的深入学习，能够深入发掘其中所蕴含的文化背景以及魅力。
若是基础出现问题，那么也会影响学生们的学习兴趣，以及以后的学习。
（二）中职生们存在普遍的阅读方式的问题这个问题与中职生的基础有着一定的联系，但更多的是长期的不正确的阅读行为而产生的。
他们的不良习惯有如下几点：重复阅读文章，在阅读之前都没有阅读题目的习惯，导致在做阅读题的时候就会出现重复阅读。
他们会先将文章阅读一遍，然后再来看题目，然后再去阅读文章，然后就会从头再来搜索这个问题在哪，这样是很浪费时间的一种行为。
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中职英语阅读教学策略探究阅读是职业英语教学的重要组成部分。
对于中职学生来说，无论是知识结构的完备还是文化素质的培养，这部分都是必不可少的。
但是，中职学生的英语学习现状不容乐观，每班只有屈指可数的几个学生能读出完整好听的句子。
如果我们忽视学情的重要性，教师只管在课堂上唱独角戏，那么我们的课堂将会是一片沉寂。
随着时间的流逝，因为没有学习英语的气氛，这种状况还会日趋恶化——没人读书，没人听得懂英语问题，更没人回答问题。
所以，英语阅读教学的策略需要我们全方位地开发和研究。
一、尊重学生人格，帮助学生重拾英语学习的信心在学习的过程中, 学生的阅读能力是由低到高、循序渐进发展的。
《中等职业学校英语教学大纲》课程教学目标规定：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。
”中专生已经掌握了一定数量的英语词汇，可以进行简单的交际及阅读，但大部分学生的英语基础薄弱。
到了中职这一阶段，对学生阅读能力的要求相应提高，阅读教学已经成为英语教学的重要形式。
有人说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”所以，我们应该针对学生的实际情况，从第一个学期就帮助学生树立目标，重拾信心。
在教学中，教师不断调节课堂教学进度和节奏，使之为大多数同学所适应，学习上尽量不“欠账”，多给学生自我展示的机会。
同时，狠抓听说训练，巩固他们原有的的词汇量，记忆掌握新词汇，为培养他们独立的阅读能力打好基础。
二、必须重视英语阅读教学的每一个环节一堂好课就像一首交响乐，有序曲，有高潮，有尾声；也像一篇好文章，既有龙头，又有凤尾。
好的新课导入，就像是一颗石子投进了平静的水面，在学生的思维上激荡起层层涟漪，能够引导着学生竞相登堂入室。
比如，在语文出版社出版的英语基础模块下册中，我们精心设计了unit 10《environment—under the blue sky》导入环节。
课前发动学生从杂志报刊和网络等收集有关环境的资料。
开启新课之前，利用多媒体展示两组对比鲜明的图片。
第一组图片：充满鸟语花香的公园，蓝天白云下的沙滩和充满原始气息的茂密森林。
观看之后让学生描述他们所看到的画面。
紧接着展示另一组对比图片：肆虐的沙尘暴，灰蒙蒙的天空下塞满了汽车的城市街道和污浊发黑的河流。
学生边看边摇头，发出无奈的叹息。
通过两组画面的讨论，学生得出这样的结论：“our earth is being destroyed by people, our environment is being dirtier and dirtier.”接着，老师顺势接着学生的话题引申：“so we should protect our environment, and we can live under the blue sky.”通过正反两组画面的呈现，直观形象地再现了环境恶化的情况，深深触动了学生的心灵。
学生不由自主地向往美好的生活环境，厌恶破坏自然环境的种种行为。
这种设计全方位地引导学生进入了这篇课文，有力地帮助了学生理解课文内容。
导入方法千变万化，导入目的只有一个，那就是引导学生顺利进入主题内容，让学生乐意学、争着学。
而完美的课堂结尾则可以起到画龙点睛、拓展升华的作用。
在课堂的最后几分钟，学生往往疲倦、烦躁，反应迟钝。
此时教师的主要任务是设计轻松的话题或活动来调动学生学习的积极性，帮助学生从焦虑不安的状态中解放出来，重新激活思维，做好本节课的总结和反思，引导学生课外自主探索。
课堂小结的方法多样，常见的方法有复述法、视听法、理序法、归纳法、讨论法、悬念法、延伸法、趣味口诀法和作业法等。
“结句当如撞钟，清音有余。
”如果我们能根据学生的实际和具体的教学内容，设计一个耐人寻味的具有“撞钟”效应的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且还能拓展教学内容，激发学生深入学习的求知欲望。
因此，在课堂教学中，我们要从实际出发，新课导入引人入胜，课堂小结画龙点睛，深化主题，做到首尾相应，善始善终，就能给整体教学画上一个完美的句号，课堂教学也会收到事半功倍的效果。
三、正确认识教学中的“黄金时刻”，切实提高课堂效率不知从何时开始，我发现英语课堂变味儿了。
诸多的导入引人入胜，形式各异的结尾也是掷地有声，这些都无可非议，但是，中间的教学过程却缺少了精雕细琢，没有细腻的情感，没有师生的互动，有的只是形式上的热闹非凡——本应重视的黄金时刻却不知所然地被弱化了。
其结果就是学生分析解决问题的能力不强，自我阅读能力不但不能提高，反而进一步退化。
所以，我们必须深入探究阅读教学中真正的“黄金时刻”，激发学生的兴趣，提高学生的主动性，真正促进他们的阅读能力，提高他们分析解决问题的能力。
1.阅读教学活动中，一定要灵活运用自主、合作、探究的学习方式长期以来，中职英语教师在英语阅读教学上比较侧重语言点和语法点的讲解，教师的讲解占去了课堂的大部分时间，使学生成为语言知识的消极被动的接收者。
所有的老师都知道：教学要面向全体学生和个体和谐发展的需要，在教学过程中让不同层次的学生共同参与。
我们的英语阅读课更不能脱离这个理论，否则，教师会迷失英语教学的方向，学生会忘却英语的实际运用功能。
事实上，阅读之前，教师应该引导学生结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题。
一篇文章应该阅读四遍。
第一遍为学生自主阅读，阅读的目的是快速扫描以获取全文大意，同时也可以验证他们的预测情况。
第二遍为语篇分析阅读，阅读的目的是理解段落的大意。
教师可以给出一些具有层次性的问题，让尽可能多的学生都能参与到课堂活动中，通过学生的问答、简述、绘图、列表等方法概括文章的主要内容，掌握文章的中心思想。
第三遍是分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。
在第二遍和第三遍阅读活动中，我主张学生以小组协作的方式解决各种问题。
事实上，他们通过合作彼此已经解决了一些简单的问题，理顺了文章的思路。
最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。
在这一环节，我们一定要引导学生充分挖掘教材中的情感因素，创造与教材内容相适应的气氛，用生动的语言、恰当的手势、丰富的表情来感染学生，孕德育于无形之中。
2.切忌把阅读课当成翻译课因为中专的学生英语基础差，对于他们来说，部分阅读课的材料的确有些难度。
所以，有些时候，我们在讲解阅读课的时候，讲着讲着就成了英汉翻译课。
学生读，教师翻译，翻译完了，一节课也结束了。
其实，一节完美的英语阅读课必须有学生的预习做铺垫。
但对于中职学生来说，英语课的重要性是远远比不上专业课的。
很多时候，部分学生早就忘记了预习这一环节。
但学生忘记了，并不代表我们可以不要。
所以，我们要给学生足够的时间让他们预习，那怕是我们的正课时间。
只有如此，学生才能真正参与到阅读中，也不至于让阅读课成为翻译课。
四、阅读教学中加大对语言美的欣赏力度，增强学生的审美观在中职学校，专业课和操作实践课比例较大，学生的职业取向和职业生涯策划的意识已开始逐步觉醒，他们的行为和想法往往更贴近社会现实，崇尚时尚，乐于欣赏各种新式的美。
所以，我们要在阅读教学中体现出英语独特的魅力。
1.要丰富阅读材料的背景知识在阅读教学中，文化因素起着重要的作用，对世界的认识，对人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗和风土人情等方面知识的了解与否，都会直接影响到阅读理解的水平。
例如，在学习unit 10《sports—the spirit of marathon》之前，指导学生在网上查询最近奥运会的一些信息，了解马拉松比赛的渊源，理清波斯与希腊之间的战争以及士兵费迪皮第兹跟马拉松的关系。
这样，我们就充实了阅读材料的背景知识，有力地排除了非语言障碍，扩展了学生对语言美的认识。
2.鼓励学生大声朗诵阅读材料中的美丽的语言在英语阅读教学中，适当增加对语言艺术的欣赏，不但有利于学生对课堂内容的理解和把握，而且能激发学生的学习兴趣，陶冶学生的思想情操，提高他们的人文素养。
我们还可以利用朗读比赛提高学生的阅读意识，增强学生的主观能动性。
例如，在学习英语基础模块上册unit 11《friendship—making friends》之后，我让全体学生先是齐读课文最后一段：“friendshipis one of life’s greatest treasures. yet, it would be too much to expect a friend to do everything for you. as a french writer said, “don’t walk in front of me – i may not follow. don’t walk behind me – i may not lead. just walk beside me – and be my friend.”而后分组分段朗读比赛。
通过朗读课文使学生对课文的精彩描写有了更深刻的体会。
可见，任何成功的教学活动无不体现一个“美”字。
总之，教无定法。
中职的英语阅读教学更是一个需要我们深入探究的园地，它考察了学生听、说、读、写、译五个方面的综合能力，对学生综合素质的要求颇高。
所以，我们必须给予学生足够多的实践机会，让我们的每一节课都能与学生直接进行生命与生命的对话，心灵与心灵的交流，从而才能真正改进我们的教学，做到教学相长。
[参考文献]1.杨眉《中职英语阅读教学分析及能力培养策略》[j]（《重庆科技学院学报(社会科学版)》2008.10）2.陈波关文信《新课程理念与初中英语课堂教学》［m］（首都师范大学 2003）。