专科医生如何带教全科医生 PPT
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医学教学师资队伍是解决这一问题的唯一出路。
师资队伍的建设是全科培训的重中之重
（一）国家的重视与支持
（二）全科带教人员相对固定 （三）带教人员的培训与考核
为解决前述问题提供了制度保障； 但具体实施与执行仍存在困难，需要不断探索；
（三）我们的任务：
师资来源及组成：
大学及其公共卫生专业人员 综合医院其他临床学科的专科医生 社区师资本应为师资的主力及最佳人选
大学教学、临床基地专科训练、社区实习，各 阶段目标统一，任务不同，各司其职、相互补 充。 临床基地专科训练阶段是医疗技能培训的主要 阶段，为成为一名医生打下坚实基础。
二、全科带教特点
（一）重视全科理念的灌输； 全科医学被认为是最人性化的医学学科，强 调研究患者，理解患者，尊重患者，服务患者， 以满足患者需要为主旨，将医生的服务行为视作 良好药物。
1、提供完整人的照顾
药物治疗 患病背景 生活周期
行为和锻炼 医患关系
期望
意愿和价 值观 信仰与文化 整合医学
评价和转诊
（二）全科医师培养中的问题：
全科医师岗位培训效果不够理想。岗位培训针 对性不强、欠缺系统化、不能满足岗位需要。 开展全科医师规范化培训难度大、师资队伍是 重点难题 医学院校在校学生的全科医学教育受到关注 医生持续提高临床能力的困难大，知识普遍老 化
《国务院关于建立全科医生制度的指导意见 》
以人为中心，病人主动参与 ； 以医生为中心，病人被动服从
（2）全科医疗与专科医疗的联系
全科医疗和专科医疗间通过“双向转诊”以及信
息共享，来保证服务对象获得最有效、方便、及时与 适当的服务。 加强全科医生与专科医生在信息收集、病情监测、 疾病系统管理和行为指导、新技术适宜应用、医学研
究开展等方面的积极合作，从而全面改善医疗服务质
家庭社会支持
遗传因素
外科操作
2.全科医疗的基本特征与原则：
①基层保健（primary care） ②以人为中心的照顾（patients centred care） ③连续性服务（continuity of care） ④以家庭为单位的服务（family as a vital unit of care ） ⑤协调性服务(coordinated care) ⑥可及性服务（accessible care） ⑦综合性服务（comprehensive care） ⑧以社区为基础的服务（community-oriented primary care） ⑨以预防为导向的服务（prevention-oriented care） ⑩团队合作的工作方式（team work）
专科医生如何带教全科医师
一、全科医学人才培养的问题
（一）全科医生队伍尚不稳定: 人员匮乏、引进困难、流失严重，进出机制不 畅 全科专业技术资格系列不健全，全科专业发展 空间受限，高级评审各地不统一 各地全科医学专业注册依据不统一 ,临床医师 不愿注册全科医学专业 政策不能落实，居民信任度不高
服务单位：个人－家庭－社区
③连续性服务 (continuity of care)
沿着人的生命周期---从生到死 沿着疾病周期 --- 做好一、二、三级预防 责任的持续－- 任何时间地点
④协调性服务 (coordinated care)
全科医生是为病人组织各类资源的中心和枢纽:
- 家庭资源
- 社区资源 - 各种医疗资源
团队合作
⑤ 可及性服务（accessible care）
地理上：接近 使用上：方便 关系上：亲切 结果上：有效 价格上：便宜（可接受）
⑥以家庭为单位
⑦以社区为基础
⑧以预防为导向
3.全科医疗与专科医疗的区别与联系
（1）全科医疗与专科医疗的区别
特性 服务人口 全科医疗
宽（生物、心理、社会功能）
常见问题 基本技术、不昂贵 综合 持续性 医防保康教计一体化 以健康为中心，全面管理；
专科医疗
窄（某系统/器官/细胞）
疑难重症 高新技术、昂贵 分科 间断性 医疗为主 以疾病为中心‘救死扶伤；
较少而稳定（1：2500左右） 大而流动性强（1/5-50万）
照顾范围
病患类型 技术 方法 责任 服务内容 态度宗旨
量与提高医疗服务效率。
来自百度文库
（二）具体疾病带教要突出全科医疗特点
专科带教重视疾病的病因、病理、病生、诊断、治疗、
预后等，重点在该病的专科治疗上； 全科带教除对上述有所了解外，更应重视影响该疾病发 生、治疗、预后及康复的生活及家庭因素，重点在于该患者 的序贯性治疗和长期照顾。
例如：肺栓塞带教内容
见书稿
① 基层医疗保健 （primary medical care） 首诊（负责制）医疗 守门人：（1）守健康的门 （2）守费用的门
•医疗系统的功能分化
• 全科医生能承担起守门人的角色
②综合性服务 (comprehensive care): 全方位－立体性 服务对象：所有的人 服务内容：防治保康教一体化 服务层面：生物－心理－社会
庭健康管理者的角色观念。 熟悉当地环境、风俗、宗教，做中国式的家 庭医生。
（五）全科带教中的几个问题 1.关于带教方法 教学方法与其他专科带教无本质区别，
包括：讲课、小组学习、床旁教学、门诊教学、
技能中心教学等。
强调：寓交流于带教之中，摆脱带教过程中只
有带教内容，没有带教对象的痼疾
2.小讲课（小组学习）是全科带教的重点环节
其他专科的学习内容的深度与广度仍在不 断探寻与研究中
（三）全科带教要特别重视体格检查
因社区卫生服务中心设备条件有限， 物诊成为了全科医生最有力的武器。
1.重视体格检查的理论培训与规范化带教；
2.重视临床患者体征的床旁带教； 3.重视体格检查的考核。
（四）全科带教要重视交流（沟通）能力的培养 全科带教要突出人文情感，强调全科医生家
主要目的： ①进一步强化全科医生应掌握的学习内容 ②增强互动性、促进学生的主动性思考与学习 ③加强组内交流、环境模拟及角色扮演，锻炼学 生的沟通交流能力 ④加强学生的归属感，提升教学效果
三、全科带教师资队伍的建设
全科医学人才的缺乏仍是目前制约我国全
科医学及社区卫生服务发展的瓶颈，建立规范
化的全科医学培训基地、建设一支过硬的全科
师资队伍的建设是全科培训的重中之重
（一）国家的重视与支持
（二）全科带教人员相对固定 （三）带教人员的培训与考核
为解决前述问题提供了制度保障； 但具体实施与执行仍存在困难，需要不断探索；
（三）我们的任务：
师资来源及组成：
大学及其公共卫生专业人员 综合医院其他临床学科的专科医生 社区师资本应为师资的主力及最佳人选
大学教学、临床基地专科训练、社区实习，各 阶段目标统一，任务不同，各司其职、相互补 充。 临床基地专科训练阶段是医疗技能培训的主要 阶段，为成为一名医生打下坚实基础。
二、全科带教特点
（一）重视全科理念的灌输； 全科医学被认为是最人性化的医学学科，强 调研究患者，理解患者，尊重患者，服务患者， 以满足患者需要为主旨，将医生的服务行为视作 良好药物。
1、提供完整人的照顾
药物治疗 患病背景 生活周期
行为和锻炼 医患关系
期望
意愿和价 值观 信仰与文化 整合医学
评价和转诊
（二）全科医师培养中的问题：
全科医师岗位培训效果不够理想。岗位培训针 对性不强、欠缺系统化、不能满足岗位需要。 开展全科医师规范化培训难度大、师资队伍是 重点难题 医学院校在校学生的全科医学教育受到关注 医生持续提高临床能力的困难大，知识普遍老 化
《国务院关于建立全科医生制度的指导意见 》
以人为中心，病人主动参与 ； 以医生为中心，病人被动服从
（2）全科医疗与专科医疗的联系
全科医疗和专科医疗间通过“双向转诊”以及信
息共享，来保证服务对象获得最有效、方便、及时与 适当的服务。 加强全科医生与专科医生在信息收集、病情监测、 疾病系统管理和行为指导、新技术适宜应用、医学研
究开展等方面的积极合作，从而全面改善医疗服务质
家庭社会支持
遗传因素
外科操作
2.全科医疗的基本特征与原则：
①基层保健（primary care） ②以人为中心的照顾（patients centred care） ③连续性服务（continuity of care） ④以家庭为单位的服务（family as a vital unit of care ） ⑤协调性服务(coordinated care) ⑥可及性服务（accessible care） ⑦综合性服务（comprehensive care） ⑧以社区为基础的服务（community-oriented primary care） ⑨以预防为导向的服务（prevention-oriented care） ⑩团队合作的工作方式（team work）
专科医生如何带教全科医师
一、全科医学人才培养的问题
（一）全科医生队伍尚不稳定: 人员匮乏、引进困难、流失严重，进出机制不 畅 全科专业技术资格系列不健全，全科专业发展 空间受限，高级评审各地不统一 各地全科医学专业注册依据不统一 ,临床医师 不愿注册全科医学专业 政策不能落实，居民信任度不高
服务单位：个人－家庭－社区
③连续性服务 (continuity of care)
沿着人的生命周期---从生到死 沿着疾病周期 --- 做好一、二、三级预防 责任的持续－- 任何时间地点
④协调性服务 (coordinated care)
全科医生是为病人组织各类资源的中心和枢纽:
- 家庭资源
- 社区资源 - 各种医疗资源
团队合作
⑤ 可及性服务（accessible care）
地理上：接近 使用上：方便 关系上：亲切 结果上：有效 价格上：便宜（可接受）
⑥以家庭为单位
⑦以社区为基础
⑧以预防为导向
3.全科医疗与专科医疗的区别与联系
（1）全科医疗与专科医疗的区别
特性 服务人口 全科医疗
宽（生物、心理、社会功能）
常见问题 基本技术、不昂贵 综合 持续性 医防保康教计一体化 以健康为中心，全面管理；
专科医疗
窄（某系统/器官/细胞）
疑难重症 高新技术、昂贵 分科 间断性 医疗为主 以疾病为中心‘救死扶伤；
较少而稳定（1：2500左右） 大而流动性强（1/5-50万）
照顾范围
病患类型 技术 方法 责任 服务内容 态度宗旨
量与提高医疗服务效率。
来自百度文库
（二）具体疾病带教要突出全科医疗特点
专科带教重视疾病的病因、病理、病生、诊断、治疗、
预后等，重点在该病的专科治疗上； 全科带教除对上述有所了解外，更应重视影响该疾病发 生、治疗、预后及康复的生活及家庭因素，重点在于该患者 的序贯性治疗和长期照顾。
例如：肺栓塞带教内容
见书稿
① 基层医疗保健 （primary medical care） 首诊（负责制）医疗 守门人：（1）守健康的门 （2）守费用的门
•医疗系统的功能分化
• 全科医生能承担起守门人的角色
②综合性服务 (comprehensive care): 全方位－立体性 服务对象：所有的人 服务内容：防治保康教一体化 服务层面：生物－心理－社会
庭健康管理者的角色观念。 熟悉当地环境、风俗、宗教，做中国式的家 庭医生。
（五）全科带教中的几个问题 1.关于带教方法 教学方法与其他专科带教无本质区别，
包括：讲课、小组学习、床旁教学、门诊教学、
技能中心教学等。
强调：寓交流于带教之中，摆脱带教过程中只
有带教内容，没有带教对象的痼疾
2.小讲课（小组学习）是全科带教的重点环节
其他专科的学习内容的深度与广度仍在不 断探寻与研究中
（三）全科带教要特别重视体格检查
因社区卫生服务中心设备条件有限， 物诊成为了全科医生最有力的武器。
1.重视体格检查的理论培训与规范化带教；
2.重视临床患者体征的床旁带教； 3.重视体格检查的考核。
（四）全科带教要重视交流（沟通）能力的培养 全科带教要突出人文情感，强调全科医生家
主要目的： ①进一步强化全科医生应掌握的学习内容 ②增强互动性、促进学生的主动性思考与学习 ③加强组内交流、环境模拟及角色扮演，锻炼学 生的沟通交流能力 ④加强学生的归属感，提升教学效果
三、全科带教师资队伍的建设
全科医学人才的缺乏仍是目前制约我国全
科医学及社区卫生服务发展的瓶颈，建立规范
化的全科医学培训基地、建设一支过硬的全科