课程设计与开发ppt课件
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《课程与教学设计》PPT课件
四、我国课程设计的特点和发展趋势
（二）发展趋势
➢ 以学生为本的理念，注重学生个性的发展； ➢ 采取更有弹性和灵活性的模式，走向权力分享； ➢ 重视课程综合化，注重学生灵活和综合运用知
识的意识与能力的培养。
从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学习，其间，随机 析字形、辨字义，激发学生的学习兴趣。
专题二：课程与教学设计
第一节 课程设计
一、课程设计概念分析 二、课程设计的层面 三、课程设计的取向 四、我国课程设计的特点和发展趋势
一、课程设计概念分析
（一）课程设计与课程编制 ➢课程编制是上位概念 ➢课程设计是上位概念 ➢二者各有侧重，体现不同的课程观
讨论：你认为这二者有什么区别？
（二）课程设计和课程开发
的是课程的目标以及课程内容的选择和组织；
当人们把注意力放在形成课程计划等的人和运作程序上 时，便是“课程开发”。
“课程开发”探讨的是形成、
实施、评价和改变课程的方
式和方法，它是一种决定课
程、改进课程的活动和过程，
课程开发
显然，其中包括了课程设计 以及设计的背景。
内容
课程开发
课程目标
课程内容的 选择与组织
2.着重强调发展个 人的潜力和兴趣
3.从某种程度上排 除了学科割裂的 倾向
❖学习者中心设计的弊端
➢忽视了对教育具有关键意义的社会目标； ➢不利于帮助学生建立逻辑紧密的知识体系
和掌握各种必备的技能； ➢这种设计在实践上不容易实施。
问题中心设计的涵义
•是学科中心设 计和学习者中心 设计的进一步改 进 •重点是关于个 人和社会生存的 问题，既强调内 容又强调学习者 的发展。
习者的内在动机。
课程设计与开发PPT课件
确定课程 内容
“T”型漏斗确定重点内容 （课程内容有详略、深浅之分）
2024/10/15
22
2024/10/15
练习
全面、完整、结构清晰
23
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练习
主次、详略、深浅之分
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课程设计方法论（课程内容的确定）
1 课程内容与主题高度贴切
2 课程内容必须完整
确定课程内容的标准与原则
3 每节课程内容需有完整清晰 的解析
K
A
S
知识
态度
技能
典型教学方法 阅读、讲授、举例、讨 论、案例分析、练习
典型教学方法 拓展训练、现场参观、 视频资料、自我分析、
典型教学方法 录像观摩、示范、练习、 角色扮演模拟练习、现
关键教学方法 举例、案例分析
角色扮演关键点 参与体验、正反对比、 反思总结
场参观关键教学方法 示范、练习、反馈
2024/10/15
2024/10/15
8
课程设计与开发的概述
课程设计与开发指的是从培训需求调研开始一直到培训结束后的评 估的整个过程，它包含需求调查与分析、课程开发、课程实施、评
估调研四个部分。
2024/10/15
9
课程设计与开发模型
定向
为什么 1.必要性分
析
定位 培训什么 2.主题确定
定标
达到的程度 3.确定目
20
课程设计方法论（课程目标的验证）
“KAS”对应的目标分解
K
A
S
知识
态度
技能
1、知道——事实性信息的回 1、接受——自在地面对刺激；1、模仿——按照指示和在指
忆；
2、反应——自愿地对刺激做 导下从事简单的技能；
课程设计与开发培训ppt
计与开发。
需求分析的工具
数据统计软件
如Excel、SPSS等，用于数据整理 和分析。
思维导图工具
如XMind、MindManager等， 用于整理思路和呈现分析结果。
03 课程设计
课程目标的设定
知识目标
明确课程应传递的知识点，确保 学习者掌握必要的信息和技能。
能力目标
培养学习者在特定情境下运用知 识和技能解决问题的能力。
问卷调查
通过设计问卷，收集学生对课程的反 馈，了解学生的学习需求和意见。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，分享学习心 得和课程建议，促进交流与合作。
个别访谈
与学生进行一对一的访谈，深入了解 他们对课程的看法和需求，获取更具 体的信息。
课程观察
对课程实施过程进行观察，评估教师 的教学方法和课堂氛围，以及学生的 学习状态。
课程评估的步骤
确定评估目标
明确评估的目的和重 点，为后续的评估工 作提供指导。
设计评估工具
根据评估目标，选择 合适的评估方法，设 计相应的评估工具， 如问卷、量表等。
收集数据
通过各种方式收集数 据，如在线调查、实 地观察、小组讨论等 。
分析数据
对收集到的数据进行 整理、统计和分析， 提取有价值的信息。
的知识体系。
课程实施与优化的工具
教学管理系统
提供课程管理、学生管理、成绩管理等功能，方便教师进行教学 管理。
在线教学平台
提供在线课程资源、在线测试、在线讨论等功能，方便学生进行 在线学习。
教学评估工具
通过学生反馈、同行评价等方式，对课程进行评估和改进，提高 教学质量。
感谢您的观看
THANKS
查阅相关文献资料，了 解行业发展趋势和目标
需求分析的工具
数据统计软件
如Excel、SPSS等，用于数据整理 和分析。
思维导图工具
如XMind、MindManager等， 用于整理思路和呈现分析结果。
03 课程设计
课程目标的设定
知识目标
明确课程应传递的知识点，确保 学习者掌握必要的信息和技能。
能力目标
培养学习者在特定情境下运用知 识和技能解决问题的能力。
问卷调查
通过设计问卷，收集学生对课程的反 馈，了解学生的学习需求和意见。
小组讨论
组织学生进行小组讨论，分享学习心 得和课程建议，促进交流与合作。
个别访谈
与学生进行一对一的访谈，深入了解 他们对课程的看法和需求，获取更具 体的信息。
课程观察
对课程实施过程进行观察，评估教师 的教学方法和课堂氛围，以及学生的 学习状态。
课程评估的步骤
确定评估目标
明确评估的目的和重 点，为后续的评估工 作提供指导。
设计评估工具
根据评估目标，选择 合适的评估方法，设 计相应的评估工具， 如问卷、量表等。
收集数据
通过各种方式收集数 据，如在线调查、实 地观察、小组讨论等 。
分析数据
对收集到的数据进行 整理、统计和分析， 提取有价值的信息。
的知识体系。
课程实施与优化的工具
教学管理系统
提供课程管理、学生管理、成绩管理等功能，方便教师进行教学 管理。
在线教学平台
提供在线课程资源、在线测试、在线讨论等功能，方便学生进行 在线学习。
教学评估工具
通过学生反馈、同行评价等方式，对课程进行评估和改进，提高 教学质量。
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THANKS
查阅相关文献资料，了 解行业发展趋势和目标
课程设计与开发技巧
48
突出重点--时间分配
49
练习：
根据前面所列课程的结构，讨论课程的重点在哪里。
要求： 1、运用投票法 2、时间：15分钟 3、选一名代表展示小组讨论练习结果
50
开发技巧--内容开发
内容/活动 内容设计原则 培训方法设计
-案例开发
内容说明了培训是“什么”。
活动体现了培训是“怎样”进行。 指人们在培训进行过程中所做的事情 指用于激励学习的过程。
课程成果
课程提纲
培训方法
内容类型 目标等级 重要性 学习难度
一级目录 二级目录 内容要点
教学手段 使用培训工具
时间
62
课程成果--课程课件
1、内容出现的方式简单为好 2、字号18+，字体统一 3、插图少为宜
63
课程成果--讲师手册
1、计算每张PPT所需时间 2、添加自己的介绍、培训纪律、时间安排、图片、卡通 3、在备注栏添加自己讲授的思路、理论和案例 4、把讲师版的页数删除
当好一名内部讲师需要做好哪些准备？
1
培训师的三重角色
培训活动的表达者
演
培训内容的组织者
导
编
培训课程的设计者
2
课程目标
描述或表述课程设计与开发的理论和工具 识别与运用课程开发的技术方法 依据所学开发内部相应课程
3
课程大纲
项目课程列表清单 课程大纲 课程教学设计大纲 培训课件 讲师手册 学员手册 题库和标准答案
课程开发理论
课程开发的重要性 课程开发模型------ADDIE 开发课程内容类型 开发课程工具示例 开发符合成年人特点的课程 课程开发流程
课程设计 与开发
课程开发 成果
课程开发 技巧
突出重点--时间分配
49
练习：
根据前面所列课程的结构，讨论课程的重点在哪里。
要求： 1、运用投票法 2、时间：15分钟 3、选一名代表展示小组讨论练习结果
50
开发技巧--内容开发
内容/活动 内容设计原则 培训方法设计
-案例开发
内容说明了培训是“什么”。
活动体现了培训是“怎样”进行。 指人们在培训进行过程中所做的事情 指用于激励学习的过程。
课程成果
课程提纲
培训方法
内容类型 目标等级 重要性 学习难度
一级目录 二级目录 内容要点
教学手段 使用培训工具
时间
62
课程成果--课程课件
1、内容出现的方式简单为好 2、字号18+，字体统一 3、插图少为宜
63
课程成果--讲师手册
1、计算每张PPT所需时间 2、添加自己的介绍、培训纪律、时间安排、图片、卡通 3、在备注栏添加自己讲授的思路、理论和案例 4、把讲师版的页数删除
当好一名内部讲师需要做好哪些准备？
1
培训师的三重角色
培训活动的表达者
演
培训内容的组织者
导
编
培训课程的设计者
2
课程目标
描述或表述课程设计与开发的理论和工具 识别与运用课程开发的技术方法 依据所学开发内部相应课程
3
课程大纲
项目课程列表清单 课程大纲 课程教学设计大纲 培训课件 讲师手册 学员手册 题库和标准答案
课程开发理论
课程开发的重要性 课程开发模型------ADDIE 开发课程内容类型 开发课程工具示例 开发符合成年人特点的课程 课程开发流程
课程设计 与开发
课程开发 成果
课程开发 技巧
数字化课程设计与开发培训课件
03
用
常见数字化课程开发工具介绍
1 2
Adobe Captivate
专业的eLearning课件开发工具，支持多媒体集 成、交互式测试和模拟等功能。
Articulate Storyline
功能强大的eLearning开发工具，提供丰富的交 互元素和模板，支持HTML5输出。
3
Lectora Inspire
02
数字化课程设计原
则与方法
以学习者为中心设计理念
需求分析
深入了解学习者的需求、 兴趣和背景，以制定符合 其需求的教学内容和策略 。
个性化学习
提供个性化的学习路径和 资源，以满足不同学习者 的学习风格和进度。
学习者参与
鼓励学习者参与课程设计 和开发过程，以增强其学 习体验和成果。
多元化教学内容呈现方式
建议和展望
鼓励教育工作者积极拥抱新技术，不断提升自身数字化素养。同时，加强团队协 作和跨界合作，共同推动数字化教育的发展和创新。
THANKS.
发展趋势
随着互联网技术的不断发展和普及，数字化课程已经成为教 育领域的重要发展趋势。未来，数字化课程将更加注重个性 化、交互性和智能化，以满足不同学习者的需求。
数字化课程优势与挑战
灵活性
数字化课程可以随时随地学习， 不受时间和地点的限制。
互动性
数字化课程可以实现实时互动和 交流，提高学习效果。
数字化课程优势与挑战
• 多媒体性：数字化课程可以融合文字、图片、音 频、视频等多种媒体形式，使学习内容更加生动 有趣。
数字化课程优势与挑战
01
02
03
技术问题
数字化课程的开发需要专 业的技术支持，包括课程 设计、多媒体制作、网络 技术等。
实用教育学第二章课程建设与开发PPT课件
客观公正，多元化，以学生为中 心。
课程评价的方法和工具
方法
问卷调查，访谈，观察，测验或考试 等。
工具
在线评价系统，纸质问卷，评分量表 等。
课程持续改进的策略和措施
策略
定期评估，及时反馈，调整课程内容和教学方法。
措施
优化课程结构，更新教学资源，加强教师培训，提高学生参与度等。
05
教师团队建设与激励机制
个性化原则
课程建设与开发应尊重学生的 个性差异，提供多样化的课程 内容和活动，满足不同学生的 发展需求。
课程建设与开发的流程
需求分析
课程设计
课程实施
课程评价
课程修订
对教育目标、学生需求、 社会需求等进行分析，明 确课程建设的目标和方向 。
根据需求分析结果，制定 课程强课程资源共享平台的建设和管理，确保平台的稳定性和安全性；积极推动校际间、区域间课程资 源的共享利用，促进资源的优化配置和高效利用；加强对课程资源共享的监管和评估，确保共享工作 的有效实施和持续改进。
THANK YOU
感谢聆听
促进学生全面发展
课程建设与开发以学生全面发展为目标，通过提供 多样化的课程内容和活动，满足学生不同的发展需 求，培养学生的创新精神和实践能力。
推动教师专业成长
课程建设与开发是教师专业发展的重要途径，通过 参与课程建设和开发，教师可以不断更新教育观念 、提高教育教学能力。
课程建设与开发的原则
01
02
实用教育学第二章课程建设与 开发ppt课件
目
CONTENCT
录
• 课程建设与开发概述 • 课程目标与内容设计 • 教学方法与手段创新 • 课程评价与持续改进 • 教师团队建设与激励机制 • 课程资源建设与共享机制
课程评价的方法和工具
方法
问卷调查，访谈，观察，测验或考试 等。
工具
在线评价系统，纸质问卷，评分量表 等。
课程持续改进的策略和措施
策略
定期评估，及时反馈，调整课程内容和教学方法。
措施
优化课程结构，更新教学资源，加强教师培训，提高学生参与度等。
05
教师团队建设与激励机制
个性化原则
课程建设与开发应尊重学生的 个性差异，提供多样化的课程 内容和活动，满足不同学生的 发展需求。
课程建设与开发的流程
需求分析
课程设计
课程实施
课程评价
课程修订
对教育目标、学生需求、 社会需求等进行分析，明 确课程建设的目标和方向 。
根据需求分析结果，制定 课程强课程资源共享平台的建设和管理，确保平台的稳定性和安全性；积极推动校际间、区域间课程资 源的共享利用，促进资源的优化配置和高效利用；加强对课程资源共享的监管和评估，确保共享工作 的有效实施和持续改进。
THANK YOU
感谢聆听
促进学生全面发展
课程建设与开发以学生全面发展为目标，通过提供 多样化的课程内容和活动，满足学生不同的发展需 求，培养学生的创新精神和实践能力。
推动教师专业成长
课程建设与开发是教师专业发展的重要途径，通过 参与课程建设和开发，教师可以不断更新教育观念 、提高教育教学能力。
课程建设与开发的原则
01
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实用教育学第二章课程建设与 开发ppt课件
目
CONTENCT
录
• 课程建设与开发概述 • 课程目标与内容设计 • 教学方法与手段创新 • 课程评价与持续改进 • 教师团队建设与激励机制 • 课程资源建设与共享机制
课程设计与开发培训ppt
目标受众的背景
了解目标受众的年龄、性别、职业、教育程度等基本信息，以便 为他们提供有针对性的课程内容。
目标受众的学习风格
识别目标受众的学习风格，如听觉、视觉或动手实践型，以选择合 适的教学方法。
目标受众的学习需求
明确目标受众在课程中所期望学习的知识和技能，以便为他们提供 实际应用价值。
课程目标设定
短期目标
设定课程结束时学员应掌握的核 心知识点和技能。
中期目标
设定课程结束后一段时间内学员应 能够应用所学知识和技能解决实际 问题。
长期目标
设定课程对学员未来职业发展、个 人成长等方面的长远影响和价值。
课程内容目标和受众需求 ，确定课程的核心知识点 和技能。
辅助内容
问卷调查与访谈
通过问卷调查和访谈了解学生 对课程的满意度和改进建议。
课程效果评估与反馈
课程效果评估
根据课程实施情况和教学目标， 对课程效果进行评估，包括学生 的学习成果、教学质量等方面。
反馈与改进
根据评估结果，及时向学生和教 师提供反馈，针对存在的问题进 行改进，以提高课程质量和教学 效果。
感谢观看
多样化教学方法
采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、角色扮演 等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
课程评估方法与工具
01
02
03
04
考试与测验
通过考试和测验评估学生对知 识点的掌握程度。
作品评价
根据学生的作品完成情况，评 估学生的实践能力和创造力。
观察与反馈
通过观察学生在课堂上的表现 ，及时给予反馈和指导，帮助 学生改进学习方法和态度。
实施测试
组织测试、收集数据、分析结果。
3
总结反馈
课程开发与设计
地方教育行政部门负责课 程的开发工作 ，包括： 制定各级学校的培养目标， 确定课程领域的本地区标 准、研制适合本地区的具 体课程方案、组织编写相 关的教科书和教学指导书。
学校根据自己的办 学思想，结合本校 的教育教学实际自 主进行的课程开发 。
2.根据教育行政机构担当的角色来划分
1.根据课程开发过程所承担的任务和产生的结果划分
国家本位的课程开发
地方本位的课程开发
学校本位的课程开发
政府机构起重要的作用， 开发的课程具有权威性、 强制性。包括：基本的 培养目标、课程范围的 宏观领域、核心课程及 其标准、最低标准、可 选择的参考性框架 。
专业：学科教学（数学）
联系
“课程开发”由“课程编制”或“课程编订”(curriculum making)、“ 课程建设”(curriculum building或curriculum construction)等词发展、 演进而来。
1923年和1924年
1935年
区别
“课程编制”或“课程编订”的涵义是学校课程的编辑和制作 ， 大体上包括对人生活动的分析，对教育目标的分析，对儿童身 心发展状况的研究。对教学科目的安排和各科教学时数的分配， 对教材教具的选择和评价等等。
课程开发除了包括目标、内容、活动、方镗法、资源及媒介、 环境、评价、时间、人员、权力、程序和参与等各种课程因素 外，还包括了各种因素之间的交互作用，特别是包含了课程决 策的互动和协商。
80年代 ④ 走向成熟 ③ 层出不穷
校本课程开发的内涵、 模式、条件等均成为各 国学者感兴趣的、会议 讨论的热点问题。
(二)校本课程开发的理念
课程是由价值 经验组成的 赋予教师和学 生自由度
讲师课程开发与设计培训,郭美讲师66页PPT
讲师课程开发与设计培训,郭美讲师
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
谢谢你的阅读
❖ 知识就是富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
培训课程的开发与设计ppt课件
30
LOGO
（三）内容的编纂
2.资料的整理
按照不同的类别、不同的主题建档整理 没有价值的，立即删除
课程内容选择与组织
31
LOGO
（三我们在整理资料的同时，许多有价值的素材也 会冲击我们的思维，拓展我们的思路，引发我们 新的思考……
课程内容选择与组织
32
LOGO
（三）内容的编纂
检查与 审核
定版及 修订
课程内容选择与组织
14
LOGO
（一）需求分析及目标确定
对学员和单位的实际情况及需求进行深入调查或 访谈
课程内容选择与组织
15
16
LOGO
反复问自己几个问题： 学员是谁？ 他们需要什么？ 他们的关注重点有哪些？ 通过此课程能帮助他们解决什 么问题？ …… 观察法+问卷调查法+访谈法
培训师如何开发课程
1
培育和形成共同的价值 观、增强凝聚力
员工培训作 用
提升员工技术、能力水 准，达到人与“事”相匹 配
建立学习型组织
激励员工工作积极性
2
培训流程
培训 跟踪
培训 需求 分析
培训 设计
培训 评估
培训 实施
3
培训师的角色
导演
培训师
编剧
演员
4
“内部”培训师的基本素质
演讲能力
沟通能力
写作能力
专业知识
逻辑关系
抗压力
5
1 课程开发与设计概述
2
课程内容选择与组织
学习 要点
3 结构设计和技巧
4 硬件配置与准备
6
01
课程开发与设计概述
7
正文 . 第一章
课程设计与课程研制PPT课件
第3页/共11页
三、课程设计的基本模式
• （一）学科中心设计 • 学科中心设计以体现人类文化科学知识精华的学科为中心设计课程。
• （二）学习者中心设计 • 学习者中心设计主张以儿童的兴趣、需要和动机为中心设计课程。 （活动或经验课程）
• （三）问题中心设计 • 问题中心设计是指把重点放在个人与社会生 活问题上的课程设计。 （核心课程）
• 课程研制：形成动态的课程链条。涵盖 课程的各个方面和整个过程，不仅形成 一个完整的课程模式，更致力于课程自 身的完善与发展。
第1页/共11页
课程设计与课程研制
课程研制
价课
课
值程
程
取理
目
向念
标
课
程 与内 组容 织的
选
课 程 实 施
课 程 评 价
择
课程设计
第2页/共11页
二、课程设计的基本理念
• 1. 实在性。即为实在的人服务，从学生的需求、 可能、发展规律出发去设计课程。
• 课程评价主要解决的是课程设计方案及实施方案 的恰切性问题，其实施是在教学过程结束后进行 的，包括评价指标的确立、评价方法的选择和评 价结果的反馈等。
第9页/共11页
五、课程研制的基本模式
• 1. 泰勒的目标模式 • 2. 斯腾豪斯的过程模式 • 3. 施瓦布的实践模式 • 4. 批判模式
第10页/共11页
• 1. 科目设计（强调知识的同质性）
• 科目设计就是把课程组织成许许多多的科目，每 一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系。
• 2. 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ设计（强调专门化与学术性）
• 学科设计以内容的内在组织形式为依据，强调标 准的专门化，以此把知识体系确立为学科。而不 像科目设计只是占有材料和信息。
三、课程设计的基本模式
• （一）学科中心设计 • 学科中心设计以体现人类文化科学知识精华的学科为中心设计课程。
• （二）学习者中心设计 • 学习者中心设计主张以儿童的兴趣、需要和动机为中心设计课程。 （活动或经验课程）
• （三）问题中心设计 • 问题中心设计是指把重点放在个人与社会生 活问题上的课程设计。 （核心课程）
• 课程研制：形成动态的课程链条。涵盖 课程的各个方面和整个过程，不仅形成 一个完整的课程模式，更致力于课程自 身的完善与发展。
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课程设计与课程研制
课程研制
价课
课
值程
程
取理
目
向念
标
课
程 与内 组容 织的
选
课 程 实 施
课 程 评 价
择
课程设计
第2页/共11页
二、课程设计的基本理念
• 1. 实在性。即为实在的人服务，从学生的需求、 可能、发展规律出发去设计课程。
• 课程评价主要解决的是课程设计方案及实施方案 的恰切性问题，其实施是在教学过程结束后进行 的，包括评价指标的确立、评价方法的选择和评 价结果的反馈等。
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五、课程研制的基本模式
• 1. 泰勒的目标模式 • 2. 斯腾豪斯的过程模式 • 3. 施瓦布的实践模式 • 4. 批判模式
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• 1. 科目设计（强调知识的同质性）
• 科目设计就是把课程组织成许许多多的科目，每 一门科目有意识地阐述专门的同质的知识体系。
• 2. 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ设计（强调专门化与学术性）
• 学科设计以内容的内在组织形式为依据，强调标 准的专门化，以此把知识体系确立为学科。而不 像科目设计只是占有材料和信息。
课程设计与开发
课程设计与开发
课程目标
1、了解一门好的课程需要具备的条件； 2、掌握课程开发和设计的工具； 3、能独立完成课件开发，并能灵活应用多种方法， 提高课堂氛围和互动效果。
目录 CONTENTS
• PART 1
• PART 2
• 什么是好课程 • 怎样设计出好课程
1
PART 01
第一部分
什么是好课程
提问：
2.1需求分析Analasys
练习
根据你所抽到的课程主题 进行需求分析： 写在大白纸上
时间：5分钟
2.2 课程设计Dessign
课程目标
从属目标1
从属目标2
Step 1：明确课程目标（学会什么？）
学习要点
学习要点
学习要点
学习要点
Step 2：梳理学习要点（学什么？）
教学活动
教学活动
教学活动
教学活动
2.2 课程设计Dessign
练习
设计教学活动 1.选择2-3个核心的知识要点，设计适合的教学活动 2.写在海报纸上 时间:10分钟
2.2 课程设计Dessign
Step 4：设计评估方式
思考： 为什么要做评估？评估的价值是什么？ 何时进行评估？ 评估的主要方式有哪些？
2.2 课程设计Dessign
Step 3：设计教学活动（如何学？）
Step 4：设计评估方式（学得如 何？）
2.2 课程设计Dessign
Step 1：明确课程目标
三种课程目标属性 • 态度类（why）: 让他认同，认可 • 知识类（what）: 让他记住，理解 • 技能类（how）: 让他掌握，会做
描述课程目标 • 态度类（why） : 认同,认可,认识到,意识到 • 知识类（what）: 记住,理解,了解,辨识 • 技能类（how）: 学会,掌握,运用
课程目标
1、了解一门好的课程需要具备的条件； 2、掌握课程开发和设计的工具； 3、能独立完成课件开发，并能灵活应用多种方法， 提高课堂氛围和互动效果。
目录 CONTENTS
• PART 1
• PART 2
• 什么是好课程 • 怎样设计出好课程
1
PART 01
第一部分
什么是好课程
提问：
2.1需求分析Analasys
练习
根据你所抽到的课程主题 进行需求分析： 写在大白纸上
时间：5分钟
2.2 课程设计Dessign
课程目标
从属目标1
从属目标2
Step 1：明确课程目标（学会什么？）
学习要点
学习要点
学习要点
学习要点
Step 2：梳理学习要点（学什么？）
教学活动
教学活动
教学活动
教学活动
2.2 课程设计Dessign
练习
设计教学活动 1.选择2-3个核心的知识要点，设计适合的教学活动 2.写在海报纸上 时间:10分钟
2.2 课程设计Dessign
Step 4：设计评估方式
思考： 为什么要做评估？评估的价值是什么？ 何时进行评估？ 评估的主要方式有哪些？
2.2 课程设计Dessign
Step 3：设计教学活动（如何学？）
Step 4：设计评估方式（学得如 何？）
2.2 课程设计Dessign
Step 1：明确课程目标
三种课程目标属性 • 态度类（why）: 让他认同，认可 • 知识类（what）: 让他记住，理解 • 技能类（how）: 让他掌握，会做
描述课程目标 • 态度类（why） : 认同,认可,认识到,意识到 • 知识类（what）: 记住,理解,了解,辨识 • 技能类（how）: 学会,掌握,运用
教育学《课程》ppt课件完整版
加强教师培训
完善评价机制
教师是课程改革的关键力量， 应加强对教师的培训，提高 教师的课程意识和实施能力。
建立与课程改革相适应的评 价机制，注重过程性评价和 表现性评价，全面、客观地 评价学生的学习成果。
加强资源保障
加大对课程改革所需资源的 投入，包括教材、教学设备、 实践基地等方面的建设，确 保课程改革的顺利实施。
学生心理发展包括认知、情感、意志 等方面的发展，对课程目标、内容、 实施和评价都有重要影响。
同时，课程也应关注学生心理发展的 个体差异和特殊需求，提供个性化的 教学支持。
社会学基础
01
02
03
04
课程的社会学基础主要探讨课 程与社会的关系。
课程是社会文化的反映和传承 工具，受社会政治、经济、文
化等因素的影响和制约。
课程内容选择与组织
基础知识
选择学科领域的基本概念、原理和方 法。
前沿动态
引入学科最新研究成果和前沿动态，拓 宽学生视野。
课程内容选择与组织
• 交叉融合：加强不同学科领域之间的交叉融合，培 养学生跨学科思维和创新能力。
课程内容选择与组织
纵向组织
按照知识的逻辑顺序和学 生认知发展规律组织内容。
横向组织
跨学科整合与课程创新研究
01
跨学科整合的理念与实践
探讨跨学科整合的教育理念，以及在实际教学中的应用和效果。
02
课程创新的方法与策略
分析课程创新的方法和策略，包括教学内容、教学方式、教学评价等方
面的创新。
03
跨学科整合与课程创新的案例研究
介绍成功的跨学科整合与课程创新案例，分析其背后的教育理念和实践
以主题或问题为中心，整 合不同学科领域的知识和 方法。
课程开发及设计ppt课件
事物的完成的序列分类排序14几种典型的逻辑框架15几种典型的逻辑框架16四课程内容的设计1典型教学手法典型教学手法宣讲17宣讲宣讲是教学手法中最为常见出现频率最高的手法18引导挑戓challenge兴趣interesting注意力attention人类在面对困难与挑戓时的心理本质就是我要如何解决它人类对自身有兴趣的事务会产生愉快紧张情绪会主动赋予更多的关注度并乐亍参与和付出牢牢抓住人类好奇的心理可以使课程的各个环节都设计的让人充满期待19分析案例游戏故事音频图片20案例真实完整典型务实明确教学关键点案例收集案例选用案例设计21故事教学关故事选择演绎设计22音频规频清晰简短清晰简短典型23图片蕴含足够量的信息辅助教学内容的理解与记忆真实为教学目标服务24游戏游戏觃则明确适用亍课程开发中娱乐破冰体验式教学等环节尤其适用职业素养类课程25考核提问测试测评点覆盖全面测评对象覆盖均匀及时反馈正确信息提升难度26应用时间限定内容遵循培讪教学关键点内容遵循培讪教学关键点贴近实际工作27课程版块结尾282开场部分开发书城里什么样的书名曾经引起了你的注意
贴近实际工作
27
课程版块
开场
平叙
结尾
精品课件
28
2、开场部分开发
标题
书城里什么样的书名曾经引起了你的注意？
电影的名字是否一定程度上决定你是否选择观看？
精品课件
29
课程标题设计
令人向往的 高度概括内容 新颖独特
精品课件
30
开场的忌讳
一、不要反复强调主题和内容 三、不要直奔主题 五、不要示弱，乞求掌声和支持 七、不要怪罪任何人
精品课件
35
4、结尾部分开发
常用三页式结尾
1.回顾总结课程内容 2.作业（思考性的问题） 3.谢谢参与
贴近实际工作
27
课程版块
开场
平叙
结尾
精品课件
28
2、开场部分开发
标题
书城里什么样的书名曾经引起了你的注意？
电影的名字是否一定程度上决定你是否选择观看？
精品课件
29
课程标题设计
令人向往的 高度概括内容 新颖独特
精品课件
30
开场的忌讳
一、不要反复强调主题和内容 三、不要直奔主题 五、不要示弱，乞求掌声和支持 七、不要怪罪任何人
精品课件
35
4、结尾部分开发
常用三页式结尾
1.回顾总结课程内容 2.作业（思考性的问题） 3.谢谢参与
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◆
◆过于理想化、操作性 差。 ◆不应以目标为中心， 而应以过程为中心。 ◆教学是参与有价值的 活动，活动本身就有 内在标准。
.
认知领域的目标分类
目标类型
认 知 领 域
层次 知识
应用
定义
用自己的语言解释信息 将知识运用到新的情景中
综合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 评价
.
动作节能领域目标分类
1
小组研讨 。参考胜任能力、岗位描述及现有提纲，
计调研问题，15-20为宜。
2 问题呈现以第一人称的陈述句为主。
3 最后辅以开放式问题： 关于此课程目前你最困惑的或者最期待学习的是什么。
4 时间为30分钟。
.
教学系统设计
Analysis
课程需求分析
Evaluate
课程评估优化
System
Design
D
C
(condition)
.
可验证性和非验证性动词
可验证性
非验证性
.
课程提纲设计
课程提纲设计包括：
课程名称
内容纲要
时长进度
支撑内容
授课方式
.
课程名称设计
名称设计三要素：
.
课程内容分析与设计
任务苹果归纳法
.
课程内容分析与设计
目标层级分解法
即由( )开始，层层分解支撑和实现它的下一 级的目标，直到不能( )为止。
）、（方法 ）
和（ ）、（ ）和（ ）以及价值观等方面的培训上期望达到的程
度。它既是选择课程内容的（ ），也是课程（实施）和（评估）的
基本出发点。
其包括三个基本领域：知识领域、（ ）领域、（ ）领域。
.
目标的重要性
课程目标
.
SMART目标设计
S Specific
明确性、特定而具体的
M Measurable
观（SEE）
得（GET）
.
做（DO）
思考
成人学习的特点有哪些？
.
关于培训
成人培训的特征：
项目
1
成人心理及特征 你要尊重我
培训师的应对要点 做专业的启迪者
2
我其实是独特的
多认同 多赞美
3
你给的东西还不错
某领域的权威感
4
我可以做得更好
多引导 多激发
5
这个过程要轻松快乐
多体验 多分享
.
关于培训
成人培训特点：
课程开发撰写
.
期望状态 目前状态
需求产生原因
状态缺口
需求原因
.
人员分析
环境 技术 设备 激励
员工个人
绩效差距
培训收否有效？
培训提升
.
需求分析模型
组织分析 判定组织的培训目标
职务分析
人员分析
根据组织策略判定培训 需求方向；
进行职位分析，分析完
成任务所需的知识、技能、
行为和态度；
收集和分析关键事件，
目标类型
动 作 技 能 领 域
层次
定义
知觉
稳定的活动的准备
有指导的反应 在指导下表现有关的动作行为，包括模仿 和尝试错误
经过练习，学习者的反应已形成习惯，能 以某种熟练自信水平完成动作
复杂的外显反应
练就的动作技能具有应变能力
创作
形成了一种创造新的动作技能的能力
.
情感领域目标分类
目标类型
情 感 领 域
使培训更具针对性、目的性、收益最大化，而对目标人群进 行分层细化。
分层标准：
1
3
以绩效差距为标准：首先进行 绩效差距分析，类似人群匹配 相关课程。
2
以人群状况为标准：考量其工作 年限、相关工作经验、知识、技 能和态度意愿情况。
4
.
课程目标设计
什么是课程目标?
培训课程目标是指培训课程对学员在（ ）和（
本课程结束时， 学员将能够为企 业客户提供包括 系统解决方案在 内的销售演示。
二级：内容目标
根据某典型客户的业 务需要，在白板上为 一座拥有三栋建筑的 校园画出局域网建设 结构的草图。
三级：单元子目标
1 熟练掌握局域网的 相关知识。
2 初步掌握草图绘制 的相关技能。
.
课程目标呈现形式
行为目标 （泰勒）
课程整体设计
Implement
课程教学实施
Develop
课程开发撰写
.
什么是课程整体设计
这里的课程设计仅仅是指对一门欲开发的培训课程的课 程目标、课程内容及课程教学策略等的总体规划和设计。
培训对象 课程时长
课程设计 内容
课程大纲
最后输出一份 课程说明书或(课程大纲与教学策略书）
.
适用人群设计
分层培训原则
A Achievable 可以达成的。依据学员情况而定
R Realistie
T Timed
时限性。目标与效果是在有限时间内的
.
课程目标的级别
课程目的
内容目标
单元子目标
即接受此课程要达 即课程内容的目标 在内容目标之下分
到的目的
解出来
概括性的
相对具体的
更具体细化
只有一个
可多个
可多个
.
范例
一级：课程目的
以具体经验为起点
具有自我指导的深层次的需求
具有自我整合的能力
经验学习圈
—— 戴维。库伯
.
教学系统设计(ISD)概况
科学方法与社会科 学的结合 1954年
60年代
美国军队培训
程序化教学运动，行为主义 心理学理论
九大教学事件
加涅 斯金纳
《系统开发中的心理学 原理》
《学习科学与教学艺术》
加涅
《学习条件》
1968年 1975年
教学系统设计理论诞生 ISD 诞生
巴纳锡
佛罗里达 州大学
《教学系统》 SAT ISD
至今
认知心理学方向的影响
流派繁多
.
教学系统设计
Analysis
课程需求分析
Evaluation
课程评估优化
System
Design
课程整体设计
Implement
课程教学实施
Development
确认员工发展的合理取
向
.
胜任素质模型
个人的胜任力
岗位工作要求
组织环境
.
培训需求调研与分析
需求收集常用方法：
C 问卷
多用于高层管理者的能力需求
B 访谈
A 观察
.
问卷格式
括调 研 问 卷 包
一、问卷说明 二、 三、
.
问卷内容设计
多维度 综合设计法
.
现场设计一份问卷
演练：设计一份自主研发课程需求调研问卷
操
A
作
流
程
B
.
目标分解法演练
要 求： 1 结合自己所开发的课程，运用此方法，进行
大纲内容的设计。客户Leabharlann 专业课程设计与开发主讲：尚 峰
.
学习公约
空杯心态
积极参与
保持秩序 掌声鼓励
真诚建议
.
内容纲要
A 课程需求分析 Analysis D 课程整体设计 Design D 课程开发撰写 Develop I 课程教学实施 Implement
E 课程评估优化 Evaluate
.
关于培训
.
关于培训
培训等于改变
层次
定义
接受
愿意注意特殊的现象或刺激
反应
主动参与，并作出反应
价值评价 将特殊的对象、现象或行为与一定 的价值标准相联系
价值观的组织 比较各种价值观，形成个人的价值 观体系
价值或价值体 观念、信仰和态度融为一体 系的个性化
.
ABCD行为目标撰写
（Audience)
B
A
(behavior)
ABCD
(degree)
◆过于理想化、操作性 差。 ◆不应以目标为中心， 而应以过程为中心。 ◆教学是参与有价值的 活动，活动本身就有 内在标准。
.
认知领域的目标分类
目标类型
认 知 领 域
层次 知识
应用
定义
用自己的语言解释信息 将知识运用到新的情景中
综合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 评价
.
动作节能领域目标分类
1
小组研讨 。参考胜任能力、岗位描述及现有提纲，
计调研问题，15-20为宜。
2 问题呈现以第一人称的陈述句为主。
3 最后辅以开放式问题： 关于此课程目前你最困惑的或者最期待学习的是什么。
4 时间为30分钟。
.
教学系统设计
Analysis
课程需求分析
Evaluate
课程评估优化
System
Design
D
C
(condition)
.
可验证性和非验证性动词
可验证性
非验证性
.
课程提纲设计
课程提纲设计包括：
课程名称
内容纲要
时长进度
支撑内容
授课方式
.
课程名称设计
名称设计三要素：
.
课程内容分析与设计
任务苹果归纳法
.
课程内容分析与设计
目标层级分解法
即由( )开始，层层分解支撑和实现它的下一 级的目标，直到不能( )为止。
）、（方法 ）
和（ ）、（ ）和（ ）以及价值观等方面的培训上期望达到的程
度。它既是选择课程内容的（ ），也是课程（实施）和（评估）的
基本出发点。
其包括三个基本领域：知识领域、（ ）领域、（ ）领域。
.
目标的重要性
课程目标
.
SMART目标设计
S Specific
明确性、特定而具体的
M Measurable
观（SEE）
得（GET）
.
做（DO）
思考
成人学习的特点有哪些？
.
关于培训
成人培训的特征：
项目
1
成人心理及特征 你要尊重我
培训师的应对要点 做专业的启迪者
2
我其实是独特的
多认同 多赞美
3
你给的东西还不错
某领域的权威感
4
我可以做得更好
多引导 多激发
5
这个过程要轻松快乐
多体验 多分享
.
关于培训
成人培训特点：
课程开发撰写
.
期望状态 目前状态
需求产生原因
状态缺口
需求原因
.
人员分析
环境 技术 设备 激励
员工个人
绩效差距
培训收否有效？
培训提升
.
需求分析模型
组织分析 判定组织的培训目标
职务分析
人员分析
根据组织策略判定培训 需求方向；
进行职位分析，分析完
成任务所需的知识、技能、
行为和态度；
收集和分析关键事件，
目标类型
动 作 技 能 领 域
层次
定义
知觉
稳定的活动的准备
有指导的反应 在指导下表现有关的动作行为，包括模仿 和尝试错误
经过练习，学习者的反应已形成习惯，能 以某种熟练自信水平完成动作
复杂的外显反应
练就的动作技能具有应变能力
创作
形成了一种创造新的动作技能的能力
.
情感领域目标分类
目标类型
情 感 领 域
使培训更具针对性、目的性、收益最大化，而对目标人群进 行分层细化。
分层标准：
1
3
以绩效差距为标准：首先进行 绩效差距分析，类似人群匹配 相关课程。
2
以人群状况为标准：考量其工作 年限、相关工作经验、知识、技 能和态度意愿情况。
4
.
课程目标设计
什么是课程目标?
培训课程目标是指培训课程对学员在（ ）和（
本课程结束时， 学员将能够为企 业客户提供包括 系统解决方案在 内的销售演示。
二级：内容目标
根据某典型客户的业 务需要，在白板上为 一座拥有三栋建筑的 校园画出局域网建设 结构的草图。
三级：单元子目标
1 熟练掌握局域网的 相关知识。
2 初步掌握草图绘制 的相关技能。
.
课程目标呈现形式
行为目标 （泰勒）
课程整体设计
Implement
课程教学实施
Develop
课程开发撰写
.
什么是课程整体设计
这里的课程设计仅仅是指对一门欲开发的培训课程的课 程目标、课程内容及课程教学策略等的总体规划和设计。
培训对象 课程时长
课程设计 内容
课程大纲
最后输出一份 课程说明书或(课程大纲与教学策略书）
.
适用人群设计
分层培训原则
A Achievable 可以达成的。依据学员情况而定
R Realistie
T Timed
时限性。目标与效果是在有限时间内的
.
课程目标的级别
课程目的
内容目标
单元子目标
即接受此课程要达 即课程内容的目标 在内容目标之下分
到的目的
解出来
概括性的
相对具体的
更具体细化
只有一个
可多个
可多个
.
范例
一级：课程目的
以具体经验为起点
具有自我指导的深层次的需求
具有自我整合的能力
经验学习圈
—— 戴维。库伯
.
教学系统设计(ISD)概况
科学方法与社会科 学的结合 1954年
60年代
美国军队培训
程序化教学运动，行为主义 心理学理论
九大教学事件
加涅 斯金纳
《系统开发中的心理学 原理》
《学习科学与教学艺术》
加涅
《学习条件》
1968年 1975年
教学系统设计理论诞生 ISD 诞生
巴纳锡
佛罗里达 州大学
《教学系统》 SAT ISD
至今
认知心理学方向的影响
流派繁多
.
教学系统设计
Analysis
课程需求分析
Evaluation
课程评估优化
System
Design
课程整体设计
Implement
课程教学实施
Development
确认员工发展的合理取
向
.
胜任素质模型
个人的胜任力
岗位工作要求
组织环境
.
培训需求调研与分析
需求收集常用方法：
C 问卷
多用于高层管理者的能力需求
B 访谈
A 观察
.
问卷格式
括调 研 问 卷 包
一、问卷说明 二、 三、
.
问卷内容设计
多维度 综合设计法
.
现场设计一份问卷
演练：设计一份自主研发课程需求调研问卷
操
A
作
流
程
B
.
目标分解法演练
要 求： 1 结合自己所开发的课程，运用此方法，进行
大纲内容的设计。客户Leabharlann 专业课程设计与开发主讲：尚 峰
.
学习公约
空杯心态
积极参与
保持秩序 掌声鼓励
真诚建议
.
内容纲要
A 课程需求分析 Analysis D 课程整体设计 Design D 课程开发撰写 Develop I 课程教学实施 Implement
E 课程评估优化 Evaluate
.
关于培训
.
关于培训
培训等于改变
层次
定义
接受
愿意注意特殊的现象或刺激
反应
主动参与，并作出反应
价值评价 将特殊的对象、现象或行为与一定 的价值标准相联系
价值观的组织 比较各种价值观，形成个人的价值 观体系
价值或价值体 观念、信仰和态度融为一体 系的个性化
.
ABCD行为目标撰写
（Audience)
B
A
(behavior)
ABCD
(degree)