关于进一步转变教师教学方式
教师如何转变教育观念与教学方法
教师如何转变教育观念与教学方法一、从知识传授到能力培养传统的教育观念注重将知识灌输给学生,而现代教师应该转变观念,注重培养学生的能力。
教师应该关注学生的学习兴趣、思考能力和问题解决能力,培养学生的自主学习能力。
二、从单一教学方式到多元化教学方法过去,教师往往采用单一的教学方式,如讲课、布置作业等。
现代教师应该探索多元化的教学方法,如小组讨论、项目学习等,以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、从被动接受到主动参与过去,学生往往是被动接受教育的对象,而现代教师应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以通过开展讨论、实践活动等方式,激发学生的思考和创造力。
四、从评价学习成绩到关注学生发展过去,教育评价主要依据学生的学习成绩,而现代教师应该更加关注学生整体发展。
教师应该注重学生的全面素质培养,包括智力、情感、态度和价值观等方面的发展。
五、从单向传递到互动交流过去,教师往往是信息的传递者,而现代教师应该注重与学生的互动交流。
教师可以通过问答环节、小组讨论等方式,促进学生与教师之间的互动,提高教学效果。
六、从教育局限到关注学生个体差异过去,教育往往是统一的、标准化的,而现代教师应该注重学生个体差异。
教师应该根据学生的不同特点和需求,灵活调整教学内容和方法,实现个性化教育。
七、从纸质教材到多媒体教学过去,教材主要依靠纸质的教材,而现代教师应该利用多媒体技术进行教学。
教师可以使用电子课件、网络资源等,使教学内容更加直观生动,提高学生的学习效果。
八、从课堂教学到生活化教学过去,教师往往将教学局限在课堂上,而现代教师应该注重将教学与学生的生活结合起来。
教师可以引用生活中的例子、案例分析等方式,使学生更好地理解和应用所学知识。
九、从应试教育到素质教育过去,教育注重应试成绩的追求,而现代教师应该注重学生的素质培养。
教师应该引导学生积极参与各种活动,培养学生的综合素质和社会责任感。
十、从教师主导到学生自主过去,教师在教学过程中起到主导作用,而现代教师应该引导学生自主学习。
课堂教学改革对教师转变教学方式的要求[样例5]
课堂教学改革对教师转变教学方式的要求[样例5]第一篇:课堂教学改革对教师转变教学方式的要求课堂教学改革对教师转变教学方式的要求课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂教学,所以课堂教学改革是课程改革的应有之义。
要高质量地完成课程改革实验任务,克服使用新教材,采用老办法,走老路子的课改局面,我们必须下大力气来更新广大教育工作者的教学观念,转变教学方式。
否则,课程改革将流于形式,事倍功半,甚至劳而无功。
转变学生的学习方式是新课程改革的显著特征和核心所在。
新课程改革的重点之一就是要让学生的学习方式产生实质性的变化,提倡自主、合作、探究的学习方式,逐步改革以教师为中心,课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生的创新意识和实践能力的发展。
为此,课堂教学方式的转变是学生学习方式转变的基础和依托。
只有实现了教学方式的彻底变革,才能真正实现学生学习方式的转变,新课改的基本理念才能得到真正落实。
教师要进一步解放思想,转变观念,确立起新的知识观、学生观和生活回归观,走出课程目标的知识技能取向,使个性发展成为课程的根本目标,使新课程根植于生活的土壤,以课程改革实验为契机,以学生发展为本,以课堂教学改革为突破口,全面推进素质教育,使学生积极、主动、持续、和谐全面地发展。
教师的教学过程本质上是一种交往,师生交往,生生交往,不能以老师为中心,教师不应是高高在上的知识的权威者,要通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,在教学中让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感动、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验,让学习情趣弥漫,充盈于师生之间,让教学过程成为一种生命活动,学生专业成长和自我实现的过程。
教师应从传统的知识传授者、灌输者转向现代的学生发展的促进者。
教师在教学中要注重结论与过程的统一,重结论,轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系,排斥了学生的思考和个性,是对学生科研智慧的扼杀和个性的摧残。
教师教学方式转变
教师教学方式转变教育是社会进步的基石,而教师则是教育事业的中坚力量。
然而,随着时代的发展和学生需求的变化,传统的教师教学方式已经显得有些滞后。
为了适应现代教育的要求,教师们亟需转变自己的教学方式。
本文将从多个角度论述教师教学方式的转变,以期为广大教师提供一些指导与启发。
一、赋权式教学传统的教学方式中,教师往往担负着所有的授课和管理任务。
然而,尊重学生的主体地位,让学生主动参与到学习中,是现代教育的核心理念之一。
因此,教师应该转变为学生的引导者和指导者,为他们提供自主学习的机会。
教师可以鼓励学生提出问题、讨论和合作解决问题,以培养学生的思辨能力和创新精神。
二、个性化教育每个学生都是独一无二的个体,在学习方面有自己的特点和需求。
然而,传统的教学方式一般是按照固定的教学计划和进度来进行,很难满足不同学生的差异化需求。
因此,教师应该注重个性化教育,根据学生的兴趣、能力和学习风格进行有针对性的教学。
可以通过差异化的教学材料、个别辅导等方式来满足学生的需求,提高他们的学习效果和兴趣。
三、多元化评价传统的教学方式中,教师往往只关注学生的考试成绩,而忽视了学生的其他能力和潜力。
然而,现实世界对学生的要求已经不仅仅是单一的知识技能,更需要他们具备创造性思维、沟通能力和合作精神等综合素养。
因此,教师在评价学生的时候应该采用多元化的方式,包括考试成绩、作业表现、小组合作项目等多方面的考察,为学生提供全面的发展机会。
四、利用新技术现代科技的迅速发展为教师教学方式的转变提供了很大的支持。
教师可以结合新技术,如互联网、智能手机和电子白板等工具,提供更加直观、生动的教学体验。
通过利用电子资源、在线教学平台和虚拟实验等手段,可以拓宽学生的学习路径,培养他们的信息素养和自主学习能力。
五、持续专业发展教师的教学方式转变不是一蹴而就的过程,而是需要不断学习和调整的。
因此,教师应该积极参加各种专业培训和学习活动,增强自己的教学理念和教学技能。
教师教学方式转变的实施路径探讨
教师教学方式转变的实施路径探讨导言:教师教学方式的转变是教育领域的一个重要课题。
在信息技术迅猛发展的时代,单一的传授知识的教学模式已经无法满足学生对于深入、综合知识的需求。
本文将探讨教师教学方式转变的实施路径。
一、了解学生的需求教师在转变教学方式之前,首先需要了解学生的需求。
通过调查问卷、面谈等方式,教师可以了解学生的学习目标、兴趣爱好、学习方式等因素,从而有针对性地调整教学方式。
二、灵活运用多种教学方法教师在教学过程中,应该灵活运用多种教学方法。
对于理论知识的教学,可以采用讲授、演示、讨论等方式,让学生通过多样化的教学方法来加深对知识的理解和掌握。
三、鼓励学生自主学习在教学中,教师可以鼓励学生进行自主学习。
通过布置合适的作业和课外阅读,引导学生主动探索和思考问题,培养学生的学习兴趣和能力。
四、激发学生的团队合作意识教师可以组织学生进行小组活动,激发学生的团队合作意识。
通过分组合作完成任务,学生可以相互交流、合作,培养他们的沟通能力和团队意识。
五、借助信息技术手段在信息技术发达的今天,教师可以借助各种信息技术手段来转变教学方式。
例如,教师可以利用多媒体教学,通过图片、音频、视频等形式展示知识,使学生更加直观地理解和学习。
六、培养学生的创新思维教师应该积极培养学生的创新思维。
在教学中,可以设置一些开放性问题,鼓励学生进行探索和创新,培养他们的思维能力和创新精神。
七、提供个性化的学习资源教师可以根据学生的不同需求提供个性化的学习资源。
例如,针对学生的兴趣爱好和学习困难,教师可以推荐相应的书籍、电影、网站等资源,帮助学生更好地学习和进步。
八、注重实践教学教师应该注重实践教学。
通过实践教学,学生可以将理论知识应用到实际情境中,提升他们的动手能力和解决问题的能力。
九、与同行交流教师应该积极参加学术交流活动,与同行进行交流和分享。
通过与同行的互动,教师可以了解到最新的教学理念和方法,进一步提升自己的教学水平。
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式
浅谈新课改下如何转变教师的教学方式一、教师由知识的传授者向知识的引导者转变本次课程要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。
传统的教学方式只注重教师的教,不注重学生的学,是以“口授、板书、演示”为主要特征,新的教学方式由重传授转向重引导。
传统的学习方式过分注重学生接受学习。
是以“耳听、手记、做题”为主要特征。
新的学习方式倡导自主、探究、合作。
过去我们一味强调知识与技能,所以就采用灌输式,不管学生喜欢与否,不管是否有利于学生的身心健康,强“注”给学生。
在实施新课程的今天,我们要尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性思维,采用学生喜欢的学习方法,让学生主动学习、主动合作、主动获取知识,形成技能。
二、教师由教学的主宰者向教学的组织者转变传统的教学方式只注重教的结果,不注重教的过程。
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需聪明努力,只需听讲和记忆就能把握知识。
这实际上是对学生聪明的扼杀和个性的摧残。
正因为如此,新的教学方式强调过程,它由重结果转向重过程。
教师的教学方式向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式转变,教师不再是教学过程的主宰,不再仅仅是知识的灌输者,而是教学过程的组织者、指导者,支持学生自主学习,进行自主意义建构的帮助者、促进者。
学生的学习方式则向以“自主、协作、探究”为主的主动建构方式转变,学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器,而是信息加工的主体,知识的主动建构者,学习过程的主人。
教师的课堂教学过程直接影响着教学效果,新课程改革要求教师由教学的主宰者向教学的组织者转变。
三、教师应由教学权威向学生学习的伙伴转变重建师生课堂生活是本次课程改革的重要目标之一。
长期以来,儒家文化倡导的“师道尊严”成为传统的师生关系准则。
教师不仅是教学过程的组织着、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。
教师往往习惯根据主观意志来设计教学,而忽略分析学生的需要。
关于变革教学方式文件
关于变革教学方式文件关于变革教学方式文件应由本人根据自身实际情况书写,以下仅供参考,请您根据自身实际情况撰写。
尊敬的教育工作者:随着时代的发展和科技的进步,教学方式也在不断变革。
为了更好地适应新的教育环境,我们需要采取一些新的教学方式来提高教育质量。
一、变革教学方式的必要性传统的教学方式已经无法满足现代教育的需求。
在信息化时代,学生获取知识的途径更加多样化,传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时,现代教育更加注重学生的全面发展,需要教师在教学过程中注重培养学生的创新思维、实践能力、团队协作等能力。
因此,变革教学方式是必要的。
二、变革教学方式的措施1. 转变教师角色在传统的教学方式中,教师是知识的传递者,学生是被动的接受者。
在新的教学方式中,教师需要转变为学生学习的引导者和促进者,引导学生主动探究、发现和解决问题。
同时,教师还需要关注学生的学习过程和情感体验,为学生提供个性化的指导和支持。
2. 创新教学方式教学方式需要多样化,根据不同的学科和课程特点,采取不同的教学方式。
例如,采用项目式学习、翻转课堂、小组合作学习等方式,激发学生的学习兴趣和主动性。
同时,教师还需要利用信息技术手段,如在线课程、虚拟实验室等,为学生提供更加丰富的学习资源和多样化的学习方式。
3. 注重学生全面发展现代教育需要注重学生的全面发展,教师在教学过程中需要注重培养学生的创新思维、实践能力、团队协作等能力。
例如,通过组织学生参加科技竞赛、社会实践等活动,提高学生的实践能力和团队协作能力。
同时,教师还需要关注学生的心理健康和道德品质的培养,为学生提供全面的教育服务。
4. 建立科学的教学评价机制教学评价是教学方式变革的重要保障。
教师需要建立科学的教学评价机制,对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价。
同时,教师还需要根据评价结果不断调整和改进教学方式,提高教学质量。
三、总结变革教学方式是现代教育发展的重要趋势。
我们需要转变教师角色、创新教学方式、注重学生全面发展、建立科学的教学评价机制等方面入手,推动教学方式的变革。
转变教学方式,提高课堂教学效益
转变教学方式,提高课堂教学效益在传统教学方式中,老师往往扮演着知识传授者的角色,学生则是被动接受知识的对象。
然而,随着教学理念的不断发展和教育环境的改变,我们应当转变教学方式,采取更加灵活多样的教学方法,以提高课堂教学效益。
本文将浅谈关于转变教学方式的重要性,以及一些可行的教学方法。
首先,转变教学方式的重要性不可忽视。
传统的教学方式注重教师的授课,而忽视了学生的主体地位。
这种模式下,学生往往被动接受知识,缺乏主动性和创造性。
然而,现代社会对人才的要求已经发生了巨大变化。
传统的知识传授已经不能满足学生全面发展的需求,我们需要培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作能力。
而这些都需要转变教学方式,将学生置于学习的主导地位。
其次,转变教学方式可以提高课堂教学效益。
在传统的教学方式中,学生对课堂的参与度较低,教师的讲解在学生之间流动,学生的积极性、主动性和创造性受到限制。
而通过转变教学方式,采用互动式、探究式教学方法,可以调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣。
例如,教师可以利用问题和案例分析的方式引导学生思考,让学生通过发现、解决问题来主动获取知识。
此外,利用多媒体、互联网等现代技术手段也可以丰富教学内容,增强学生的学习效果。
那么,如何转变教学方式,提高课堂教学效益呢?首先,教师可以采用互动式教学方法。
互动式教学可以增加学生与教师之间的互动,提高学生的参与度和反馈效果。
教师可以提出问题,让学生通过思考和讨论来解决问题,激发学生的思维能力和创造力。
同时,教师也要重视学生的回答和观点,给予肯定和鼓励,保持学生的积极性。
另外,教师还可以采用探究式教学方法。
探究式教学强调学生的参与和主动性,通过问题引导、实践探究等方式,让学生通过自主学习和合作学习来获取知识。
教师可以设置情境,让学生通过实际操作和探索来理解和应用知识。
例如,在学习科学实验时,教师可以引导学生通过实际操作来发现实验规律,而不仅仅是简单地接受教师的讲解。
教师教学方式转变的方向和措施
教师教学方式转变的方向和措施【摘要】教师教学方式的转变对于教育教学的发展至关重要。
目前,在教育领域,教师教学方式正面临着重要转变的现实挑战,包括个性化教学、信息化教学、多元化评价方式等。
为应对这些挑战,教师需要培养学生的自主学习能力,提升自身教学水平。
通过倡导个性化教学,推动信息化教学,并鼓励多元化评价方式,教师可以更好地适应教育发展的需要。
教师教学方式的转变不仅有利于培养学生的综合素质,更有助于促进整个教育教学改革的深化。
教师教学方式的转变对于学生的发展和学校的进步具有重要意义。
【关键词】关键词:教师教学方式转变、个性化教学、信息化教学、多元化评价方式、学生自主学习能力、教师教学水平、综合素质、教育教学改革。
1. 引言1.1 教师教学方式转变的重要性教师教学方式转变的重要性在当今社会中愈发凸显。
传统的教学方法已经不能满足现代学生多样化的学习需求,教师需要不断更新自己的教学方式来适应这种变化。
通过转变教学方式,可以更好地激发学生的学习兴趣,激发他们的学习潜力,提高教学效果。
新的教学方式可以促进学生的创新思维和实践能力,在竞争激烈的社会中具有更强的竞争力。
教师教学方式的转变还可以激发学生的学习动力,促进他们更好地发展自己的潜能,为未来的发展奠定良好的基础。
教师教学方式的转变不仅是一种必然的趋势,也是教育事业更好发展的需要。
只有不断更新教学方式,教师才能更好地适应时代的发展需要,为学生创造更好的学习环境和条件。
1.2 教师教学方式转变的现状教师教学方式的现状主要表现在传统的一刀切教学模式仍然占据主导地位,教学内容固化、教学方法单一,教师主导学生被动接受。
很多教师在教学过程中往往只注重知识的传授,忽略了培养学生的实际能力和综合素质。
而且由于教学资源不均衡、教育技术应用不足以及教师培训体系不健全等原因,导致教师们对于教学方式转变缺乏有效的指导和支持,难以从传统的教学模式中走出来。
教师在面临不同学生的不同需求和个性化学习的同时也感到挑战重重,缺乏有效的方法和措施应对。
如何转变教学方式,提高课堂效率和教学效果
如何转变教学方式,提高课堂效率和教学效果。
一、建立健全的教育体制2023年,在全球教育领域的快速发展过程中,我国已经逐步落实了素质教育的理念,进一步完善了教育体制。
同时,适应社会需求和职业市场变化,学制长度也有所缩短,注重多元评价体系和终身教育的理念深入人心。
这些变化旨在让全社会更容易接受学习,保障教育公平,并促进多样性发展。
二、利用新技术和教育工具提高教学效果在2023年,新科技的出现已经深刻地改变了教育的面貌。
学生们不再局限于传统的课堂教学,更加依赖于网络学习资源和技术手段。
同时,在教学工具上,高智能化的设备不断涌现,如人工智能智能化教育、虚拟现实课程、语音识别教育设备等。
这些技术的运用不仅实现了教育的个性化和定制化,使得教学更加高效,也创造了更好的学习体验和交互体验,降低了学习难度和压力。
三、灵活的课堂教学方法传统的课堂教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
在2023年,精确切入学科核心、分层次分阶段授课、灵活运用课堂互动等20多种教学方法成为了常态。
这些方法旨在最大限度减少学生的焦虑感和压力,同时增加学生对知识的接受和理解,激发学生学习兴趣和潜力。
四、建立合作式和探究式学习在将来的教育中,学生们将放弃传统的被动学习模式。
课堂教学不仅限于知识的传授,在探究和合作的过程中以及在跨学科的知识传授中均体现出来。
在2023年,探究式和合作式学习的方法成为教育教学的主要方式。
教师不再是纯批改作业和发题目的角色,而是更转向辅导开放性的学习方式,以及能引导学生更好的解决问题的方法。
总之,教育体系的改变,利用新科技和教育工具提高教学效果,灵活的课堂教学方法和建立合作式和探究式学习,这些逐步实现的变化将使教育进步并满足社会的需求。
我们相信,未来在探究教育的道路上还有更多的发展和探索。
【转变教学方式,拓展教学资源】教师教学方式的转变
【转变教学方式,拓展教学资源】教师教学方式的转变一、教师要转变教学观念首先,教师要尊重和赞赏学生。
教师爱学生就要尊重学生。
苏霍姆林斯基说过:“对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。
”教师要尊重学生的独立人格,在民主、平等的基础上与学生互动。
爱学生还体现在赞赏学生上,要赞赏学生取得的微小的进步,赞赏学生良好的兴趣爱好,赞赏学生对教材甚至对专家的质疑。
尊重和赞赏是新型师生关系建立的基础。
其次,教师要营造宽松、和谐的教学氛围。
学生毫无压力地学习历史,就能成为课堂的主体和学习的主人,积极主动地参与到教学活动中。
如在学习七年级上册《“秦王扫六合”》的内容时,笔者引导学生对秦始皇的这一行为进行评价。
一位平时成绩不太好的学生说:“秦始皇的这一手段虽然对文化造成了极大的破坏,但在当时确实对巩固统治起到了一定的作用。
”笔者鼓励了他的这种说法,对他敢于发表个人见解的勇气表示认同。
此后,这位学生学习的主动性、积极性逐渐高涨,学习成绩也稳步上升。
宽松的课堂氛围是增强教育教学效果,提高课堂教学质量的关键。
学生在这样的课堂中,提升成绩的同时也提高了能力,获取知识的同时也获得了发展。
最后,教师要尊重个体差异,使每位学生都得到发展。
有些学生已经掌握了大量的知识,可以让这样的学生思考更深层的问题。
这样既能让他们掌握更多的知识,也有利于培养他们的自学能力;有的学生基础较差,就要多给予他们激励,使他们的自信心得到增强,逐步提高其知识与技能。
所以,教师要满足学生各种各样的需要,发展学生各种各样的能力。
二、教师要改进教学方法教学是一种创造性的活动。
教师教学的创造性之一就体现在对教材的处理上。
教师针对学生的心理特点和已有的知识,对教材进行科学和艺术的处理,使课本知识“活”起来,从而形成学生易于接受的教学思路,这是一个教学再创造的过程,体现了“用教材教,而不是教教材”。
例如在学习七年级上册《秦王扫六合》一课时,笔者把同一句话先用各地方言说一遍,然后再用普通话重复一遍,这样就可以让学生真实感受并理解秦始皇统一文字的必要性。
新课程的实施使教师的教学方式和学习方式进一步得到转变
对“优化课堂,提高课效”的几点探讨罗田实验中学丁迎春新课程标准的实施使教师的教学方式和学生的学习方式都得到了进一步的转变,特别是我进行了这方面的培训以后,我认为以往“师问生答”的单一、被动的课堂模式的确要改一改了,应建立和形成一种充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,学生在教师指导下主动而富有个性的学习应成为课堂教学改革的努力方向。
在教学改革的春风中,我们学校也正在推行“优化课堂,提高课效”的教学模式,课堂上具体做到“导入-互动-感悟-运用”四个教学步骤。
通过这一两年的教学实践和不断摸索,我认为要真正实现“优化课堂,提高课效”这一目标,在具体的教学中应做到以下几点:一、在教学中要真正体现新的教育理念在教学中,再不要总是站在自己的角度去安排教学内容,设计教学思路,而应该时时处处体现学生的主体性。
一要关注学生的需求,学生需要什么就教什么,并以此成为推进教学进程的依据,使课堂上所有的精彩都是不曾预设的,由原来固定单一教学方式变为现在的多元设计。
二要减少对学生的控制、放开对学生的制约,我们会发现孩子其实非常聪明,他们有自己独特的思考,有更丰富的答案。
作为教师我们要做的是更多的了解学生,给他们活动的机会、思考的空间。
三要学会真正有效地评价学生。
在课堂上,教师都知道即时评价,但到底什么样的评价才是能真正促进学生发展的评价呢?为了鼓励而鼓励,为了评定而评定,将最终失去学生对评价的可信度。
要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵,使评价确实评而有价。
一位老师的教学风格怎样,乃至教学效果如何,主要看他在自己的教学中是否融入了新的教学理念,并能否用新的教学理念来指导自己的教学。
二、改变传统的教研形式和内容在与教师互相交流的过程中,我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识,但是在教学行为上却又无法充分体现出来。
最关键的原因是理论与实践的脱节。
所以必须要改变传统的教研形式,变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。
新课改要改变教师的教学方式
新课改要改变教师的教学方式新课改要改变教师的教学方式。
但是,改变教师的教学方式只是手段,不是目的。
目的是改变学生的学习方式,最终是要改变学生的思维方式。
只有教师把“教”的方式的改变,才能带来学生“学”的方式的改变。
在改变教师的教学方式上有三个转变:一是要由只关注“教”转变为更加关注学生的“学”。
教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学,代之以学生为活动主体的“输出式”教学。
改变单一的教学方式,关注学生学习方式、思维方式的差异,要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同,采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式,甚至走出课堂、走出学校、走向社会,让学生在经历多种多样的教学方式中,选择、形成自己的学习方式。
新课改提倡的学习方式的真谛:“合作学习”不在形式,而在本质。
如果认识和掌握“合作学习”的本质是学会尊重别人、倾听别人,一个人的学习也可以是“合作学习”。
二是要由“知识传授”转变为关注“思维发展”,即教学不是“教了学生什么”,而是“发展了学生什么”。
新课改提倡把学生学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等,促进学生的思维发展。
要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等,然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式,要根据教学内容适当设计问题情境,让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程,在经历知识的发生、发展过程中,掌握科学方法,培养科学精神。
新课改理念认为,教学不仅要注重知识的传递,更要重视学生学会学习和获取新知识能力的培养,为学生的终身发展奠定基础。
因此,我们判断教学是否有效,就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低,更要看学生掌握了多少终身受用的知识,看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响。
最新切实转变教师的教学方式和学生的学习方式
教研组工作总结教研组工作总结【1】一个学期匆匆过去,我校教研组全组教师坚持教育、教学理论的学习,积极参加各项教研活动和探索课堂教学新模式,认真学习先进的教育教学理论和新的课程标准,不断的完善和改进教学方法,为提高我校的教学质量做出了一定的贡献。
以下就针对本学期我校教研的工作做如下总结。
一.坚持理论学习,促进教师素质的提高随着教育理念的不断更新和发展,我们深深认识到,教师如果不学习,教研活动就会成为“无本之木,无源之水”。
因此,本学期我们根据实际情况,立足校本,有计划、有步骤进行校本培训,措施得力,目标明确,形式多样。
1、要求教师深入学习《国家课程标准》,组织教师学习讨论教学中的热点和冷点教学问题,从而使教师更新教学观念,认识教学新策略,并组织教师利用新方法组织好课堂教学,在实践中不断提高自身的素质,让教师从经验型向专业型、科研型转变。
2、为加强修养,提高素质,我们教研组利用每个星期二和星期二业务学习的时间组织教师进行教研活动,学习各年段的教材特点,了解教研课改信息,一个学期下来“研教合一”,已成为全组教师的共识,同时,我们还组织教师用教学理论指导教学实践,认真撰写论文。
二.积极参加和开展教研活动我们在学期初教研活动计划中提到,为了改革课堂结构和教学方法,提高教师的课堂教学水平和课堂教学效益,开展“听、评、说课紧紧跟踪一节课”的教学工作。
且把这项工作做为一个重要的教研活动。
本学期,我们组每位老师都能在期初向教研组长报送开课课题和时间,认真按照“集体备课、集思广益——分头做课、共同评议——反思总结、内化吸收”的步骤进行,听课后认真评课,及时反馈。
通过一学期下来我们发现教师的课堂教学能力有了长足的进步。
教师从理论学习到实践研讨,从集体备课到听课、评课,使教师教学理论得以提升.本学期以“关注学生、追求本真”为研修主题,以“提升教师素养,改进教学行为,巩固课堂实效”为抓手,以教研组建设的动态评估为契机。
立足教研,聚集课堂,改进教学行为,提高教学效益,提升教师专业发展水平,构建符合学校实际的校本研修机制,促进学校内涵发展。
新课程改革下教师教学方式转变论文
新课程改革下教师教学方式的转变摘要:现代教育技术环境下的教育具有了新的特征,教师必须转变传统的教师角色,在现代教学理论的指导下,充分利用各种现代化设备,internet网络和通讯技术等资源,创建具有地方化、校本特色的教学模式、教学方法和教学设计思想,积极扮演新的角色,以适应时代的发展、教育的需求。
关键词:教师角色转变教学设备教学评价长久以来,我也在了解、学习并尝试进行教师角色转变,但总觉得只停留在形式的层面,没有进入实质。
通过对新课改的了解与学习。
我觉得教师角色转变应该从教育观念上开始。
一、传统的教学中,教师扮演的角色是知识的传授者和管理者,教师不仅是教学过程的控制者,教学活动的制定者和学习成绩的评判者,而且是绝对的权威多年来,我们根据自己的设计思路、按照统一的模式进行教学,关注的是学生的学习成绩而不是他们的全面发展,随着社会的转型,我们已经别无选择地进入了信息社会,文本文字已不再是人类经验存在的唯一形式,知识的获得可以通过学校以外的互联网、各种媒体等多种途径,教师已不再是知识的垄断者,只有认识到传统的教育方式已经不能适应现在的形势,教师角色的转变势在必行,才能自觉自愿地去实践,杜郎口也是在自己的教学实践中发现弊病而大胆改革的。
新型的教师角色教师不应该再过分注重知识的传授,应该让学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教师不再过分强调学科本位,不再偏重书本知识,要关注课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,注重学生终身学习的必备的基础知识和技能,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力等等。
1、教师不只是知识的权威者,更多的是学生求知途中富有经验的组织者,是学生的求知伙伴。
课堂内容由“知识型”向“能力、情感、价值观”转变。
课堂学习由知识生成能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观和价值观。
教师教学方式转变的方向和措施
教师教学方式转变的方向和措施引言教师教学方式的转变是当前教育发展的一个重要方向,这不仅是为了适应现代教育的需要,也是为了更好地满足学生的需求。
因此,本文就教师教学方式转变的方向和措施进行了研究和探讨。
教师教学方式转变的方向多元化教学方式在现代教育中,教师需要拥有多种不同的教学方式,以满足不同学生的需求。
教师可以采用课堂教学、研究性学习等不同的教学方式,以帮助学生更好地学习。
翻转课堂翻转课堂是指将传统的课堂讲解和训练的步骤颠倒过来,先布置问题或分配任务让学生主动研究学习,然后在课堂上进行讨论和解答。
这种方式可以增强学生的自主学习能力和创造力,并培养学生的思维能力和团队合作能力。
个性化教学不同的学生需要不同的教学方式。
因此,教师需要通过了解学生的学习特点和需求,灵活地运用不同的教学方法和手段,让每个学生都能够得到最好的教育。
教师教学方式转变的措施提升教师的职业素养教师的素养对教学方式的发展至关重要。
因此,需要通过职业培训、专业学习等手段来提高教师的素养和知识水平,以更好地适应现代教育的需求。
强化教育技术应用教育技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色,因此,教师需要加强对教育技术的应用,以更好地支持自主学习和教学,提高学生的学习效果。
培养学生核心素养核心素养是指在现代社会中需要拥有的基本素质,包括创造力、创新能力、团队合作能力等。
因此,教师需要通过教育和培训,帮助学生掌握这些核心素养,以更好地适应现代社会的需求。
结论教师教学方式的转变是当前教育发展的重要方向,其中多元化教学方式、翻转课堂和个性化教学是当前教育教学中的重要趋势。
同时,提升教师的职业素养、强化教育技术应用和培养学生核心素养是教师教学方式转变的必要措施。
只有在不断探索和实践中,才能更好地迎合教育发展的需求,提高教学效果和质量。
教师教学方式转变
教师教学方式转变随着教育理念的变革以及教学技术的日新月异,教师教学方式也在不断转变。
传统的教学模式,以教师为中心,强调知识的灌输和学生的被动接受,已经逐渐不再适应现代教育的需求。
如何转变教师的教学方式,使之更加符合学生的需求和时代的要求,成为当今教育界亟待解决的问题。
一、全面发展教育教师教学方式的转变首先要注重培养学生的综合素质和能力。
传统的教学强调知识的传授和学生的记忆,而现代教育要求培养学生的创新思维、合作精神和实践能力。
因此,教师需要更多地采用启发式教学和案例教学等方法,通过实际问题和情境引导学生思考和探索,培养学生的综合素质和能力。
二、个性化教育每个学生都是独一无二的,他们的兴趣、能力和学习方式都有所不同。
因此,教师在教学过程中应根据学生的个体差异,采用个性化教育的方式。
可以通过小组合作、讨论、研究项目等方式,调动学生学习的积极性,满足学生的个性化需求,培养他们的自主学习能力。
三、多媒体技术应用随着信息技术的飞速发展,多媒体技术已经渗透到教学的方方面面。
教师可以通过使用多媒体教学软件、教学视频等方式,将抽象的知识变得生动形象,激发学生的学习兴趣。
同时,多媒体技术也可以提供更多的学习资源和交互平台,扩展学生的学习空间,让学生的学习不再受限于时间和地点。
四、探究式学习传统的教学往往是教师主导的,教师在课堂上起着决策、指导和评价的作用。
而探究式学习则是以学生为主体,通过学生自主探究、合作解决问题的方式来实现知识的获取和能力的培养。
教师在这种教学方式下更像是学生的引路人和指导者,他们需要提供适当的学习资源和引导,激发学生的学习热情,并帮助学生总结归纳,形成自己的知识体系。
五、评价方式转变教师教学方式转变不仅需要改变教学过程,还需要改变评价方式。
传统的评价方式通常以考试成绩为唯一标准,忽视了学生个性差异和多样化的发展需求。
而现代评价方式则更加注重学生的全面发展和能力提高,包括学科知识的掌握、创新思维的发展、社会实践能力的培养等。
谈谈如何转变教师的教学方式1
谈谈如何转变教师的教学方式岑溪市第五小学:杨萍(摘要:创设情景,激趣导入;课堂上给予学生创新的时间和空间;一、给予学生表现的机会,创新的自由。
二、给予学生自由探索的时间,点燃创新的火花。
三、课堂上学生想说、能说就让他们说。
转变教师的教学方式还要注重对学生的评价。
)很多人认为数学是一门枯燥无味的学科,数学就是学算数多没意思,不象语文有生动的故事,美妙的句子,比起数学有趣多了。
其实,数学爱不爱学与教师的教学方式有很大的关系。
在没有课改之前大部分教师包括我自己都是用老一套的教学方式去教学,老师提问题学生回答,评讲作业时老师读题学生讲答案,一节课下来老师疲惫学生厌烦。
那么如何转变教师的教学方式才能使学生喜欢数学课呢?首先创设情景,激趣导入。
夸美纽斯认为“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一,只有让学生在这种科学环境中去探索知识的奥秘,才能对学生的思维起到一个促进的作用。
”兴趣是最好的老师。
在教学中应努力创设生动活泼的教学情境,激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,设法把学生学习过程变成学习的主体乐于参与,乐意接受的过程,真正做到愿意学习、乐于学习;学有所爱,学有所得。
如:我在教学长方形和正方形特征这一课时,先出示机器人引入,学生随着有趣的声音吸引上来,然后就问:“看看机器人身上有那些图形?(长方形和正方形),对!这是我们以前学过的,那么,你们还想不想了解更多有关它们的秘密吗?(想)我们跟着机器人一起去探究好吗?”学生很乐意。
例如,在教学《能被3整除的数的特征》时,先写出一个数“453”,让学生计算判断这个数能不能被3整除,接着让每个学生自己准备一个多位数,先计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,老师不用计算就能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。
这时,教室里气氛十分活跃,大家似乎都想来考教师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确的判断出是否能被3整除,学生感到十分惊讶,想老师一定有什么秘诀。
教师教学方式改革方案
教师教学方式改革方案教师教学方式改革方案一、方案背景随着社会发展和教育理念的不断变化,传统的教学方式已经不能满足学生学习的需要。
由于传统的教学方式以教师为中心,使学生的主体地位受到了忽视,结果导致学生学习兴趣不高,质量难以保证。
因此,我们需要进行教师教学方式的改革,更好地满足学生的需求,提高教学效果。
二、方案目标1.建立以学生为中心的教育理念,鼓励学生参与课堂教学和自主学习;2.增加课堂互动,提高教育教学效果;3.提高教师的授课实力和教学水平,提高教师职业满意度。
三、方案内容1. 改变传统的授课方式传统的授课方式往往以教师为中心,教师讲授的时间过长,学生的听课热情也较低。
改革后的教学应该以学生为中心,以问题为导向,让学生成为主体,充分发挥学生的主动性和创造性,激发学习的主动性。
2. 增加课堂互动教学互动应是一种质的改变,通过增加课堂互动的方式,改变过去以教师为中心的教学模式,增加课堂氛围活跃度和学生参与度。
实体化课堂互动,可以通过问答环节、小组讨论、多媒体展示等方式,充分调动学生的学习兴趣,促进学生的学习积极性。
3. 提高教师的教学能力教师是课堂教学的关键角色,在教师培训方面的投入是此次方案的重点。
此外,还可以通过教师评估、教案制定等方式,提高教师的教育教学水平,实现课堂效果的最大化。
四、方案实施1. 制定教师培训计划,提高教师的教学能力和教学思维;2. 加强课堂监管,实现课堂效果的最大化;3. 配置先进的教学设备和技术支持体系,实现教学信息化;4. 增加课外拓展活动,提升学生的综合素质,如社团活动、社会实践等。
五、方案评估通过课程反馈、教师评估、学生成绩等方式,全面评估方案的实施效果,不断进行调整和优化,推动教学改革向教学创新不断迈进。
六、方案预期效果1. 建立以学生为中心的教育理念,鼓励学生参与课堂教学和自主学习,提高学习兴趣;2. 增加课堂互动,提高教学效果和教学质量;3. 提高教师的教学能力和教学水平,提高教师职业满意度;4. 实现教育教学的全过程信息化,提高教学管理的效率和质量。
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莱教发〔2011〕29号
关于进一步转变教师教学方式
构建理想课堂的指导意见
各区教育局,高新区、雪野旅游区社会事务管理局,泰钢工业园,市直各中小学:
课堂教学是实施素质教育、提高教学质量的主阵地。
为深入推进素质教育,深化课堂教学改革,提高课堂教学效益,切实转变教师教学方式,从以往以教师为中心,以教科书为中心的课堂转变为以学生为本,以学定教的课堂,实现课堂转型,全面提高中小学教育教学质量,特制定本指导意见。
一、指导思想
以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导,以科学发展观统筹工作全局,深入贯彻全国、全省、全市教育中长期发展规划纲要精神,进一步转变教师教学观念,提倡教师专业发展的“三专模式”(专业阅读+专业学习+专业发展共同体),促进教师专业发展,面向全体学生,大力倡导启发式、探究式、参与式、讨论式教学,突出学生主体地位,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,认真研究理想课堂的“六度”模式和“三重境界”,构建理想课堂,不断提高教育教学质量。
二、基本原则
转变教师教学方式必须主要立足于课堂教学,通过理想课堂的构建,努力实现教师教学方式的转变。
理想课堂的基本原则是:
(一)先学后教,以学定教原则。
新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究,然后教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行精讲点拨。
当然,对于小学不同年段、不同学科,落实先学后教的措施有共性也有区别。
如小学低年级,更强调的是手把手,教给学生学习方法,培养学习习惯,所以学习过程中,教师指导的成分更多一些;而高年级,学生有了一定的学习基础后,可以在课前或上课开始安排自主学习、合作交流,在此基础上,教师针对学习重点或学生学习困惑进行点拨指导,既培养了学生自主学习能力,又使教学更具针对性,从而提高课堂教学效率。
(二)三讲三不讲原则。
要求教师在学生学习的基础上,着重讲重点,讲难点,讲易错点、易混点、易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间完成教学过程。
(三)及时矫正反馈原则。
学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的反馈和矫正,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好的纠正学习行为。
对学生学习的纠正与反馈,
一方面要贯穿于课堂教学始终,针对学生反馈的信息,及时作出评价指导,注意反馈的及时性与针对性;另一方面,还可通过检测,及时了解学生的学习状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好的纠正学习行为。
(四)及时归纳总结原则。
学生通过自主学习与合作探究获得的知识,往往使所掌握的知识和方法停留在感性阶段和非系统化状态,及时归纳与总结,可以使学生对所学知识和方法进行系统的梳理,使知识理性化、抽象化、概念化、系统化,使方法规律化。
(五)因材施教、分层教学原则。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
课堂教学方法要有启发性、激励性,通过运用灵活、正确的教学方法,努力实现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维”目标的有机结合和统一。
分层教学实施过程要根据学生的认知能力、情感水平和行为操作,确保做到学生分层,目标分层,教学分层,评价分层。
(六)三布置三不布置原则。
布置作业是对课堂教学的延伸,合理的作业有助于学生巩固所学知识,深化认识,并产生新的思考,不合理的作业是学生学习的累赘和负担。
“三布置三不布置”是指:布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。
不布置重
复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业。
三、课堂教学结构与流程
(一)理想课堂教学总体架构是“三个步骤”、“四个环节”。
1.三个步骤:即“课前延伸——课内探究——课后提升”三个步骤。
(1)课前延伸(预习):主要是解决什么时间预习,预习什么内容,用什么方式掌握学生的预习情况,怎样设计预习学案,通过什么方法、手段使学生掌握学习目标。
(2)课内探究:主要是实施四环节教学要求;要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;明确如何进行问题点拨,课堂教学过程中的反思总结环节如何设计;要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高。
(3)课后提升:主要是体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。
还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。
2.四个环节:即课堂上“自主学习——小组探究——反馈点拨——巩固提高”四个环节。
自主学习就是学生在课前预习的基础上,按照学案要求进行自主学习。
小组探究就是学生把自主学习中的问题,在小组讨论探究,然后再把合作探究的成果进行交流展示。
反馈点拨就是要求教师对学生自主学习、小组探究中发现的问题,答疑释惑、总结规律、点拨方法、归纳提升。
巩固提高就是对教师拓展教学内容和目标,精心设计训练题目,拓展延伸。
(二)教学环节流程的阐释
1.课前、课内、课后“三步”要求与关系
(1)课前延伸。
要求教师在集体备课的基础上编制预习学案,指导帮助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效的检查与诊断,了解学情,为课堂上学生高效学习,教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则:
①基础性。
紧扣课程标准要求,突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中,让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上大部分的内容。
③适量性。
要求学生课前预习内容适量,坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
(2)课内探究。
学生根据教师的导学案进行自主学习,掌握基础知识,找出自己学习中遇到的疑难问题;通过小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题和提出的质疑;教师针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题,进行精讲点拨,帮助学生解难答疑,升华提高;教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测,检查学生当堂达标情况。
(3)课后提升。
精选习题,或布置实践性、实验性、指导阅读性等作业,进行拓展训练,帮助学生巩固、拓展、提高。
2.课堂“四个环节”流程要求
(1)自主学习。
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲进行自主学习,当堂掌握基础知识和基本内容。
对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础。
(2)小组探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为反馈矫正、精讲点拨做好准备。
(3)反馈点拨。
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,总结答题规律,点拨答题方法与思路。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力,能够准确地了解学生的学习情况,力求做到“三讲三不讲”原则。
(4)巩固提高。
针对本节课所学内容,精选精编训练题,进行当堂达标测试并要求学生限时限量完成测试题,可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。
四、保障措施
转变教师教学方式,深化课堂教学改革,构建理想课堂活动是一项长期的、复杂的系统工程。
各级教育行政部门、教研室和各学校要高度重视,制定方案,强化措施,大力推进,不断提高课堂教学水平,努力提高教学质量。
(一)高度重视课堂建设,研究制定实施方案。
各级教育行政部门、教研室、各学校要把构建理想课堂放在突出位置,加强组织领导,制定实施方案。
各学校校长是构建理想课堂的第一责任人,要带头研究课堂,深入课堂听课。
各学校要指导各学科研究制定本学科的实施方案,逐步形成不同课型的理想课堂教学模式。
(二)切实加强教学研究,加大听评课力度。
各级教研室和各学校要进一步加强教学研究,建立完善听评课制度,加大课堂教学管理力度。
要加强学校教研组建设,要加强集体备课,大力开展说课、听课、评课活动,不断提高整体教研水平。
(三)强化考核检查,进一步完善课堂评价机制。
各级教研室和学校要分学段、分学科制定理想课堂考核评价标准。
各学校要将教师理想课堂开展听评课、举行公开课情况纳入年度考核,充分发挥考核评价在促进教师专业成长和课堂教学中的作用,逐步建立起促进学生全面发展,教师不断提高和课堂教学效益明显改进、教学质量显著提升的课堂教学评价机制。
(四)加强典型引领,深入开展各种形式的课堂观摩研讨活动。
各级教研室和各学校要将构建理想课堂活动作为重要工作,切实加强检查指导和典型引领,深入开展各种形式的课堂观摩研讨活动,总结经验,培植典型,逐步将课堂改革引向深入,促进全市教学质量的不断提高。
二〇一一年十二月一日。