人教部编版七年级语文上册5 秋天的怀念教学设计

第二单元

◇单元主题◇

第二单元的主题是“人与社会(挚爱亲情)”,本单元课文从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情,阅读这些课文,可以加深我们对亲情的感受和理解,丰富自己的情感体验。本单元安排了三篇教读课文——《秋天的怀念》《散步》《<世说新语>二则》,一篇自读课文——《散文诗二首》。

◇教学目标◇

1.整体把握课文内容,理清文章脉络。

2.领会作者的写作意图,提炼文章主旨。

3.联系自己的生活体验,感悟亲情。

4.继续学习朗读,把握全文的感情基调,注意语气、节奏的变化。

5.学习并积累课文中精彩的字词句段,并学会在自己的表达中运用本单元精彩的语言材料。

◇教学重难点◇

1.重点:①继续学习朗读,把握全文的感情基调,注意语气、节奏的变化。②了解不同文章抒情的不同特点:有的显豁直白,有的深沉含蓄。

2.难点:联系自己的生活体验,感悟亲情。

◇课时安排◇

《秋天的怀念》:推荐安排2课时。

《散步》:推荐安排1课时。

《散文诗二首》:推荐安排2课时。

《<世说新语>二则》:推荐安排2课时。

5秋天的怀念史铁生

◇教材分析◇

《秋天的怀念》选自《史铁生散文选》,这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文。作者通过回忆自己瘫痪时,身患绝症的母亲忍受着身体和精神上的巨大痛苦,精心呵护他、照顾他的事情,歌颂了伟大而无私的母爱,表达了对母亲的深切怀念及悔恨愧疚之情。

◇教学目标◇

【知识与能力】

1.了解与作者有关的知识,积累生字词。

2.通过人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

【过程与方法】

1.通过品读细节,体会母爱的厚重、宽容与伟大。

2.通过合作探究,掌握运用多种描写方法来塑造人物形象的方法。

【情感态度与价值观】

激发学生内心的感恩之情,学会感受爱,表达爱,反思爱,并树立乐观向上的生活信念。

◇教学重难点◇

1.重点:深入地理解作者的复杂情感:对母亲深切的怀念,对自己的悔恨与愧疚,对于生存困境中“好好儿活”的领悟。

2.难点:感悟人间真情,培养学生热爱生活,关爱父母的情感。

◇教学过程◇

第一课时

一、导入新课

“我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:‘我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?’但就连这样的话也无从说给她听,只知道她在很远的地方,并不知道她到底在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去。”

你们知道这段话是谁说的吗?这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》,表达了他对一个人强烈的思念之情,这个人便是他的母亲。今天就让我们一起学习《秋天的怀念》,来感受一下史铁生与母亲之间的真挚亲情。

二、自主学习成果展示

1.作者简介与写作背景。

史铁生(1951—2010),生于北京,作家。1969年去延安一带插队,因双腿瘫痪,于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症。自称“职业是生病,业余在写作”。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。他创作的散文《我与地坛》激励了无数人。

《秋天的怀念》是史铁生在人生最波折的时候写的。字里行间流露出他满心情绪的宣泄,以及对生活如此不公的抱怨。母亲的死让史铁生真正领会了生活的真谛:无论生活把你打倒多少次,你都要勇敢地站起来,微笑面对生活。

2.检测生字词。

(1)读准字音,记准字形。

瘫痪

．．(tānhuàn)侍．弄(shì)整宿．(xiǔ)

憔悴

．．(qiáocuì) 诀．别(jué) 脾．气(pí)

捶．打(chuí) 仿膳．(shàn) 豌．豆(wān)

絮．叨(xù) 央．求(yāng) 翻来覆．去(fù)

(2)理解重点词语的词义。

侍弄:经营照管(庄稼、家禽、家畜等)

憔悴:形容人瘦弱,面色不好。

喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

烂漫:颜色鲜明而美丽。

三、学习新课

步骤一:朗读课文,整体感知

1.听配乐课文朗诵《秋天的怀念》,整体感知文章内容。

明确:记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子,直至生命最后一刻的事,表现出母亲

对儿子真挚无私的爱。

2.学生自读课文(注意重音、语速缓急、语气语调),思考:课文中最感动你的是什么地方?

为什么?

明确:(1)母亲角度:深沉无私的爱

①“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“眼边儿红红的”(读出母亲的小心翼翼)

——母亲想让儿子尽情发泄内心的痛苦,表现了母亲的小心翼翼与痛苦,也表现了她对儿子的体贴入微、迁就尊重。

②“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……’”(读出母亲的痛苦与隐忍)

——“扑”反映了母亲急切的心情,“忍”反映出母亲强压痛苦的心理。“好好儿活”是鼓励儿子坚强面对生活的磨难,面对生命的缺憾,不要失去生的希望。总之,从母亲的动作、语言中表现了母亲对儿子深沉的爱。

③“母亲进来了,挡在窗前:……她憔悴的脸上现出央求般的神色。”

——“挡”体现了母亲的细心和内心的不安,因为秋天的落叶象征着生命的凋零,怕我触景

伤怀。“憔悴”体现了母亲身心俱疲。“央求”反映了母亲强烈的期盼即自己将不久于人世,要想尽一切办法改变儿子对生命的态度。

④“她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:……她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说

着……”(读出母亲的高兴、兴奋)

——从动作、语言描写表现出母亲的兴奋之情。因为儿子同意去看花而喜出望外,体现

了母亲所有的牵挂都集中在儿子身上。

⑤“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

——因为一直小心翼翼的母亲太高兴,脱口而出说错了话,她意识到“跑、踩”都是和脚有

关联的字眼,生怕又刺激到儿子敏感的神经,所以悄悄地出去了。再次体现了母亲细心、敏感、体贴以及对儿子的疼惜。

(2)儿子角度:无尽的懊悔与自责

①“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。……她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”

——作者躲在绝望的世界里,没有去关注母亲,哪怕她病重到那个地步,竟也无半点察觉,

内心充满了深深的自责与愧疚。

②“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。”

——没想到……也绝没有想到,体现了深深的丧母之痛,永远的诀别,这种生离死别,是作

者永远的痛。

步骤二:再读课文,深入探究

1.本文的主要线索是什么?

明确:看菊。

2.本文提到了几次看菊?真正看菊花是第几次?

明确:提到三次看菊,真正看菊花是在第三次。

3.为什么第三次才看成菊花,前两次作者拒绝了吗?怎样拒绝的?态度怎么样?请完成下表。

明确: