教研随笔：观于永正执教给予树课有感
观摩《给予树》后的感受
观摩《给予树》后的感受观摩《给予树》后的感受作者：周加林首先我要感谢学校领导和各位老师给我这样一次外出听课学习的机会！这次南京听课虽然只有短暂的几天，但我总得给正处在迷茫之中的我受益匪浅，感受到了名师的教学风采。
由于本次观摩活动中，我们听了多位专家的课和报告，如要一一道来，那我想总结汇报起来太琐碎、罗嗦。
因此，我只就想谈谈于永正老师执教的这节课。
一、课堂真实而朴素。
大师的课堂从上课伊始的揭题导入，到检查预习，再到品读感悟，没个环节不仅清晰自然、而且衔接十分亲切自然，整节课丝毫没有做秀花哨之作。
二、真正的是简简单单上语文。
我的心灵有了碰撞的火花，因为我曾经在《小学语文教师》杂志上看过他的一篇文章——《简简单单上语文》，这次当我第一次走进于老师真实的课堂写照，让我佩服不已。
他的课堂主要以读写贯穿始终。
比如：于老师在教生字的时候，首先告诉学生，要想写得规范入体，先要认真读帖。
接着于老师指导学生一个个读帖，一个个范写，找出生字的特点和注意点，再让学生练字。
正如他所说的“字是写出来的，书是读出来的，我们中国人要堂堂正正写字，堂堂正正做人。
”既让学生掌握了写好字的秘诀，又让学生明白了做人的道理。
三、以读为本，注意读的方法指导，善于调动学生读的积极性。
于老师没有对《给予树》进行支离破碎的讲解，他只围绕着一个字读来引导学生对文本进行解读。
他先让学生自由读书，然后对学生恰如其分地进行评价。
老师再范读，指导学生表情能直接表达出情感，最后学生再读，正是有前面一步一个脚印，踏踏实实地指导，所以才有当老师要读第三自然段时，不料旁边一学生说：“不要，不要，我来读！”学生读完后于老师说“幸亏我没读”的精彩片段。
四、细微之处见真情。
年近七旬的于老师，虽然头发花白，可他在课堂还是一副“老顽童”的样子，他的每一句话都是那样亲切、精练。
如有个同学读得不太好时，他不是慢骂、责备，而是这样说“你读得很棒，只少了一个字，以后会大有进步的。
给予树课后反思(四篇)
给予树课后反思在本节课的教学中，我引导学生思考，朗读，讨论，交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。
如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会"什么都没有"到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子"只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
"时，我紧紧抓住"沉默不语"的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究"沉默不语"背后的金吉娅的内心。
在读到"一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么指导学生发挥想象说一说。
这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。
结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。
如有同学说:"亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!"上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良，有爱心，但并不很受感动。
细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。
而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。
如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解"盼望"入手，想象"小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。
然后，启发学生想象卡片上的内容。
这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。
此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良，仁爱，体贴和同情了。
给予树课后反思（二）《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。
听于永正老师事迹有感
听于永正老师事迹有感于永正老师退休之后，细想自己从前工作的点点滴滴，总觉得有些愧疚。
这样一位优秀的老师在语文教学方面成就斐然，在育人方面也是建树颇多，却总是在反思自己的教学。
优秀的人之所以优秀，很重要的一方面就是具有很强的自我反思能力，于老师的反思让我们这些正在从事这繁杂的教育工作的有了另一种思考，我们工作的意义在哪里，冠冕堂皇的话和理论都会说，我们是不是真的在围绕这个意义去工作，恐怕未必然，很多时候，我们工作的目的是不断偏离的。
假如现在让我们也退休了，估计有很多人也会有于老师的想法，但是在职的时候我们看了于老师的文章，会很感动，甚至有些愧疚，但当我们步入自己的教学岗位之后，依旧是随着以前的惯性、学校工作的惯性在工作，甚至是在追赶和推动这种惯性。
退休前，我们关注的是教案、课堂教学效果、目标达成等等，退休后，我们关注的更多的是育人。
退休前，我们关注的重点是规则、纪律（说好听点叫礼仪），退休后，我们重点关注的是学生的个性成长、学生的多元智能开发。
因为当我们退休后，才能真正从各种评价中解脱出来，才能真正去思考：我们的教育是要干什么，怎么做的问题。
近年来，我们小学一直在尝试进行综合素质评价，一开始，确实是想通过公开的及时的评价，让每个孩子能够重视自己的学习、纪律、卫生等方面，起到约束和督促的作用，后来逐步改进，加入了相当比重的学生的德育、特长等方面的评价，这些方面远比前面几项的分值高。
就是想让更多的孩子找到自己奋斗的方向，认识到自己的价值，在学校能够有尊严的学习、生活。
通过一学年的尝试，几乎所有的学生对这种评价方式都是认同的，有几次集会，随机让几个学习不好的孩子发言（不是批评），谈谈自己的努力方向，结果孩子们谈的很好，不是仅仅围绕学习去谈，而是想通过在不同方面的进步来赶超其他同学。
根据这几个同学的发言，我们设置了以《做最好的我们》为题目的学校综合素质评价引言，阐明我们的评价目的，就是让每个学生都能够找到自己的优势，都能够通过自己的努力获得大家的认同，获得自己的尊严，进而真正的爱学校、爱学习。
给予树的反思总结
给予树的反思总结《给予树》这篇课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
小编收集了给予树反思总结，大家一起来看看吧!给予树反思总结篇1《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
在教学中重点理解“给予”，但要理解着一个词语，这个词对于三年级的学生来说有一定的难度。
在这一环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。
如从“我给了每个孩子二十美元。
”可以看出这是妈妈对孩子的给予;从“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。
”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。
最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。
在解决问题“‘给予树’是一棵什么样的树?”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写给予树的句子。
引导学生对“一直盼望”一词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。
”“因为她喜欢。
”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。
”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。
紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。
在此基础上，学生在回答“‘给予树’是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“给予树是一棵实现梦想、满足愿望的树。
”“给予树是一棵让人如愿以偿的树。
”……同时也深一层地感受“给予”的另一层含义――让人如愿以偿。
当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。
从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。
给予树反思总结篇2圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。
评课稿：观摩课《给予树》有感
评课稿：观摩课《给予树》有感
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今天我们观摩了郑老师执教的《给予树》一课，整节课是按三究四学模式进行的。
经过年级老师们的讨论，我们有以下几点感受：
一）准确把握阅读教学课堂目标。
课堂大多能按照《语文课程标准》的基本理念，依据低年级学生语文学习的特点，充分利用文本，采用“读读、说说、背背”和“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习，同时渗透人文精神的教育，基本做到了人文性与工具性和谐统一。
（二）积极关注学习方法的指导、学习习惯的培养。
学习方法是构成学生学习能力的主要因素。
小学低年级是打基础的阶段，课堂里单靠师传生受的方式已经不能适
应儿童发展语文素养的需求，因而不能把学法指导作为中高年级阅读教学的专利。
应促使知识向技能的转化。
（三）四学环节鲜明
郑老师整节课四学环节都很鲜明，学生严格按照“独学，对学，群学，展示”的步骤有条不紊地进行。
教学都是遗憾的艺术，针对郑老师的这节课，我们也有两点建议：
（一）进一步优化阅读过程进行识字教学。
在阅读教学中要充分利用阅读文本，尽可能做到随文识字，在语境中识字。
在课堂中要安排适时、多样的复现巩固。
依据母语学习的特点，小学一二年级的识字教学，都不是在零起点上进行的识字教学，应当珍视学生的这一差异。
（二）教学设计要尽可能改变线性的单一结构，转向块状的多维结构，以较好地处理预设与生成的关系。
要精心设计课堂提问，避免过于繁杂、细碎，而且整节课只是让学生读，认生字词，
显得课堂内容过于单一了。
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向于永正老师学习心得体会
【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】向于永正老师学习心得体会教师：王顺梅当我第一次听说于永正老师的时候，我觉得，在中国小学语文界，于永正老师，那是须仰视才见的大师，是只能怀着崇敬望其项背，永远也无法企及的大师。
其实，他也是从一个普普通通的教师成长起来的。
想当初，他也是和我们一样，曾经面对过许许多多的问题，许许多多的教育困惑。
只是，他太善于学习，太善于思考，太善于积累罢了。
是他随时学习，随时反思，随时积累的良好习惯，成就了他的大家风范，一代宗师的风格!他站在巨人的肩膀上学习，他以人为镜，以书为师，不断丰富自己，超越自己，一张纸条，一个绰号，一个微笑，一次活动，学生中的一句话……都能引起于老师的思考，这种思考，甚至使失误也变成了财富!正因为如此，于老师才有了经验，有了应对任何教育问题的教育机智，也才成了大师!可是我们，在日常的教育教学中，却总是感觉很忙，也总是感觉有很充足的忙的理由：我们要备课，我们要上课，我们要批改作业，我们要组织活动，我们要教育学生，我们还要读书，要照顾老人，要照看孩子……可是，我们的忙碌到底有多大的价值呢?忙忙碌碌中，我们是否也曾迷失方向，甚至在茫无头绪中走偏了路，等到猛然觉醒，却往往悔之莫及，所以，生活中，教学中，就往往多了遗憾，多了叹息!有人说，教育最大的浪费是对已有经验的浪费。
怎么样才能在我们的教学中少些遗憾，多些精彩;少些叹息，多些感动呢?于永正老师就给了我们丰富的经验，所以，就让我们跟随大师的脚步好好学习吧!于老师说：“我喜欢读书，而且读书喜欢与工作挂钩。
”是的，再忙也要读书!在人生的旅程中，凭借经典几句话，往往就足以于顷刻之间，化解许多困境与危机，更会源源.不断地启发我们的智慧，开拓我们的思维，使我们受益终生。
这使哦想起毛泽东关于读书的一个故事：当你在延安，斯诺访问毛泽东，发现美国刚刚出版的一种科幻小说毛泽东都读过，感觉相当的惊诧。
《给予树》的课堂观后感
《给予树》的课堂观后感第1篇：《给予树》的课堂观后感听于老师的课如品一杯香茶，淡淡清香却流于唇间，回味悠长，如潺潺小溪涓涓流淌，悄悄浸润，把清凉注入心间。
课堂上于老师让学生真读书，把书读好，引领学生在语言文字中穿行，让学生沉浸在语言文字中，以各种形式的读，让学生读出味，读出请，读出人物内心的情感。
与文本、作者产生共鸣，学生是快乐的，思维是灵动的，课堂是真实的。
于老师关注了学生的发展。
时时以学生为中心，以学生为主体，教给学生读书的方法。
“理解词语，只要多读书就能搞明白”、“带着思考读书，不用查字典也能搞明白”多简单、多直接的一种方法的指引啊。
怎样读书，怎样把课文读正确、流利，于老师给我们做了一个范例，带着语气、表情读书，读出语气、读出情感，课上，于老师风趣、幽默，激励学生读书，范读、赛读，不作秀，不表演，体现读书的全过程。
学生不仅读正确，读出感情，而且读得明白。
没有滔滔不绝的讲解，没有大肆的渲染，有的是一种润物无声的真情的流淌。
语文是实践*很强的一门学科。
如何“从读学写，读写结合”，课堂上于老师留出20分钟让学生练笔，让学生真学、真练，学生的语文能力得到真正的培养。
把写落到实处。
大师的理念和思想得到彰显。
我们的语文课堂如果能像于老师这样，把课上扎实、朴实。
把听说读写落到实处。
何愁我们学生的语文素养和语文能力不提高呢？大家的风范，看似随未完，继续阅读 >第2篇：给予树》的读后感<给予树>的读后感我们刚刚学了课文<给予树>，那个故事非常感人，那个叫金吉娅的小女孩给我的感觉是有仁爱、同情和体贴。
所以我非常喜欢金吉娅，通过这篇课文我想了很多，还想起了有的人也帮助过我。
有一次，我的尺子没带那可是数学课的主要工具呀!我借了半天也没借着尺子，急得像热锅上的蚂蚁，突然，景丹亭说:[我有两把尺子，我借你一把尺子吧!"我说:[好，谢谢!"她就把尺子借给了我。
当时我心里是多么地感谢她呀!如果她没借给我，我还怎么上数学课呢?当然我也帮助过别人。
《给予树》教学反思(优秀4篇)
《给予树》教学反思（优秀4篇）给予树教学反思篇一《北京老人》是一篇略读课文，虽是略读，却是非常有嚼头的。
作者用质朴的文字回忆了北京老人帮助自己的两件事，字里行间透着温暖与感动。
文章没有华丽的辞藻，只在细微之处做文章。
以下是我在执教后的几点感悟。
虽然整堂课下来，每个环节都很清晰：从排除字词的障碍到整体感知概括文章的两件事，再到深入文本品析文章中感受深的词句，进而感悟人物性格与作者情感，最后学写法，层层递进。
然而整堂课中教师是在不断地引领学生学习，而忽略了学生学习的主动性和主体性。
略读课文实际上是让学生把在精读课文中所获得的阅读能力和方法运用到略读课文当中。
因此教师在设计教学时，应该做到敢于足够的放手，敢于要求学生，敢于让学生自主学习、探索，发现问题、解决问题。
给予树教学反思篇二我是怀着忐忑不安的心上这节见面课的。
一来我刚调到新的学校，对环境还不太熟悉；二来我几年没带语文了，任教学科改来来去，似乎对语文教学的套路又陌生起来；三来我家乡方言重，勉强说普通话又很不自然，而我总想让课堂显得自然亲切，不故意雕饰，不为了公开课而公开课。
于是，我在接到学校上见面课的通知后，对文本和文本所延伸出来的知识作了大量的准备。
本文是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，面对正值花季的女儿，一个对爱情充满好奇与遐想的少女，针对爱情这一既深奥又简单的问题，身为父亲的作者没有选择回避、敷衍，也没有教条式的说教，而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。
由于这篇课文是篇略读课文，结合农村学生的实际，我们不可能把课堂完全交给学生让学生自学，因此采用学生自学与研读相结合的教学方法，以学生自主学习，自主探究为主，老师适当提示。
课前，我利用朝读布置学生自己查找作者的简介，自己熟读课文，掌握课文的生字词，并且要求他们自己搜集有关爱情的故事、古诗、名言警句。
中学生正值青春期，对于爱情这种既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如处理不当，思想认识不足，就会产生早恋等不良现象。
观于永正老师执教有感
生 ： 要 我 们 把 美 好 的 感 情 长 留心 间 ， 盈 … … 只 虽
师 ： 爱 的 哥 哥 啊 ， 说 得 对 呀 ， 像 现 亲 你 就 在 ， 然 我 们 人 不 在 一起 ， 是 我 们 兄 弟 俩 的 虽 但 心 却 紧 紧连 在 一起 呀 ， 哥 ， 要 多保 重啊 ！ 哥 你 生 ： 会 的 ， 也要 多保 重 啊 ！ 我 你
品 析 感 悟 后 ， 生 头 脑 里 留 下 的 是 零 散 的 认 表 情 ， 告 诉 学 生 ， 情 能 直 接 表 达 出情 感 。 学 并 表
知 ， 要 回 归 整 体 ， 是 读 文 ， 是 复 述 ， 是 需 或 或 或
于 老 师 声 情 并 茂 的 朗读 ， 得 了听课 老 师 一 次 赢
书， 然后 对 学 生 作 出恰 如 其 分 的评 价 ， 让 学 再
先 阅读 教 学 需 要 有 整 体 意 识 ， 需要 遵 循 “ 整 于 老 师 在 指 导 朗 读 过 程 中 ， 让 学 生 自 由读 体— — 部 分 — — 整 体 ” 的认 知 规 律 进 行 教 学 ， 在 引 导 学 生 紧 紧扣 住 重 点段 、 点 句 、 点 词 生合 上 书 本 ， 重 重 听老 师 范读 。 让 学 生 注 意 老 师 的
师 ： 到这 儿 ， 想 苏轼 的 心 里 似 乎 宽 慰 了许
【 作者单位 ： 江苏省姜堰市 实验小学 】
哥 永 老 师肌
多， 便低 声吟诵起 来—— 生伴 随着音 乐深情 诵读 ： 有 悲欢 离合 ， 人
月 有 阴 睛 圆缺 ， 事 古 难 全 。但 愿 人 长 久 ， 此 千
生 ： 是 读 熟 了 为止 。 我
情 感 的 体 验 需 要 扎 实 、 效 的 语 言 实践 ， 有
小学《给予树》语文教学反思课后随笔
小学《给予树》语文教学反思课后随笔
《给予树》教学反思
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。
在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。
曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。
但是因为学生朗读出现了严重的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。
今天我面临的学生和贾老师面对的学生如出一辙，学习本课时，我特别注意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。
教学效果不错。
如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。
你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。
只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖。
看于永正老师教学有感
看于永正老师教学有感1师生相互尊重中的“双赢”作为全国闻名的老师，于老师始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。
对学生的答案，总能找到其中的闪光点，有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。
教师在尊重学生的同时，不仅培养了学生的再思考能力，而且培养了他们的自信心。
任何事情都是相互的，尊重学生的教师同时也会赢得学生的尊重，所以学生们都打心里喜欢于老师，喜欢他的课，喜欢他独特的教学方式。
这种“尊重”也使得于永正老师成了广大教育工作者“尊重”的长者。
2幽默的语言我们不妨从一个课堂片段中来领略于老师作为“幽默语言大师”的魅力。
《狐假虎威》片断：师：是的。
“扯着嗓子说”的“扯”懂吗?（老师边说，边用双手做了个“拉”的动作。
）生：是拉的意思。
师：不错，“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢?生：拉嗓子。
（笑声）师：把嗓子拉长?（说着，双手做了个拉喉咙的动作。
）这能受得了吗?（众笑）想一想，是把什么拉长?读一读就知道了。
（学生朗读第二节）于老师的“课堂幽默”不仅让学生轻松掌握了知识，而且还一点点地形成了一种内在的东西--一种从于老师身上感染到的幽默气质。
3讲台一一另一种“舞台”《草》是白居易的名作之一，赞美了草的顽强的生命力。
学过课文之后，为了检查学生的学习情况，于老师又设计了一个经典的检查环节。
用戏剧语言形容的话，即第一幕“于老师扮演某学生的妈妈” ，主要检查学生的背诵情况；第二幕“于老师扮演某学生的哥哥” ，以“哥哥”记错作者为“李白”，来检查学生对作者的了解；第三幕最有趣，“于老师扮演某学生的奶奶” ，并事先提醒学生“奶奶没文化，耳朵有点聋”，由这样的奶奶提出“那么多的花儿不写，干嘛写草呢?”和“一岁一窟窿”的误解，从而检查学生对诗歌诗句和主题的理解。
并在最后以“奶奶像你这么大时候，哪有钱上学呀”的感慨形成今昔对比。
4粉笔一一描绘五彩课堂有人说，语文教师不是演员，但应该有演员的素养；语文教师不是诗人，但应该有诗人的气质。
《给予树》 观课议课心得
《给予树》观课议课心得观课议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。
长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。
笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。
总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。
这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。
《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。
故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。
于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受原来语文课可以这样上，也能上得很好。
一、精研课标，教学目标简明按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，第二条是初步学会默读，第三条是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，第八条是积累课文中的优美词语、精彩句段。
1.读的目标落到实处。
在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。
在教学中把正确、流利、有感情地朗读课文作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。
文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。
在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。
在声情并茂的范读后他问学生从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？学生回答：有爱心，有同情心，善良，仁爱。
我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。
家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。
《给予树》的课后反思
《给予树》的课后反思一、课文是读懂的课文是读懂的，而不是老师一味讲懂的。
在课堂上，同学是教学的主体，假如只是老师在讲，同学在听，这样的教学效果只会让同学重复以前的知识，把同学的思维技能局限在一个很小的空间里。
在课堂上，我们要让同学去品尝课文，与感情文本，使同学与文本的对话能过读、品、悟中得到实现。
在读的过程中，要留意用不同的形式，不同的方法去读。
在本课中，我紧紧围围着妈妈的心情改变“担忧——生气——激昂”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。
第一层次：默读课文，从中找心情改变的句子，初步说说体会，进行质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导同学品读、感悟文本语言，通过多种形式的读，让同学透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的良善，仁爱。
第三层次：读的延伸，在这个环节中，我设计了一张予以卡，让同学感情去朗读，从中让同学体会那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，从而升华同学们的情感，在这个环节中我通过情境创设和情感的共振，渐渐引导同学深入文本。
二、议的有效在我们的教学中，应当让同学在读的过程中去发觉问题，提出自己的独特的看法，在学习小组去中争论、沟通。
在这个部份老师就要有意思的'去引导同学发觉问题的存在。
在本课文教学中我让同学积极主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深入感知，使同学读出理解。
在找出关键词句后，让同学再去读，去思索，去沟通：妈妈为什么那么激昂？妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。
在课文中安排这样一个小争论，给同学以思索的时间，让他们去沟通思索，发表自己的看法，激发和陶冶同学的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
篇二：《予以树》课后反思本课课文比较长，又是从妈妈的视角开展的，为了让同学在品读的过程中感悟金吉娅——一个八岁女孩良善、仁爱的美妙心灵，教学中我抓住三个点开展训练：1、抓住重点内容，巧设质疑点：课文主要讲解并描述了金吉娅在圣诞节给家人买了棒棒糖，给生疏小女孩买的却是洋娃娃。
《给予树》一课的教学启示
《给予树》一课的教学启示我一直很崇拜孔庆东先生讲《鲁迅是语文教学的灵丹妙药》的时候说过的这样一段话：“语文老师的工作成就感必须建立在改变学生灵魂的多少这个基础上，而不应该只建立在统计数据上，高考的时候说我教的班上语文得高分的有多少等等，那个统计是次要的，重要的应该是问问自己：我的语文教学改变了多少学生的灵魂，会使他们生活得美好，使他们的生活充满阳光，使他们的心灵健康，使他们有正义感等等。
我觉得这才是一个语文老师最基本的一件事。
”那么，在语文教学中，怎么去塑造我们的教育对象的灵魂昵?我所面对的是小学生，他们年龄小，智力处在开发当中，就像是一块块尚未精雕细琢的玉。
我们作为他们思想上重要的启蒙人，如何去关心他们，去启发他们，去塑造他们的灵魂，让他们逐渐抹去那些不该洒落在他们身上的思想尘垢，成为一块名副其实的美玉?在教学《给予树》时我收获了别样的启迪。
教学人教版语文第五册《给予树》时，我引导孩子们理解了“给予”的意思，然后让孩子们找找文中有几件关于给予的事情。
孩子们读书后很快找到了其中三件事，唯独文中的“妈妈在圣诞节当天给自己五个孩子一人二十元的事情”孩子们怎么也找不到。
’我以为读书时间短了孩子们找不到，又让孩子们细读了三遍，可还是没一个孩子找到这件事，我当时就蒙了：孩子们今天是怎么了?这么简单一件事怎么就找不到昵?我只好又让孩子们读一遍书，自己也冷静了一下，直觉和经验告诉我，一定是孩子们根本没意识到这件事是一种“给予”，认为妈妈给孩子们钱花是理所当然的了!近两年的教学中我也曾多次发现孩子们将一些得到的“给予”和向别人“索取”当作是理所当然的事，多次让我心头一震，多次让我陷入沉思。
无奈之下我又更加耐心地点拨与引导，终于让孩子们认可这件事也属于“给予”。
随后我通过生活中的事例，让孩子们明白乱用父母的钱不是应该的，没能力回报父母的时候我们唯有珍惜。
这节课给我烙下了深深的印记，“理所当然”这个词仍然时常在我的脑海中闪现，总觉得以后要进一步进行类似的教育，可一时也没想到用什么好的办法彻底转变孩子们这种观念。
听于永正老师的课堂有感
听于永正老师的课有感张晓蕾他就像一位慈祥的爷爷，70多岁的高龄，却仍站在三尺讲台上，甚至一站就是90分钟，看不出年迈，而是那么年轻。
这就是于永正老师。
他的课堂不仅是上给孩子们听的，也是上给听课老师听的，因为从他的课堂上，我学会了如何教孩子们学会读书方法。
于老师的两节课上，强调又强调的是三句话：1、要有探究的精神；2、好好读书，用心读；3、写好字、读好书、作好文。
而这三句话，恰好用在了整堂课的三个流程中：1、检查预习；2、指导朗读；3、指导书写。
一、检查预习。
“要有探究的精神”这句话，于老师讲了不下于十次，他一再强调，学习时，要思考。
在检查三个词语时（嗔怪、眸子、袅袅），于老师无时不刻地在强调要有探究的精神。
一个词语，要思考到它的词义、字义、字的本意。
当然，得养成预习的习惯，预习的时候，就应该细致到这些层面上。
对于预习得好的同学也毫不吝啬得给予高度的评价，这就给了他们信心，也给同学们树立了榜样。
整堂课，虽然于老师只抓了三个词语，但通过这三个词语，学生们应该就学会了如何才是真正的预习。
二、指导朗读。
“书读百遍，其义自见”，于老师的课堂很好地体现了这句话。
不用说太多，读吧！读着读着，自然就体会到文中所含的感情了。
整堂课上，于老师共安排了五次读全文的机会，其中老师范读一次，自由读一次，分段读一次，默读两次。
为什么于老师可以安排出这么多的时间读“全文”呢？平时我们在课堂设计的时候，总舍不得将时间“花费”在范读上，总觉得太费时了！但从学生们的一次次朗读上，大家都应该感受到了“范读”带来的作用！指导朗读的目的是什么？我们的课堂，往往是为了读而读，为了完成我们的教学设计而读。
而在于老师的课堂上，我们感受到了，指导朗读，是应该让孩子们在朗读上真正有所提高，通过指导，可以读出课文所蕴含的情感，与之前的朗读相比有了明显的进步，这才是指导朗读的目的。
而于老师是怎么指导的呢？不是对课文进行各种深度的分析再引出句或段进行朗读，也不用找出重点词，指导哪里哪里应该加着重点。
给予树教学随笔
给予树教学随笔在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。
如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。
在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。
这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。
结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。
如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!”在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。
主要有以下三点体会：一、把握主线，个性解读《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。
在教学中，我紧紧围绕着妈妈的心情变化“担心——生气——激动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进。
第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑;第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的善良，仁爱。
第三层次：说写延伸，品味给予，升华情感。
其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深入本。
二、深入文本，感悟“给予”本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和善良的品质。
我引导学生在解疑的过程中，让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深入感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。
首先，以妈妈为什么那么激动?这疑问自读第四自然段。
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教研随笔：观于永正执教《给予树》课有感原来课可以这样上──观于永正执教《给予树》课后江苏省徐州市鼓楼区教研室彭德正观课、议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。
长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。
笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。
总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。
这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。
《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。
故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。
于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受──原来语文课可以这样上，也能上得很好。
一、精研课标，教学目标简明按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。
1.读的目标落到实处。
在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。
在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。
文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。
在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。
在声情并茂的范读后他问学生“从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？”学生回答：“有爱心，有同情心，善良，仁爱。
”“我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。
家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。
现在，我就站在母亲面前告诉她这一切。
请大家把金吉亚说的话好好读一下，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。
”于老师说。
在学生的练习中，老师还不时提示大家注意课文中“低”“难过”等词语，“她声音很低，因为她不敢大声说，她没有按照妈妈的要求去做，没有买到四份像样的礼物，所以声音低，不敢说。
再想一想她是个那么富有同情心的小女孩，你就能读好了。
”在老师的指导下，学生把自己想成金吉亚，还原文中的情境，非常精彩地朗读出了这段话，使读书的目标圆满达成。
2.词语教学目标高标准达成。
在本节课的教学中，于老师的词语教学独具特色，很值得我们学习和借鉴。
于老师抓住“并不宽裕”这个并不起眼的词作为突破口展开词语教学训练。
在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。
因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的认识后，于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。
他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。
学生按照于老师的要求默读课文，圈画词语。
学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。
再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。
在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。
”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。
在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。
只有会运用，才是真理解。
可以说，于老师的教学目标设计紧紧围绕课标，简明务实。
原来课可以这样上──观于永正执教《给予树》课后江苏省徐州市鼓楼区教研室彭德正观课、议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。
长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。
笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。
总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。
这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。
《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。
故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。
于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受──原来语文课可以这样上，也能上得很好。
一、精研课标，教学目标简明按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。
1.读的目标落到实处。
在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。
在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。
文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。
在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。
在声情并茂的范读后他问学生“从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？”学生回答：“有爱心，有同情心，善良，仁爱。
”“我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。
家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。
现在，我就站在母亲面前告诉她这一切。
请大家把金吉亚说的话好好读一下，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。
”于老师说。
在学生的练习中，老师还不时提示大家注意课文中“低”“难过”等词语，“她声音很低，因为她不敢大声说，她没有按照妈妈的要求去做，没有买到四份像样的礼物，所以声音低，不敢说。
再想一想她是个那么富有同情心的小女孩，你就能读好了。
”在老师的指导下，学生把自己想成金吉亚，还原文中的情境，非常精彩地朗读出了这段话，使读书的目标圆满达成。
2.词语教学目标高标准达成。
在本节课的教学中，于老师的词语教学独具特色，很值得我们学习和借鉴。
于老师抓住“并不宽裕”这个并不起眼的词作为突破口展开词语教学训练。
在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。
因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的认识后，于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。
他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。
学生按照于老师的要求默读课文，圈画词语。
学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。
再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。
在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。
”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。
在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。
只有会运用，才是真理解。
可以说，于老师的教学目标设计紧紧围绕课标，简明务实。
原来课可以这样上──观于永正执教《给予树》课后江苏省徐州市鼓楼区教研室彭德正观课、议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。
长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。
笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。
总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。
这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。
《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。
故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。
于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受──原来语文课可以这样上，也能上得很好。
一、精研课标，教学目标简明按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。
1.读的目标落到实处。
在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。
在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。
文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。
在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。
在声情并茂的范读后他问学生“从我的朗读中，你觉得金吉亚是个怎样的孩子？”学生回答：“有爱心，有同情心，善良，仁爱。
”“我在读金吉亚的话时，仿佛就变成了只有八岁的金吉亚。
家里并不宽裕，妈妈好不容易攒了一百美元，每人只能分到20美元去选购圣诞礼物，而且妈妈要求每人至少要买四份圣诞礼物，但是我却用这二十美元给陌生的小女孩买了圣诞礼物。
现在，我就站在母亲面前告诉她这一切。
请大家把金吉亚说的话好好读一下，看谁能读出她的仁爱、同情、体贴和善良。