学案式教学模式案例论文

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学案式教学模式案例研究

读写算
２１年０１
第２期７
教学方法研究
学案式教学模式案例研究
李绍红
（州市泰安中学广东广州５６５）广１６０
模式提出面对“ 重的课业负担严重损害儿童少年身心健康 ” 过以及教辅资料泛滥、量下降等情况，好的做法是根据学校生源质较情况教师自己编写学练卷。物理科组本着 “ 减负落实到中小学教育全过程 ” “ 力把、着提高师资水平” 的精神进行课堂教学改革，过一年多的理论经学习与教学实践逐步形成 “ 先学后教 ” 的学案式教学模式。一这模式是存掌握学习和探究性教学两种模式理论指导下的，完为成初中物理义务教育教学目标和内容，择对章节教学最有利选的自主学习、作学习及支架式教学策略指导 “ 练卷 ” 合学的编制和使用，挥先进的教学理论对教学实践的指导作用而形成的发理论框架。教学程序大致可分为目标学习、前预习的 “ 其课先学 ” 分以及基础训练（堂交流）反馈提高的 “ 敦 ” 大步部课、后两骤四小环节，点是有一个实际载体～ … 学练卷。特在编写学练卷过程中进行学案研究及教学反思是发展、完善教学模式的过程。面针对安中学２１学年初三学练卷》下泰００的编制、用情况，两大步骤四小环节谈谈对以学练卷为载使就体的教学模式的理解、用，便于在科组内进一步交流、运以传播。二、例分析案１从了解 “ ）目标 ” 始培养学习主动性。生熟悉这一、学Ｊ开学步骤后，一环节归人“ 这先学 ” 分。部案例ｌ摘自初三（）：下中考复）第２第１体的运动》ｊ章节物学练卷。

＂学案式＂教学模式在初中数学教学中的应用

“ 学察式’ ’ 教学模式在初中数学教学中的应用
鲍利君
近年来，许多学校在探究新的教学模式，如洋思中学的 “ 先学后教，当堂
探究，教师在课堂上加以引导、点拨、讲授，采用多种方法，引导学生主动探究学习，并在课后及时检查学生的学习情况。 “ 学案式 ”教学模式侧重于学生的探究学习，教师要培养学生的自学能力，提高学生解决问题的能力。 “ 学案式”
理数的混合运算”教学中，教者设计相
应的基础题：（一了１）Ｘ３ ÷ ３ ×（一 ÷）；
拨、归纳总结，评价激励、当堂训练，反思总结、知识拓展，扣标整合、巩固练习等几个部分。教师可以采用填空、
当前数学课堂教学存在的弊端
一
、
（１）以师为本。部分教师片面地
认为课堂就是讲堂，自己是课堂的主角，
动性，启发学生独立思考，培养学生的
堂是学生互相讨论、共同成长的舞台。
三、学案编写的策略
（１）启发性。《学记》日： “ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教师要善于启发学生的思维，调动学生的主
系统性的学案，主要包括以案导学、依案自学，组织讨论、尝试解疑，精讲点
标定得过高，让学生跳着去摘 “ 星星”，学生经过努力也无法获得成功，就会丧失探究的兴趣。总之， “ 学案式”导学模式能减轻学生的学习负担，帮助学生开启思维的
学生好奇心，营造一个让学生积极思考、
主动探索的氛围，使其产生欲罢不能的探究兴趣，进而主动动手操作，解决心

学案导学教学模式探究的实践与思考三篇(最新)

我校是一所新创办的学校，在创建之初，学校提出了“打造高效课堂，创建一流教学质量”的口号和奋斗目标，经过研究、探索，结合学校实际情况，决定以“导学案”为载体，把“学案导学”教学模式做为学校教学特色之路，开学至今，“学案导学”教学模式已经实施了几个月时间，在全校已经全面铺开，导学案教学模式实施后，打破了旧的传统教学模式，倡导以学生为学习主体，教师为主导，旨在培养学生自学能力、学生主动探索知识、发现知识和总结知识的能力，特别注重学生知识应用能力培，很好的发挥了学生的积极性，真正把课堂交给学生，课堂教学从原来学生机械地获取知识，转变成为学生创造表演的舞台，使所有学生都不同层度享受到成功的喜悦，从而让课堂充满生命的活力，充满艺术的魅力。

经过一个段时间的思考和教学实践，我对“学案导学”教学模式还有些困惑，在此提出几点，以便与大家商讨，有利于让导学案教学模式发挥更大的教育教学功能。

第一个困惑：编写“导学案”时怎样才能真正做到照顾学生的个体差异性？我的看法是学案必须以教材为中心，在注重基础知识学习的同时，要注意知识的适度拓展，以使各种层次的学生都得到应有有收获和发展，但这是比较难做到的。

因为老师和学生对编写的“导学案”都有较大的分歧。

第二个困惑：如何落实督促学生的课前预习？如果没有统一的布置，则课前学生完成“导学案”的差异是很大的，学习自觉主动的学生一般都会按要求及时完成学案的内容；自我约束差的学生对学案通常是不闻不问。

而课前预习是学案顺利使用的第一步，“预习环节”是使用“导学案”的基本环节，它不仅涉及到学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。

如果学生的预习时间不充分，预习任务不落实，那么课堂展示就难于进行。

展示将可能成学生的对答案课，或成老师或优秀学生的展示课。

由于预习时间少，学生大面积没有完成预习任务，造成学生理解知识，探讨知识的能力未得到培养，教师在传授中很难到位，最后很多次都流于教师带领学生去挖掘参评，学生的主体性还缺乏更充分的体现。

浅谈“学案导学法”的运用论文

浅谈“学案导学法”的运用论文浅谈“学案导学法”的运用论文摘要：学案导学”法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。

我在中职《机械基础》课教学中尝试了“学案导学”教学法，通过一年来的实践操作，切身感受到“学案”和“教案”相比有较多的优势。

“学案导学”法的使用，让学生真正成为课堂的主人，达到了“先导后学，以问题承载知识，导学导练，当堂达标”的预期目的。

关键词：学案,导学一、学案导学法简介所谓“学案导学”是以学案为载体，以导学为手段，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

它将学生的“学”和教师的“导”和谐统一，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径，以学生为课堂的主体，“抓住了学生，也就抓住了课堂”，运用恰当，可发挥课堂的最大效益。

不仅满足了高中学生思维发展的需要，又能满足高中学生自我意识发展需要，更重要是培养了学生自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、学案的编制方法学案的使用是为了夯实基础知识、培养学生自主探究学习的能力，达到“导读、导听、导思、导做”的教学目的，所以学案的编写既有基本知识和基本技能，又要有知识的拓展，引发学生思考，激起学生兴趣。

在实际教学过程中，我通常每两课时编制一个学案，与教案内容相对应，并提前印制完成，发放到学生手中。

学生可借助学案自主学习，初步掌握基础知识、基本概念、理清知识线索，并尝试着用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。

我编制的“学案”的内容大致有以下四部分：1、学习目标，学习重点和难点：学案中应明确指出学习目标，一般与教师的教学目标相对应；对学习中的重点和难点，也要让学生知道，使学生在整个学习中都有明确的目标。

2、学习内容：把教材中的知识点化解成一些具体的问题，让学生质疑、合作讨论、尝试回答，让学生在自主解答的过程中意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。

对政治学科学案式教学若干思考论文

对政治学科学案式教学的若干思考摘要：政治课上，学案式教学有效地培养学生自主学习、合作探究、表达交流的能力，让学生以积极的态度参与教学，成为学习的主人，但教学实践中我们不断感受到当前学案设计和使用中存在着一些无法回避、亟待解决的问题，解决这些问题刻不容缓。

关键词：中学政治；学案式教学；问题；思考中图分类号：d412.62有效地培养学生自主学习、合作探究、表达交流的能力，让学生以积极的态度参与教学，成为学习的主人……这些都是实施课程改革的过程中大家期望达成的目标。

那么，采用什么样的教学方式能够更好地实现我们的教育目标呢？学案式教学是当前许多学校都在探索尝试的一种教学方式，它要求教师根据学生的知识与能力现状及发展趋势，使用自主开发的辅助性教材，指导学生学习，开展课堂教学。

我校政治学科自2012年9月开始，全面推行学案式教学模式改革。

时至今日，改革已经走过了9个月，我们的课堂教学发生了明显的改变，将课堂尽量还给学生这一成果初步显现的同时，也暴露出不少问题。

由于我们的全部教学都要求依托有效的学案设计展开，教学实践中我们不断感受到当前学案设计和使用中存在着一些无法回避、亟待解决的问题：一、学案设计的依据是课程标准还是高考考试大纲？我校政治学科在第一轮课堂教学中设计使用的学案包括自主初探、展示深探和自省新探三个环节。

历年高考试题在学案各环节的大量呈现反映出我们进行学案设计的依据不是课程标准，而是高考考纲。

这种学案设计理念的变化使得教学活动无论是广度、深度还是难度上都超越了学生的认知能力，违背了认知活动循序渐进的规律。

突出表现为：按课标要求和传统教法可以一个课时完成的内容，需要借助自主课和展示课两节课来完成，而且常常会留点“遗憾”——完不成教学进度。

整体而言，课堂教学显现粗放特征，学生掌握的知识显得琐碎、零乱，且极不准确，教学活动谈不上高效。

记得2008年我校赴上海进行新课程改革考察时，上海课堂教学也面临过类似的问题。

学案式教学在初中英语阅读课上应用论文

学案式教学在初中英语阅读课上的应用初探摘要：本文通过对初中英语阅读课学案式教学初探，分析新形势下初中英语学科的教学要求及特点，探索出适合教育教学的有效途径。

为初中英语阅读课的教学提供必要的实践经验，更好地促进义务教育阶段英语阅读课的教育教学改革。

关键词：初中；学案式教学；英语阅读中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-044-01随着我国改革开放的不断深化，外语教育显得尤为重要。

初中英语教学的主要目的是使学生能够掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力。

而英语阅读的过程是学生积极主动思考的过程，是学生理解和接受信息的过程，是一种积极思维的智力活动过程。

英语阅读水平的高低是衡量英语学习者语言综合水平的重要体现。

同时英语教学中十分重视对学生英语阅读能力的培养,对阅读教学的要求也日益提高。

因此英语阅读能力对于学习英语是至关重的。

但是现在的初中英语教育教学对这方面的重视程度远远不够，并且没有一个良好的培养英语阅读能力的方法。

初中英语阅读是英语学习的基础阶段, 决定着英语其他方面的学习。

英语阅读能力包括知识点阅读能力和交际性阅读能力。

一、初中英语阅读课实施学案式教学的意义传统英语阅读课的课堂教学往往是学生整节课的记笔记，造成学生严重的身心疲惫，知识点记不过来，不能熟练应用，畏学厌学情绪越来越严重，最终影响学生学习英语的积极性，制约学生英语素养的全面发展，这与新课改的理论和当前的教育发展的形势是格格不入的。

针对这种情况，我们学校决心以课堂教学改革为起点，通过开展学案式教学的研究，充分发挥学生学习的积极性、自主性和创造性，让学生真正成为学习的主人，逐步养成良好的思维品质、良好的学习习惯，最终促成学生的全面发展。

1、促进学生自主探究学案式教学就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

化学“学案式”教学模式论文

化学“学案式”教学模式初探【摘要】本文主要通过论述了化学“学案式”教学产生的背景、原因,以及笔者利用化学学案进行教学的一些体会、做法和对化学学案的设计、使用也提出了个人的看法。

【关键词】化学学案教学设计随着教学改革的深入和发展,新课程改革要求建立全新的教育教学理念,要求教学与学习方式打破僵化、统一和机械化,走向互动、开放和创新。

因此必须探索多种行之有效的课掌教学模式,真正将素质教育和课程改革落到实处。

笔者学习了杜郎口中学的“三三六”自主学习教改模式,并结合所任教班级学生的实际和化学学科特点,经过一年多尝试“学案式”教学实践,认为“学案式”教学是一种有效提高教学质量的教学模式。

实施化学“学案式”教学模式以来,笔者有不少的做法和体会,现与同仁共勉。

一.学案式教学设计的背景实施新课改的几年中,我发现一些令人担忧的现象,一是不少教师都在抱怨现在的学生越来越难教,一届不如届,即生源的滑坡现象较严重;二是不少学生不懂得预习。

预习时,目标不明确,知识点(重点)没有找准,只是将要学内容通看一遍;三是学生主动学习的态度也越来越差,依赖思想也越来越严重……虽然新课程改革已经几年,但一些教师课堂教学还是穿着新鞋走旧路,也就是课堂教学基本上是教师讲,学生听;教师写,学生记;教师问,学生答的“满堂灌”的讲授法教学模式。

这种使学生被动接受知识的教学方法,以及没有合理、有效的指导性学习方法,束缚了他们的思维,阻碍了他们的主观能动性的发挥。

因此,他们对学习就失去了兴趣。

《化学课程标准》的课程基本理念中,包括:以提高学生的科学素养为主旨;面向全体学生;倡导探究性学习等。

在教学设计过程的模式中,“应能逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力和以面向全体学生为目的①”,逐渐形成终身学习的愿望和能力。

二. 对学案式课堂教学的认识和构思课堂改革的核心环节是课程实施,而课程实施的的基本途径是课堂教学。

“学案”模式在教学中运用论文

浅谈“学案”模式在教学中运用【摘要】在小学语文教学中，学案很重要。

学案不仅是指教师编制的学习方案，还包括学生的课前预习。

但在实践中，关于选的实践却仍存在一些问题。

所以，教师要学会合理、科学地帮助学生掌握有效的使用“学案”这种学习方法，会使学生学得主动，学得生动，知识掌握扎实，智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的学习效果。

【关键词】小学教育语文学案教育心理家认为，学生上课前进行课前预习是非常重要的。

它首先使学生具备了心理优势。

正像俗语“两军相逢勇者胜”所说的那样，在高手如云的比赛中，由于选手的实力十分接近，所以，决定胜负的往往是选手的心理素质的优劣。

学习过程也是如此，只有具备良好的心理素质，亦即具有心理优势才能取得好的成绩。

一些学习成绩较差、学习感到困难的学生，往往由于听不懂老师的讲课而失去自信心和充满自卑感，在课堂上如坐针毡，进而一蹶不振。

就是我们所说的“课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

”“学案”是指学生在老师的指导下预先自学将要听讲的学习内容，看看自己在无老师课堂讲解指导的情况下，对知识点的掌握情况。

一份好的学案能体现四个特点：1.问题探究是学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是学案的重点。

3.阅读思考是学案的特色。

4.基础练习是学案的着力点。

针对《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念下，“学案”这一教学模块也就是培养学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。

我们学习这一教学模式已有一段时间了，从思想到形式，从形式到内容，从内容到实质。

大家来回琢磨，在水里摸着石头前进。

下面从“学案”的指导原则、具体操作、效果分析谈谈自己的几点学习感受：一、学案的指导原则1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行学案指导。

以学生为主体的学案并不意味削弱教师的主导作用。

充分利用学案构建高效课堂论文

充分利用学案构建高效课堂摘要：学案教学以其学练结合、直观实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。

“学案”与“教案”相比更能体现“课改”的精神和实质。

关键词：教学改革；学案教学；高效课堂中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-008-001在如火如荼的教学改革中，我校全面推行了学案式教学方式课改，在几年的教学实践中，学案式教学已成为我们不可缺少的一部分，现就这几年我校学案导学在物理课堂上的应用谈上几点：一、对学案的认识我认为学案就是指导学生自我学习的提纲，学生自主学习的帮手；它将改变教师由设计怎样教（教案），到设计学生怎样学（学案），使备课过程与思路发生根本的变化，拉近了课堂上学生与老师的距离；使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托，从而实现了从“要我学”到“我要学”的转变，最大限度地提高了学生自主学习的积极性。

二、对学案导学的简介1．学案的组成学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、知识提炼、合作探究、体验成功四个部分。

第一部分是学习目标，目的是让学生能明确本节课的学习目标和学习任务。

第二部分是知识提炼，相当于老师的板书内容，目的是让学生主要通过看书自学来完成填空，从而掌握本节的基础知识。

第三部分是合作探究，目的是让学生通过学习小组讨论后能突破本节的重点和难点。

第四部分是体验成功，目的是让学生在通过学习后检验自己的掌握情况，并巩固所学知识。

2．学案的设计思路在教学实践中，我认为把学案分为五大部分来设计比较有效：2.1制定学习目标。

学习目标的制定。

教师首先要明确学习目标，学生能知道学什么，学到什么程度。

2.2设计“阅读检测题”。

教师应根据学习目标和学生情况，详细列出要求学生课前阅读课本的具体内容或本节课的知识准备,引导学生自学。

精心选列“阅读检测题”，使学生不阅读做不出，只阅读不思考也做不全，个别题目仅阅读、思考，不动笔也做不好。

“学案式教学”在实际教学中的运用

“学案式教学”在实际教学中的运用【摘要】新课程标准提出的转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担。

【关键词】学案;导学;探究;操作优点;问题新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际，我尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，探索出一条“学案式教学”的教学模式。

一、“学案式”教学模式的提出“导学案”是由学案和导学两个部分组成的。

“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。

它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。

概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

二、“学案式”教学模式的操作“学案式”教学实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。

学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。

一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。

由于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。

学案式教学（优秀范文5篇）

学案式教学（优秀范文5篇）第一篇：学案式教学“学案式教学”的研究与实践教学要发展，改革是必须的。

课堂教学是教学的根本，一切改革都必须落实于课堂教学。

王树声老师曾明确指出：教学改革首先要转变教育教学思想。

教育思想包括教育指导思想，教育观念和教育理论，这是教育思想的表现形态和不同层次。

第二，教学改革的根本目的是引导和促进学生能力发展，学生能力是多方面的，就地理教学而言，重点应能理解、记忆并灵活运用地理知识，能进行有效的地理观察，具有较高的地理想象与思维能力，具有较好的动手操作能力，具有较高的地理解释和阐过能力。

第三，教学改革就是要不断创新课堂教学形式，应在课堂教学过程中适当引入知识竞赛、学生演讲、讨论与探究，地理调查、地理实验等教学形式。

第四，教学改革应强化教学情境创设，以情育思。

实行新课标教学以来，我校力促教学改革，不断学习先进的教学理念，不断借鉴成功的教学模式，实行了“学案式教学”推动了课堂教学的进步，达到了良好的效果。

一、“学案式教学”的内涵。

学案式教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下，进行自主探究的教学活动。

它的功能是通过引导学生自主学习，自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动”探究提供课堂时空，学案式教学将课上与课下相结合、学生自主学习与教师讲解、诱导相结合，课本知识与生活实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，彻底打破了只借助教案一讲到底的传统教学模式，在以促进学生发展为核心理念的新课程背景下具有重要的理论意义和实践价值。

二、“学案式教学”的模式构建。

模式设计应简洁、明快、易于操作，便于学生开展自主学习。

创设高效课堂，基于“先学后教、以教促学”的思路，注重使用的效果，其模式构建思路如下：（一）学习目标学习目标区别于教学目标，对象是学生，制定时首先要学习课程标准和课程标准解读，防止随意降低或拔高学习要求。

然后围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化。

“学案教学模式”的实施现状研究——以杜尔伯特县蒙古族第四中学学校为例

２．研究方法
的影响，新课程改革要求， “ 教师应该是学生学习的促进者” ， “ 知识传授者” 的这一传统角色应该适当地向“ 学生的学习促进者 ” 这一方向转变，教师在这一角色中更多的体现的是对学生的一种帮助和引导，而不是 “ 越俎代庖 ” 。其次， “ 学案教学 ” 模式也对教学时空做了重新划分，对化学教师和学生在这一时空中角色进行了重新定位，要求化学教师加速从“ 教” 师到 “ 导” 师的转变，导的重点应该放在调动学生学习的积极性上去，充分信任学生的自主学习，这也就是要求化学教师把学习的主动
权重新还给学生，不人为地压缩学生自主学习的时间和对学生的自主
学习中行为 “ 品头论足” 或“ 画蛇添足” ，做无效的重复讲解，做无用功。４．２教师应注重学习，加快专业成长社会的高速发展对教师的知识储备提出了高要求。同时影响当代社会重要思潮之一的终身教育，对于教师这样一个具有示范性的职业来说，更应该自己成为终身学习的先行者。除去大环境的影响， “ 学案教学 ” 也对教师提出了注重学习的要求，学案的编制中要求的激趣原则，要联系学生的经验和生活实际，这也就要求化学教师应该拓宽吸取知识的渠道，扩大知识面，博览群书，注意吸取与本学科相关的科技或社会知识等，同时还应具有一定的敏感性，能迅速判断哪些是学生喜欢的素材，进而收入学案。另外，还应有意识地学习编制学案相关的技能，学案付诸于实施的过程中，课堂情境所具备的开放性的特点，使不确定因素增多，学生们提的千奇百怪的问题也是层出不穷，是否能应对好这些是对化学教师的实践经验和各方面知识能力素养的挑战，体现出化学教师的一种教学机智，这种教学机智的修炼靠的也是化学教师从自己的实践中学习。最后，化学教师在 “ 学案教学 ” 中所起的“ 导” 师的作用，也需要化学教师深入研究学生，想学生之所想，并加强个人修养，这样才能 “ 导” 的出色。４－３实施环节首先，落实反馈环节，沟通互动渠道。反馈环节在教学中具有重要的地位， “ 学案教学 ” 的反馈环节贯穿于每一个步骤中。预习阶段，化学教师要指导学生预习，并使每个人都能恰当地提出自己的疑问，反馈出真实的学情。上课阶段，要组织好学生交流在预习时遇到的问题，并做好随堂练习，化学教师要组织学生以适当的方式批改练习，讲解练习。再次回收学案，这不仅能发展学生的开拓性思维，而且也为能反馈了化学教师教学的情况。这样整个反馈环节真正实现了“ 学对教 ” 与“ 教对学” 的互动，使互动渠道畅通。其次，谨防两种做法，丰富和规范教学过程。一方面不能照搬学案，让学案主宰课堂，所有步骤都忠实按照学案上的程序进行。学案大部分是以纸质形式呈现，缺乏直观形象性，教学过程单一、死板，对于此种情况，在教学中必须把学案和其他教学手段结合起来，在处理学案的中的重要知识点和难点时，可借助学生喜闻乐见的教学情境；另一方面，不能肢解学案，使学案缺失应有的整体性，沦为一种让学生进行预习或练习的辅助工具，失去原有的价值，违背编制学案的初衷，不能让追求功利性这一错误的价值取向主宰整个实施过程。再次，关注差生群体，缩小优差差距。学校和化学教师更应该关注差生的学习，学案的编制中应体现“ 分层” 思想，使差生也能通过努力体会到成功，注意对其进行学习方法的指导和对其学习过程的监督，而且要进行不定期的检查，对于其在学习中的特殊困难，教学过程应该调动差生群体的学习积极性，逐渐地接受“ 学案教学” ，并获得一定程度的发展。最后，控制课外练习，落实学生减负。学案中的练习应是化学教师精心设计的结晶和反复筛选的产物，应具有一定的典型性，能起到举一反三的作用，使学生通过较少的习题能达到巩固所学知识，形成某种能力的目的，原则上不在课外布置额外的练习题，切实减轻学生的学习负担。因此，化学教师应更加注重做好学案编制工作中对练习的优选工作，同时学校应做好对乱订教辅材料等现象的筛查工作。

初中历史教学论文 “学案式”教学方法的尝试

关于初中历史“学案式”教学方法的尝试推荐内容提要：以往的“教案”教学法，是以教师为主，忽视了学生的主体地位，不适合教育新课程的理念。

所以变“教案”为“学案”，以学生自主学习为主，既打破传统教学中的以教师为核心的教学模式，又以当前教学实际为出发点，力求知识与能力并重，素质与应试兼顾。

“学案式”教学倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的地制定“学案”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到研究和创新能力的开发，对学生的学习进行有计划、有目的、系统的指导。

学生借助“学案”自主学习，增强了教学的民主性和双向交流性，在此基础上突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到教师学生共同提高的目的。

关键词：学案式自主学习正文：在新课程改革的今天，要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。

这就需要在教学实践中加强学生之间、师生之间的交流与合作。

老师把传统的"教案"改革为指导学生自主学习的"学案"，正符合这一教学需要。

一、“教案”变“学案”的必要性传统观念认为，设计好教案是上好一堂课的重要前提。

而事实并未如此，相反传统教案教学有它的缺陷，普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。

为此，把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。

由“教案”变“学案”，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。

具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。