学案式教学模式案例论文

学案式教学模式案例研究

一、模式提出

面对“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康”以及教辅资料泛滥、质量下降等情况，较好的做法是根据学校生源情况教师自己编写学练卷。

物理科组本着“把减负落实到中小学教育全过程”、“着力提高师资水平”的精神进行课堂教学改革，经过一年多的理论学习与教学实践逐步形成“先学后教”的学案式教学模式。这一模式是在掌握学习和探究性教学两种模式理论指导下的，为完成初中物理义务教育教学目标和内容，选择对章节教学最有利的自主学习、合作学习及支架式教学策略指导“学练卷”的编制和使用，发挥先进的教学理论对教学实践的指导作用而形成的理论框架。其教学程序大致可分为目标学习、课前预习的“先学”部分以及基础训练（课堂交流）、反馈提高的“后教”两大步骤四小环节，特点是有一个实际载体------学练卷。

在编写学练卷过程中进行学案研究及教学反思是发展、完善教学模式的过程。下面针对《泰安中学2010学年初三学练卷》的编制、使用情况，就两大步骤四小环节谈谈对以学练卷为载体的教学模式的理解、运用，以便于在科组内进一步交流、传播。

二、案例分析

1、从了解“学习目标”开始培养学习主动性。学生熟悉这一步骤后，这一环节归入“先学”部分。

案例1：摘自初三（下）中考复习第2章第1节《物体的运动》学练卷。

引导学生通过对比分析、熟悉学习目标。上面4个学习目标中的第2、3两小点可以归纳为估测和准确测量两种，提示学生估测的方法有经验法、自然现象法、身边物品法等。第1、4两小点分别是对运动的定性及定量描述。通过对“学习目标”的学习，不但使学习具有较强指向性，也容易形成经常分析、归纳的自学习惯。

案例2：摘自初三（上）第14章第2节《液体的压强》学练卷。

这一章节的目标具有明显的课改特征，不要求应用公式进行计算，强调会公式的推导过程，重视科学思维方法的培养。教师不能盲目照抄照搬近几年的中考题及各类复习题，要根据课标要求进行筛选，并指导学生不要去做大量的形式繁多的计算题，把精力放在对过程的理解上。

2、把教材中可以先学的内容全部纳入“课前预习”。“激发探究活动的主要条件是安排好问题情景，引起学生的好奇心”，“由于真实的任务中学生了解自已需要解决的问题，有主人翁感，任务本身如果具有挑战性，解决了问题就是奖励，容易激发内部动机”。学练卷中的先学内容方要有以下几种类型。

（1）在教材创设的文字、图片情景中进行课前预习。设计的教学策略是问题情景、整合与应用的自主学习策略。

案例3：摘自初三（上）第13章第1节《弹力、弹簧测力计》学练卷。

案例4：摘自初三（上）第14章第1节《压强》学练卷。

案例3中教材中有的内容比较简单，又具体代表性，例如弹簧测力计的“原理”“作用”等，设计学练卷时给出阅读范围后由学生自行完成，教师只要引导学生懂得多数测量工具的学习都要从这几方面入手。案例4中的插图源自学生生活又很有趣，提1～2个问题便可引发思考，在尝试回答的过程中，学生自然而然地进入新课的学习。

（2）用身边的物品做实验的课前预习。设计的教学策略是搭脚手架、进入情景、独立探索的支架式教学法。

案例5：摘自初三（上）第14章第1节《压强》学练卷。

案例5中实验1的器材有手和铅笔，实验过程为体验式，实验结论涉及新课内容，比较符合初中生心理特点；实验2中的器材简单易寻，实验步骤涉及到控制变量法，观察实验时涉及到转化法，要求比实验2有所提高。

3、“反馈提高”检验一节课的效度。

小测时间约为5分钟左右，题目不能太难，尽量做到图文并茂、触类旁通。这一环节除了检测效度外，还要给予大部分学生积极的期望。不适合小测的章节可采用有观察提问、口头练习、生生互问等反馈方法

案例6：摘自初三（下）中考复习第4章第4节《物体运动》学练卷,图1。

三、正确理解“先学后教”学案式教学模式

1．目标及预习内容上体现“先学”。对于章节教学，学生可以通过教师编制的学练卷，借助教科书来完成学习任务，让不同层次的学生在学习时根据自己的学习基础，“付出不同的时间，达到规定的学习要求”。这种模式让学生安排自已的学习时间，互相之间不会因教学内容的难度而互相牵制。

2．课堂交流上体现“后教”。用各种手段促进学生在自学的基础上，通过师生讨论、生生讨论、小组协同讨论及优生帮扶等方式完成初步学习任务。课堂上对于不同的知识点，如果教师收集习题时对所涉及到知识点的学习策略做到心中有数，后教就会变得更加有效。

3、案例研究使理论更好地为教学服务。以课堂教学为主阵地，以章节内容学练卷的设计为主线，通过一线教学的实践及学生任务的完成情况，对学练卷进行评价、反思、改进，逐步形成质量较高的教辅资料。

参考文献

[1] 广州市教育局教学研究室，《初中毕业生学业考试指导书》.

[2] 邵瑞珍，《学与教的心理学》.

[3] 新华社，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2000—2010年）》.