《对外汉语教学法》完整教案

《对外汉语教学法》教案

第一章总论

教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学

教学难点：语言学、心理学的相关理论

教学方法：教师讲授+ 学生讨论

教学学时：4学时

教学步骤：

一、汉语作为第二语言教学的性质和特点

●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学

1.对外汉语教学是语言教学

2.对外汉语教学是第二语言教学

3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学

4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学

●特点：

1、以培养汉语交际能力为目标

2、以技能训练为中心

3、以基础阶段为重点

4、以语言对比为基础

5、与文化因素相结合

6、集中、强化教学

二、教学法的理论支柱

1．语言学基础

（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。

（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。2．心理学基础

（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。

（2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。

3. 教育学基础

（1）对外汉语教学是教育学的分支学科。

（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。

4. 文化学基础

（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。

（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。

三、汉语的特点与对外汉语教学

▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点

1．汉语语音的特点与教学

（1）汉语的音节是声韵调系统

（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立

（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母

（4）汉语拼音的学习

2.汉语词语的特点与教学

（1）汉语词语有趋向双音节的特点

（2）汉语词语缺乏形态变化

（3）汉语词语的词义引申特点

3.汉语语法的特点与教学

（1）汉语不同层级内部组合的一致性

（2）汉语语序的配对特点

（3）汉语语序的变式

作业：

1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？

2.怎样理解对外汉语教学的性质？

3.举例说明汉语有哪些特点。

第二章语言教学法流派介绍

教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程

教学难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用

教学方法：教师讲授，学生参与讨论

教学时间：4学时

教学步骤：

一、语言教学法流派

(一).什么叫“语言教学法”？

(二).为什么要学习和了解语言教学法。

(三).语言教学法的地位？

1.与教学总体设计的关系

2.与教材设计的关系

3.与课堂教学的关系

(四).外语教学中的“方法论”与“方法”

1.汉语中“方法”既可指具体的方法，也可以指总的方法—方法论

2.英语中“方法”可用三个词来表达：approach、method和technique。我国有学者分别对译成：路子、方法和技巧。

根据Anthony(1963)的解释，“路子”可被理解为一套与语言教学和学习的本质有关的假设，这就像一个轴心，主要描述教学材料的本质。

（英文原文：An approach is a set of correlative assumptions dealing with the nature of language teaching and learning.）

“方法”是一套向学生有条理地传授语言材料的整体计划，并且其中不存在互相矛盾之处。

它建立在说选择的“路子”的基础上，因此整体上与“路子”完全保持一致。

（英文原文：Method is an overall plan for the orderly presentation of language material, no part of which contradicts, and all of which is based upon, the selected approach.）

“技巧”指在课堂的具体操作步骤，是一种完成某一特殊目的的策略。

（英文原文：A technique is implementational—that which actually takes place in a classroom.）3.“路子”“方法”“技巧”三者的关系。

三者处于层级关系之中。“技巧”用来实施某一“方法”，而这一“方法”必须与某一“路子”相吻合。“路子”是公理，“方法”是程序，一种“路子”可以有多种方法；“技巧”要既与“方法”对应，也要与“路子”紧密地保持一致。

An approach is axiomatic, a method is procedural. Within one approach, there can be many methods. Techniques must be consistent with a method, and therefore in harmony with an approach as well.

4.对Anthony 分类界定的评价、总结：

优点：这种界定简明易懂，并有效地区分了底层理论原则和由此导出的种种实践策略。

不足：对一种方法本身没有投入足够的关注；并未说明一种路子如何被应用于一种方法，也未说明一种方法和技巧是如何关联起来的。

因此，我们修订并拓展了Anthony 原始模式。我们在设计这一层面来论述路子和方法。这个层面包括：教学目标，教学大纲，教学内容，并详细说明了教师的角色，学习者的角色，以及教学材料的作用。而在具体实践运用方面（即Anthony模式中的技巧层面），我们更倾向于易于理解的术语—教学过程。因此，一种方法与路子间的理论上的联系就可见于有组织的教学设计和富有实践性的教学过程之中了。

英文原文：Although Anthony`s original proposal has the advantage of simplicity and comprehensiveness and serves as a useful way of distinguishing the relationship between underlying theoretical principles and the practices derived from them, it fails to give sufficient attention to the nature of a method itself…it fails to account for how an approach may be realized in a method, or for how method and technique are rela ted….we have revised and extended the original Anthony model….We see approach and method tr eated at the level of design, that level in which objectives、syllabus and content are determined, and in which the roles of teachers、learners and instructional materials are specified. The implementation phase ( the level of Anthony`s model ) we refer to by the slightly more comprehensive term procedure.

(五)国外语言教学法分类

之一：按照语言教学特征来分

1) 强调自觉掌握的认知派

2) 强调习惯养成的经验派

3) 强调情感因素的人本派

4) 强调焦急作用的功能派

之二：按照教学目标来分

1) 以听说实践为主

2) 以分析理解为主

之三：按照语言教学法应用的时间顺序来分：

1）20世纪语言教学的主要趋势

2）非传统流派

3）当前的交际法流派